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音标发音表范文1
音标教学在中学既是一个难点，有时又是一个盲点，但音标不能不教，因为它是学生学习英语的拐杖。我在教学中总结了分步、分组、分类音标教学法，现介绍如下：
第一步：识记音标
一、 元音教学技巧
二、 辅音教学技巧
三、 综合记忆技巧
第二步：拼读单词
一、 简单拼合音标
二、 拼读简单单词
三、 学习简单拼读规则
四、 中长与较难单词拼读
正文：
音标教学在中学是一个难点，有时又是一个盲点，因为中考现在一般不考音标。但音标不能不教，因为它是学生学英语的拐杖，有了它，学生就具备了自学能力，没有它，学生的英语学习受限制。但音标知识枯燥难记，学生不想学，教师不想教。我在教学中总结了分步分组分类音标教学法，能让学生既感兴趣，又能很容易学会和掌握音标，一般只需要两到三节课就可以教完48个音标。现介绍如下：
第一步：识记音标
这一步我们要教会学生认识、会读、能写出48个音标。教学时将48个音标按发音相近、相似等规律分类，分成若干组教会学生识记。
一、 元音教学技巧
首先要让学生记住48个音标的分类。让学生记住一组数字，英语中有48个音标，其中有20个元音，28个辅音；在20个元音中，有12个单元音和8个双元音；12个单元音中有5个长元音和7个短元音。
其次是让学生明确概念。让学生知道什么叫元音、元音分类中的单元音、双元音、长元音、短元音分别是什么概念，要跟学生一一讲清楚。可以讲得形象一点，元音是指在发音时，声音在口腔中不受任何器官的阻挡或摩擦的音。单元音就是单个的元音，双元音就是两个单元音合并发音，长元音就是发音较长的音，短元音就是发音较短的音。
第三是要教会学生记忆的方法，这一点最重要。先让学生记12个单元音，方法是长短对应，五个长元音分别对应五个短元音它们分别是：｜i｜ ｜i：｜、|||:|、｜u｜｜u：｜、｜|||、｜?蘧｜｜?藁:｜（其中?藁：与?蘧略有变化）形成五组，另外两个短元音｜е｜?｜自成一组，共为五组加二。再让学生记8个双元音。8个双元音的记忆方法为3 3 2式，以｜｜为一类的三个 ｜i｜ ｜?藓｜ u｜为一组；以 ｜i｜为一类的三个｜ei｜｜ai｜｜i｜为一组，最后两个是以 ｜u｜为一类的 ｜u｜ ｜au｜。这样12加8，20个元音就好记了。
第四要讲清发音要领。12个单元音中，长短对应中的四组是口形相同的，只是声音长短之分。但另外两个元音的区分却是学生学习的难点，按开口度不同教学生发音，同时提醒学生不可将汉语拼音e与/e/音混读。8个双元音是单元音的声音组合，所以比较容易读，但要注意连贯。
二、 辅音教学技巧
首先还是让学生明确一些辅音的分类。辅音主要分清辅音和浊辅音。
另外还有一些音如：爆破音，摩擦音，破擦音，鼻音，后鼻音，唇齿音，舌侧音等。至于哪些是清辅音，哪些是浊辅音或其他方面的辅音，到分类教学时再讲。
其次是让学生掌握各类辅音的概念。什么叫辅音，就是在发音时，声音在口腔中受到阻碍或摩擦，也就是与元音相对。清辅音就是指发音时声带不振动的辅音。浊辅音就是发音时声带振动的辅音。其他各类辅音可根据汉字判断它的概念。
第三是将辅音分组记忆。在教学分组记忆时，再强调各种概念。学生已经知道辅音共28个，其中清辅音11个，浊辅音17个，而且其中的10个清辅音对应10个浊辅音，他们的发音口形与舌头位置完全相同，唯一不同的就是清辅音与浊辅音的区别，也就是声带振动与不振动，声带不振动的要有气流外冲与口腔器官摩擦形成声音。如/P/（扑），/b/（卜）。这10组清浊辅音是 /pb/, /td/,/ /kg/三组爆破音。再按舌头从平到高的位置变化分另外三组为 /sz//θ?奁/ /?蘩З/
三组摩擦音 ,再有三组破擦音与前两个三组都相关，基本是这三组摩擦音前加爆破 /t/, /d/，但中间一组略有变化，它们是/tr/与/dr/,这样这三组音分别为：/ts// dz//tr//dr/ /t?蘩//d?廾/,它们。最后一组是唇齿音 /f/, /v/。让学生记住成语：唇齿相依，说明发音时不能忘记唇齿结合来发音。这样学生记住了28个辅音中的20个。还有8个，告诉学生将这8个辅音分为四兄弟和四姐妹。四兄弟是舌侧音和鼻音及后鼻音：/l m n η/，在字母表中 l m n是相连的三个字母，音标学习时可借来记忆，后鼻音η的记忆要借助汉语拼音，汉语拼音中有 ang, eng, ing, ong,的eng这个音发音相似。最后是四姐妹 / h w r j /比较杂乱，但已为数不多，相信学生也不会感到难记，提醒学生注意w j为半元音，还有/h/的发音，它是10组音之外的唯一一个清辅音，而且发音部位较为特别，可联系汉语拼音中的这个音，去掉声带振动就可以了。
第四是要讲清发音要领。辅音发音有的较为难发，有的较为难记，要将重点的发音位置讲清楚，这里不多辍述。
三、 综合记忆技巧
在分组教会学生之后，要让学生综合记忆。记忆方法是结合数字。就是看分组的数字想相应的音标。数字图为
元音中最上面一行的5代表5个长元音。第二行的5+2代表5个长元音对应的5个短元音外加2个无对应的短元音。第三行的3 3 2代表三个一组与两个一组的双元音。辅音中第一行的10和第二行的10代表对应的10个清辅音和10个浊辅音，4+4代表余下的八个音分为四兄弟和四姐妹的两组。如此归类记忆，学生记得快又记得牢，不容易忘记。
第二步，拼读单词
学是为了用，学生在学会音标之后，要能用音标拼读单词，这样他们就具备自学能力了。但拼读单词要循序渐进，从简单到复杂。
一、 简单拼合音标
这一做法除了让学生巩固所学音标，还可以让学生将两个或三个以上的音合并发音。所以先给学生一些单音组合，如一个辅音加一个元音：/ sa:/ /b/等。再辅元辅组合：/ sa:s/ /b:d/。这时一般给的是容易发音的音标，让学生建立信心，找到感觉。
二、 拼读简单单词
学生能拼读简单音标组合之后，可以让学生看书后的词汇表，最好是学生没学过的词汇。让学生找能通过拼读音标读正确的单词发音，老师进行校对，看学生发音中有没有不正确的发音，及时更正。
三、 学习简单拼读规则
在拼读进行过程中，学生会遇到一些与简单拼合不一样的音，如/p/在/s/后就发/b/等等，我们要告诉学生在发音中的一些规则，当然音标中的规则很多，我们有时需要归类才能总结，甚至有的规则学生用不到，我认为就没有必要多讲，因为讲了学生也不感受兴趣，更谈不上记了。只要不影响学单词就行。
四、 中长与较难单词拼读
学生拼读能力提高后，可以让学生识读中长和较难的单词，这时就要让学生学会单词重音，强读与弱读等知识。并且让学生学会划分音节。让学生了解一些字母组合等。
音标发音表范文2
关键词:标题音乐；无标题音乐；文学性；绘画性
中图分类号：J60-05 文献标识码：A
文章编号：1003-9104（2007）03-0096-02
一、标题音乐的概念
所谓标题音乐（Programme Music）,是用文字、标题来展示情节性乐思（表现文学性内容）或通过模仿、象征、暗示等手段模拟自然音响（表现绘画性内容）的器乐曲，产生于19世纪早期浪漫主义音乐。标题音乐一词是由李斯特首创，是音乐与其它姐妹艺术有机结和的产物,音乐与文学、美术等非音乐因素相融合不但提高了音乐艺术的表现力而且对演奏、欣赏等实践环节有积极的作用和影响。标题音乐与之相对应的是纯音乐(Absolute Music),也称为绝对音乐,即无标题音乐,是在音乐表现手段上不借助于标题,以音乐自身的逻辑来进行艺术表现,无任何音乐以外因素的器乐曲,17、18世纪以前的作品大多为无标题音乐。
对于标题音乐,人们往往有个误区,就是认为作品只要有标题就是标题音乐。我们熟悉的器乐作品像海顿的交响曲《时钟》、《惊愕》,贝多芬的钢琴奏鸣曲《月光》、《热情》等作品虽有标题但却不是标题音乐,这些作品的标题是出版商、评论家后来加上的，标题只是启发听众的想像力,引导听众的思路,对作品所要表现的内容稍作揭示。标题音乐与无标题音乐在音乐表现要素、曲式结构、内容题材方面有明显区别,判断一部作品是否是标题音乐的首要标准是看作品是否表现文学性、绘画性内容。标题音乐与文学、绘画联系的方式有两种:一是作品内容直接取材于文学或绘画,如里姆斯基・科萨科夫的交响乐《天方夜谭》、穆索尔斯基的钢琴组曲《图画展览会》、斯美塔那的交响诗《我的祖国》;二是用音乐表现作者对生活的感受或进行风景描绘,如柏辽兹的交响乐《幻想交响曲》、贝多芬的第六交响曲《田园》。另外,标题音乐专指器乐作品,声乐作品不包括在内。标题音乐的标题一般为作者所加,标题与音乐有紧密联系,是作品思想内容的概括,是作者创作意图的展示。
二、标题音乐的产生
标题音乐的渊源可以追溯到16、17世纪,在约斯堪文艺复兴歌谣曲中,在巴赫《送兄远行随想曲》中，在维瓦维尔弟《四季》等器乐作品中都出现过标题音乐描写性、象征性因素;标题音乐在古典主义时期得到进一步的发展。19世纪浪漫主义思潮出现，追求自由、崇尚个人主义成为这一时期的时代精神。浪漫主义在音乐中体现为强调音乐的表情意义，将抒情和情感的因素提到了重要的地位。浪漫主义音乐更多的追求自由、运动，强烈地激情，寻求更多的变化、剧烈地对比、戏剧性的冲突及多种情绪的极端化。为更好的表现感情，音乐敞开了自己的大门，与文学、戏剧、美术等艺术密切联系。其中最突出的现象是，在19世纪浪漫主义运动中标题音乐得到了长足的发展。十九世纪浪漫主义时期是标题音乐一个重要的发展时期,标题音乐得到了完善并被发扬光大。美国音乐理论家约瑟夫・马克利斯在《音乐欣赏》一书中指出:“标题音乐在19世纪这样的时期是特别重要的。在这个时期里音乐家敏锐地意识到他们的音乐更加接近于诗歌和绘画……”对于标题，浪漫主义作曲家有了更深的理解,“只有出于诗意所需作为整体的不可分割的一部分,作为理解整体所不可缺少的东西，标题或曲名才是必要的”。浪漫主义作曲家在创作中认为传统的音乐语言不能完全体现他们内心所要表现的内容,古典主义的均衡、秩序、约束、理性令人难以接受,他们更深入的介入生活,表达对生活的情感,抒发对宇宙间自然万物现象的情感,对人类最富有个性的细微情感甚至瞬间感觉作以展现。他们需借助于戏剧、诗歌等文学艺术的形象来寻求音乐之外的意义，从而提高了音乐的想像力和表现力。
标题音乐是李斯特艺术思想的集中体现,他曾说:“在我们看来,器乐作品标题性中所包含的诗意叙述与其说是器乐枯竭、蜕化的征兆到不如说是我们时展所促成的现象,是当代艺术前进道路必经的一步,在某些不为大家所熟悉的形式的形成过程中由于它们具有动人的魔力便逐渐为艺术家和广大听众中有见地的人所承认”。李斯特对标题音乐有过系统的研究,他指出:“标题音乐可以不再让欣赏者们随意猜测,以免与作曲家的原意造成不统一错误的理解;标题音乐在标题上已把含义作较明确的提示”。
三、标题音乐的发展轨迹
恩格斯曾经说过:“历史从哪里开始,思想进程也应当从哪里开始,思想进程的进一步发展不过是历史过程在抽象的理论上前后一贯上形式上的反映”。在历史发展过程中会有一些误区、偏差,为避免机械的反映论,思维的逻辑要概括的反映出历史发展过程中的内在必然性,揭示对象在历史发展过程中的规律性。历史与逻辑的统一是在历史发展过程中完全成熟的经典的发展点上构成统一的。纵贯标题音乐的发展史,可以看出标题音乐有五个经典的完全成熟的发展点,在这五个发展点上标题音乐完成了它历史与逻辑的统一。
标题音乐的第一个发展点是贝多芬的《田园交响曲》。它通过带有文字说明有内在逻辑的五个乐章为标题音乐开了先河。《田园交响曲》的五个乐章带有情节逻辑性,第一乐章:初见乡村景色时的愉快 ;第二乐章:溪旁景色;第三乐章:乡民的欢乐聚会;第四乐章:雷电―暴风雨 ;第五乐章:牧歌,暴风雨过后的愉快和感激心情。贝多芬在这部作品总谱的扉页上写有这样一句话:“感情的表现多于音画”,在他创作中标题因素处于从属地位,主要表达人对生活和自然现象的感受,而不仅仅单纯的进行音画描绘。《田园交响曲》与以往的交响曲相比较有四大突破:一,传统的古典交响曲大多都为四个乐章,《田园交响曲》突破了古典章法设有五个乐章;二,《田园交响曲》五个乐章都有标题;三,《田园交响曲》的五个乐章情节上密切联系,内容上有逻辑关系;四,《田园交响曲》的二、四乐章通过模仿、象征等手段表现鸟的鸣唱、暴风雨,展现大自然风雨交加、电闪雷鸣的壮丽景象。《田园交响曲》是最早的标题交响曲，为以后作曲家的创作构思产生了重要影响。
标题音乐的第二个发展点是韦伯的《邀舞》。《邀舞》后来经柏辽兹配器改编为管弦乐,提高并丰富了作品的艺术表现力。这首作品具有圆舞曲的风格，细腻的描绘了19世纪上层社会舞会中男女宾客相识、邀请、交往、告别的有趣过程。《邀舞》是标题音乐的早期代表作，为标题音乐提供了范例。
标题音乐的第三个发展点是柏辽兹的《幻想交响曲》。柏辽兹是浪漫主义标题音乐的创导者，他使文学性情节和戏剧性构思侵人交响曲领域，并首先体现在《幻想交响曲》中。这部交响曲有一个副标题――“一个艺术家的生活片断”，柏辽兹是把自己的爱情经历写进交响曲，他爱上了英国女戏剧演员斯密逊，遭到拒绝后被一种强烈而又无法抗拒的痛苦所困扰,作品把文学和音乐紧密结合起来，整部交响曲像没有歌词的音乐戏剧，音乐与舞台形象相联系。
柏辽兹的创举体现在通过“固定乐思”的手法为标题音乐提供最宝贵的经验。柏辽兹在全曲前写有一段文字:“一个具有病态的敏感并富于幻想的青年音乐家,由于失恋在绝望中吞服鸦片自杀,但因服用剂量不足未能丧命陷入沉睡之中,在梦境中出现奇异的幻想。他的感觉、情绪、记忆在脑海中变成了音乐意象和构思,他所爱的女人化为一个旋律,一支反复出现的主题”。这个主题就是在《幻想交响曲》代表意中人的固定乐思，它在各乐章以不同的面貌和性格出现，第一乐章:梦幻热情;第二乐章:舞会 ;第三乐章:田园景色 ;第四乐章:赴刑进行曲；第五乐章:魔鬼夜宴的梦。首先以快板的奏鸣曲式开头,接着是华丽的圆舞曲,然后是怪怪诞诞的进行曲,最后以幻想的辉煌场面结束。《幻想交响曲》开辟了音乐艺术一个新表现领域,柏辽兹以后的浪漫派作家相继运用固定乐思手法创作了大量标题音乐作品。
标题音乐的第四个发展点是李斯特。李斯特深受柏辽兹影响，提出“标题音乐”（programme music）这一概念,并把标题音乐的创作提高到了一个新的水平。他说:“音乐和文学、美术有着不可分割的内在联系,依靠并运用这种联系,音乐就能达到人的思想、情感意志、愿望所交织的一个焦点”。李斯特最大的贡献是他首创了交响诗――单乐章标题交响曲这一体裁，他把传统交响曲四乐章结构浓缩于一贯到底的单乐章结构中,主体动机的发展变化、曲式的自由处理都服从于对文学内容的整体理解。这类作品不严格遵循古典结构，标题含有诗意。他作有十三首交响诗，如《前奏曲》、《普罗米修斯》、《塔索》等，内容大多取材于诗歌、戏剧、绘画，表现某种思想意向，突出的主题往往是人生苦难及其思索与奋斗。
音标发音表范文3
浙江省温岭市“十二・五”教师专业发展之小学数学教师培训正如火如荼地进行着，在进修校“专业背景下的课堂观察与诊断技术”的指导下，笔者以被观察者的身份上了一节观摩课“8和9的认识”，其他培训学员8人一小组对课堂进行观察分析。其中一个小组是观察“课堂提问设计的有效性”。观察统计如下表：
课堂观察量表：教师课堂提问的有效性
从表中可以看出：笔者在课堂中提问频繁（一节课达90多次），且大多是封闭式问题，提问过于简单（大部分学生有反应的占79%），很难见到学生主动发问。试想一下，一堂课只有40分钟，平均每分钟提出两个问题，学生哪有时间进行思考？笔者从事低年级数学教学已有多年，一直认为自己的课堂提问虽称不上凝练，但绝非是“满堂问”中的一员，内心里对这种行为比较鄙视，而如今铁一般的事实摆在眼前，精心准备的一节公开课上，居然不自知地问了这么多问题，遑论日常课啊！这张量表带给笔者极大的震撼，由此，笔者开始关注自己平时上课的提问情况并加以剖析，追寻着学习改进策略。在不断的学习中，笔者逐渐意识到，由于低年级小学生认知能力浅，在思维上显得较被动，需要教师的正确提问引导、启发，促进他们积极地思维，从而达到获取、深化知识的目的。现剖析与反思几则自身的案例，阐述如何改进课堂提问的有效性。
一、提问内容宽泛，教学目的不明
【案例回放】
“8和9的认识”教学片断：8和9的书写
师：8谁会写？（指一学生上台试写）小朋友仔细看，他是怎么写的？写得怎么样？
（此生写的笔顺是对的，只是不匀称，不光滑。）
师：请小朋友伸出手指，跟着老师一起写8。会吗？9怎么写？伸出手指跟着老师一起写9。会吗？打开数学书第51页，先描写再自己写8和9。
能正确书写8和9是本节课的教学重点，笔者先指名1人试写8，此学生写的笔顺是正确的，是不是所有学生都知道了8的笔顺？接着通过书空、范写、临摹等环节教学生写8和9，是否所有学生都能写规范、工整？答案是否定的，当学生在独立书写8和9时，我们对全班学生进行观察，发现20%的学生写错笔顺，为何？问题就在于教师提问的目的性不明确，只是依样画葫芦，参考名师怎么提问，自己也学着这样提问。
【改进】精设内容，凸显目的
师：你们会写8和9吗？谁会写？老师请两位小朋友上来写。其它小朋友干什么呢？当当小评委，看看他们是怎么写的？从哪里开始写？听明白了吗？
（1）生示范。
（2）评议：小朋友，他们写得怎样？（请两位）刚才这位小朋友写的时候，大家观察了，笔顺对吗？
（生活动，再次书写）
师提示：8从日字格哪里开始写？（帮着写）
（3）师示范：请小朋友伸出手指，跟随着老师一起写8，再写9。会写吗？拿出作业纸，写一行自己最满意的8和9。
【思考】教师的提问并非无的放矢，随意发问，而应具备明确的目的性。因此，教师在课前要精心预设提问内容，弄清每个问题要解决什么，达到什么目的，而且要能根据课堂实际情况“审时度势”。教师要善于从整体上把握教材，选准问题的切入点，并结合学生的认知实际，精心设计提问，力求使提问具有目的性、针对性。实践证明，只要明确了提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
二、提问数量庞杂，教学重点模糊
【案例回放】“认识整时”教学片断：钟面结构
1.请小朋友找找钟面上都有些什么？
2.老师在黑板上画一个钟面，看（师画一个圆和刻度），画好了吗？少了什么？ 12个数的位置分别在哪里？请你上来指一指。（师写）同意吗？还少了什么？秒针我们以后再研究，（师画时针和分针）这根针叫什么？这根叫什么？时针和分针有什么不同？
3.你们平时看到的时针和分针是静止不动的吗？那它们是如何转动的呢？这样转的方向叫什么方向？
钟面结构的知识对于一年级学生来说并不陌生，笔者课前对学生进行了前测，发现58.1%的学生会画出三根针，一半学生能叫出三根针的名称，钟表上的12个数能按顺时针排列的有82.7%，但只有16.1%的学生画出了“时”的刻度，基本能较均匀地排列在“圆周”上。笔者不顾学生实际，提问设计多而琐碎，忽视了知识的整体性，将课堂提问视为自己的专利，整个环节教师操作学生听。
【改进】精简数量，直击重点
1.组织小组玩钟，要求：边玩边看钟面上有什么？再拨动钟后的按钮，看看钟面上的针是怎样走动的。（学生自主玩钟，小组内进行交流）
2.小组汇报：
（1）刚才小朋友玩了钟，你们发现了什么？（生畅谈发现）
（2）你能指给大家看看吗？（学生展示）
3.小结学生发言，并利用课件再巩固一遍钟面的知识。
【思考】教师在设计课堂问题前，先订立清晰的教学目标；设计课堂问题时，要扣紧教学目标，精简提问数量，抓住关键，直入重点，要根据教学内容和学生特点，尽可能设计“大”问题。应当注重课堂提问的密度、节奏，避免问题过于琐碎、直白，以保证每次发问都是有效的，从而提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。要对问题进行合并、简化，力求问题结构简明、合理，问题合乎逻辑，有针对性。教师初步尝试课堂提问，不妨根据教学目标，限定自己在40分钟的课堂内只提规定数量的问题，如20个问题，从而提升课堂提问的有效性。
三、问题难度拔高，学习兴趣骤减
【案例回放】三上“平行四边形的认识”教学片断
师：这个四边形叫什么名称？它有什么特点？请你动动手像研究长方形和正方形一样去研究。研究好后，同桌交流交流。
生：我用量一量的方法，发现对边相等。
师：（用两只手比划）上下两条边一直长下去，会不会重合在一起？
生：不会。
师：像这样的两条边数学上叫平行。
（课件演示：）
像这样的四边形叫平行四边形。
师：为什么叫平行四边形？
（这时，课堂犹如一潭死水，悄然无声，只有极个别的学生举手回答。）
“平行四边形的认识”教材分两段编写，教学用书上建议：第一学段是在三年级上册，只要求学生能够从具体的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，结合生活情境和操作活动让学生感悟平行四边形易变形的特性，以及与其他四边形的联系和区别，初步建立平行四边形的表象即可。第二学段是在四年级上册，要求学生理解：两组对边平行而且相等的四边形是平行四边形。同一内容在不同阶段有不同的教学要求，笔者没有把握好各阶段的教学目标定位，把四年级上册的教学目标提前了，这样既在三年级时拔高了要求、增加了难度，又造成四年级的重复学习。由于忽略了知识发展的层次性，致使学生的思维热情和信心都受到压制，不能使学生有效建构新知，从而失去了学习数学的兴趣。
【改进】整体把握，延续热情
教师出示一个长方形框架，动手拉它的一组相对的角，问：这个框架还是长方形吗？为什么？
生：这个图形不是长方形了，因为它的四个角不是直角。
师：我们把这样的图形叫做平行四边形。（师贴出一个平行四边形）
师：仔细观察黑板上还有哪些是平行四边形？生活中哪里有平行四边形？
师：平行四边形和长方形有什么相同点和不同点？（老师又一次演示长方形活动框架）
（它们的相同点：都有四条边且对边相等、它们都有四个角；不同点：长方形的四个角必须是直角）
动手操作：学生利用小棒搭平行四边形，了解平行四边形的特点。
学生用自己的语言概括平行四边形的特点。
【思考】课堂提问的难度如何才能拿捏有度？问题太易，引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答不能反映思维的深度，难以形成思维的力度；问题太难，则会使学生丧失信心，无法延续学习热情，提问的有效性就会降低。本案例教师随意拔高提问的难度，可能是想把课上得有深度，与众不同，这本无可厚非，然则弄巧成拙，适得其反。因此，教师只有准确领会教材的编排意图，让教学设计真正从学生出发，从教材出发，才能让学生在课堂上既有知识的丰盈又有思维能力的提升，更有对学科知识的持久兴趣。有位教育家说过，“跳一跳，摘到桃子。”提问也应如此，只有提问在学生思维和记忆的最近发展区，才可能使他们通过推类、联想等方法来获取答案，这样就会达到中国水墨风景画“平中见奇，错落有致”的和谐效果。
四、提问权力剥夺，学生亦步亦趋
【案例回放】“一下解决问题”教学片断：拓展练习
（1）爸爸买了3袋苹果，每袋8个。一共买了几个苹果？
生1：3+8=11（个）。
师：对吗？为什么不对？你是怎么列算式的？
生2：8+8+8=24（个）。
师：谁能明白这个算式的意思？
（根据学生的解释教师出示课件）
（2）妈妈买了3箱牛奶，每箱20袋。一共买了几袋牛奶？
生1：20+20+20=60（袋）。
生2：20+3=23（袋）。
师生评析（方法同上）。
（3）我和爸爸、妈妈一起吃了小笼包，每人吃了9个。我们一共吃了几个小笼包？
学生作业反馈：
生1：9+9+9=27（个）。
生2：9+9=18（个）。
生3：3+9=12（个）。
师生评析。
《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出要增强学生发现和提出问题的能力，这体现了要让学生从头到尾思考问题的理念，而不是一味地解决教师或者教材抛出的问题。笔者每个问题都由自己提出，学生只是被动地回答教师的每个问题。教师提供的素材是学生还没有学习乘法的，对于一年级小学生来说，分析题意的能力较弱，这样的题型容易做错。我们何不引导学生自主找出错误原因及时改正，这样就可以帮助学生养成认真检查作业的良好习惯，并在自我反思中思考：为什么会出现这样的错误？这道题还能用其他方法解决吗？使学生发现自身问题所在，避免重犯同样的错误，牢固掌握数学知识，同时培养学生自己发现问题、提出问题的能力。
【改进】鼓励提问，学会学习
出示甜甜的数学日记：
昨天，我们一家人去了超市。爸爸买了3袋苹果，每袋8个；买了3箱牛奶，每箱20袋。我和爸爸妈妈一起吃了小笼包，每人吃了9个。我发现爸爸一共买了24个苹果，一共买了23袋牛奶。
师：读了甜甜的日记，你想说什么？（给学生1分钟思考）
生1：甜甜把苹果的个数算错了。应该一共买了11个苹果。
生2：对的。3 袋苹果，每袋8个，就是8+8+8=24（个），爸爸一共买了24个苹果。
生3：“一共买了23袋牛奶”是错的。买了3箱牛奶，每箱20袋。一共买了60袋牛奶。
生4：算式20+20+20=60（袋）。
师：大家都听懂了吗？（课件出示图片帮助理解）
师：甜甜的数学日记里还有一个问题没有解决。
生：“我”和爸爸妈妈一起吃了小笼包，每人吃了9个。
师：根据这些信息，你能解决什么数学问题？
生：我们一共吃了多少个小笼包？
齐读三句话，学生在作业本上列式。
反馈：
生1：9+9+9=27（个）。
生2：9+9=18（个）。
师：比较这两种算式，同桌讨论一下，谁对？为什么？
师：你想说什么？
生1：甜甜是个善于观察的好孩子。
生2：做完题目要检查。
音标发音表范文4
【关键词】初中英语；英语音标；集中教学
英语学得好不好，关键在于语音掌握是否扎实。语音学得不好，学习单词就会困难重重；单词掌握不好，会直接影响到理解能力。人们在运用语言交流思想、传递信息的过程中，语音显示出最重要的作用。就英语语言而言，初学者都需要从语音入门，无论心读还是口读，语音都与之关系密切。在学校，不少英语成绩不佳的学生，往往因音标发音不准，拼读音标或单词遇到自己不能自行解决的困难，时而导致失去学好英语的信心。其实，预防这一问题并不难，只要教师能周密计划，集中一段时间学习、练习，学生们就可以掌握音标的读音及读音规则，就会拥有一把打开英语大门的钥匙。在多年的英语教学实践中我感受颇深，认为音标集中教学有很多好处。
首先，学习语音时，要给学生讲清重要性，明确任务，让学生明白学语音是学好英语的关键，千万马虎不得。学习语音必须做到：①分清字母和音标是不同的两个概念。②字母和音标是紧密联系的，48个音标是由26个字母产生的，要明确掌握各个字母在单词中的发音。辅音字母在单词中的发音是固定的，特别要注意的是元音字母的发音，掌握元音字母在开音节、闭音节中的发音规则，反复进行拼读训练，让学生深刻体会到英语音标与单词字母的对比对应情况。要把学语音当作最重要的一个学习环节来抓，学好语音是学好英语的基础，就好像一幢高楼大厦首先要建好地基一样。
其次，抓住有利时机，可起到事半功倍的作用，为学生以后更好地学习英语有一个良好的开端。初学英语者好奇心强，兴趣浓厚，急于求成心切，劲头足。这时，教师利用这一接受信息量大的时机，因势利导，能收到事半功倍的效果。当前，在我国广大地区小学尚没有条件开设英语课或刚起步的情况下，音标教学安排在初一年级，主要是通过语言对话、词汇积累，从归纳常见字母、字母组合的发音规律来学习音标。这样一来，音标学习持续时间太长，教师要集中精力进行对话教学，音标则是在间歇过程中渐渐学习的。相当一部分学生在这较长的时间中因没有早日拥有拼读单词的能力而感觉到学习英语非常困难，呈现出不积极的学习状态。新学年开始，学会二十六个字母已是易事，要尽快转入音标集中教学。这个阶段学生学英语的兴趣特别浓，好奇心驱使他们想努力找到学习英语的窍门，并期盼外语能给自己的理想插上翅膀。这时，学生能接受大量信息并且理解记忆效果最佳，可用一节课让他们对四十八个国际音标有个整体印象，使他们明白学音标一点不难，指出少数需要反复巩固，以减轻他们心理上的压力。然后分批分类依次进行教学，根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣时，原本枯燥的东西也会学得富有生机，学生劲头有增无减。但教师的准备工作应是充分的。现实中教师往往因要了解学生、熟悉教材、适应新学期工作而放慢了教学步子，一般都依教参、照课本进行，怕教多了学生会囫囵吞枣，造成心理挫折，给以后教学留下隐患。其实不然，集中音标教学能早日解决学生自己拼读单词的问题，对师生都有利。
再次，音标集中教学整体性、可比性、针对性很强，直接感官效果好，有利于区别掌握和拼读训练。在学生对音标有了整体了解后，要进行分门别类的教读、拼读练习。可分为长元音、短元音，单元音、双元音，元音、辅音，爆破音，单辅音、双辅音，半元音等，根据发音部位的相同、相反、相近、相似依次教、练，还要配合恰当的音标词进行训练。课前要做大量的准备工作，有条件可制成光碟、投影图片，或者制成挂图、普通卡片，这样能有效利用课堂时间，掀起学习，提高学习效率，学练结合，使记忆更深刻持久。
最后，音标集中教学能在短期内突破发音难关，有利于学生早日树立学好英语的信心，使他们拥有无师自通的自豪感，同时又可大大减轻教师教读单词的负担。在教学过程中用对比法、象声法、拼读法加深印象。再如对鼻音、舌边音、半元音，重在拼读练习，在练中体会其发音要领，避免陷入教师反复解释、学生越听越糊涂的情况。教的过程应由易到难，短时高效，一节课不超过15～20分钟，可穿插些贴近生活的趣味性词汇、句子，也以从课本中抽取一些单词、对话，这样在解决音标的同时，也不影响课程进度。
音标发音表范文5
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（来源：文章屋网 ）
音标发音表范文6
长期以来，人们始终期待有一种较少依赖于记忆和心智计算的、更直观的记谱体系。这种新的记谱体系必须做到视觉对象是相应的听觉对象的直接转换，要尽可能减少附加的思维过程。时至科技和信息高度发达的今天，这种用了几百年而没有改变的东西实在难得一见了，到了该改一改的时候啦！
记谱就是记录音的四个要素：音高、音值、音量、音色，其中以记录音高和音值为主，是记录其它的基础。所以，改革记谱法应从改革记录音高和音值的方法上入手，而其它问题可迎刃而解。下面简单介绍一种新的记谱法――坐标式音乐记谱法，简称“坐标谱”。
一、记录音高
五线谱是在五条平行等距离的线和由这五条线形成的间上依次记录音高，其优点是：音的高低形象直观；相对于简谱来说，记录和弦更科学些。但是，五线谱过于细密繁复是人们早已熟知的一个主要缺点，初学者看错线和间是很常见的事，要通过训练达到相当熟练的程度以后，才会不出错，或少出错。而且，必须记住14个调的每条线、每个间（包括上加线、间和下加线、间）的音，有人计算至少有1000多个，这显然是个非常麻烦的事。
坐标谱用四条平行而不等距离的线作为基本谱线，每条线的下、中、上各记一个音，另外，在二线与三线的中间再记一个音。见下图；[图1]
将处于中间位置的音定为C，称为“中央C”，其它的音以此类推。
上图所标记的音符相当于钢琴上的7个白键音，所以用白色的椭圆形符号记录。
这种记录音高的方法，其实质是两条线记录了一组7个音。且不用给线和间命名，直接用音名作为每个音位的名称。它既保持了五线谱在记录音高方面形象直观的优点，又使谱表更加简洁明了，真正做到一目了然；更重要的是，同一音组的每个音位都独具特征，而不同组的同名音的位置特征又是一样的。无论在基本谱表的上面和下面加多少音，都是这7个音位的重复。因此，只要记住7个音位特征，就记住了所有音位。
坐标谱基本谱表的记音范围涵盖了五线谱的高音谱表和低音谱表的基本谱表的记音范围，所以，在坐标谱里，没有高、低音谱表之分：[图2]
还有5个黑键音，是升半音或降半音，我们用黑色的三角形符号来记录。比如：记录降E（ ），就在E音位上记写向下的三角形；记录升G ( )，就在G音位上记写向上的三角形；其它以此类推。
这样，就形成了各个调的自然音阶。比如,降A ( ) 调的自然音阶：[图3]其它依此类推。
二、记录音值
五线谱是用同一个符号同时记录音高和音值的。就是根据音与音之间的长短关系的规律，罗列出各种不同音值的音符，再根据音乐的需要，用这些音符拼凑成拍、节。在记谱的时候，我们首先要记住拍号（以几分音符为一拍）这个前提，再把音的时值转换成“n分音符”的概念，再去找一个合适的音符放到合适的高度上，还要计算每一小节的音是否多了还是少了。
在读谱时，我们也是要以拍号为前提，将“n分音符”的概念转换成时间，这是初学者的又一个难点。必须经过很长时间的练习，达到相当熟练的程度，这一转换过程才慢慢淡化。但不管你怎么熟练，这个过程是始终存在的。表象上，五线谱的尾巴越多，音值反而越短；表述上，“n分音符”的数字越大，音值反而越短。这是违背人们感知事物的规律的，是与直观感觉相反的。因为“多”和“大”总是使人联想到“长”，绝不会有人联想到“短”。
坐标谱将一拍分成四等分，用两种不同的色块（彩色或黑白）区分。一拍等于四分，一分等于四点。“拍、分、点”是音值的计量单位，“点”是最小单位。
在记音时，遵循两条基本规则：
1、当一个音符或休止符记录在谱表上，它后面所有的拍、分、点都是它的延长，直到出现新的音符、休止符、终止线。
2、谱表中的一个色块在一般情况下只能依次记录两个音（记录连音符和装饰音除外），特殊情况下可记录四个音。
把一拍分成四等份，一拍能记8个音，而特殊情况下可以记16个音（每个音等于五线谱的以4分音符为一拍的64分音符），满足了所有音乐的需要。但绝大多数曲谱用这样的谱表就显得太松散，可以用二等份谱表。
三、各种谱表
我们弄清楚了坐标谱记录音高和音值的方法，就可以记录音乐了。
（一）、无调性谱、钢琴谱
坐标谱将音符写成白色和黑色，其信息直接指向需实际演奏的音键，有利于提高触键的反应速度。或者说记录的是音名，形成了无调性音谱。
坐标谱实现了无调性记谱，不必在每行谱表前标注调号，只需在一首（段）乐谱的开始标注，如“1＝F”即可；坐标谱废除了“N分音符”的概念，取而代之的是音值单位“拍、分、点”，故在谱表前标注“| |”，表示每小节有4拍；坐标谱没有高、低音谱表之分，在一首（段）音乐前标注“C＝2D”，表示该谱表的“中央C”与大字2组的C音同高，也可以在某一小节上重新标注，以改变谱表的音高。
（二）、视唱谱、坐标简谱
去掉四条谱线，成为无线谱，称之为坐标数谱，或坐标简谱。
（三）、吉他谱、贝司谱
在六条线上记录弹奏的品位即可。（省略一、三、五线，使其成为间，以便谱表更清晰）[图]
（四）、舞鼓谱、打击乐谱
设定各条线所记录的器件，用形象的符号记录在相应的线上。[图]
（五）、万用谱表、手记谱表
坐标谱的谱表格式是固定的，分为四、二、一等份谱表，又分为每小节2、3、4、6拍，等。这些不同的谱表用软件来实现，当然是轻而易举的事。但是，不管电脑普及到什么程度，总是难免要用手写来临时记谱。所以，需要有一个能适应各种需要的印刷谱表：[图]
在这个谱表上，可根据需要，用较短的竖线分隔出拍，用较长的竖线分隔出节，然后可临时记录各种谱，包括吉他谱、舞鼓谱等。
由于坐标谱完全改变了记录音乐的概念和方法，就必然带来一系列的变化，但尽量沿用五线谱的记录方法，以尊重人们的习惯。因受版面所限，还有很多细节，本文就不一一阐述了。
四、改革成果
坐标谱用不等距的线记录音高，用等宽的色块记录音值，给记谱法带来了改进：
1、实现了无调性记谱；
2、将记忆量降到了最低；
3、音符的距离与时值相符；
4、谱表更加简洁清晰，美观时尚；
5、版面比五线谱更小；
6、为各种乐器统一了记录音值的方法；
7、按照其原理编写软件，可一“点”定音；
8、有望开发真正意义的音乐游戏软件。