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英语课本范文1
摘 要： 课本剧运用于英语教学是对英语学习资源的开发和综合生成运用，是将静态知识转化为动态且互动的过程。不仅可以丰富英语教学模式，活化教学内容，而且可以通过实践活动形式帮助学生总结反思和表达运用，从而起到温故知新、丰富学生想象力的作用，进一步调动学生英语学习的积极性和主观能动性，最终提高他们的英语综合能力。
关键词： 英语课本剧 教学实施 教学应用
一、英语课本剧教学提出的背景
国家教委〔1998〕号文件指出：“优化教学过程，最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习的主体。”学生英语学习方法的培养和能力的形成，其核心是实践。笔者认为，初中英语教学应立足现实，着眼学生未来的学和发展，做到以学生为主体，以学生的实践活动为主线，这是英语教学应遵循的最根本的原则，传统的英语教学模式并不能满足这一要求。笔者所在的昆山娄江实验学校，是一所倡导“新教育”理念的新建公办学校。因学校地理位置的关系，学区内学生多为外来务工子弟，或者之前多在乡镇某些不重视英语教学的小学就读，导致我校学生英语水平参差不齐，且普遍偏弱，这就给我校初中部英语教学加大了难度。初中部所有英语教师提出：要激发学生的英语学习兴趣，在平时教学中引入课本剧。我校初中部英语课本剧教学模式就是在这种教育思想指导下，结合我校初中生的英语学习现状和心理特点而提出的。
二、英语课本剧的种类与实施
（一）英语课本剧的种类
1.模仿类
模仿类课本剧适合在课堂教学中实施。教师可以建议学生在整体阅读和深入体会的基础上，运用情境再现的方式活化学习内容。在活化学习内容时，应帮助学生从与课文相似的内容入手，循序渐进地加大容量和难度，使学生的课本剧模仿更具可行性。例如，译林牛津版每个单元的Comic strip和Integrated skills课时里都有可以直接或稍作调整用来做剧本的内容，这种类型的课本剧难度较低，可实施性强，学生如经常操练，便可为难度较高的课本剧打好基础。教师通过鼓励学生模拟文本中的角色参与英语学习，能使记忆理解更有效。
在每个单元的Comic strip课时教学中，笔者都会让学生和同桌进行pair work将其中Eddie和Hobo的对话act out出来。笔者要求学生先大声朗读，通过理解熟记对话内容，再反复听取录音模仿人物的语音语调，与各自的partner反复操练，最后到讲台前act out。在Integrated skills课堂教学时，教师们会发现Speak up环节是以两个或更多参与者的对话呈现的，旨在训练学生讨论某一话题。这时，教师们可以像处理Comic strip对话一样，直接将该内容作为课本剧内容；或者可以像笔者一样，鼓励学生用一些词来替换掉书本上的相关内容，稍作修改，精简对话，模仿主要句型进行操练，降低课本剧难度，增强可操作性，避免学生积极性的减弱。
2.创新类
创新类课本剧适合单元或期中期末复习课或英语课外活动。此类课本剧旨在让学生将所学语言交际知识融会贯通，全面展示英语综合能力。运用于单元复习课时，教师可以指导学生依据单元体系编排相应剧本。教师要教育学生：一方面，要突出本单元教材学习的重点，让学生在有效剧本的引导下，多元化、反复地学习和运用课本知识，增强英语学习的目标性和可行性。另一方面，要发挥学生的学习能动性，鼓励学生尝试用多样化的方法编写课本剧，展示学生的语言学习能力，让学生能够在一定的学习任务引导下大胆尝试和运用。笔者在每单元或期末的复习课教学中，经常通过给学生布置课本剧任务检查他们对相关单元或主题的语言点的掌握情况。
近几年，我校也开展了每周一次的“英语课本剧社团”活动。笔者作为该活动的指导老师，发现不同英语水平的学生对此社团活动都非常积极，活动课上来不及准备的，课后聚在一起继续找资料、写剧本、编排……每次社团活动时，学生或多或少都能从其他小组的表演中学到更多的英语表达方式，跃跃欲试，意犹未尽。一两年下来，他们的英语学习积极性及英语口头和书面表达能力大大提高。
以初二年级的一次课本剧主题“Changes in my hometown”为例。笔者要求学生融入一些重点句型“used to do sth.”等及前三个单元中的语法“现在完成时”编排，主题为介绍家乡的变化，但是不可照搬Reading和Task两课时的内容。笔者鼓励学生可以天马行空，发挥想象。最后呈现的结果很让人欣慰：学生扮演的角色很多，有家人、同学、朋友、游客……课本剧的表现形式精彩纷呈，有的小组以辩论的形式，有的以老师上课提问作答的形式，有的以导游带领异地旅游的形式，还有的以衣锦还乡的形式……更令人惊喜的是，几乎每组学生都精心准备了道具，在表演过程中配合手势、动作和自如的表情、语气，使观众仿佛置身于英语语言国家，享受视听盛宴。
（二）英语课本剧的实施
实施好一次高质量的课本剧是不容易的，尤其在创新类课本剧的实施中需要注意以下几点：
1.主体性
不管哪种形式、哪种主题，英语课本剧教学过程始终是以学生为主体的，教师只起辅导作用。
2.分组
英语课本剧教学以小组活动为主要方式。学生在表演时可按不同的主题分组，可以按学生的英语水平分组，也可以以强带弱分组，这样能起到面向全体、互相帮助的作用，让各层次的学生都得到发展。
3.编剧
每个小组成员可以商量并确定好角色，共同探讨剧本内容，然后由其中一人执笔，写好剧本。教师可以适当引导，鼓励学生展开想象，充分发挥集体智慧，培养善于思考的习惯和创新的精神。里面涉及的知识点，笔者建议可以放宽范围，但是对近期所学语言点和语法点有所要求。
4.排练
剧本完成后，学生需要根据实际情况准备好所需道具，设计好表演场景，然后利用课余时间反复排练。教师要给学生充分的时间准备，不要赶任务似的为了活佣活动。学生对剧本内容做到烂熟于心，排练和表演时要完全脱稿，这是最基本的要求。
5.评价
表演后教师要引导学生对每组的表演做出合理的评价，并选出最佳剧本、最佳表演等，营造竞争的气氛。评价一个课本剧是否优秀，主要看学生知识点的表述是否准确无误；情节创意是否新颖；表演是否得体生动；对话是否熟练纯正。评价时还需注意：学生要全员参与；主要以肯定性的评价激发学生勇于创新的热情。
三、英语课本剧教学的意义
初中英语课本剧教学操作性较强，与其他教学模式相辅相成。几年来，笔者在担任的班内实施英语课本剧教学模式，并将它推广到整个初中部，现在它已成为学生最喜爱的英语教学模式之一。具体体现在：
（一）英语课本剧能激发学生学习英语的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了学习兴趣，实践活动对他们来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验。因此，要学好英语，提高学生的学习兴趣是英语教学的关键，而在英语教学中引入课本剧表演模式能使英语课堂成为一个学生感兴趣的大舞台。
（二）英语课本剧能加深学生对课文的理解
在英语教学中引入课本剧，学生通过对重要知识点的运用加深对重点词汇的理解和认识。学生在准备课本剧的过程中通过反复操练，不断地对相关知识点熟记、深化、掌握。经过一段时间的积累，他们会在课本剧表演中倾其所有，把自己所学的词汇和句型全部运用其中，同时提高英语知识点的运用能力。
（三）英语课本剧能提高学生的口语和写作能力
英语课本剧的编排对学生的要求是多方面的。首先，在写剧本时学生要有扎实的基础知识，要求语言规范，用词准确。这就要求学生要查字典、查资料、注意写作的用词和句型，自然能提高写作能力。其次，英语课本剧教学为学生提供了英语实践的机会，提供了英语交际的情景和语言运用的环境。学生在表演过程中身临其境，用正确形象的语音语调表达，从不敢说到敢说，从不会说到会说，然后发展到想说并说得越来越好，从而逐步提高口语能力。
（四）英语课本剧能增强学生的合作能力和创造力
英语课本剧教学使英语教学成为一种社会文化、社会生活的交往活动，从而培养学生的自主意识、合作意识、责任感及团队精神。笔者在教学实践中还发现，在编写课本剧时，学生会充分发挥想象力进行拓展和补充，善于创新。这个教学模式最大限度地给予了他们发挥创造力和想象力的空间，受到了广大学生的欢迎。
在初中英语教学中引入课本剧教学模式，对学生英语综合能力的提高是一个极大的促进。英语学习的最终目的是表达情感，传承文化。英语课本剧教学作为一种辅助教学手段，它将新课程标准目标从知识和技能两个方面扩展到技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，为学生以后学习和走上社会奠定良好的基础。
参考文献：
英语课本范文2
一、编演课本剧的基本流程
课本剧的编演主体无疑是学生，但老师要当好幕后的指挥者。由于编演课本剧与一般备课不同，除了需要教师对课文内容熟悉，教学目标明确之外，还要掌握戏剧的相关知识，熟悉学生特点。因此在编演过程中，老师应合理指导学生，促使其发挥最佳效果。
1．设计和改编
课本剧的类型很多，形式不能单一。设计课本剧的种类要根据课本内容，学生兴趣与能力以及具体条件。特别要符合学生的欣赏要求，因为这样会使学生演得卖力，看得过瘾。根据笔者经验，当前中学生比较欢迎的形式主要有以下几种：校园搞笑剧、动漫剧、小品剧、舞台剧、话剧、独角戏等。比如课文The Secret is Out (SEFC Book 1BLesson 74―75), 可按五个场景改编成搞笑短剧；高中英语课本中的A Christmas Present可以改编成小品剧；The Lost Necklace可以改编成舞台剧；高中教材中的The Gift (《麦琪的礼物》)可改编成话剧。在编排时可以让学生自由组成若干小组，让每一个小组的学生根据剧本编写的要求，在课文中找出可以改编的篇目，讨论编写剧本。由于他们兴趣大，改编的速度很快，而且他们能够大胆创新，花样翻新，出人意料。
2．合作与分工
一般来说，一台戏需要很多人，有台上也有台下，需要合理分工与合作。正如目前影视界一样，台上露脸的人往往就那么几个。但课本剧意义在于教育，应该人人有份，特别是台上表演的孩子们，不能只是几个人的专利。在这里，教师要精心安排，要在发挥每个人特长的基础上，要求人人有事做，人人有露脸的机会。根据笔者经验，一个班级中，总有些孩子有很高的表演天赋，而也总有些孩子不善于表现，甚至一点也不热心。前者不论，后者很复杂，有的是气质问题，比如天生孤僻，不合群；有的是个性上的问题，比如害羞、胆小；更多的是知识与能力上的问题，特别是一些所谓的“后进生”。这时教师要启发开导，精心安排，由简入难，化解为难情绪，但其渐入角色，力争为每个学生找到表现自我的机会。
3．表演与评价
表演首先需要舞台，而教室就是最常用，也最实用的舞台。舞台往往需要一定背景，但舞台布置及道具应该从简，不能人为造成演出的难度；其次，人物对话的表演是重点，应掌握好语调、语速、节奏停顿，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务；再次，分小组表演，人人参与，人人得到实践的机会。可以安排元旦、圣诞汇演、教师节献礼、年级竞赛、兴趣小组表演、校级文艺表演等，也可以安排每月一次英语活动课表演。
在表演短剧时，老师和“观众”要认真听、用心看，在表演后，要组织学生讨论，评论编演的水平及得失，重点是指出创新和成功之处，同时提出今后努力的方向。其次是评课文。编演后学生对原课文的理解已提高到另一层次，此时，可提出几个高要求的问题让学生讨论，实现英语素质水平的新飞跃。也可以制定一个评价标准，老师和“观众”可以根据标准给不同小组的表演评分。
二、编演课本剧应遵循的基本原则
1．难度要循序渐进
对学生的表演要求起点要低，以保护学生参与活动的积极性。所选编的课文一般为较生动的记叙性课文，要求矛盾冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明。开始可以对课文进行缩写，或选取其中一个片段，因为作为学生英语实践水平较为有限，目标千万不能定得太高；当然随着学生英语水平的提高，加上对课本剧这种形式也越来越熟悉，难度可以相应提高，甚至可以对课本进行深加工。
2．剧本要推敲斟酌
剧本是演出的依据，但学生编写课本剧时，容易照抄课本里的人物对话，缺乏简明生动的表达。好的剧本应依据课本，但不能局限于课本，编剧时要让学生能充分展开想象力，逐步突破课本的局限，深化对课本理解。应让学生明确：一是改编时可适当增删，无论是人物对话或是舞台说明，都是为主题服务的，删减或增添，既要适合于剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出。二是对课文里一些能突出人物性格的对话及有关动作要在剧本里重点体现，注意突出其作用。
3．选材要得体
应让学生充分讨论后决定选用的篇目，要选取内容生动，情节引人入胜，语言精练又较能体现人物性格的课文让学生编演。
4．表演时要轻松活泼
编演的目的是要让学生轻松学英语，所以不应加重学生的心理负担。因此，在教室里演出时，可改变学生的座位，准备好必要的简单道具，播放适宜的背景音乐等，创造一个轻松自如的环境。
5．频率上适可而止
作为一种教学的手段，编演课本剧的方式有其独特的价值。学生编演课本剧难度虽然较大，但作为一种实践锻炼方式，极能引起学生的兴趣，对提高学生英语素质的效果也较显著。但是编演课本剧的活动毕竟只是一种辅助手段，要注意不要过于频繁，仍要以语言学习为主要目标，不可偏离方向，喧宾夺主。
英语课本范文3
关键词：小学英语；课本插图；教学；运用
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0038-02
苏教版《牛津小学英语》的课本中有丰富的插图。这些插图是精心设计的，是教材不可或缺的部分，是有一定用意的。科学有效地运用插图能有效降低学习难度，提高学习效率，增加学生的学习兴趣。但在实际教学中，有些教师觉得插图可有可无，很少使用，浪费了宝贵的教学资源，降低了教学效果。本文就如何在英语教学中有效运用插图谈谈个人的看法。
一、插图在教学中的运用
（一）运用插图创设情景
运用情境进行语言训练，是外语教学常用的手段，运用插图创设语言情境是一种最简洁直观的方法。它通过直观的情景图，把学生带到具体的情境中，提供生动的语言环境，使教学收到事半功倍的效果。如教6A Unit 5 On the farm B部分的单词cook， collect， milk， pick， water， taster， pull up时，教师可出示B部分农场的插图，然后向学生介绍：This is a beautiful farm. 并问What can we do on this farm? 通过插图把学生引到了农场，并在情景对话中引出新单词，激发学生的学习兴趣。
（二）运用插图帮助学生阅读理解
《牛津小学英语》高年级的A部分语篇较长，新词新句较多，学生通过文字阅读理解是有一定难度的，教学时，教师要充分利用语篇插图引导学生学习新词，新句，扫清阅读障碍，理清文章脉络，使学生更好地理解文章。如6A Unit 1 A部分语篇中单词must， stay away from， cage， make noise， different things都是新词。教学时，教师可先出示插图（1），问学生What is the little boy doing? What does this sign mean? Can I touch it? 根据学生的回答，结合插图和体态语引出单词question， stay away from， must，然后出示插图（2）引导学生观察并交流，在谈论中引出cage， should’t make noise， 并问学生图中两个标志是否一样引出different things，通过谈论插图，学习文中的新词，为学生顺利阅读铺平道路，同时对文章的内容也会有概括的了解。
插图是课文的有机组成部分。在英语教学过程中应有效地运用插图，使之成为阅读课文的引子，理解课文的道具，分析课文的线索，学懂课文的路标。
（三）运用插图进行语言训练
英语是一种语言，语言要在大量的实践中才能更好地掌握。因此，英语课要加强语言训练。运用插图进行语言训练更直观，更具真实性，更能让学生把握重点，明白如何说，说什么。如《牛津小学英语》B、C部分一般是本单元的重点句型，且配有插图。教师可先出示其中一幅插图，示范与学生共同展开情景对话，在学生明白如何说后，可放手让学生分小组看图进行角色对话，再请几组学生分角色交流。这样的交流更有情景性，学生说得更有语感。另外，在学习语篇后，为了训练学生自我语言的运用能力，教师可以利用插图，让学生看图用自己的话复述课文，帮助学生利用插图来记忆课文内容，同时培养学生的语言综合能力。
（四）运用插图训练听力
指导学生在听力前通过对插图的观察猜测所听短文的大概内容，抓住文中的主要信息。特别是一些非原文式理解性的听力习题，如果没有图的帮助，学生很难捕捉有用信息。如6A Unit 3 D 部分Listen and write，可以在做听力时，先出示插图（3）让学生观察，并结合习题：
1. My birthday is ____ for my party.
2. I would like ___________ for my party.
3. I would like to have a cake with lots of ________.
4. I would like some _____as a birthday present.
5. I would like a _____ one and a _____ one.
6. Mum will _______ one for Ron， too.
让学生讨论猜测可能会谈及的话题，再让学生听录音，这样学生基本都能听懂并抓住横线上所要填的内容。
（五）运用插图拓展学生的思维
在教学中，学生的思维往往受教学内容的影响而受到思维定势的限制，这样就会影响教学效果，因此，教师要想办法拓展学生的思维。
1.运用插图，丰富学生思维。教学中教师可利用插图把学生的思维引向旧知，使旧知与新知产生联系，丰富学生的思维。如在教学5A Unit 1 中How many … are there in/on the ….There are …句型时，教师可出示F部分的图4让学生讨论，这样学生的思维就不只局限于本课的重点单词toilet， garden， table tennis room， sports hall， reading room， swing， slide，同时复习了旧知bike， car， bus， boy， girl及相关类别的知识，如交通工具、人、建筑等。
2.运用插图，拓展思维深度。教材是范本，教学中教师不能照本宣科，而要用教材教，利用现有的教学材料，让学生学得灵活、有效。如5A unit 3 At a Music lesson C部分句型是I can …，What can you do？I can ….如果只是让学生学会这个句型是不够的。学生现实生活中很多时候会谈到第三人称，这时可利用B部分的插图进行重组制成幻灯片，与学生谈论What can she/he/they do? She/He/they can …并利用插图引导学生进行小组交流，拓展本课新知。这样可以拓展学生的思维，提高学生综合运用的能力。
二、运用插图时应注意的问题
（一）与现代技术进行整合
现代技术的发展给英语课堂带来了新的生命力，插图的运用应与现代技术相结合，能更好地发挥其作用。如把插图扫描到计算机后，利用Flash技术对其中的人物进行设置，使人动起来。这样便可增加场景和人物角色的真实性，增加学生的学习兴趣。又如教学中常用的Guessing game，教师可把插图做到PPT中，用自选图形遮去大半部分，并设置动画效果，然后让学生猜是什么。由于有动画效果，能有效地提高学生的学习热情，非常受学生的欢迎。
（二）关注其他教科书的插图
现在市场上教科书较多，影响较大的主要有人教版，上海版，苏教版，浙江版等，这些教材虽有着不同的特点，但都有丰富的插图。教师要关注其它教材的插图，通过对比，发现不同教材间插图的优势，在实际教学中，灵活有效地利用不同版本的教材的插图，帮助学生更好地理解掌握新知。
（三）要灵活有效运用插图
英语课本范文4
【关键词】英语课本剧；教师角色；实施方案
【中图分类号】G633.41 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）01-0049-01
《新英语课程标准》的基本理念注重以学生为主体。英语课本剧活动的开展，为新英语课程理念的贯彻执行提供了条件。毫无疑问，英语课本剧的内容和形式要适合交流，英语课本剧的排练过程需要学生的合作、扮演、表达、创作和思考，这对学生非智力因素的开发和培养大有裨益。英语课本剧也是学生展现个性的一条有效途径。角色扮演不仅能满足学生的表演欲，而且能培养学生自主学习的能力和创新精神，从而增强学生英语学习的自信心以及英语学习的兴趣。
英语课本剧就是以教材为范本。以每个单元的交际主题为中心。活用教材的语言材料，以表演的方式，展开交际情境。实践证明，课本剧不仅能提高学生的综合语言运用能力。更能促进了教师的自身成长。笔者作为一名英语教师，通过实施英语课本剧教学，切身体会到这种教学方式对施教者带来的理念转变。
一、教师在课本剧编演过程中的角色
(一)编剧。学生编写课本剧时，普遍存在着一个缺点，即照抄课本里的人物对话。缺乏简明、生动的表达。教师在这个时候就要担当编剧的角色，选择接近学生生活、符合他们认知水平的剧本。课本剧的内容应紧密结合教学内容、联系学生的生活体验，改编时可适当增删。
(二)导演。教师首先根据剧本的需要和演员的认知能力和性格特点，挑选符合角色特点的演员，表现能力和表现欲强的孩子通常表演更出色，适合扮演主要的角色。角色分配也是小组合作的体现，分小组表演，人人参与，人人得到实践的机会。选好演员之后，教师要引导学生读剧本，这就要求教师具备戏剧常识及对课文的深入理解。小学生还不具备高深的阅读能力，教师就要帮助学生作好角色性格和特点的分析，或者让他们观看相关的动画或影像资料，加深印象。
(三)演员。教师既是导演也是演员。学不离教，教不离导，教师必须精心地导，出色地演，才能编排好课本剧，提高教学质量。教师在课本剧编演过程中。通过角色扮演与学生拉近了距离。活跃了课堂气氛，课堂教学更加游刃有余。
二、开展英语课本剧活动的实施方案
1、精心选材，确定话题。首先，好的英语课本剧需要好的剧本，其内容须受观众的喜爱，比较活泼、新颖、积极向上，有一定的教育意义。其次，教师应该根据学生英语知识和听、说、读、写技能的实际基础，结合学段教学要求，精心选取课本剧的话题。选择的内容要贴近学生生活，易于激发学生兴趣。发生在学生身边、学生有生活体验的内容，是学生最感兴趣的，如看病、购物、旅游等。这些内容都是采用的典型交际用语，便于创设情境。再次，教师还可以选择故事情节曲折、便于展开想象的内容。有些故事有丰富的情节，有利于学生自由发挥。比如《牛津初中英语》每个单元中的第一个部分Comic strip,都是可爱的小狗Eddie 和电子狗Hobo之间的一段简洁的对话。往往都是开端，教师都可以组织学生展开合理的想象，给补充结尾，激发学生的学习兴趣。最后，对于选定的话题，教师应和学生一道深入理解课文，掌握课文中的关键句型。在课文学习完成后，再和学生进一步分析课文表现的情境和人物形象，并根据课文内容要求，提出课堂表演中语言运用的注意事项。
2、合作学习，集体创作。教师应采用小组合作学习的形式，组织学生进行课本剧改编与排练。学生小组由学生按剧本要求自由组合，班级英语课代表具体负责，使全班学生都有可能参加到小组合作学习中。每个小组推选一名组长，兼任导演。学习小组的活动，一般利用课余时间。各小组首先通过帮助进一步清除课文中的生词、句子、语法等障碍，同时熟读课本，反复揣摩课文中的情节、人物，然后，按照“改编的剧本要将课文中提到的内容都表达到的”基本要求，通过讨论形成剧情梗概。为了使表演内容连贯、新颖，大家可以动手收集可以使用的语言材料，或者结合以前学习的内容，也可以主动预习书后练习，甚至于上网查阅资料。剧本形成后，小组成员自行商量角色分工，进行分练合练。小组成员还可以自己动手准备简单的道具，增加表演的逼真度，增强艺术效果。
3、创设情境，课堂表演。经集体创作和小组排练后，学生对各自的作品充满信心时，便可以进行表演。表演前，教师应要求表演者声音响亮，注意展现面部表情和使用肢体语言。表演时，教师可以与学生一道以欣赏的眼光观看，并注意调节课堂气氛，使课堂表演轻松自然。
在学生精心设计下，课本剧表现的内容常常显得格外生动，表现的场景也呈现多样化。如在学完《牛津初中英语》8B Unit 5 International charities 后，我们了解到“奥比斯”（ORBIS）是一种国际慈善机构，致力于减少可避免性盲眼病的发病率，在全球开展挽救病人视力以及培训医务人员的活动。根据所学内容，我们设计了一个盲女孩Jenny七岁失明，后在“奥比斯”的帮助下，在地方护士Susan的照料下复明的故事。学生经过准备，表演得相当精彩。学生在表演时，不仅运用了所学知识，而且还将一些课后知识有机地融合了进去。由于增添了一些情节，使剧本的趣味性大增。同时，学生在直接参与和亲身体验中将课文内容内化，实实在在地提高了自身的口语表达水平。
4、综合评价，及时点拨。小组表演结束时，教师首先应引导观看的学生对表演中值得肯定的地方进行评议，再让大家提出一些具体意见和建议，适时进行点拨，鼓励学生的创意，同时对语言上的错误用法给予纠正。在总体评价时，教师不仅进行语言运用的评析，还可以将学习兴趣、学习能力及合作精神，放在评价的重要位置上。这样的评价，使各个层次的学生都能感受到成就感。最后，综合表演内容、表演者语音与语调、表演到位程度及小组团队精神等因素，全班学生共同推选优秀组到兄弟班级交流表演，这就极大地鼓舞了学生的学习热情。
三、课本剧的意义和注意事项
课本剧表演是一种非常实用且很有魅力的教学模式。可以创造性地运用到当前的英语课堂教学中。编写课本剧剧本能够提高教师的文学素养和创新能力。加深教师对教材的把握，提高教师驾驭教材的能力；指导学生表演课本剧能够融洽师生之间的关系；表演课本剧能够创设活跃的课堂教学情境。渲染课堂教学气氛。优化课堂教学结构和方法。加深学生对课文重难点的理解，有效提高英语教学质量并促进教师的个人成长。不过在教学过程中教师在实施课本剧时必须完整设计好整个教学流程，并且选择合适的故事或情节，同时要根据学生的水平为他们设定不同的任务表演。
【参考文献】
1、程晓堂、龚亚夫，英语课程标准的理论基础【J】课程•教材•教法，2005 (3)
2、孙迎晖、隋岩，小学英语故事教学的课堂设计【J】中小学外语教学，2008 (12)
英语课本范文5
关键词：养成教育；校本课程；研究策略
引言
在小学英语课程教学中，要想更好地对学生进行养成教育，仅依赖课本知识是不够的。教师要从实际的教学情况出发，合理开发与利用校本课程资源，让学生有机会接触、了解更多语言素材和学习范本，通过开发与设计校本课程给学生的语言学习提供更好的依托。这会让教学推进更加顺利，帮助学生吸收掌握更多知识点和语言素材。
一、结合生活展开校本课程开发
教师在进行校本课程开发时要形成清晰合理的思路和研究方向，秉承学生养成教育的基本理念，有针对性地挖掘良好的教学素材和资源。教师首先可以从学生熟悉的生活场景和素材中挖掘相应的教学资源，并以此为出发点开发和利用校本课程。在小学阶段的英语课程教学中，学生接触到的绝大部分语言点和学习内容都带有较强烈的生活化色彩，课本中的很多语言交互场景都是建立在日常生活的基础上的。这是一个很好的教学依托，可以成为教师展开校本课程开发的参照。教师可以研究课本内容的特点，对适宜的教学主题进行合理的延伸与拓宽。以这样的思路开发校本课程不仅会让学生学习起来更加轻松，而且能够激发学生的学习兴趣与好奇心。从生活实际出发进行校本课程资源的开发有很多切入点。例如，在教学完Icanplaybasketball这一单元的内容后，笔者发现很多学生对运动主题很感兴趣。于是，我们在四年级开展了以Sports为主题的运动日活动，并以此为主题展开了相应的校本课程开发，让学生对这个主题进行更深入的探析。再如，结合学生用过年得到的压岁钱乱消费的情况，我们在五年级开展了以Shopping为主题的跳蚤市场活动。在活动中，学生需要拿出一件自己的物品在跳蚤市场中展开交易，并在交易过程中利用英语进行口语交流。此外，我们还开展了WaysoflearningEnglish的英语会话活动等。这些都是从学生的实际生活出发展开的校本课程开发设计。分析讨论这些学生感兴趣的生活化主题，不仅延伸与拓宽了课堂语言学习的内容，而且能够让学生综合展开语言应用与交际，还能更好地提升学生的综合语言能力。
二、利用单元主题展开校本课程开发
教师可以结合一些很有代表性的单元主题进行校本课程的开发。当学到一些学生很感兴趣的教学主题后，教师可以结合学生的兴趣点和认知能力，适当地对这个主题进行延伸教学。教师可以自主开发设计一些新的学习内容，融入课本中没有的语言点。此外，教师还可以将更多相关的实践探究活动融入校本课程的开发中，这可以为学生提供更多语言学习和独立探究的空间，能更好地激发、锻炼学生学习的主动性，让学生有更多收获。在这样的背景下开发的校本课程能够更好地对学生进行养成教育，既能丰富学生的语言积累，又能潜移默化地将一些积极正面的价值观传递给学生[1]。例如，在教学完Ouranimalfriends这一单元的内容后，由于很多学生都喜爱小动物，教师可以开展以Animals为主题的校本课程。为了体现校本课程的实践性，我们又把整个活动分成了若干既有区别又有联系的主题。为了深化认识，笔者还设计了“你对动物知多少”的小组活动，让学生说出自己知道的动物。当学生讲到熊猫是国家保护的稀有动物时，教师就可以很自然地进行保护动物和生态环境的思想教育。这样便极好地开发、利用了课程资源，优化了教材内容，实现了知识、能力与情感教育的统一。学生对这样的学习内容很感兴趣，根据教师提出的问题展开了各种交流讨论，在学习过程中不仅加深了对各种小动物的认识，同时也意识到应保护和爱护小动物。这才是对学生展开的良好的养成教育，也是合理开发利用校本课程资源取得的教学效果。
三、结合不同学科进行校本课程开发
教师在进行校本课程的开发利用时，应努力使自身的教学思维更加灵活，可以尝试将更多不同的元素引入英语课堂教学中。很多教师想到校本课程的开发时仍然局限在英语课程教学的范畴。教师不妨发散自己的思维，融入更多不同的教学元素，如可以结合不同学科进行校本课程的开发，这会更好地实现对学生的养成教育，让学生体会到校本课程学习的趣味性。英语教师可以在形成具体的校本课程开发思路后，广泛寻求和其他科目教师的合作，使校本课程开发的范畴和维度更加宽泛。这可以给英语课程的学习注入更多新鲜元素与色彩，能够让学生在学习的过程中更加积极，校本课程开发产生的教学效果也会更为直观。例如，在教学完Hobbies这一单元的内容后，教师就可以以此为主题，结合多学科的综合应用来开发趣味化的校本课程。再如，教学活动Letmesay是由英语教师进行的，Letmeshow是由自然学科教师组织开展的，Letmesing是由音乐教师组织的，Letmedraw是由美术教师开展的。这样，不只是英语教师参与其中，音乐教师、自然教师、美术教师也能参与英语校本课程的开发，学生的各种兴趣爱好便都能够得到满足。这样的校本课程开发利用形式不仅激发了学生的学习兴趣，而且还通过对各学科知识的综合学习和运用，让学生的思维灵活性和开放性得到了提高。学生能够在这样的学习过程中感受更多学习的乐趣，其综合语言能力和学科素养能够得到更好的锻炼，这才是良好的养成教育，也是合理开发利用校本课程的体现。
结语
英语课本范文6
【关键词】 思维能力 英语教学 学习主动性 教学方式
前言：
教育是社会发展的前提，而学生是国家的祖国未来，因此教育决定了一个国家未来的发展前景。如何加强英语教育是我国未来发展的重要前提，为了提高我国的英语教育水平，本出了以下探索：
1. 激发学生懂得求知欲，增强其思维能力
学生的思维方式由教师来主导，他们几乎没有独立自主的思维空间，而大多数学生认为学习英语的最佳方法就是依靠硬性记忆，老师在课堂上传授什么，学生就学什么，学生已经形成了一定的公式化思考模式，长时间下来，学生已经不再进行脑力思考。这造成了一定的英语学习误区。
英语首先作为一种国际通用语言，它是重要的交际工具，若想用英语进行人际交流，不思考如何与人交谈，任何英语知识的学习与练习都必须动脑筋。学生是否愿意主动参与学习思考、动脑筋学习，是决定他思维能力发展的最根本条件。因此，我们应充分激发学生的求知欲，调动学生的思维活跃性和自觉性，增加学生的英语学习积极性。例如：在教授被动语态和完成时态时都要使用动词的过去分词，过去分词具有规则或是不规则的构成形式，动词过去分词较为规则的记忆起来比较容易，但是不规则的动词过去分词记忆就相对困难、而记错的概率也较大。此时，教师应该引导学生总结归纳不规则动词过去分词所具有的规律，然后再去记忆可能会容易很多例如：“ABC”式、“AAA”式或是“ABB”式等，如果要孤立记忆单词或是词汇，那么A、B级的词汇就会比较乏味、困难，这是如果教师在教授学生词或词组时加以适时的思维引导，造出幽默乃至荒诞的语句，加深记忆。例如："deal with"的讲述时，可这样引导学生：这是中国的成语，同学们较为熟悉Yesterday morning you were late，your teacher asked you to copy the new words，this morning your teacher was late you asked him to copy the new words. That means: “Deal with him as he deals with you.”译为“以其人之道还治其人之身。”
求知欲简单来说就是好奇心，对于英语这一陌生语言、陌生的国度等等，学生是存在一定的好奇的，而教师的任务教师引发学生的好奇心。教师在讲述英语中重点、难点时，学生容易将其与汉语言文化相混淆。教师可以借助一些中西方文化差异激发学生的求知欲和好奇心，增强学生自主学习的兴趣，使其学习思维能力得到开发。教师要适时引导学生，使其乐于提问善于提问，主动思考问题。教师拥有生动、形象的授课方式和丰富的知识底蕴可以充分带动学生学习兴趣，激发学生的求知欲望，对其思维能力的开发具有重要作用。
2. 创造有利环境，培养其提问能力
问题是思维的起点，教师应当在课堂上创设必要的情境，引导学生带着疑问来钻研教材。提问也是一种需要长期培养的能力，可由学生被提问开始，使学生逐渐了解提问的方法和意义，并不断要求、鼓励学生主动提问。对于勇于提问的学生教师应予以鼓励表扬，当学生能主动提问时就应进一步提高难度，鼓励其利用学过的语言知识来解答。让学生从？开始以。结束，从而使学生掌握和理解教材内容，启发并引导学生主动了解，让学生展开讨论，并进行对话练习，谈论过程同时也是学生思维能力的一个锻炼过程，是学生思考问题的一大拓展，为学生的下一步学习奠定基础。
3. 培养学生的独立思考习惯，充分发挥其学习主动性
培养学生的独立思考习惯，充分发挥其学习主动性，对学生思维能力的发展极为重要。布鲁纳著名的心理学家认为主动性是学习的最重要的部分，学生与科学家并不存在本质上的智力差异，无论是在发现问题、解决问题、发现科学理论上，均属于一个主动的学习过程。因此，他对发现法学习极为提倡。发现法就是让学生独立思考问题，进行材料改组，并自行发现问题，掌握原理和原则，使学生成为主动思考者。由此可见，充分发挥学生学习主动性和培养其独立的思考习惯是非常重要的。如，学生在英语课堂上多以被动的听课为主，硬性记忆单词、句型和语法规则等。
我们针对以上情况实施了教法改革。实行我把英语教科书交给学生，由学生自主思考将本堂课所需掌握的单词和固定搭配与实际情况相结合，并借助参考书和字典等辅助工具来书写例句。由教师对其学习成果进行检查，及时发现并解决学生存在的思考误区。例如在《走出牛津》的第二册学习第四单元的学习中，应让学生事先查阅部分有关我国祖国大好河山的书籍资料等，然后让学生以英语来对其查看到的知识加以描述，然后再进行听音看书学文的学习，由学生对语言点及句型进行讲解，教师进行最终的总结归纳。这种解学方法可充分调动学生主动、积极的思维能力，培养学生对英语的兴趣，使其所学的英语知识更加扎实，充分发挥了学习主动性，培养了学生独立思考的学习习惯，促进学生思维能力的成长。
4. 提高语言表达的能力
思维与语言之间关系较为密切。拥有较高思维能力的人她的语言表达能力一定较高，英语作为一种语言，首先它是一种语言表达方式，因此语言的表达能力，可以促进英语的语言掌握程度以及灵活运用，并以此来清晰、系统、准确地表达自身思想与感情。学生在英语学习上大多存在说不出、理解不通透、思路不够清晰等现象，而且经常有学生诉苦“这道题我明白，但是我就是不知道怎么说。”等等，因此，我们应与学生采用互相翻译的教学形式，这样不仅可以纠正学生的语法错误，也可以理顺他们的思维表达方式。使学生可以在实践中培养和体会英语思维，提高其思维能力
结束语：
综上所述，英语教育工作者应当将生动抽象、直观的思维与实践进行有效合理的结合，使学生形成一个科学的学习概念，以概念构成思想，并加以语言表述，使其将课本中学习的知识与实际相结合。不但充实了学生的英语知识内涵，也增强了自身的能力。
参考文献：
