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爱迪生救妈妈范文1
课文：爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，医生苦于房内只有几盏油灯，无法进行手术。刚满7岁的爱迪生，利用镜子的反光原理，让医生在明亮的反光下，为妈妈成功进行了手术。
疑问：医学史上对于阑尾炎手术的最早论述是在1886年，而爱迪生生于1847年。也就是说，爱迪生7岁时，不会有阑尾炎手术。一位有着20多年经验的外科医生说，油灯反射属于“有影灯”，这样的条件根本无法进行阑尾炎手术。
：打不死的未来战士
课文：火力点里的敌人把机枪对准，子弹像冰雹一样射过来。肩上腿上都负了伤。他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有20米，10米……近了，更近了……突然站起来了!在暴风雨一样的子弹中站起来了!他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。
疑问：美军在朝鲜使用的M1918A2轻机枪，弹丸初速为853.4米／秒。高速枪弹遭遇人体骤然减速时，造成比弹丸直径大许多倍的严重破坏。当子弹穿过人体而去时，弹道周围组织又将刚刚吸收的动能向体内猛烈扩散，造成类似“爆炸”般的效应，使人体内瞬间爆出一个比弹丸直径大十几倍的伤腔。一颗子弹即足以打烂一个拳头大小的区域，不可能“举起右臂”，子弹从离心脏十几厘米远的地方通过，心脏也可能在瞬间伤腔出现时遭到强烈挤压而破裂甚至被捣烂。
：革命精神战无不胜
课文：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这位伟大的战士，直到最后一息，也没动一寸地方，没发出一声。
疑问：国外某研究机构把疼痛划分为十级，灼烧排位很靠前，正常人根本无法长时间忍受，叫喊和移动是自然反应，那时候已经不是大脑说了算了。根本不可能半个钟头一动不动活活地被火烧死，只有一种可能，就是他在身上起火前或者起火后不久就已牺牲了，美军的燃烧弹燃烧的是他的遗体而不是活体。
乌鸦反哺：乌鸦的道德绑架
课文：一只老乌鸦把两只小乌鸦带大，自己费尽了体力，老了，再也飞不动了。两只小乌鸦也长大了，但是小乌鸦没有忘记母亲的养育之恩，见到妈妈飞不动了，无法捉食吃，就捉来虫子给母亲吃。
疑问：这种传说至今为止除《本草纲目》中提及以外，暂无任何其他证据出现。同时，包括《本草纲目》在内，都没有直接的证据证明这种乌鸦反哺现象的普遍存在，以及这种行为的科学解释方法。生物学上已经证明了，乌鸦没有这种习性。将鸟类的这种行为模式解释为报答母恩，是中国特有的一种道德绑架模式。
长城：一个影响几代人的笑话
课文：一位宇航员神采飞扬地说：“我在宇宙飞船上，从天外观察我们的星球，用肉眼辨认出两个工程：一个是荷兰的围海大堤，另一个就是中国的万里长城!”
疑问：平均宽度不足10米、狭窄而不规则的长城，在20千米外就很难分辨，如果说能从月球上看到长城，相当于在2688米外看到一根头发丝，这显然是不可能的。除此之外，还要考虑到大气层、云层等客观因素的影响，照此推理，宇航员在太空绝不可能看到长城。
公象作首领母象有意见
爱迪生救妈妈范文2
【关键词】小学语文；语言文字运用；低年级；词句教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0127-02
《全日制义务教育语文课程标准》将语文课程定位为“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就要求教师要摒弃教语文就是教课文内容的旧观念，而将课文当作例子，学习语言文字的运用。词句作为低年级教学的重点，也是学好句、段、篇的根基，因此，教师要想方设法让词句在学生的意识里活起来，让词句成为低年级学生表达的鲜活元素。如何通过教学使学生得“言”呢？笔者认为要落实“积累、理解、运用”这三点。
一、积累是运用的储备
语文素养的形成是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，运用就如无米之炊，积累的最佳途径就是诵读和背诵。低年级的课文多选用儿歌、儿童诗、内容生动的短文、童话等，读起来朗朗上口，教师要采用多种方式让学生诵读，在读中感悟，在读中积累，由此，通过口耳心诵，背诵也就水到渠成。实践也证明，只有在诵读和背诵中，学生才能形成良好的语感。本学段中，教师一方面要引导学生积累课内的好词、好句、好段；另一方面应鼓励学生多在课外积累自己喜欢的成语、格言警句和短小的诗文。虽然有些诗文学生不一定能了解，但也不影响他们受到潜移默化的熏陶，以形成良好的语感。
二、理解是运用的基础
理解是运用的基础，如果学生对词句一无所知或一知半解就无法做到正确、自如地运用。在教学中，教师要教给学生理解词句的方法，结合第一学段的目标可以渗透以下方法：
1.联系上下文了解词句的意思。课文中的词语往往有着特定的语境意义，因此，在具体的语境中，只要引导学生品读课文，联系上下文的意思就能了解词语的意思。例如，《爱迪生救妈妈》一文中的 “恍然大悟”，教师可引导学生联系上文，通过对比爸爸态度的变化来加以理解。当爸爸看见爱迪生和几个小男孩回来，手里都捧着大镜子的时候，爸爸是什么态度？（又急又气，还批评爱迪生胡闹），当爸爸看见爱迪生和小伙伴利用镜子让病床亮起了时，心里又是怎么想的？（我明白了，爱迪生不是在胡闹，是在想办法救妈妈）。从原先的不理解爱迪生的做法，甚至斥责他，到后来明白了他为什么这么做，“恍然大悟”的意思就不言而喻了。
2.联系生活实际了解词句的意思。课文中的许多事物都来源于生活，教师要善于从生活中寻找学生熟知的事物，使之成为学生理解词句的桥梁。如《四个太阳》一文中，“邀请”一词对一年级的学生来说比较难理解。教师是这样引导的：
师：要过生日了，你想请小朋友来家里一起过生日，你会怎么说？
生1：佩涵，我明天过生日，你能来我家玩吗？
生2：思琪，今天我过生日，我想请你来我家玩，咱们一起吃生日蛋糕、玩玩具，好吗？
师：同学们，这就是“邀请”，你们在邀请小伙伴参加你的生日会。
3.联系课文插图了解词句的意思。插图是教材的重要组成部分，低年级课文的插图符合学生的年龄特点――内容活泼、画面形象生动、色彩鲜艳。插图往往将文章最重要的部分描绘出来，教师要善于利用插图，形象、直观地帮助学生理解词句。如《坐井观天》一文中“井沿”一词，先让学生读句子，文中说：“小鸟飞来，落在井沿上。”那么图上的小鸟站在哪儿？结合图，学生一看就能明白井沿就是井口的边沿。
三、实践是运用的途径
学语文要像学数学那样，学习完例题，就要练习运用，学会举一反三。教师要创设多种途径让学生进行语言实践，在实践中体会、把握运用语文的规律。
1.课内――“三个结合”。
（1）结合不同语境运用。词语的学习离不开具体的语境，同样，词语的运用也要在语境中进行。如近义词的选用就可借助语境，二年级下册《园地四》中让学生在句子中选用“发现”和“发明”这两个词。由于句子出自前面学过的课文，所以选填词语后，教师可以引导学生联系课文说说为什么要这样选，从而明白“发明”和“发现”之间的区别，然后结合“我会读”里《鲁班造伞》的故事，让学生试着用“发明”或“发现”说一句话。学生联系故事中的语境表达“鲁班发明了伞”、“鲁班发现荷叶能遮太阳”等。又如，让学生运用词语说句子或仿写句子，借助语境能拓展学生的思维。例如，《小蝌蚪找妈妈》一文中，要让学生学习运用“已经”造句，可学生造出的句子大同小异，且内容局限于学生自身――我已经长高了；我已经回家了。对此，教师引导学生结合小动物、医生、警察、天气等词语造句。教师一提点，激发了学生思维的火花。学生造出的句子五花八门――小松鼠已经摘完松果了；医生已经做完手术了；饭已经熟了；雨已经停了，等等。
（2）结合语言范式迁移。语文教材文辞兼美，文章句式规范且蕴藏着丰富的表达形式，为学生提供了表达的范例。教师要有一双火眼金睛，发现文本中具有特点且符合学段特征的词组和句式，让学生品悟，练习迁移，从而在实践中提供运用语言的能力。如《四季》一文中出现了叠词的运用――“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”。教师可引导学生思考：“还有什么也是表示春天，你能不能学着这样说一说。”学生结合事物特点模仿着说：“桃花朵朵、春雨沙沙。”等等。又如，《要下雨了》一文中对“我们正忙着搬东西呢！”这一句式进行训练，可引导学生从课文到联系生活尝试运用。课文中的小兔、小燕子、小鱼正忙着做什么？用“__正___呢！”句式说说。那你们现在呢？平时爸爸、妈妈呢？等等，学生在一次次迁移运用中习得如何表达。值得一提的是，如果是在学文时进行的语言训练，最好能结合课文内容，不要为训练而训练，以免打断学生学文的思路。
（3）结合课文内容拓展。教材中有些课文在表达方面比较简练，有些课文在结尾给学生留下了想象的空间，有些是编者在课文中或课文后设置了提示语引导学生思考，这些都可以成为引导学生进行语言运用的点。教师可以结合学生的年龄特点，让他们联系生活思考、想象、表演，在语言实践中拓展文本，深入文本。如《假如》一文，最后一段的省略号引发学生思考，可让学生说一说或写一写“假如我有一支马良的神笔，我想做些什么？”学生在说写实践过程中对文章主题“奉献爱心”的理解也得到了升华。又如，《从现在开始》一文，让学生扮演森林中的某一种动物，思考当猫头鹰下令让大家白天休息，夜晚做事时，你会说些什么？然后让学生演一演、说一说。通过表演述说，学生理解了“议论纷纷”的意思。
2.课外――“两个延伸”。
（1）在课外阅读中延伸。苏霍姆林斯基说：“带着孩子走进书时，真正的教育才开始。”课外阅读不仅能开拓学生的视野，丰富积累，还能使学生在课内学得的知识和习得的方法得以运用。结合低年级学生的年龄特点，教师可以推荐阅读儿歌、寓言、童话及绘本，结合阅读让学生进行词句的语言实践。如：绘本的图画内容丰富、艺术性强，语言较简练，教师可以引导学生借助图想象，将某个情境细化，用自己的语言表达出来。有些绘本的语言重复使用相同的句式，这对于低年级儿童学习、模仿语言非常合适，教师可以引导学生模仿句式，结合绘本内容进行说话、写话的训练，例如，阅读完童话，让学生借助故事中的人物和相关情节续编故事；阅读完故事，和小伙伴们交流自己的感受和想法等。
（2）在现实生活中延伸。生活是语文学习和实践的“沃土”，学生学习语文最终的目的就是在生活中运用，虽然低年级学生处于语文能力培养的起始阶段，但他们同样能借助词句，用自己的方式表达所见、所闻、所感。如教师结合“垃圾不落地，漳州更美丽”的活动，让学生设计标语，并在家长的帮助下制作标语，摆放在社区或校园里。“请送垃圾宝宝回家！”“我不想躺在冰冷的地上！”“请将食物送进我的嘴里！”学生用稚嫩、富有童趣的语言，从独特的角度去拨动人们的心弦，确实让标语发挥了作用。又如，假期里，许多学生会随父母去旅行。为此，教师可鼓励学生将旅行期间看到的、听到的用自己喜欢的方式记下来。交流时，有些学生当起了小导游为大家介绍某处景点；有些学生为大家展示了旅游时拍的照片，并在照片旁配上简单的说明；有些学生还会讲述旅游时发生的有趣的事情。学生们用自己的角度观察周围事物，也在用自己的语言表达周围事物。
总之，在词句教学方面，教师要“咬定青山不放松”，让学生在词句的“储备、内化、运用”中切实提高语言文字运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]朱家琥，杨九诠等.义务教育课程标准案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2012.
爱迪生救妈妈范文3
一、通过课堂教学激发学生课外阅读的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有激发了学生的阅读兴趣，才会使学生勤于阅读，乐于阅读。低年级学生由于年龄小，看书缺乏耐心，因此，指导课外阅读应从兴趣开始。学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去。在课堂教学中我常有意识地采取多种教学方式，激发学生的课外阅读兴趣。
1.课前搜集资料激趣
在向学生布置新课的预习时，教师可经常有目的地制造悬念，激发学生的阅读兴趣，让学生主动查找与新课内容有关的课外书。这样不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了其对课文内容的理解。
2.课后拓展延伸激趣
“课后延伸”是课堂教学的重要组成部分，教师要抓好教材的内容，或质疑，或推荐，或延伸，以激发学生的课外阅读兴趣。教师可在教学完新课后要求学生课后多观察、多读书、多思考，去发现、探索更多的奥秘。这样从课内学到的知识就在课外阅读活动中得到了复习补充，加深了学生的认识。
3.课内评价激趣
教师对学生的课外阅读不能放任不管，要随时跟踪了解其阅读进展，并给予指导评价。评价既可以随堂进行，也可开展活动进行专题评价。低年级的学生活泼可爱、天真好动，爱讲故事，爱表演。根据他们的这些年龄特征，我经常开展读书竞赛、讲寓言故事、课本剧表演、唱儿歌、猜谜语、演故事、说笑话、画成语、赛诗会等丰富的语文活动，不断激发学生的阅读兴趣。教师要让不同层次的学生都能获得成功的喜悦，这样学生自然就会对课外阅读产生浓厚的兴趣。
二、通过课堂教学拓展课外阅读的内容
学生阅读的积极性被激发起来了，教师就应适时地向学生推荐合适的课外读物。受自身心理特点的影响，低年级学生的性格还不太稳定。因此，教师在教学中引导学生进行课外阅读时，可根据学生的实际情况向他们推荐合适的阅读内容。
1.从课文生疑处拓展
阅读时，学生难免会产生各种各样的疑问，这时教师就可借机引导学生通过阅读相关书籍自己释疑，这样既满足了学生的求知欲，又让他们尝到了解决疑难问题的乐趣。
2.从课文简略处拓展
教学《爱迪生救妈妈》时，我抓住文中“爱迪生是一位伟大的发明家”这一句，引导学生利用课余时间去阅读有关爱迪生的书籍，学生对爱迪生有了一定的了解，才能更好地领悟课文内容。布置学生查阅与课文内容相关的资料，使学生在查阅资料的过程中开阔视野，提高搜集、整理信息的能力，扩大阅读量，也使课内外阅读紧密地联系在了一起。
3.从课文缺乏处拓展
教学时，教师可抓住课文中的某些缺乏处，让学生通过课外阅读进行恰当拓展。教师要让学生查阅与课文内容相关的资料，学生在查阅资料的过程中能开阔视野，培养搜集、整理信息的能力，扩大阅读量，也能使课内外阅读紧密地联系在一起。
4.从课文同类处拓展
学习了某种题材的课文后，教师可推荐学生阅读相同题材的文章，这样才能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法，并能巩固学生的现有知识。
三、通过课堂教学传授课外阅读方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”要对小学一二年级学生的课外阅读进行有效指导，就要帮助学生掌握一些简单的阅读方法，而课内阅读教学则是学生获取课外阅读方法的重要途径。学生在课内掌握了读书方法，才能在课外阅读中得法、受益；课外阅读则为学生复习、运用阅读方法开辟了广阔的天地。教师要教会学生把课内学到的读书方法灵活运用到课外阅读中。具体可用下面两种方法指导学生。
1.圈圈画画
平时在课堂教学中，我要求每个学生都做到“不动笔墨不读书”。“圈画”即在读书的时候用笔作一些读书符号。如“？”表示此处有疑问，“”标出重点字词，用“横线”“波浪线”等不同的符号划出优美的词句。因为低年级学生会写的字词不多，所以对其读书摘记的书面要求可少些，切不可因此让学生对阅读望而生畏。
2.读读想想
开卷有益，但不能“食而无化”。课内阅读教学中我着重教会学生提问法，让学生带着问题、有目的地读，边读边思考，抓住重点词、句、段去理解，引导其养成边读边想的好习惯。我经常会告诉学生拿到一本书后，要先读目录，以了解文本总的概要，然后找到想要读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，在不懂之处画上符号，待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。
爱迪生救妈妈范文4
关键词：课内学习；课外学习；合作学习
一、听说读写全面培养
在小学教学中，由于应试教育的压力或者是教学中的着重点不同，老师教学有的时候往往会偏向某一方面的培养。比如在考试中，对背诵考查的比较多，那么小学语文老师可能就会偏重于对学生读和写的培养，而忽略了对听和说的培养。听说读写是教学中相互联系的一个整体，作为小学老师，不能把教学中的这些内容分开教学，而是应该互相联系。比如，在学习《乌鸦喝水》这篇文章的时候，老师先要培养学生听的能力，老师可以作示范给学生读一遍内容，也可以用音频给学生播放，锻炼学生听的能力，然后让学生朗读，在朗读中酝酿情感，培养感情。然后老师可以让学生合上课本，试着去说出文章的整体内容和情节，在说的过程中，能够培养学生的语言表达能力和思维概括能力。最后，让学生默写文章中的生字词，从而达到对文章的复习和巩固。这样综合性发展的过程，是真正高效的过程，有利于在教学过程中提高学生的综合能力。
二、注重课内学习和课外学习
学习是不分地点和时间的，只要学生能够学习到技能，能够汲取一定的知识，这都是学习的过程。因此，在教学过程中，小学老师既要培养学生的课内学习能力，还要注重培养小学生的课外学习能力。课内学习老师要善于引导学生，课外学习更加注重学生自我的培养。比如，在课内学习了《爱迪生救妈妈》这篇文章，这篇文章是讲述名人小时候的事迹，那么作为老师，就可以给学生推荐一些类似的文章，学生可以在课后去阅读这些文章。有人曾说，读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。但课内的课本学习内容毕竟是有限的，小学生在课外阅读过程中能够更好地提高知识积累和文化素养，让学生从小就培养起阅读的好习惯，从而更好地推动学生综合性全面发展。
三、进行合作式学习
小学生的学习特点是喜欢集体活动，与同学一起进行合作分工。小学老师可以根据这一特点培养小学生的合作学习能力。合作学习既能够吸引学生的兴趣，集中小学生的注意力，还能够让学生在学习中互相学习，彼此之间取长补短。老师可以根据小学生的个人学习情况以及性格特征，将学生分成几个实力相当的小组。老师给每个小组安排相同的学习任务，让学生在相同的时间内完成，根据完成的结果进行评测。在这样的过程中，由于每个小组之间存在竞争力，每个小组的学生定会全力以赴，提高自己的能力和水平，做好十足的课前准备。同一小组之间的学生，是合作关系，每个人的思维方式不一样，可以互相之间进行补充，从而达到最佳的效果。在此过程中，还能从小培养小学生的团队意识以及合作能力，让小学生在合作过程中既提高自己的思维也达到相互补充的效果。在小学学习中，总会有一些不参与课堂活动的学生，小组合作学习能够以整体的氛围去带动这些学生提高学习效率，从而培养综合学习能力。
总而言之，小学生的综合学习能力不仅需要广大小学老师的培养和塑造，还需要学生自身的发展，才能更好地进行综合性学习以及塑造综合性人才。
爱迪生救妈妈范文5
朋友，您认为幼儿的学习最需要的是什么？（识字、写字、写数字、游戏……）过早识字是违背孩子天性还是好处多多？正确答案是：过早识字违背孩子天性，其原
因是：
1.早识字会占用宝宝大量的玩耍时间，减少了手指的活动，对大脑的生长发育不利，孩子本可以用这些时间去搭积木、过家家、玩沙、剪纸、画画，这些都可以促进大脑的发育
2.从出生到7岁之前，是人一生中身体的发育和内脏器官的成熟最具有本质变化和最重要的发展期
这个时间段的孩子需要大量的生命力去滋养他们身体的和谐发展，这种生命力不仅仅来自健康营养的食物，有规律的生活作息，还有来自很多身体参与的游戏。
3.过早识字会破坏他们的视觉神经发育
幼儿的视觉神经必须通过外界刺激才能得到发展，不应该过早让孩子看平面的、静止的、文字的东西，要让孩子多接触立体的、运动的、丰富多彩的各种景象和
人物。
因此，幼儿最需要的是大量身体参与的游戏。正如广告上所说的：“学习就像做游戏，不知不觉长智力！”7岁之前是孩子运动感、平衡感、视觉、听觉等感觉系统发展的关键期。通过肢体的运动去学习和感受，是7岁以前儿童的天性，需要的是大量身体参与的游戏。只有身体参与的体验才能深层次地进入孩子的内在，并激发其大脑的发育。否则，感觉系统失调会影响到孩子将来的学习、工作和社交能力，如阅读跳行、写字漏笔、数字写反等。那么，如何让孩子快乐生活，健康成长呢？孩子的健康快乐必须是三条腿的同步发展，即身体健康、心理健康、健康的生活方式，应从以下四个方面入手：
1.健康营养的食物
孩子身体发育需要的六大营养素：蛋白质、碳水化合物、脂类、维生素、矿物质、水。
2.保证充足的睡眠
睡眠是人体生命的重要生理过程，而对儿童来说，睡眠是早期脑发育中的必备条件，越是在生命的早期所需睡眠时间越长。新生儿每天需要16～20小时的睡眠。一个两岁的幼儿已经睡了9500小时，而清醒的时间才8000小时。儿童在2～5岁期间，每日睡眠时间和清醒时间是相等的。
3.加强体育锻炼和保健意识
在实际生活中可以看到，平时很少跑动的孩子相对来讲容易受伤，而那些活泼好动的孩子奔跑蹦跳灵活，钻爬攀登熟练，反应敏捷，相对来讲磕碰就少一些。目前我国尤其是城市里的绝大多数孩子都是独生子女，他们虽然在身高、体重方面较过去有一定的进步，但是其心、肺等内脏的功能却落后于身体的发育水平，这是由于缺乏锻炼造成的。
4.尊重孩子，欣赏“缺失”之美，在游戏中培养多方面的爱好和兴趣
孩子来到这个世界上，是一个独立的个体。儿童与成人不同，他们发展得不成熟、不完善，正是这种“缺失”，让他们拥有着童真童趣，快乐地生活。父母要尊重他们的人格，学会欣赏“缺失”之美，宽容他们的缺陷和过失，给予充足的信任和鼓励、必要的关心与指导，帮助他们尽快成熟起来。有这样一个故事：一位妈妈正在厨房里洗碗，突然听到孩子在后院蹦蹦跳跳玩耍的声音，便对孩子喊道：“你在干什么呢？”孩子回答：“妈妈，我要跳到月球上去！”听到孩子这样的话，妈妈没有泼冷水，没有说“不要胡说”或者“赶快过来把碗洗干净”之类的话，而是说：“好啊，孩子，但是不要忘记回来吃饭哦！”故事中的小男孩就是阿姆斯特朗，后来的美国航天员，他成为第一位登上月球的人。
爱游戏是幼儿的天性，会玩的孩子更易成功，司马光砸缸救友，玩出一个史学家；岳飞沙滩戏水，玩出一个军事家；爱迪生孵鸡蛋、做小板凳，玩出一个大科学家。今天乱涂鸦，将来名画家；今天积木精灵，将来建筑大师；今天游乐场上奔跑着追皮球的孩子，也许明天就会站在世界冠军的领奖台上；今天音乐声中传出的稚嫩童声，也许明天会响彻世界音乐的殿堂……
爱迪生救妈妈范文6
----浅谈我所实践的"整体识字"教学
从语文学科本身的特点来说，学习语文必须注重读书。《义务教育语文课程标准》在学习语文的各个环节，都把读书放在了头等重要的位置。
在"总体目标与内容"这部分中，对学生阅读的要求是："具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。......九年课外阅读总量应在400万字以上。"
其中，小学阶段的要求是："第一学段课外阅读总量不少于5万字。" "第二学段课外阅读总量不少于40万字。" "第二学段课外阅读总量不少于不少于100万字。"三个学段加起来，小学生课外阅读总量不少于145万字。
可以看出，新课标对学生阅读量的要求非常大。但是，实际的落实情况如何呢？
在传统的教学模式下，学生在校只学习人教版语文书一本教材，一学期只学习三十余篇课文，课外，不少老师也要求学生去阅读课外读物，但是，绝大部分学生由于种种原因，根本不可能阅读大量的书籍，根本完成不了课标规定的阅读数量，更谈不上阅读的质量。
中国教育学会"主题阅读"教学理念的提出，有效地解决了学生阅读的数量和质量的问题。
主题阅读"一主两翼"（人教版课本，《新语文主题阅读》《主题式经典诵读》）三本教材，围绕"单元主题"这根藤，串起了三本书22篇课文的"瓜"，在相同的教学时间内，学生的阅读量是原来的五倍以上。遵循"整体性原则"组织教学，以单元主题为主线进行有中心有目标的阅读，避免了学生在鱼龙混杂的书海中漫无目的阅读，也保证了阅读的质量。
针对我校学生阅读数量少，阅读质量差的现实情况，我校及时地引入了"主题阅读"理念，扎实有效地进行了课堂研究。
我们给学生都配备了一主两翼三本教材，实践了一段时间后，发现了这样的问题。
原来，学生只阅读人教版的一本教材，课本的生字都是老师在课堂上逐一教学，学生阅读起课文来没有障碍，现在要阅读三本教材，三本教材合起来，存在着大量的生字，这些生字成了阻碍学生，尤其是低年级学生大量阅读的障碍。
如何让学生迅速掌握大量生字，快速进入阅读，扩大阅读量呢？这成了我们实验教师普遍关注的一个问题。
对我执教的一二年级学生来说，识字写字教学是重点，如何既能保证低年级孩子的阅读量，又不影响低年级识字教学效果呢？这也成了我课题研究中的重点问题。
开始，我还是按照以往的教学方法，把三本教材中的生字放在一个课时进行教学，一个个分析间架结构、指导重点笔划，交流识字方法，理解生字意思、示范指导书写，结果经常是，生字还没有讲完，就下课了，连复习巩固练习书写的时间都没有，要么就是一节课的时间，手忙脚乱地把生字讲完了，看起来也把每个生字都讲到了，但是，通过阅读，听写，练习，却发现这样教学的效果一点儿也不好，学生能记下的生字并不多，再次朗读课文时，还是有好多字不认识，好多字不会写。
我陷入了深深的困惑中。
2011年4月，在我们学校"主题阅读，植根枣园"的开题活动中，陆恕校长的整体识字理念，为我指点迷津，有效地解决了给这个问题。
陆校长对整体识字的教学理念进行了具体的阐述。他说：语言环境是水，生字新词是鱼。生字教学时，使生字不脱离特定的语言环境，先读书，后识字，读中识字，整体识字。我们可以把生字集中在一小语段、快板、儿歌中，让学生反复去读、去说，创造学生与生字多次见面的机会，这样，学生自然就在反复的读说中认识生字了。
就好像你不认识一个人，但是，早上，你在走廊上遇到了他，你对他有了个初步印象，中午，你在办公室遇见他，你又加深了对他的印象，下午、晚上，你又在操场、花园、洗手间遇见了他，这样，你一天三次甚至是四五次的遇见他，你也不认识他都难了。根本不用不用把他分解成头是什么样的、鼻子、嘴巴是什么样的，胳膊腿是什么样的去认识他，认识生字也是如此。
他还现场给我们展示了他编写的二年级第八单元第30课《爱迪生救妈妈》这一课的快板：妈妈/痛得/床上/直打/滚，检查/得了/急性/阑尾/炎，要做/手术/房里/暗，大家/急得/团团/转，爱迪生/一溜烟/找镜/子，爸爸/斥责/委屈了/爱迪/生，房里/亮堂/看得/见/，爸爸/恍然/大悟/好高/兴，儿子/救了/妈妈的/命，医生/夸奖/爱-迪-生。
这个小快板，浓缩了课文内容，涵盖了所有生字，既进行了识字训练，又提高了学习兴趣。我们把这种识字方式称作"整体识字"。
这样，"整体识字"这个理念在我的脑海中开始有了一个大致的轮廓，整体识字的具体做法，我也有了一个清晰的思路。
经过两年来的学习、摸索、实践，我总结出以下有关整体识字的点滴经验。
一、整体识字的基本课堂结构
整体识字的课堂结构，可以分为三个模块：
1、读书模块：15分钟左右。通过各种读法，反复接触生字。
读，是个好方法，它能解决语文教学中"字词句段篇，听说读写练"90℅的问题。
整体识字课，虽然不是以阅读为主要内容，但是，读，却是认识生字的主要手段和方法。
2、说话模块：10分钟左右。这个模块坚持"读中认字，字不离词，词不离句"的原则，把生字放在特定的语言环境中学习。
教师引导学生将生字、生词运用到说话中，教师可以将生字集中编写成短文、快板、儿歌、童谣、拍手歌等，供学生读、说、练，也可以与学生合作编写，总之，创造与生字多次见面的机会，在反复的见面中，学生自然就认识了生字。
3、写字模块：15分钟左右。这个模块坚持"归类示范，自主练习"的指导原则。
教师将人教材教材要求会写的生字，引导学生根据结构进行归类，每类选出一两个难写易错的生字，教师在黑板上进行详细地示范指导，分析其间架结构，指导其重点笔划。其余的生字，可让学生自己练习书写，或者在专门的写字课上进行练习。教师再通过批改作业，将发现的问题进行指导。
整体识字的课堂模式，基本遵循以上三个模块，当然，三个模块并不是完全分得那么清晰，在实际教学中，读和说的模块也可以穿行，这就要根据教学实际教师自己来确定了。
二、整体识字的几个有效方法
有了明晰的课堂结构，怎么样整体识字理念在课堂上落实下去呢？
刘宪华校长组织的第三次网络备课时，我们学校进行二年级下册第三单元的教学设计，我设计了一节整体识字课，教学效果不错。以下有几种具体方法教学效果不错，可供大家借鉴。
这节课的教学内容是《难忘的泼水节》和《北京亮起来了》两课的生字，学生在四十分钟时间内，要完成认识27个生字，学会写24个生字的教学目标。
1、独立自主识字
课前，教师提前准备好"识字目标卡"。所谓"识字目标卡"，就是把本节课要完成的教学目标，即要求会认的27个字，打印在纸上，课堂上发给学生，明确地告诉学生：这就是我们这节课的学习目标。给学生的学习树立一个明确的目标。
学生拿到"识字目标卡"生，先自己自由认读这些字，在读的过程中，把自己认识的生字用红笔圈起来。学生由于以往的生活经验、识字积累，肯定会认识其中的一部分生字。这样，27个生字中的一部分生字，学生就已经达到了学习目标。
那剩下的那部分学，怎么办呢？教师还是去一个个教吗？不用。这时候，给学生一点儿适当的帮助，让学生在教师的帮助下，再次自主识字。
这个环节，教师拿出提前准备好的"识字训练卡"。在识字训练卡上，教师打印的是包含有27个生字的词语、短语，这些词语、短语，都是《难忘的泼水节》《北京亮起来了》这两课中的原词，在每个词语或短语中，学生都有认识的熟字，在这些熟字的引导下，再让学生根据词语描述的画面进行想象，在想象中充分地读词认字。这样，学生熟字的引导下，在想象画面的帮助中，肯定又能认识一部分自己刚才在"识字目标卡"上不认识的字。这时，再在"识字目标卡"上，把自己这一环节认识的生字，用绿色笔圈起来。
这样，学生在朗读词语中又自己认识了一部分字。
自读"识字目标卡""识字训练卡"两个环节，充分发挥了学生的学习自主性，让学生产生了自信心，同时，教师也考察了学生的不同识字程度，了解了学情，接下来的教学就很针对性，只是去引导学习学生不会认的那部分生字，而不会对学生已经认识的字再进行重复教学，避免浪费宝贵的课堂时间，也避免引起学生学习熟知识的厌烦情绪。
2、小组合作交流。
经过自主学习这一环节后，学生已经认识了不少字。下来那部分字，教师仍然不要急着去教，放手放心地让学生合作学习，这一方法效果也很好。
这一环节，让小组成员合作学习生字，每个小组内的成员，在小组范围内，每个人都一一朗读"识字目标卡"上的27个生字和"识字训练卡"上的词语，美美地展示一下自己刚才独立认识的生字，在读的过程中，遇到自己不认识的生字，马上向同组小伙伴请教，组员中肯定有人认识这个字，马上教给他，就这样，小伙伴之间互相学习。
在这个互相交流、合作学习的过程中，学生在组员的帮助下，又能认识一部分字。这时，再拿起笔，用蓝色把自己刚才在独立识字时不认识，通过小组合作认识了的生字圈起来，这样，学生在小组合作中又认识了一部分生字，同时，通过不同色彩的笔，学生又看到了自己的进步，自信心又增强了。
3、全班集体交流。
总有那么几个特别难认的生字，小组内的四个孩子都可能不认识，这时候，就是发挥全班交流识字作用的时候了。
在学生小组交流的时候，教师就可以拿一张纸，在小组间巡视，随时记录下来各小组成员都不认识的生字，出示在黑板上。然后，在全班范围内进行交流，哪个同学认识它，可以站起来带领导同学们读一读这个字；哪个学生知道怎么样识记它的字形，可以站起来说说识字方法；哪个学生了解它的字义，可以站起来说说它的意思；哪个学生会用它说词语、造句子，也可以站起来分享给大家......如果遇到全班学生都不认识的字，那这时候就是发挥教师引导作用的时候了。教师在备课时，就应该进行预设，考虑到哪些字，是学生都不认识的字，课堂上，遇到这些字，可以引导学生通过看图理解、联系生活实际、做动作识记、加减偏旁、编字谜等形式，引导学生认识这些字。这样，在全班师生的集体交流中，刚才小组内学生都不认识的生字，这会儿孩子们都认识了。
和前面一样，把全班集体交流认识的生字，还是用不同色彩的笔，在"识字目标卡"上圈出来。
这样，学生的"识字目标卡"上又多了一部分圈圈，离本节课的识字目标的完成又进了一步。
4、特定语境识字。
经过上面独立自主识字、小组合作交流、全班集体交流这三个环节后，学生大部分已经能完全认识这27个生字了。这个时候，教师出示自编儿歌、短文，在儿歌、短文中，基本包含了本课所有要求会认的生字，通过让学生自读、同桌读、分组读、男女生对读、师生配合读等多种形式的朗读，在朗读中达到认识巩固生字的目的，这些儿歌、短文，篇幅短小，不会给学生造成阅读负担，但是，又涵盖了课文的主要内容，又后面的课文教学作了很好铺垫，可谓一举两得。
比如《难忘的泼水节》一课，我自编的短文如下："火红凤凰花儿开，迎接贵客。对襟白褂咖啡裤，手里敲着象脚鼓。踩着鼓点跳起舞，笑容满面同欢度。手端银碗蘸清泉，真诚泼洒祝福水。傣族人民心里美，祝福总理寿无疆。总理人民心连心，互泼互洒情意真，一九六一泼水节，人民永远记在心！"
《北京亮起来了》一课，自编短文如下："夜幕降临，北京就亮。华灯闪烁，长安街上。天安城门，金碧辉煌。雄伟故宫，光彩夺目。焕然一新，是王府井。五彩灯光，装扮大街，古老北京，变不夜城！"
这两篇短文里，就基本涵盖了这两课所有的生字，又浓缩了课文内容，让学生的识字教学不那么枯燥。
当然，类似这样的儿歌，开始的时候，可以由老师编，当学生逐渐具备一定的编写能力时，也可以让尝试自己编写，形式可以投井下拍手歌、童谣、快板、小语段等，只要能调动学生识字的热情，提高识字的效果，都是很好的识字教学材料。
以上四种方法，总体的特点都是把生字当作一个整体来教学，把生字放到一个具体的语言环境中去教学。
经过一年多这样的实践教学，学生的识字量确实有很大的提高，学生不仅仅是顺利地阅读一主两翼教材，对课外的其它阅读帮助也很大。
当然，这四种方法，也不是放之四海而通用，它主要是针对整体识字课的课型特点设计的。我们以往生字教学中的一些优秀的识字方法，比如看图识字、随文识字、以旧带新识字、形近字对比识字、利用形声字造字规律识字、编字谜、做动作、加减换偏旁识字等方法，也绝对不能丢，在整体识字课堂上，也要能在适当地时候适当地运用，与以上四种方法相互配合，这样，学生的识字才会更扎实，更有效。
整体识字，是主题阅读理念下，识字教学尤其是低年级识字写字教学的一个新的教学模式，是对传统识字写字教学的一个改革创新，经过近两年的学习实践，我和学生们已经深深体会到它的对阅读 的帮助，确实是一个很好的识字教学模式。
