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小学生英语日记范文1
Yesterday, it was really a nice day. I got the English Host in the end.
Now, allow me to tell you the gain of writing English articles.
The first, I learned a great many new words. They are very useful for me. While writing, meeting some new words are ineluctability. And when I met the new words, I would look up the dictionary immediately, and I would remember them soon. Bit by bit, the new words will be in my mind.
The second, I grasped a lot of practical verb tense and sentential form. Such as Past Tense, Future Tense, Future Continuous Tense, etc.
They are very useful for my writing.
The third, I got many praises and encourages. They made me very happy, and I made progress more and more.
Last, I got so much fun. English writing makes me happy. I study in it, and harvest in it.
Dear my friends, what you got? Show us, and let us work hard together, grow up together!
英语达人我做到了
昨天真是美好的一天，我终于得到了“英语达人”称号。
现在，请允许我来与大家分享我在写英语文章时收获了什么。
首先，我学到了很多新单词。每当我在写文章的时候，遇到生词是不可避免的。当我遇到生词时，我就会马上查词典，我还会记住这些单词。渐渐地，生词就会不再陌生。
其次，我掌握了许多常见的时态和实用的句型。例如：一般过去时、一般将来时、将来进行时，等等。它们对我的英语写作很有帮助。
第三，我收到了许多表扬和鼓励。它们让我非常开心，我在这里不断地成长。
小学生英语日记范文2
关键词：小学英语；教学生活化；教学内容
小学英语教学生活化可以使小学生在轻松熟悉的生活氛围中学习，降低传统英语课堂学习的枯燥性，有利于小学生熟练地掌握英语学习内容，培养学习英语的兴趣。教学生活化不仅仅是英语课程教学大纲中的要求，也成为了切实提高教学成果，改善学生英语交际能力的要求。
教学内容生活化
发现小学生个人兴趣爱好，融入教学内容中 将学生们的兴趣爱好融入到英语教学中，可以最大程度调动起学生的学习主动性。比如，一般女生喜欢漂亮的芭比娃娃，男生喜欢威武的变形金刚。那么教师在教授I like……这个句型时，就可以将like后边的内容代入学生们各自的兴趣，使学生既掌握句型的基本用法，又可以学会更多的单词。
关注小学生家庭生活，联系教材提取教学内容 教师通过对学生家庭进行初步了解，可以提炼出与学生生活密切相关的家庭生活素材作为英语教学内容的材料，这样能提高学生课堂教学中的参与度，激发学生学习的热情。比如，在教授《My family》一课时，通过让学生携带家人的照片或者手绘家人的画像来向其他师生介绍自己的家庭，会获得比传统“满堂灌”课堂更好的教学成果。
关心小学生校园生活，与课堂教学内容紧密结合起来 校园生活是丰富多彩的，充分利用好校园生活，在课堂教学内容上体现出校园生活特色，会使学生更有学习动力和代入感，减少学生对语言学习的排斥。比如，将学生在学校音乐课上学到的简单的儿歌童谣改编成英语语言版，然后在教师教授《Sing a song》一课时，将改编好的歌曲教给学生们，增加英语学习内容的可接受度。
教学方法生活化
为学生创设生活化的小学英语教学情境 在小学英语学习中，创设生活化的教学情境，有利于学生们深刻认识到英语学习与生活实际的联系性，了解学习英语的实用性，可以带动学生学习价值观的端正。举个例子，在教师讲解《Happy New Year》一课时，为了创设一个生活化的真实性的教学情境，教师可以买来一些烘托节日气氛的拉花、彩带、气球来装饰教室，然后给每位同学带上节日的喜庆的帽子，让学生们充分感受到节日的欢庆，忘记课堂的严肃性，在欢快的气氛中教师讲解节日的问候语以及涉及到的句型和单词。
利用生活实物作为教学道具 生活中的实物具有直观性、视觉性，用来做教学道具，可以给学生直接的印象。学生通过将形象的实物与抽象的单词对比，获得更直接的记忆效果。比如在《Let’s make a fruit salad》一课中，教师通过各种水果的实物展示，将实物与单词一一对应进行讲解记忆，会收到较好的课堂效果。
生活游戏搬到课堂，寓教于乐 寓教于乐是教育成功的重要标准之一，将生活中的各种小游戏与小学英语教学结合起来，更好的实现了英语教学的生活化。比如将找朋友或丢手绢的小游戏与《My friends》一课联系起来， 被找到的朋友或是被丢手绢的朋友要站起来为大家英语介绍自己或其他小朋友的特点爱好等。
鼓励在生活中学习英语 生活中处处都有英语的影子，比如停车场、加油站、衣服铭牌、食品包装等，教师应鼓励学生积极发现日程生活中的英语，积累自己的词汇量，加深课堂学习与生活实际的联系，真正让英语从课堂走进生活，从任务变成工具。
课外活动生活化
举办各式各样的英语学习活动 为了加强英语生活化的效果，教师应当组织学生展开丰富的课外英语学习活动。例如举办比较紧张激烈的英语知识竞赛，检查学生英语学习的知识和能力；举办新颖有趣的英语配音大赛，发展学生对英语学习的兴趣；举办英语表演秀，可以表演英语小品、话剧、音乐剧等，提高英语交流沟通能力。利用精彩多样的课余活动保持学生对英语学习的热情，延伸英语学习生活化的内涵。
布置学生写英语日记 写英语日记是巩固提高学生英语综合能力的有效手段，它可以综合以前学到的所有英语知识，构建英语学习系统框架。为了增加写日记的过程的趣味性，日记可以加入学生自己的涂鸦、绘画、摘抄，也可以做成手抄报形式、粘贴照片图片等。
观看英语电视节目 现在有很多节目针对少儿英语内容做出了版块建设，为小学生通过观看电视节目学习英语提供了便利条件。通过师生沟通以及教师和家长的交流，鼓励小学生观看适合自己的英语节目，边看边学，在生活中学习，在学习中娱乐。
小学生英语日记范文3
一、语音教学
对初学英语的小学生来说，最大困难就是发音。发音不准确直接会给小学生学习英语带来困难。发音不准确既听不准也读不好，更谈不上用英语交流，还会直接影响学生正确记忆单词的方法，更严重者会导致学生英语成绩下降，使他们丧失学习英语的兴趣。所以，小学阶段应逐步引导学生正确认读音标、了解语音语调、会独立拼读单词，并能够自己总结字母组合的发音规律，为英语词汇的记忆和积累打好基础。
教师要从三年级起对语音教学引起足够的重视。在学生刚开始接触英语时，结合字母教学逐渐向学生渗透音标。教师在语音教学过程中要保证让学生听清、听懂、听准，要让学生养成仔细听音、辨音、观察口型、认真模仿、反复操练的好习惯。到四年级时，要培养学生正确拼读单词，并根据音标记忆单词的能力。能力的培养要循序渐进，先确保学生掌握音标的正确发音，接着出示音标让学生自己拼读，然后培养学生自己根据音标记忆单词的能力。五年级后要培养学生朗读、比较、探究、归纳和总结的能力。例如出示同一类的音标，要求学生根据音标归纳总结单词，按语音给单词归类等。并教给学生语音语调、句子连读、不完全爆破等技巧。小学六年级的时候，要确保学生已经系统的掌握语音知识，具备相应的能力，从单纯的语言感知过渡到能够运用英汉字典来解决单词的读音问题。为学生上中学后，顺利背诵、掌握、积累单词做好基础铺垫。
二、词汇教学
不管是哪一种语言的形成，都离不开词汇。学生掌握的词汇多不多，直接反应他们运用语言的能力强不强。如何让学生能够熟练地掌握英语单词，在英语教学中既是重点也是难点。
英语词汇教学的方式多种多样。三四年级时可以采用一些行之有效的方法学习词汇，比如联想记忆、对比记忆和以旧带新等方法，到五六年级教师更要注意运用“以旧带新”教学手段，教师在教授新单词的同时一定要巩固以前学习的旧单词，并且要适当而有意识地拓展初中一年级课本中的单词，扩大学生的阅读量以增加学生的词汇量，为学生上初中学习英语积累词汇做好衔接。
在词汇教学中，除了适当扩大学生的词汇量外，还要注意培养学生运用单词的能力。不但要让学生能够准确地背诵单词，还能够正确地运用单词，循序渐进地培养学生由字及句、由句及篇地使用语言的能力。
三、句型教学
在小学英语教科书中，句型教学很重要，所占比例很大，形式也是多样化，有大部分句型和初中课本相同，所以让学生感知这部分知识十分重要；同时小学生英语教学要求淡化语法，因此处理好此二者之间的关系是教学的关键。英语句型教学既枯燥又乏味，教师宜结合课本创设情境，进行系统操练，这是小学阶段英语教学常用形式。小学英语的教学内容，大多源于生活，贴近生活，应用于生活，与生活实际密切相关。因此句型教学要通过创编对话、活用句型、拓展句型、设计活动，选择贴近小学生生活场景来进行，并且还要注意活动形式的多样化和趣味性。
在句型教学中，句型转换和答语是小升初的一个知识点，主要涉及的是把肯定句转为一般疑问句及其答语。教师在进行句型教学时，以把语法知识点融入句型教学之中，利用以点带面、举一反三的方法引导学生进行训练。这样学生初步掌握了语法点与各种句式的相互转换，为小升初英语句型学习做好铺垫。
四、习作教学
小学生英语日记范文4
一、“听”的能力的培养途径
“听“是识别和理解别人说话的一种能力。在小学英语的“听说读写”中，“听”是比较难掌握的一项基本技能，但它却是一项非常重要的基本功。教师要让学生明白，会“听”也是一门学问，因为它受语音材料、语境、语法规则、思维策略等诸多因素的影响。而小学生学习英语恰恰是从“听”开始的，学生只有“听”得清楚，“听”得明白，才能“说”得准确，“说”得全面。因此，在小学英语教学中培养小学生“听”的能力是相当重要的。那么，如何培养小学生“听”的能力呢？笔者认为，教师首先要教给小学生“听”的方法；其次必须训练学生“听”的习惯；再次要培养小学生的思维能力和理解能力；最后，教师要定期对学生进行听力讲评。通过听力讲评，能够让学生增强对听力活动的兴趣，能够达到预期的教学效果。“听”的基础打好了，学生学习的积极性也就上来了。当然，课堂教学是学生“听”的主要来源，因此，教师必须在课堂上尽量要用英语去教学，多让学生“听”英语。鼓励学生课余“听”合适的英语广播、看合适的英语节目。教师还可以利用多媒体进行“听”的训练。总之，在小学英语教学中，教师要不断创设语境，培养学生“听”的习惯；重视技巧，提高学生“听”的效率；诱发兴趣，增强学生“听”的能力。“听”的能力的培养是小学英语教学中的一个重点，也是一个难点。英语教师必须在教学中抓住这个重难点，培养学生“听”的能力。
二、“说”的能力的培养途径
交际是语言的最基本功能。“说”是在“听”的基础上发展起来的。小学英语教材中所选的内容绝大多数来源于学生的学习和日常的生活，是学生非常熟悉的，同时，教材的编排非常科学、趣味、亲近、实用，这是培养小学生大胆“说”英语的又一个有利条件。教师要让学生在“听”的基础上进行“说”的训练，做到模仿性的“说”与创造性的“说”相结合；有准备的“说”和无准备的“说”相结合；严格要求和适当宽容相结合。真正做到以“听”带“说”，以“说”促“听”，“听说”结合；当然，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，可以有效地帮助学生消除心理障碍，克服紧张心理，使学生产生“说”的愿望和自信。教师要结合课文中学习的情景，启发学生“说”的动机，开辟英语角等活动，为学生营造良好的学习氛围；教师要缓解学生的焦虑心情，鼓励学生大胆开口，即使“说”错了，也千万不要说：You are wrong.打击学生的积极性。不要只顾让学生Follow us，应该多给他们听磁带，让他们学会英语的洋调，而不是我们的Chinese-English。要讲究帮学生纠错的艺术，捕捉学生表达的闪光点，提倡“重在参与”。让学生身置语境，有意识或无意识地开口练“说”，最大限度地发挥学生在课内课外“说”英语的主动性和积极性。教师还要灵活运用教材，采取多种形式，扭转重“读写”、轻“听说”的不良倾向。作为小学英语教师，还要争取在课堂以外多和学生用英语交流，提高他们的口语表达能力。
三、“读”的能力的培养途径
“读”是培养学生良好的英语语音、语调、节奏、语感的重要途径，是英语教学中对学生能力培养的重头戏。学生英语“读”得好与差，很大程度上取决于教师的示范。因此，教师必须十分注重自己的范读和领读。当然，无论学生是跟着老师“读”还是跟着录音机“读”，首先都必须“听”。所以，平时教师要有机地结合学生的“听说”进行“读”的训练；培养学生“读”英语的习惯。当然，小学英语教学中，“听说”在前，“读”在后，“读”有助于学生“说”的能力的进一步提高，也是对“说”的能力的一种强化。要利用课内“读”，和课外“读”，让学生知道，没有广泛的“读”，是很难培养出过硬的“读”的能力。“读”得多了，“说”和“写”的能力也就增强了。总之，“读”是最基本的英语能力，如果说一个学生连“读”单词都不会，那谈何记单词、背课文呢？
四、“写”的能力的培养途径
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关键词： 英语 小学生 听说读写
一、引言
《基础教育课程改革纲要》（试行）对优化教学过程作出要求：“教师要转变学生的学习方式，通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”作为小学英语教师怎样才能落实这些要求呢？我认为培养小学生英语听说读写的习惯是前提。本文就如何培养小学生英语听说读写习惯进行探讨。
二 、抓住课堂教学，培养小学生良好听的习惯
听力，即听的能力。英语教学中的听力训练，是指训练学生吸收和理解语言材料所载信息的交际能力。那么，如何将听力训练贯穿于英语课堂教学中，培养学生听的习惯，切实提高学生的听力水平呢？
1.充分挖掘听力资源，培养善于倾听的习惯
观察儿童活动我们不难得知，小学生爱模仿，且模仿性强，而英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合，其间，他们有很多听英语的机会。教师可将小小的教室变成商店、公园、工厂等等，在教学上采用生动、形象、活动、多样的教学方法与手段，应尽量运用英语来上课，对于一些学生较难理解的句子，鼓励学生用英语回答问题。只要学生开口说，就说明他能听得懂。
2.提问是课堂教学中经常使用的手段，提问能促进学生积极思考，提高学生的听力。如请个别学生用英语自述，然后让听的学生借此内容相互问答。还可请学生指出发言哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。
三 、关注学生，培养小学生良好说的习惯
古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛， 从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。同时，教师要精心组织教学，优化教学方法。
1.营造英语口语表达的氛围
在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学。这不仅是外语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。只有教师自己带头说英语，才能为学生树立良好的示范和榜样。而和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主。宽松的语言表达氛围是教师通过课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。
2.创造语言实践机会，引导学生养成用英语主动交际的习惯
教师要从课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角等，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予奖励等等。以此营造说英语的氛围，激励学生多开口说英语。
3.给学生成就感
教师要帮助学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设计“坡度”，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐。
四 、运用多种方式，培养小学生良好读的习惯
对于小学英语来说，应注重朗读的训练及朗读习惯的养成。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。朗读是掌握英语的主要途径之一。
1.坚持晨读的习惯
俗话说：一日之际在于晨。早晨的记忆效果是最佳的，所以如果每天能花半小时的时间进行晨读，学生的语感和语音语调的基础一定会日益长进。
2. 跟读录音的习惯
小学生模仿力强，所以在跟读时，要鼓励他们积极模仿录音中原汁原味的语音语调，并自觉地将自己的读音与标准规范的音调进行对比，纠正自己音调上的错误，那么这将为他们打好语音、语调的良好基础。
3. 大声朗读的习惯
为了不学成“哑巴英语”和“聋子英语”，需要读出声来。其实，朗读的作用还不止于此，最重要的是朗读能够加强记忆。因为自己发出声音和听到自己的声音，不仅需要用脑，还需要同时动用自己的发音器官和听觉器官，这样不仅增加了对脑子的刺激，也多建立了一些条件反射，能使记忆过程加速并巩固。先可以大声朗读单词、短语、句子和课文，水平稍有提高后可以朗读并巩固。
五、培养小学生良好的书写习惯
重视培养学生的书写技能，不仅有助于学生整洁、细心品质的形成，更对英语学习的全过程起着十分重要的作用。
1.认真规范书写的习惯
在学习字母书写时，老师要认真做好示范，从起笔到收笔或停笔，用几笔写成都要示范清楚。在单词的书写过程中，要求学生严格掌握大小写及字母之间要紧密的原则。除此之外，单词的拼写要准确，要正确使用标点符号等。书写时要求尽量写得美观端正，字迹一定要整洁干净。只有坚持规范性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。
2.勤于练笔的习惯
英语教学是使学生正确理解和应用英语语言的文字，以便有效地学习和工作，其重点是在于培养学生的理解能力和表达能力。广读勤思是写作的基础，而多练则是写美文的保障和必由之路。问题是如何练习写作？首先要重视课堂写作训练：书面造句、回答问题、看图写画及写信、记日记等各种文体的训练，都有助于培养写作的能力。
3.教师自己的板书应该规范、标准，并循序渐进地对小学生进行写的训练。如：规范书写二十六个英文字母；指导学生书写单词；在练习书写字母和单词的基础上，适当增加抄写短语和句子的练习；高年级英语教学中可适当增加写作练习。如仿写短文或信函，用短文或句子描述系列图片，编写简单的小故事等。
好的习惯不会自然生成，是学习的最基本的保证，它也是一种良好的非智力因素。小学英语教学不仅仅是教与学的结合、听与说的结合，同时应注意课堂与课外的结合、校内与校外的结合。从起始阶段，就要有目的、有计划、有针对性地培养学生学习英语的好习惯。如果教师能把科学的方法教给学生，让学生养成学习英语的好习惯，掌握好学英语的“金钥匙”，将会使其受益终生。
参考文献
小学生英语日记范文6
西部 中小学英语 问题 对策
全国城市和县城小学按照教育部的决定，自2001年秋季开始逐步开设英语课程，这一举措在经济相对发达的城市和县城得到了很好的实施。中小学生在强大的师资队伍的教育和带领下，都在一定程度上提高了自己的英语水平，为自己的英语交流能力打下基础。与此相反的是，西部地区由于经济落后，教师缺口特别大，教育质量远远不能达到国家规定的要求等等原因，导致教育部做出的规定在西部一直没办法顺利进行，造成西部中小学生的英语水平与经济相对发达城市的中小学生英语水平相去甚远。不过，对于西部中小学英语课程也有其自身的资源特点。
一、西部中小学英语课程资源及其特点
1.英语课程资源较为缺乏
西部地区的经济、文化的发展水平滞后于发达地区，这对于西部英语课程教学物质条件的提供存在一定的困难，而用资金聘请足够的优质英语老师更是难上加难，这样，英语课程资源本来就较为缺乏，西部地区中小学英语课程资源就更为缺乏。
2.更新步伐缓慢
西部地区教学资金缺乏，这就为中小学生的英语教材、相关教学设备的购买难以提供物质保障。在西部出了大学和条件较好的城市学校之外，许多中小学，特别是占学生大多数的农村中小学还远远没有达到普及的水平。
3.开发程度和水平不高
西部的英语课程过分依赖教材，没有注重英语的交流活动，这样既限制了英语教师的教学方法，也阻碍了中小学生英语知识和交流实践能力的提高。
二、西部中小学英语课程资源开发存在的问题
1.师资力量十分薄弱
由于西部经济长期落后，很少有教师愿意到西部支教，英语教师更是稀缺，在农村，有些中小学甚至没有专业的英语教师。在为数不多的英语教师中，又有一大部分是担任其他课程的教师，他们并没有经过专业的英语训练，英语水平普遍不高。比如，发音不标准，听说能力有限等，这些都造成教师无法有效地组织和带动英语课堂的交流活动和气氛，更加无法提高学生学习英语的积极性。因此，眼下西部中小学英语课程的师资力量十分薄弱，中小学生在启蒙阶段就没得到良好的英语课程教育，更无法满足有质量地学习英语的需要。
2.学校和家长的观念意识不正确
经济基础决定上层建筑。西部经济发展长期滞后，导致西部的教育理念也跟不上时代的步伐，这也是西部的英语课程教学没法跟进国家的政策的原因之一。作为一门与日常生活关联性不大的英语课程，没有对西部的教师和家长引起足够的重视，大大缩减英语课程在教学课程中的比例，使得学生对英语接触的机会更少，更加不利于学生英语课程的学习。同时，西部好多孩子性格比较内向，很少愿意主动朗读英语、用英语交流，加上西部一些农村孩子的家长还有着“学习不如打工”的观念，很自然地影响到孩子的言行，对学习的积极性更不大。
3.教学设施的落后和教学方法的单一
西部相对落后的经济造成无法向学生提供较好的教学设施作为物质保障，同时，英语课程教育缺少对中小学生必要的训练，仅仅让学生牢记课程内容，没有注重其灵活性和主动性。英语是一门实践性较强的语言学科，需要有很好的学习氛围和环境，这样才能促进学生的英语学习，但是在西部缺少必要的英语学习的硬件设施。比如，语音室、录音机、电视机等，更不用说多媒体教室了。配备的严重缺少加上大多教师除了领读单词和句子，对学生提出一些提问之外，好像就没有别的方法了，这些都对英语课程的教学效果大打折扣。
三、西部中小学英语课程资源开发与利用的对策
1.提高中小学英语教师的教学水平
英语教师在英语课程资源开发过程中发挥着关键作用，因此提高中小学英语教师的教学水平至关重要。西部中小学英语教师至少应该做到以下几个方面：第一，对英语课程的教学内容进行清楚详细的讲解，这样可以帮助学生理解和记住相关的英语知识，为提高学生的口语、写作、听力等各方面英语能力打下件事的基础。第二，多组织英语交流活动，这样可以引起学生学习英语的兴趣，使他们更加积极地投入到英语活动中去，让学生在与老师、与其他同学交流过程中，相互学习、纠正，同时提高学生的英语交流能力。第三，教师应对学生的英语学习活动给予恰当的评价，学生在教师的鼓励下会更加有自信，在教师的就正中及时发现自己的问题，使学生的学习和资源的开发与利用始终保持在一个良好的状态。
2.充分利用英语教材资源
充分开发和利用英语教材资源，可以使学生在掌握英语知识的同时，开阔学生的视野，了解到国外的先进文化。学生从英语教材中学习到较为规范的英语单词、句型、语法，掌握基本的翻译技巧，这些都是学生跳出教材的框框去学习更多的英语课程资源的前提。作为最基本的课程资源之一的英语教材，为教师、学生等广泛认可，成为实现英语课程资源的活化、人格化的基础。
3.努力实现英语课程与日常生活的接轨
将英语课程与日常生活接轨有利于学生的英语学习，有了更多学习英语的空间和氛围。可以通过以下几个方式实现。比如，通过播放英语歌曲、电影，举行英语诗歌朗诵、歌唱等来提高学生的英语听力；设置讲英语故事、情境对话、朗诵、演讲等来提高学生的英语口语能力；通过布置英语作文、写英语日记、出英语黑板报等来提高学生的英语写作能力；通过训练学生口头翻译或者笔写对英语短文、小说等的翻译，提高学生的口译和笔译能力。
参考文献：
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