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六年级梗概作文范文1
摘 要：作文是语文教学的重头戏，也是学生最难唱的戏。针对这种情况，一线的语文教师在不断地寻找原因，并采取着自己认为行之有效的措施。学生之所以不愿意写作文，除了课本中所给题目多数脱离学生实际致使学生丧失兴趣外，也与学生的语言贫乏，不会选材有关。所以学生认为作文课很枯燥，没意思。而口语交际课则不同，学生在互动中能互相开启思路，而且多数孩子有表达、表现的欲望。如果针对话题教师能够创设一个吸引孩子的情境，那么孩子参与的积极性就更高了。
关键词：口语交际；心理活动；作文课
人教版六年级下册第一单元的习作是“难忘的‘第一次’”。这个看似简单的习作，却是大有奥妙，其实是不容易写好的。学生最容易犯以下的错误。1.不能从生活中选取亲身经历的“第一次”来写。2.受范文的影响，写作思路不开阔，多数都是写做饭、学骑车这些根本就没经历过的事。3.不能将“第一次”的过程写具体，只会写梗概，因为没有亲身经历，所以往往言过其实或是描写不到位。考虑到以上几点，指导本次习作我将工夫放在了口语交际上。在让学生交流自己的“第一次”的时候，我首先引导学生开阔思路，例如，第一次挨批评，第一次受表扬，第一次自己独自睡觉，第一次自己乘公交车，第一次外出旅游……把学生的思路打开了。我又简单地做了提示：要求学生在说的时候不仅要说清楚事情的经过，还要注意描写自己的心理活动。因为是第一次经历的事情，所以肯定会有很多预想不到的情况，面对这些情况，一定会有自己的想法，把心理活动写活了，就会给文章增色不少。然后我让学生以小组为单位，先在小组内说一说，要求一个人说的时候，其他人认真倾听，等他说完后，对于他说的不完整的或是没有说清楚的，小组同学可以通过提问的方式帮他说具体。然后我又告诉学生，每个小组最后要选出一个说的最后的到前面去展示，我们要召开一个“记者招待会”。下面的学生都是记者，认真倾听前面的同学“作报告”。如果“作报告”的同学有说的不到位的或表述不清的地方，可以提问他。前面的同学要认真地“答记者问”。学生一听要召开“记者招待会”，都来了兴致，刚才还没精打采的，现在一个个摩拳擦掌，都想“亮亮相”。
这节口语交际课让我很震撼，仅仅是一个学生喜欢的情境，就激发起了他们参与、表达的激情，看来，语文课注重情趣是对的，尤其是学生讨厌的作文课，教师更应该将其上得有情有趣。
（作者单位 赤峰市巴林左旗碧流台镇寄宿制学校）
六年级梗概作文范文2
一、语文知识教学的衔接策略
小学到初中语文基础知识教学的衔接也需要一定的手段。知识教学应穿插在阅读教学中语文基础知识教学要和文本教学紧密结合，要和学生的语言应用实际相结合。把语文基础知识教学内容渗透到课文当中，并结合语言的实际运用来理解语文知识。例如：进行修辞方法及其作用的教学时，可结合理解文意进行，既对修辞及作用有准确的认识，又有针对性地理解了文意，提高了学生的阅读能力。另外，与学生的实际生活相结合，以委派“汉字监督员”的形式，监督易错字和易混淆字的书写；结合作文评改对容易出错的语法现象进行纠正，引导学生自觉掌握语言规律，提高正确运用语法的能力。知识教学与知识训练相结合坚持知识与训练统一的原则，以知识为先导，以训练为主线。在授课过程中，随着知识的不断深入，为使学生理解新知识，练习也相应地发挥作用，成为应用新知识解题的针对性练习。一般来说知识的学习应该进行单项练习，当积累了一定程度后，就应当安排综合练习，提高知识的综合应用能力。在中学语文基础知识教学中应采用练习巩固法，使学生更加牢固地掌握知识，能使学生把知识形成技能、技巧，使学生智力得到发展，能力得到提高。
二、中小学语文阅读教学衔接的策略
阅读教学是现在中学语文教学的基本形式。认知性阅读以认识汉字为前提，以感受文字材料为起点，以提取文本意义为初级阶段目标，在这个层次上的思维主要是记忆。认知性阅读主要是对阅读材料的客观梳理。
表现为：（1）能够认字、释词、通读课文；（2）能够复述课文大意或故事梗概；（3）能够理清课文段落、情节结构；（4）能够依照课文注释回答问题。这种记忆力强化训练虽然是表层思维但是必不可少。（5）对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。学习浏览，能根据需要收集有关材料。……根据大纲，小学语文主要是一门基础学科，而且受小学生形象思维的限制，小学阶段的语文教学主要采用的只能是认知性阅读教学方法。认知性阅读是阅读的初级阶段，超越这个阶段，一开始就要求缺乏阅读积累的少年儿童去发现、去探究、去创造，是违背教学规律的。
小升初的学生习惯了小学教师的这种认知性阅读教法，若初中教师不了解这点，不用适合他们实际的学法指导他们，不根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整自己教学的方式方法，不加强教法上的衔接，而是一开始就采用中学中常用的质疑、探究、合作和自学等教学方法，学生肯定一时无法适应，所以笔者在给小升初的新生授课时第一个月仍主要沿用认知性阅读教学方法，只稍微渗入一些理解性阅读的教学方法。理解性阅读就是学生通过认读，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基础上，运用自己已有的知识和经验，进行想象、联想、分析、综合、概括等思维活动，抽象出文中各局部的本质，直至最后概括出全篇的中心。在认知基础上对课文思想内容与写法的领会和把握，是认知的发展和深入，是阅读的关键环节。理解过程即思维过程，如果只认知不理解，就失去了阅读教学的意义。由此可见，阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、作文教学衔接的策略
在实施新课程改革的今天，进一步了解中小学初中作文教学的现状，研究中小学生作文衔接教学的对策，对于提高中小学作文教学的质量具有不可低估的现实意义。
中学语文教师更重视作文写作的知识、技巧和理性思维的培养，而小学阶段的作文教学几乎不涉及表达方式、写作技巧等理论性的知识，主要以形象思维为主，但是学生一进中学就得面对这些学习内容。面对他们从来没有接触过的东西，不是仅凭教师一讲就会明白的，没有一定的生活积累，没有一定的写作知识，没有经过一段时间的专门训练，学生很难达到这个要求。事实上，刚刚进入中学的7年级学生与小学5、6年级的学生相比，在这些方面没有丝毫优势，要他们立即适应中学的作文学习，是不现实的。中小学作文要求的这种差异就要求教师高度关注中小学作文教学的衔接问题，积极探究作文衔接时的教学方法，了解中小学作文“衔接”教学中具有的共性，进行理性的思考，找到存在的差异并在教学实践中研究教法的改革，使六年级学生进入初一后能迅速“磨合”，缩短或消除“衔接”教学中的“滞留期”，使小升初的学生尽快适应初中的作文写作。
六年级梗概作文范文3
让学生背诵课文片段时，可先开展组内竞赛，优胜者再参加班内的擂台赛，通过比赛，激发学生争上的决心，从而使全班同学都能快速完成背诵任务。课堂上还可开展同学与同学之间、小组与小组之间抢答比赛，促使学生认真思考，积极回答问题，激发调动学生学习积极性，提高课堂效率。
在课堂中，我们还可以让学生尝试当“小老师，我有时故意把字读错写错或问题讲错，让“小老师”去发现去纠正，让学生尝试当“小老师”的滋味，激发其主人翁意识，发挥其主动性、能动性，充分调动学生学习的积极性。还可以开展朗诵比赛、讲故事比赛、作文比赛等多种比赛，激发学生思维过程中的亢奋感，使其注意力更集中，聪明才智得到最大限度发挥，增强学生的竞争意识，培养团结协作的精神。
当我们感到教学有一点枯燥的时候，一个小游戏会把欢笑带来，当笑声充满教室，我们的心也跟着飞舞起来。当我们感到教学有几分沉闷的时候，一个小游戏让我们的脑袋重新思考，手脑并用，边玩乐边学习，使我们的课堂充满温馨和快乐。总之，在语文课堂教学中，我们要根据教学实际，恰当运用游戏，充分激发孩子们的学习兴趣，让课堂因游戏而充满生机与活力。
学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神，就能达到 “不用扬鞭自奋蹄”的境界。自主学习能力增强了，学生才会举一反三，解决各种问题的能力就会水到渠成。
二、让学生的“说”与“做”统一起来
上学期我组织学生开展的综合实践活动的主题是《我的地盘我做主》，研究《我为班级添色彩》的活动。学生非常感兴趣，都想给班级设计一个新颖别致的面貌。怎么完成这一活动主题呢？有的学生说在墙壁上来个提醒牌，教育同学要爱护墙壁、桌椅，有的学生提出给墙壁粉刷绿色，好保护我们的眼睛，还可以在四周点缀一下更美观了……
在活动中，学生提出了这么多颇有创意的设想，但要真正落实到动手做的却很难。这个美化班级的建议会不会只停留在设想阶段呢？活动前我组织的一个调查显示，有一半以上的同学对参加劳动实践很感兴趣，但苦恼做起来费时费力费财，困难多多。继续开展还是放弃呢？我犹豫了，如果只有设想而没有实际的操作过程，综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践活动？不行，得开展。为了让学生有创意的设想在现实中实现，我想关键在于将学生的“说”与“做”统一起来，让学生动手做，通过具体实践活动，让设想成为现实。
三、重视课堂练习
语文课堂练习不仅仅停留在书面上，还应包括听、说、读这几个方面，字、词、句、段、篇是练习的根本，每个年段都有侧重点。如何根据年段的教学目标，设计课堂练习，让学生学得扎实有效？
例如，同是让学生说文章的主要内容，学段不同，教学目标也就不同。低段学生只要求说出对课文的大致印象或对课文的感受即可。中段教学，则要根据《课标》对第二学段学生的阅读要求――“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，针对中段学生对概括课文主要内容的知识起点，在课堂教学中铺设台阶，降低概括课文主要内容的难度。故事性较强的课文，可以让学生先找出文中的几个主要人物，说说主要人物之间有什么关系，关系弄清楚了，课文内容就一目了然了。按事情发展顺序写的文章，可让学生先搞清事情的起因、经过、结果，然后把这些连起来，就是课文的主要内容了。另外，还可采用填空、课题展开等方式，为中段学生概括课文主要内容铺设台阶，降低坡度，从而达到初步把握文章主要内容的能力。
如故事性较强的课文《渔夫和魔鬼》，可以引导学生抓住主要人物的关系和故事主要情节来概括，笔者曾这样教学概述此故事：首先，教给方法，练说故事梗概。师：《渔夫和魔鬼》这个故事很长，要把这么长的故事用几句话讲清楚，我们要抓住故事主要人物的关系，还要抓住故事发生的主要情节来说。谁能用几句话把它清清楚楚地说出来？
（全体学生练说。教师指导、鼓励、倾听）
其次，引导交流故事梗概。随机抽生练说。学生说长了，教师打断，引导怎样说简洁；学生说不清，教师用连接语引导；学生说漏了结果，教师引导学生把故事说完整。
教师边引全班同学概述故事边完成板书：我们都听明白了，故事主要讲了从前有个渔夫，他捞到一个胆瓶，没想到放出来的（却是一个魔鬼）。而魔鬼却（恩将仇报要杀了渔夫），我们更没想到最后（渔夫还是用自己的智慧战胜了强大的魔鬼）。（师板书，略）像这样的民间故事，我们抓住故事的主要人物和情节就能说好故事的主要内容。
有了中段学习的基础，到了高段，可放手让学生抓住重点去概括课文主要内容。长文的主要内容概括成了高段教学的难点，可尝试列小标题概括课文主要内容。如六年级上《最后一头战象》，课文篇幅较长，学生一时概括故事内容有困难。笔者先引导学生说说课文写了战象的哪些事情，根据学生的回答，列小标题为：英雄垂暮――重披战甲――凭吊战场――庄严归去，然后建议学生运用“首先……然后……其次……最后……”概述课文主要内容，这样，分步达成概括长文的主要内容。
参考文献
1 王云峰等.实践取向小学教师教育教程语文教学基础.北京：教育
