男生贾里读后感范例6篇

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男生贾里读后感范文1

这个暑假,我读了一本著名儿童文学作家秦文君力作—— 《男生贾里》,这本书让我爱不释手,一路读下去,只觉得妙趣横生,字里行间隐藏着真挚的情感,细腻的文笔刻画着一颗敏感可贵的童心,秦文君笔下的男生贾里聪颖机智、热情狭义,经常干出点令人刮目相看的事情。男生贾里这本小说书像串糖葫芦一样,将一个个真实可信的小故事展现在我眼前。

书本从我眼前一张张翻过去,我低头看着,完全被书中的情节所吸引了——过年时,贾里的校友林萍患了心脏病,住院了。过年前一个多月,贾里的爸爸也住进了医院,听医生说,是爸爸没日没夜地赶稿子,不知怎么的,突然昏倒在地,检查下来,是什么急性肌炎。好巧,林苹就和贾里的爸爸住同一个病区。每天,贾里看着林萍的婶婶叔叔都来看她,他们坐在林萍旁边,相互聊几句,然后拿出包水果就走了,一切对林萍都是冷冷的,他们走后,什么温暖也没留下。

转眼间就到了过年,贾里的爸爸出院了,林萍的话让大家神色黯然,心里无时无刻地牵挂着她,爸爸再三恳求医生让林萍出院,可医生不答应。终于有一天,爸爸又去恳求医生,爸爸的行为感动了医生,答应让林萍出。,贾里和他的家人沸腾起来,贾里兴奋得手舞足蹈,非常热烈地欢迎林萍,林萍快乐地在贾里家度过了一个温暖的除夕,也将这份温暖传达给了远在国外的亲人,从那一天起,林萍幸福地和爸爸妈妈生活在一起。

慢慢的,我从书页中抬起头,心中的激情仍在荡漾,我的脑海中产生了许多问号:为什么人们这样不珍惜亲情呢?那是他觉得自己很满足,不需要别人的帮助,或者缺乏将爱心给予给别人的热情,等到失去了才感到后悔。贾里和他的家人都拥有一颗温暖的心灵,他们找回了林萍失去的温暖、快乐,同时也让这份快乐滋润自己,那么,我们心灵的花园就永远也不会荒芜。让我们帮助身边所需要帮助的人,让我们成为他们心中的航海灯,永远给他们带来光明!如果我们用真诚赤热的心去对待他人,那么,我们的世界将更加美好!

男生贾里读后感范文2

要搞好学生的课外阅读,须指导学生学会运用多种阅读方法。学生通过阅读能初步理解、鉴赏文学作品,从中受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,充实自己的精神世界。三年级至六年级课外阅读总量应在150万字以上,但课外阅读不是放任自由,而应加强教师的指导。

一、加强课外阅读意义指导,明确阅读目的

(1)课外阅读是当前语文学习的必然要求

随着语文教学改革的不断深化,要想切实提高自身的语文能力,只靠一本教材、一本练习册已经远远不行了。从近几年省内各市的语文中考题来看,考查的重点不再是靠死记硬背能解决的基础知识,而更多的是学生的阅读能力和写作能力。

其中阅读题目包括诗文鉴赏、文言文阅读和现代文阅读,约占总分的45%,表达题的40%就是对文学常识的考查也不是只学书本就能解决的。从这些方面来看,从小培养学生良好的阅读习惯势在必行。

(2)课外阅读是开拓视野、获取信息的重要途径和手段

诸葛亮在《诫子书》中说:“才须学也,非学无以文才。”语文教育家吕叔湘先生就强调“要大量阅读”,“一学期读它80到100万字不为多”。书读得多了,就能使我们广泛地接触自然科学、社会科学,开阔我们的视野,拓宽我们的知识领域。通过阅读,我们既可以在浩瀚的知识信息海洋里汲取所需要的信息知识和智慧,也可以冲破时空的局限而看到世界的过去、现在以及未来,还可以透过信息海洋清晰地感受到当今世界脉搏的跳动,达到认识世界和改造世界的目的。此外,开展课外阅读,有利于积累词汇和提高模仿能力。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”诗词是语言精华的浓缩,书读得多了,不仅有助于提高赏析能力、写作能力,还能够陶冶性情、培养情操。

二、加强课外阅读计划指导,确定阅读内容

英国哲学家培根说过:“盲目会使你万事不成。”具体可行的阅读计划,是克服盲目性,实现阅读目标的根本保证。因此,教师应指导学生制定好一周、一学期、一学年乃至三年级至六年级的阅读计划。课外阅读计划应包含三方面内容:一是培养阅读能力;二是培养写作能力;三确定阅读内容。

指导学生选择阅读内容,一要正确,二要合适。学生阅读必须对现行教育部规定的小学生必读书目为基础,还要注意在古今中外作品中 精选学生可读之书。当前适合小学生阅读的作品有《新编唐诗三百首》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》、《西游记》等,外国作品有《格林童话》、《安徒生童话故事选》等,随着学生年龄的增长,逐渐介绍贴近学生生活、深受好评的书籍有《花季雨季》、《男生贾里》、《草房子》等,另外,还应推荐一些精彩的时文和自然科学类书籍。需要注意的是选择的阅读内容要符合学生的年龄特点、知识水平、理解能力和阅读兴趣,要尊重学生“个性化阅读”的权利。

三、加强课外阅读方法指导,提高阅读实效

(1)精略结合

略读不仅可以快速获取知识,扩大知识视野,而且可以使学生从浩瀚的资料中筛选出相关的篇目或章节,有信息检索的作用。精读就是细致读、圈点读、吟诵读、研究读,不仅了解作品写了什么、怎么写的、为什么这样写,还应理解作品的思想感情和蕴含的深刻哲理。

(2)读思结合

思考能深化对作品的认识,阅读中多问几个为什么,可深化对作品的理解。培养学生读思结合,一要注意发散思维,由此及彼。如读《狼来了》,从那说谎孩子的身上,应该深刻认识到诚实是多么美好的品格,它是每个人在生活中应该具备的美德。从中还可以想到古今许多与众不同的孩子的做人表现。二要比较阅读。对内容相近体裁不同和体裁一样而内容不同的作品,以及同一时代不同风格的作品都可以进行比较阅读,由此促使学生研究作品价值,思考作品意义,从而提高阅读能力。

(3)读写结合

写读后感、心得体会、仿写、改写、缩写等都不失为好的阅读方法。我们要给学生讲清读写结合的好处,强调读写结合,再典型示范,榜样引路。

四、加强课外阅读活动的开展,养成阅读习惯

1.开设阅读指导课

对于高年级学生,开设课外阅读指导课很有必要,并且课外阅读指导也应像语文课一样精心备课,认真上课。按一般的认识规律,指导课上应先让学生阅读典型材料,教师再点拨材料的特点,然后让学生讨论,从而总结出一些阅读或写作的规律,最后出一至两个实践题目训练学生的思维,以将其转化为学生自己的思维方式。要注意的是:典型材料要精,可阅读材料要广,点拨要适可而止。

2.开展读书交流

男生贾里读后感范文3

关键词: 语文 引导 课外阅读

语文课外阅读,形象地说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风。新课程标准规定:初中阶段的阅读量应不少于260万字,每学年阅读两到三部名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围,这就需要语文教师注重学生课外阅读能力和习惯的培养。

一、培养学生的阅读兴趣――使学生想读

兴趣与心理需求是紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后,他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧,才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践,主动地发现问题,思考问题,获取知识,形成能力。这样,课外阅读的优势才会渐渐彰显出来。

首先,教师要有意识地讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育。如向学生介绍、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的故事;其次,教师及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学,并定期组织阅读积极分子介绍文坛新动态,推介新作品,谈自己的阅读心得和收益,以激发学生的阅读兴趣。有榜样示范,有积极分子带动,就能形成火热的阅读气氛。

在课堂教学中,向学生介绍有关读书的趣闻逸事,激发学生的阅读兴趣。如学习《伟人细胞》时,老师给学生讲“男生贾里”的一些有趣故事,引起了学生的极大兴趣投入课外阅读。前一段时间,不少媒体热炒重拍《红楼梦》,可谓童叟皆知,这时教师可以向学生简介“刘姥姥进大观园”等故事情节。学生为了更多地了解有关情节,自然产生阅读兴趣,从而引导他们去探究原著。

随着阅读的深入,越来越多的学生有了表达的愿望。我们可以采用交流展示的方法,如“读书成果汇报会”、“故事演讲”等比赛活动等,让学生将课外阅读中所见所感表达出来;其次,教师适当引导,让他们把写的随笔、读后感整理成篇,张贴在教室里展览交流。在此基础上搞评比激励,给予学生以适度的精神鼓励,评出优秀“作品”,分别颁发不同等次的证书和奖品,让学生不断品尝到成功的乐趣。期末,对学生的课外阅读表现进行综合考查,评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。这样,既可以表彰先进,树立典型,又可以激励其他学生多读书、读好书。

用表演促读。如读马克・吐温的《汤姆索亚历险记》时,让学生选取其中的一些片段,指导学生将其改编成短剧,利用活动课在班内表演。表演的同学固然要精读原作,看完表演的同学也会怀着强烈的欲望争相阅读原著。

二、激发学生的阅读热情――教学生乐读

学生对课外阅读逐步感兴趣,有一种想读的欲望时,教师要做好引导,让学生把兴趣发展为激情――爱读、乐读。

创设自由的阅读空间。首先,争取家长支持。可利用家长会、家访的机会向家长说明学习语文学科的方法和要求,让他们明白课外阅读是学生学好语文的一项重要途径,使家长在行动上对子女阅读课外书给予支持和肯定,为子女购买、订阅一些书报。其次,建立班级图书角,书籍定期更换;设定课外活动时间、中午、自习课、双休日为课外阅读时间;利用网络资源,自行上网阅读。

推荐有针对性的阅读材料。首先,要帮助学生择真而读(真,真知灼见)、择善而读(善,思想健康)、择美而读(美,审美情趣),并重视阅读积累。用好与新课标相配套的课外《读本》,如学了《十三岁的际遇》推荐学生读《北大我羞涩的梦》,并将两课进行对比。学了老舍的《济南的冬天》推荐学生读老舍在同一时期同一地点写的《大明湖的春》,让学生对老舍的写作风格有较全面的把握。

指导学生选择文质兼美、与课文联系性强的书籍。如学了《狼》,推荐学生阅读《聊斋志异》;学了朱自清的《背影》,向学生介绍朱自清的散文名篇《荷塘月色》、《绿》等;学了《鲁提辖拳打镇关西》,向学生介绍《水浒传》,让学生去关心鲁智深后来的命运;学了余光中的《乡愁》,可请来席慕容的《乡愁》,让学生又认识一位有同样情愫的诗人;学《爱莲说》,引进《诗经》、《楚辞》中颂香草美人喻高洁品质的诗歌,引导学生进行背诵比赛……这样,学生就会在不知不觉中轻轻松松地接触到名家名作,且觉得乐趣无穷。

根据学生的爱好及个性特点帮助学生选择书籍。如喜欢探索的可介绍自然类书籍;喜欢军事的可推荐他看看有关军事的书籍;作文语言平淡的,可适时地向学生推荐《读者》中的精美文章或有鲜明时代特色的大众文化样式作品,这样可做到因材施教,学生也各有所获。

组建和谐的阅读小组。阅读小组一般由志趣相投、心理相容、智能互补的学生自由组合而成。学生个体内在的“群体感”、“亲近感”、“友谊感”等能在交流中得到较好体现,学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的,还需要学生主动地、协同地进行阅读,学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴,达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展和提高的效果。

三、教给学生的阅读方法――让学生善读

培养良好的阅读习惯。首先,尊重阅读个体,提倡个性化阅读,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。课外阅读是读者与文本、作者之间对话的过程,而且是个性化的自由阅读过程。学生如能把自己与作品、作者之间心灵交流和感情沟通的个中滋味随时记下,这就是心得,也是一种创作。这样以读促写,读写结合,对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助,这才是阅读目标和归宿之所在。

其次,要养成会使用工具书的习惯。要求学生准备一本字典,这样学生阅读时遇到的生字、词就能随时查阅字典解决。对于提高阅读速度,加深理解文意大有裨益。

最后,“不动笔墨不读书”,朱熹说过:“读书之法无他,惟是笃志虚心,反复详玩,为有功耳。”要求学生既要读书,又要思考,可以在书上圈、点、评、画,并摘录妙词佳句、美段好篇,编写读书卡片。

传授正确的阅读方法。首先,“精读”与“略读”并用,读书贵精不贵多。与其匆匆博览百本,不如彻底消化几本。也就是说,读书不在多而在精,有选择地读几本书,效果反而好。但是,我们也必须看到,在这样一个信息爆炸的时代里,对于如此多的书籍报刊,仅用精读法是绝对不行的,需要了解大意的读――“略读”。“略读”应始终围绕两点。一是“量”,二是“质”。既要训练自己有“一目十行”的速度,又要培养“过目即记”的能力。