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心理活动游戏范文1
关键词：高中；团体心理辅导；优势
中图分类号：G633.98 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0110-02
目前，在高中心理健康教育中，从形式上看，个体心理咨询、心理讲座、心理活动课、心理健康测量、心理热线电话、心理小信箱、网络心理咨询等都有实践，从范围来看，心理健康教育在教学、德育中的应用越来越得到重视，这在高中心理健康教育中发挥了不同程度的作用，那么，哪种形式的实践能取得更佳的效果呢？这是高中心理教师最迫切研究的问题。5？12汶川特大地震后，团体心理辅导对帮助灾区师生尽快走出地震的心理创伤、恢复心理平衡最适合、最有成效。所以，从教育部到省、市区教育主管部门的政策文件里把开展团体心理辅导提到了很高的位置，并在灾区各中小学中广泛实践。团体心理辅导活动课由于其自身的特点与优势，不仅是一种有效的心理治疗，而且也是一种有效的教育活动。它在高中学校的开展有着更加显明的优势。
一、团体心理辅导活动课适合高中学校客观环境
高中学生在学习和生活中都处在各种各样的团体中，如一个寝室集体、一个社团、一个兴趣小组等，其中最基本的团体就是以教学为单位的班集体。心理学研究证明，团体对一个人的成长与发展有重要的影响。因为人是社会动物，人必须作为团体的一分子，需要和期望才能满足。即每个人的成长都离不开团体，在帮助那些有着共同成长课题和有类似问题及困扰的人时，团体心理辅导活动课是一种经济而有效的方法。高中生年龄相仿，都处在相似的身心发展阶段，并且有着共同的发展课题和成长困扰。例如学习问题、升学问题、价值观认同问题、青春期异往问题、人际关系处理问题以及其他有关如何成为一个独立自主的社会人的问题等。团体心理辅导活动课的目的就是为参加者提供一个正面成长的机会和有效处理他们所关心问题的情境，从而使他们自己解决自己共同的心理困扰并取得共同进步。团体还可以让学生了解并且体验到自己是被其他同学支持的。由于团体的参与者能够认识到别人也有跟自己相同的问题，自己支持别人，也得到别人的支持，可以增进信心，有助于班级的归属感、凝聚力及团结。因为成长中的青少年更关注同伴对自己的评价，更容易接受来自同龄人的建议，这对班集体建设具有很大的帮助。
二、团体心理辅导活动课的辅导效率高，省时省力
一般说来，由于学生的年龄相仿，生活的环境基本相同，因此需要心理辅导的学生所存在的问题往往具有共性，通过团体心理辅导活动课就可以解决问题，而不需要一对一地进行个体心理辅导，这样就大大提高了心理辅导的效率。开展团体心理辅导活动课可分两方面进行：一是面向全校学生，通过问卷调查筛选出学生中普遍存在的心理问题，然后由心理教师将学生分组，组建不同主题的团体，开展有针对性的团体心理辅导；二是根据同一年级学生的心理特点和所关心的主要问题，将团体心理辅导活动课的团体规模分解至班级，就班级学生的共性问题开展心理辅导，这种模式比较符合我国以班级授课制为主的教学特点，效果较好，1]而且可以将它纳入学校教务处的管理和考核之中，有利于心理健康活动课的持续性、规范化开展，也有利于心理教师的考评和晋升。
三、团体心理辅导活动课感染力强，对学生的辅导效果好
团体心理辅导活动可以将家庭、学校或社会生活真实地再现出来，学生可以通过集体讨论、趣味游戏、角色扮演、心理小品等方式，模拟和体验真实的社会活动，掌握以此带来的各种心理压力的处理方法。在模拟情境中，团体成员学会了许多社会生活经验，改变了自己不良的行为，逐渐学会了应该怎样与人相处，怎样观察社会，懂得了应该遵守团体规范，并且在各个生活团体中扮演好自己的角色。而且团体心理辅导活动课特别注重协作性、互动性、实践性，这样可以达到团体间相互帮助、相互治疗、共同成长的目的。“我助人人，人人助我”，团体情境可以使参与的学生相互感染，互相影响，多向交流。团体心理辅导活动课以活动为载体，内容丰富、形式多样、生动有趣。同一个主题的团体辅导可以有许多不同的活动及表现形式，活动不同，表现形式不同，同学们的体验角度和感悟的深度也有所不同，但同时达到的目标却是一致的，这使得辅导效果在多次却不重复的辅导中得以巩固加强，对学生的辅导效果较好。
四、团体心理辅导活动课符合素质教育的要求
团体辅导强调辅导中预防的一面，是面向全体学生的，着眼于学生的全面发展和健康成长。这种辅导坚持了积极心理健康教育的理论思想，符合现代学校心理教育的要求，同时也符合素质教育的要求。素质教育的根本目标是培养全面发展的人。人的素质包括生理素质、科学文化素质（含思想道德素质）、能力素质和心理素质。心理素质作为整体素质的组成部分，是人的全部高层次素质的基础，没有健康的心理，其他素质不可能培养起来。心理素质在整个素质系统中具有基础性的作用。2]而团体辅导活动课正是培养学生优良心理素质的重要工具，在这一方面它具有个体心理辅导无可比拟的功能。因此，开展团体心理辅导活动课是高中学校实施素质教育的必然趋势。
总之，团体心理辅导活动课对解决学生的心理和行为问题及成长性烦恼有其独特的效能，它不仅是一种有效的心理治疗方式，而且也是一种有效的教育活动。学生在活动过程中所获得的帮助是在个体心理辅导（心理咨询）中不能获得的。当然，团体心理辅导活动课也有一定的局限性，比如学生个人深层次的问题不易在活动中暴露、个体差异难以照顾全面等。
参考文献：
[1]唐慧敏，李志德.大学生团体心理辅导的探索与实践[J].职业技术教育，2006，（14）.
心理活动游戏范文2
一、利用废旧材料创新户外游戏活动的意义
《纲要》指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”因此，我们要注重幼儿园户外游戏活动的实施与开展，调动幼儿在游戏活动中的兴趣和积极性，开展丰富多彩的户外游戏活动。
过去，我园的户外游戏器具都是以传统的户外活动器具为主，有大型的滑滑梯、秋千、攀登架等，中小型户外活动材料都是以球、绳、圈为主，其活动材料单一，玩法也单一，可操作性较差，且活动时，又显得人多器具少，严重影响到幼儿对游戏的兴趣。为了弥补现成玩具的数量不足、玩法单一的不足，目前我园提倡低成本、高质量的教育环境，发动全员教师和幼儿家长收集一些生活中的废旧生活物品作为游戏活动材料，并充分开发材料的用途，亮点体现在“一物多玩”，运用到开展幼儿户外游戏活动中去，并和孩子探索多种玩法。
二、废旧材料的收集利于开展户外游戏活动
我们收集的废旧材料应具有教育性，能促进幼儿身心以及体能的发展；要具有可玩性，能引起幼儿参与活动的兴趣；材料要符合卫生要求。根据幼儿年龄特点，收集不同数量、不同性质的废旧材料，有的可以直接使用，有的经过稍加改造，制作成户外游戏活动器材，充分体现经济实惠、利废利旧的原则。
三、以“轮胎”为例，说明如何利用生活中的废旧材料开展户外游戏活动
1.在生活中善于观察，仔细探索，我们就能发现生活中可以利用的废旧材料
作为教师，要善于观察孩子的兴趣，捕捉孩子的需要，收集孩子感兴趣的、对幼儿游戏活动有价值的废旧材料。当我探索到轮胎有多种玩法，既可以用来滚、拖、推、背、摆、跳，又可以重叠垒高等等。用游戏的方式让孩子的体能得到锻炼，启发、引导孩子对轮胎产生探索的兴趣。
2.根据幼儿现有的发展水平，利用“轮胎”设计户外游戏活动，让幼儿在已有的经验基础上得到进一步发展
我和幼儿一起创新游戏“拖轮胎”，将轮胎平放在平滑的地面上，用绳子系住轮胎向前拖行。在冬季冰雪地面上还可以让一个幼儿坐在轮胎上，其他伙伴拖轮胎，玩“雪橇”游戏，来增强幼儿上肢肌肉力量。在上肌、腰腿部得到充分活动，可以玩“背轮胎”游戏，幼儿四肢着地，将轮胎套在臀部，模仿乌龟向前爬。通过此游戏提高幼儿的手脚配合能力。在游戏中，教师要给予幼儿鼓励和适当的帮助，让每个幼儿积极参与游戏活动，增强体质，培养意志。
3.延伸游戏活动内容，多方面发展幼儿的能力
在幼儿户外活动的时间里，我让他们自由玩轮胎，发现他们最喜欢玩的是爬轮胎，把所有的轮胎重叠垒高，像爬小山似的翻越过去，基本是孩子们合作完成的。不但锻炼幼儿的上肢肌肉力量、四肢协调能力，而且培养了同伴之间的团结合作能力。同时惊喜地发现他们自己增加了更多的玩法：有的把轮胎当目标，将沙包投进轮胎中；有的把若干只轮胎摆成正方形、三角形、“五环”“梅花”“宝塔”等图案和形状，幼儿大胆发挥想象，动手能力和创新思维能力也得到相应的提升。
四、生活中的废旧材料随处可见，只要我们用心探索，就能利用其开展各种游戏活动，促进幼儿全面发展
一被视为废品的轮胎，在孩子们手中变成了好玩的游戏器材，玩出了许多玩法，并不断地产生新的玩法。在我的影响下，我园的老师都开动脑筋，将“纸盒、奶粉罐、不易破碎的饮料瓶、纯净水罐、纸筒”等开发利用作为幼儿户外游戏活动器材，开展丰富多彩的游戏活动。所以只要我们大胆想象，精心设计，创造性地开发其更多的潜在功能，合理、安全地运用到游戏活动中，并发挥出更“神奇”的作用。
现在幼儿园都提倡低成本、高质量的教育环境，教师学会用暗示、启发或共同参与的引导方法，鼓励幼儿创造性地一物多用，一物多玩，开展各种有趣的游戏活动来锻炼幼儿身体，发展各方面的能力。
五、资源共享，让孩子们充分享受游戏的快乐，在游戏中健康成长
当我探索了“轮胎”的作用后，不仅让我班的孩子开展这一系列的游戏活动，而且把玩过的游戏器材给我园其他班级使用，将自己设计的玩法传授给其他老师，这就是我们所说的资源共享。长此以往，相信我们能更好地推进幼儿园课程游戏化的发展，为孩子创建丰富的、多变的、有趣的游戏乐园！
心理活动游戏范文3
《纲要》提倡在选择活动内容时首先要考虑幼儿的年龄特点，充分了解幼儿的现有水平。 本次活动是借班上课，作为上课老师我能把握的是中班年龄段大部分幼儿的年龄特点，结合前期在与该班级幼儿的接触，结合自己以前的经验我认为幼儿园活动内容的选择与现实生活
的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。“妈妈”是幼儿生活中最亲近的，最喜爱的角色，也是幼儿情感上最依赖的人，结合我自身的教学特点(语言优美，较为擅长语言领域活动)，我选择了《我妈妈》绘本最为本次活动的载体。《我妈妈》这本绘本是作者安东尼给妈妈的献礼，书里的妈妈是体形富态、充满爱心、笑口常开的一位妈妈，书中借着孩子天真、自豪的口吻，描绘心目中无所不能的妈妈。图画里的妈妈造型都是身着睡袍、脚登拖鞋，不过妈妈的睡袍像是一座花园，拖鞋则是粉红色的，这种家居式的打扮极具亲切感。用来象征妈妈的是红色的爱心，爱心和花朵一再以不同的面貌出现在每个画面中。 绘本本身的内容很多，对于中班孩子不可能全盘接受。在内容选择上，我分别从妈妈的本领、妈妈的职业、妈妈对我的爱三方面选择了其中比较有价值的八页作为活动内容。内容选择精练、能吸引幼儿参与活动，更能让幼儿在活动中愿意倾听，发挥他们语言的主动性愿意说、主动说。
《我妈妈》活动课堂实录
活动目标：
1、仔细观察图片中妈妈不同角色的变化，理解妈妈对自己的爱。
2、结合生活经验大胆讲述自己对画面内容的理解，感受母爱的温暖。
活动准备：《我妈妈》PPT、图书。
活动过程：
一、谈话引入，激发阅读兴趣
1.出示图 1：（“爱心和花朵”图案），说说自己的感受。
教师：图上有什么？
幼儿：有桃心、有花。
教师：这么漂亮的画布会穿在谁的身上呢？
幼儿：小动物的身上，小朋友的身上，妈妈的身上。
2.出示图 2：（绘本《我妈妈》封面）。
教师：猜猜这是一位怎么样的妈妈呢？
教师：这个小朋友觉得自己的妈妈很棒，他把妈妈画在这本书里，书的名字叫《我妈妈》，我们一起阅读。
二、结合课件，阅读、理解绘本。
（一）观察阅读，理解画面内容并大胆讲述。
1.教师：这位是谁？ 为什么妈妈是大厨师？ 从哪里看出来的？
幼儿：是妈妈，她做了很多的蛋糕，有各种味道的，有猴子形状的、桃心的，妈妈还戴了厨师帽所以她是厨师。
教师：谁知道她身上系的什么？
幼儿：围腰，围裙。
2.教师：这位是谁？ 妈妈在干什么？
幼儿：她是妈妈，妈妈在唱歌，还在弹琴。
教师：你妈妈也为你唱歌吗？ 什么时候？
幼儿：我睡觉的时候妈妈会唱歌，妈妈做早饭的时候会唱歌，散步的时候妈妈会唱歌。 妈妈的歌声很好听。
3.现在该看第几页了？ 妈妈在做什么？ 现在该看第几页？
幼儿：第三页，妈妈在跳舞，该看第四页了。
教师：我妈妈是一位了不起的舞蹈家。
4.这回妈妈变成什么了？ 你从哪里看出来是妈妈的？ 为什么要把妈妈画成蝴蝶呢？ 你的妈妈也像蝴蝶一样美丽吗？
幼儿：蝴蝶是妈妈们变的，她穿了妈妈的衣服，他的身体和脑袋和妈妈一样，蝴蝶很漂亮，妈妈也很漂亮。
教师：我妈妈像蝴蝶一样美丽。
5.这是谁？ 坐在沙发上是什么感觉？ 为什么妈妈会像沙发一样呢？
幼儿：沙发是妈妈，我看到她的脚了。坐在沙发上软软的，很暖和。教师抱抱个别幼儿，说说感受。 幼儿：很舒服、很暖和。
妈妈还像沙发一样舒适。
6.妈妈为什么会变成小猫咪呢？ 猫咪是什么样的？ 为什么妈妈像猫咪一样?妈妈什么时候像狮子？ 是因为发生了什么事情？
幼儿：猫咪很温柔，我乖的时候妈妈很温柔。 狮子很凶猛，我不吃
饭的时候妈妈像狮子，我不吃药的时候妈妈向狮子，我不乖的时候妈妈像狮子。
教师：不管妈妈像猫咪还是像狮子都是因为妈妈爱我们。
（二）整体讲述故事
感受母爱的温暖
你们爱妈妈？ 妈妈也爱你们，而且妈妈永远都爱你们，什么是永远？
幼儿：永远是今天、明天。 永远是很久很久。 永远是一直在一起不
分开。一起和妈妈说一句什么？ 妈妈我永远爱你下午妈妈来接你的时候对妈妈说什么？ 妈妈我永远爱你回家见到妈妈和妈妈说什么？ 妈妈我永远爱你活动结束。
《我妈妈》活动反思
我于 11 年 12 月 24 日在华阳幼儿园西区以借班上课的形式向老师们展示了中班早期阅读活动《我妈妈》，结合我当天的活动现场和在场老师、专家们的建议，我对本次活动作出以下调整和反思：
一、活动过程分析
活动开始，幼儿能把漂亮的花布和妈妈直接联系起来，顺利进步
下一环节。在和孩子们一起阅读的过程中，每看到一个画面，我先让孩子们
说说，绘本中的妈妈是什么样的？ 她做了什么？ 接着启发幼儿：你的妈妈和书中的妈妈一样吗？ 你的妈妈是怎么做的?为什么妈妈要那样做的呢？ 你的妈妈有了不起的地方吗？ 以引领幼儿从记忆中搜索生活经验，以唤起他们发现自己妈妈的优点。 绘本中妈妈的特点和几个孩子的正确表述彻底打开了其他孩子的记忆大门，孩子们慢慢地从头脑中
搜索着、努力回忆着，他们自己妈妈的了不起的地方（我妈妈也会唱歌，我妈妈也很漂亮，我妈妈会为我做好吃的等）。 随着《我妈妈》的一页页地翻过，幼儿积极参与回答老师的问题，能主动用语言描述绘本中妈妈的特点和自己妈妈的特点，幼儿逐渐认识到，妈妈对我们很好，是因为妈妈很爱我们，我们也爱妈妈。早阅活动以两次开展是最好的，
在第二次的活动中我们可以继续讲述怎样表达对妈妈的爱，阅读小书等，培养幼儿良好的阅读习惯。
二、活动目标分析
最初活动的目标是
1、仔细观察图片，理解画面所表达的内容。
心理活动游戏范文4
关键词：信息技术；科学活动；探究式教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）19-0050-03才
幼儿科学教育是指在教师的引导下，幼儿通过多感官对周围事物及现象进行感知、观察、操作、探索、发现问题、寻找答案的探究过程，是幼儿获得周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程，是教师帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师给出一些具体事例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。在幼儿园科学活动教学中，教师既要考虑科学活动自身的特点，又要考虑幼儿学习科学的认知规律，切实地从幼儿已有的生活经验出发，让幼儿亲身经历问题的提出、讨论、研究和拓展应用的过程，使幼儿获得科学活动的情感体验，促进对幼儿的科学素养和情感价值观的培养。有些科学活动如植物的生长、蝌蚪的发育是受时间和空间的限制的，教学中必须借助多媒体来呈现复杂的生长变化过程，才能在短时间内完成探究式教学。那么，在幼儿园科学活动中信息技术有哪些辅助教学的优势，教师应如何利用信息技术开展科学活动的探究式教学？可以从以下几个方面进行初步分析和探讨。
一、信息技术在幼儿园科学活动中的应用优势
1.以兴趣导入，诱发科学探究动机
幼儿对学习的本质还不了解，也缺乏自我约束力，注意力不容易长时间集中，所以，教学中以幼儿感兴趣的动画片引入，符合幼儿对直观、动感知识的认知特点。同时，配以悠扬悦耳的音乐，充分刺激幼儿的多种感官，有效地创设问题情境，吸引幼儿积极主动地参与探究活动。如：引导幼儿“认识竹笋”的活动中，由于时间、地域的限制，无法让幼儿亲自走入竹林、认识竹笋，在教学活动中播放竹林春笋的录像，幼儿看到一大片竹林里冒出一支支嫩笋，就会迫切地想了解竹笋到底是怎样的。我们给幼儿提供竹笋实物，让他们亲自动手去摸、捏、看、剥，起到直观教学，兴趣盎然的效果。
2.由重点切入，解决教学重点难点
科学活动内容比较抽象，幼儿对一些枯燥乏味的内容不愿意去看去听，因此，教学过程中要根据幼儿的年龄特点，让抽象的东西具体化、复杂的东西简单化、枯燥的东西兴趣化。如：在《蜗牛》教学活动中，幼儿在观察蜗牛、了解其外部特征和生活习性的基础上，对蜗牛的运动发生了兴趣，这时教师就要讲解腹足和粘液的知识，但是这部分知识较抽象，教师借助多媒体将蜗牛放大十倍，使小朋友可以清楚观察蜗牛的触角、眼睛和腹足，再通过蜗牛运动方式的课件，让小朋友观察蜗牛爬行的白线。幼儿对蜗牛运动过程有了长足的认识和深刻的理解，有效突破了教学中的重点、难点，提高了教学活动效果。
3.由交互出发，促进幼儿主动学习
科学活动应该是一个交互的过程，在教和受之间应该构建双向信息交流通道，这样就能解决教者的指导和提示，也能及时对幼儿的反映作出反馈和强化，利于促进幼儿的主导学习和积极参与。教师在制作互动教学课件时要充分考虑幼儿会怎么想、怎么做、会发生什么状况，同时，要制作回答正确的奖励性游戏等，这样更有利于幼儿轻松准确地掌握学习内容。
如：《我是从哪里来的》讲述了小蝌蚪变成青蛙的过程，教学过程中，笔者不但以《可爱的小蝌蚪》课件来补充静止图片教学的不足，还在课件最后设置了生长过程中的典型图片，鼓励幼儿排出生长的顺序，激发了幼儿主动参与的意识。
4.由问题生成入手，拓展科学活动内容
在科学活动的教学中，幼儿在教师设置的情景中，往往能发挥想象提出各种各样的问题，甚至有急切实践来印证的期望，教师要合理对幼儿生成的问题进行筛选和整理，帮助幼儿合理地分析、设计验证的渠道和方法，拓展科学活动内容。如：科学活动《怎样喝到水》中，教师利用课件展示“乌鸦喝水”的故事，引发问题：怎样才能喝到水。孩子们会纷纷发表意见和想法，教师要让幼儿观看相关科学视频，帮助他们建立正确的认知，准确地为学生解疑，从而有效拓展了科学活动的广度。
二、信息技术与科学活动的整合
1.信息技术与科学活动内容的整合
在科学活动中，要求观察的内容很多，甚至有些内容需要长时间持续观察才能获得第一手资料，如：植物的生长、蚕的生长变化，都会受到时间和空间的限制。为了让幼儿切实地完成观察和体验过程，笔者和幼儿一起播种，引导幼儿观察种子的萌发、生长的变化过程，通过照相机拍摄下来，在后续的教学活动中，借助狸窝转换器将多个照片和视频剪辑成录像播放给幼儿看，帮助他们回忆和识记种子的变化和植物的生长过程。蚕的生长变化是通过网上收集资料制作视频教材完成教学活动的。
信息技术很好地解决了时间和空间的限制，将复杂的动植物生长变化过程，在短时间内集中、具体、形象地展现，不仅拓宽了幼儿通过多感官体验事物的途径，同时也完成了幼儿的科学探究过程。
2.信息技术与教学方式的整合
信息技术与科学活动的整合是一种新的尝试，在教学方式上是一种创新和突破。科学活动是以幼儿为中心进行的主动探索过程，教师要起到组织、指导和帮助的作用，进行情景设计、分工协作、会话交流等活动的创设和协调。教师要书写详细教案，有意识地组织幼儿完成资料查阅、家庭和社会调查、完成课内课外的知识拓展，这样的教学活动不仅可以有效完成幼儿学习知识的目标，同时拓展了学生的视野，有效地培养了幼儿探索学习的能力。
例如：《垃圾分类》课题活动中，教师要想给出“什么是垃圾、按照什么标准进行分类处理”的准确概念，必须上网查阅资料，同时，教师为了讲清为什么要分类处理，需要拓展垃圾污染的知识。这样不仅仅需要教师查找资料制作课件，完成图、文、声、像的感性教育，同时需要幼儿进行家庭调查、邻居走访等活动，完成理性认识，从而使得抽象的知识具体化、书本的知识生活化、自主学习的知识协作化，完成了幼儿园、家庭、社会共同促进幼儿科学活动的教学过程。
3.信息技术与科学活动氛围的整合
幼儿园教学活动重视氛围营造，如教室不同地域设置了美发屋、植物角等知识园区，直观的教学场景有利于幼儿见景生情，促发灵感，产生求知欲，从而获得良好的教学效果。信息技术具有图文并茂、形声兼备的优点，在营造氛围、创设情景上效果更佳。
例如：在科学活动《认识磁铁》教学中，利用动画片《企鹅部落》中小企鹅发现磁铁石的片段，让幼儿了解磁铁的特性，从而激发了幼儿探究磁铁的兴趣，再展示磁铁在生产生活中的各种应用，配上教师的解说，让幼儿获得知识的拓展，最后对幼儿分组进行磁铁实验，让幼儿亲自体验磁铁的特性，信息技术辅助教学取得很好的效果。
4.信息技术与拓展内容的整合
传统的教学活动由于时间和空间的限制，使得教学的容量较小，拓展知识的空间受限。信息技术与科学活动的整合能够最大限度地拓展知识的深度和广度，对幼儿科学素养的培养起到了推动作用。
如：《垃圾分类》活动课拓展问题“回收的垃圾可以再利用吗，哪些垃圾属于可回收垃圾”，这个问题要讲清楚仅靠文字不能取得良好效果。教师播放一段《轮胎从回收到再生》的视频就可以让幼儿观察到轮胎回收再利用的过程，获得了再生橡胶制品的知识，教师甚至可以让幼儿回家观察再生胶制品有哪些，让家长通过网络帮助学生一起搜索哪些垃圾属于可回收垃圾，这样就打破了课堂时间和空间的限制，极大地拓展了课堂知识在生活中的再现，使学生获得更直观的认识。
三、信息技术与科学活动整合存在问题与解决策略
1.主次不分，忽视了信息技术对科学活动的辅原则
信息技术在科学活动中处于辅助地位，不能代替实验，更不能取代教师。科学实验是人类探索发现科学规律的过程，能够激发幼儿学习兴趣，培养幼儿的动手能力和科学素养。教师是科学活动的组织和设计者，起到传道授业解惑的作用，是教学过程的主导者，二者均不可取代。因此，科学活动中教师一定要根据科学活动的具体内容，结合现代教育技术的特点，合理地使用多媒体技术，做到张弛有度，切不可过度滥用，变成“电灌”。
2.华而不实，忽视了信息技术对科学活动的科学和实用的原则
有些视频色彩绚丽、画面生动，但是，不能科学地讲清楚事物的本质、规律或概念，这样的视频会把幼儿带入误区。有些科学活动通过教师的实验演示、幼儿的讨论及教师的科学分析推断就可以得出结论，取得良好的教学效果。而用多媒体视频就显得拖沓冗长，画蛇添足，违背了实用的原则。
3.单方讲解，忽视了科学活动的交互性原则
课件的制作、视频的选择和剪辑都要依据教学内容进行教学预设，包括教学流程、提问及反馈、课堂问题的生成、板书及小结等。教学过程中要以教师为主导，幼儿为主体，不能忽视主体的主观能动性，教师要以问题来抛砖引玉，幼儿要发疑设问来作出信息的反馈。而教师的发问必然站在成人的视角，幼儿则对事物有不同于成人的看法，所以，教学过程中的师生活动才能做到双向互动，情景交融，实现知识情感和价值观的交流。
心理活动游戏范文5
随着心理健康教育在中小学的逐步深化，不少学校都开设了心理活动课。可与此同时，也有不少教师疑惑，心理活动课到底该怎么上？怎样才能上得既有实效性又吸引学生？纵观市级和省级的心理活动课比赛，结合自身多年教学经验，笔者总结出在内容和方法方面心理活动课的吸引力法则。
一、心理活动课内容的吸引力法则
1.生动形象的视频材料
兴趣是最好的老师。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是所学材料的兴趣，因此，在教学中要恰当运用各种教学方法、手段，多方位激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。视频材料的适当运用，能给学生以生动、具体的感性认识，这不但吸引学生的注意力，开拓学生的视野，而且能促进学生积极思维，引发学生深入思考，激发学生兴趣。有位教师在上“赢在中考——时间管理”课时，引用了视频《鹅卵石的故事》，效果就非常好。视频里的老教授在学生面前拿了个空罐子，先后放入鹅卵石、碎石子、沙子和水，每放满一样东西都问学生罐子满了吗？最后让学生思考实验的启示。这个视频不仅生动形象，而且能激发学生思考。因此教师在课前准备中需要花点心思，选择适合的视频，并根据视频设计有层次的问题引导学生进行讨论和思考。
2.切合主题的游戏、活动
游戏、活动在心理活动课中非常常见。怎样的游戏、活动才真正适合主题，并且让学生有收获，这就要仔细斟酌了。以热身游戏为例，不少教师在课堂上会用到，但很多时候都是为了调节气氛、吸引学生，与主题并无多少联系。有的教师甚至用四分之一的课时进行热身活动，让人感觉是为活动而活动，喧宾夺主了。事实上，最佳的热身游戏应该是简短的，既能达到热身的目的，又能与主题相连。如有位教师在上注意力训练的课时，使用了抓手指这个游戏，让学生通过游戏直观地体验到注意的集中和分配，既形象又深刻。以课堂活动为例，笔者在上“珍爱生命”时，让学生尝试折叠“生命的纸条”来体验生命的长度。整个活动做下来，学生通常会感到很惊讶，“天啊！原来我能够利用的时间只有这么少！”活动虽短，却让学生充分体会到生命的短暂，既符合主题，又启发学生思考，收到了很好的效果。
3.引发思考的讨论、辩论
在心理活动课上，尤其是中学心理活动课，讨论、辩论通常是一节课中最有深度，最能体现学生思维水平、教师专业功底的一个环节。一场好的讨论、辩论，涉及到教师如何设置问题，学生如何讨论，讨论的水平、深度和广度，以及教师的点评、小结等方面。
首先，好的讨论、辩论离不开好的话题（问题），这就要求教师对整节课的重难点有准确的把握，有针对性地选择讨论的问题、角度和提问的方式，再用精炼的语言表达出来，让学生看了清楚明了，没有歧义。
其次，是讨论的水平、深度和广度。这一点既与学生自身的知识水平相关，又与教师提供的问题有关。只要讨论的话题符合学生需要，学生感兴趣，并且对他们的日常学习、生活有指导意义，学生通常都会有话说。如有位教师给高中生上“初恋来了”一课时，在讨论环节设置了三个问题：（1）承受度考核：你觉得自己能够承受初恋发展到什么程度？（2）情境考验：当你与对方处于热恋当中，对方提出过分的身体接触或时，你怎么办？（3）应用探讨：你觉得在把握初恋的发展方向上，我们应该注意哪些细节？问题一出来，不少教师担心，这些问题学生愿意回答吗？他们能说出内心真实的想法吗？事实上，学生讨论得非常热烈，因为这正是他们感兴趣的话题，尤其是男生。女生刚开始有些不好意思，但很快也进入状态参与讨论。若在讨论或辩论过程中加以启发、引导，使学生的讨论不仅停留在问题层面，还能从中进行归纳、总结、迁移，这样会更好。
再次，则是教师的点评、小结。心理活动课讨论的话题大部分是开放性问题，故很多问题没有标准答案，对学生的讨论结果，教师要善于进行概括，遇到有争论甚至错误的观点，允许学生保留意见，不必急于给出结论，留给他们继续探讨、继续思考的余地，否则容易误导学生。
二、心理活动课方法的吸引力法则
1.循循善诱，善于启发、引导学生
启发式教学思想，古已有之，孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”启发式教学就是教师提出问题设置疑点，造成思维上的悬念，使学员处于暂时困惑状态，从而激起其为解决问题而积极思考的欲望。启发式教学的关键在于教师的引导。心理活动课上，启发式教学同样受用。2012年广东省心理健康团体辅导课比赛一等奖得主——深圳的刘蒙老师，在这一点上做得非常成功。如“朋友间的那些事”一课，他以录音的形式向学生呈现三个不同的案例：不会拒绝的小君、能力出众的小秦和没有朋友的小雷。之后以分组讨论的形式讨论四个问题，第一组：小君为什么不快乐？第二组：小秦和同学之间的问题出在哪儿呢？第三组：小雷为什么找不到朋友？第四组：三段故事的主角有什么共同之处？各组学生各抒己见，展开了热烈的讨论，如小君太软弱、太敏感、朋友太少，太过在乎这段友情；小秦说话太直接，自以为是……讨论结束后，刘蒙老师发问了：“同学们，你们觉得所有这些回答背后有没有什么共同的更本质的原因呢？”霎时间，学生们都安静下来，陷入了沉默，“共同的更本质的原因？”学生真正陷入了思考。启发式教学形成了。一两分钟后，部分学生若有所思，大部分学生仍感觉迷茫，这时，刘老师进一步启发：“如果从小君的角度，用第一人称去描述自己，她其实会从心里觉得自己……”“很普通”“很平庸”“不够好”学生们纷纷表示。“非常好！”“那她是怎么看小双这样的朋友呢？”……在刘蒙老师层层递进的提问下，学生们终于悟出了三位主人公的人际互动模式：我不好——你太好；我很好——你不好；我不好——你也不好。此时此刻，学生已经完全投入到了思考和分析中，内在的学习动机充分调动起来，真正实现了启发式教学。
2.学生为主、教师为辅，言简意赅
新的《国家课程标准》在“教学中应该注意的问题”中指出“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”心理活动课上，这一点尤为重要。因为给学生上心理活动课，最终目的就是让学生身心健康发展。对于中小学生，尤其是高中生，繁重的课业负担、升学压力已经把他们压得喘不过气来。上心理活动课无疑成了他们放松、缓解压力的好方式。因此，课堂上民主、平等、宽松的氛围就显得尤为重要。教师要改变“高高在上”的传统观念，做到既是学生的老师也是他们的朋友。
此外，心理活动课的上课形式，座位安排和分组形式，都是可以灵活变动的。这样有利于创设学习情境，激发和保持活动兴趣，促进主体潜能的发挥。目前，不少学校配备了团体辅导室，这样的大教室就非常适合上心理活动课，学生的桌椅都是可以灵活变动的，随着每节课的不同需要而进行调整。教师可通过游戏或学生自由组合等方式进行分组，每节课都可以不一样。一个学期下来，每位学生都尝试过与不同的同学合作、竞争、讨论，这对他们的学习能力、人际交往能力都有促进作用。心理活动课，最忌讳的就是“一言堂”。教师在上面讲，学生在下面听，这样的模式很难达到好的效果，长此以往学生会对心理活动课失去兴趣。所以，心理活动课上，教师并不需要说太多，只要将教学环境设计好，活动组织好，学生引导好，一堂生动有趣的心理活动课就出来了。
3.重视体验、重视分享，善于总结
美国学者戴维·科尔布提出，有效的学习应从体验开始。心理学中的体验是指“在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动”。现今心理活动课的主流就是参与体验式。参与体验式教学基于“情景”和“体验”两个核心理念，融合了建构主义学习理论、主体教育思想、启发式教学等先进教学思想所提出的一种综合性的教学方式。该模式主要包含“情境创设”和“体验思考”两个环节，由教师运用多种教学媒体与教学资源，创设一个生动的情境，引导学生通过活动体验教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生在体验中探究，在探究中思考，在思考中提升，达到构建知识，提高能力，形成优良品格的学习目的。
以前面提到的刘蒙老师为例，他以三个真实的案例创设了不同的问题情境，由此引发学生思考、让学生设身处地体验当事人的感受，从而总结出他们的人际交往模式。同样，我们也可以通过情景剧表演或角色扮演让学生体验不同身份的感受和困惑。这种体验式教学的效果，往往比光讲理论要好得多，学生易接受，也容易受到触动。至于分享，在不少教师看来是可有可无的，并不重要。事实上，分享是最好的总结和提升，尤其是以活动为主的心理活动课。如培养团队信任的专题，有些教师会让学生玩信任背摔的游戏，可是热闹的游戏之后没有分享，也没有总结，就像纯粹玩一个游戏，这并不符合心理活动课的要求。若是能够合理分配时间，游戏过后留有一定的时间让学生说出自己的感受，或是写出来，那整节课的意义就大不一样了。因此，要上好一节心理活动课，一定不能脱离学生的感受和体验，不能忽略分享环节，这样才能充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人。
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心理活动游戏范文6
[中图分类号]G61 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0127-01
1幼儿心理发展的主要特征
我们把入学前儿童分为三个阶段：0-1岁婴儿期，1-3岁先学前期，3-6岁学前期。只有了解了幼儿各个年龄段的发展及心理特征，教师才可针对其做出适当的教育方式。
人出生后的第一年，称为婴儿期。这一年是儿童心理开始发生和一些心理活动开始萌芽的阶段。在这一年里，儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大。出生后渐渐的适应新生活，形成本能的条件反射及生活技能等，同时感知觉、视觉、听觉及条件反射的建立也代表着新生儿的心理现象发生。
先学前期是真正形成人类心理特点的时期。儿童在这时期学会走路，开始说话，出现表象思维和想象等人所特有的心理活动。出现独立性，也就是各种心理活动逐渐齐全。与此同时，孩子在进入第二个年头时，就不像以前那么顺从了，他有了自己的主意，尝试着自己去做想做的事情，从此人际关系的发展进入了新的阶段，独立性的出现时开始产生自我意识的明显表现，渐渐凸显了幼儿对“本我”的概念。
当幼儿进入学前期时，从儿童的心理发展看，1-3岁是高级的心理过程逐渐出现，是各种心理活动发展齐全的时期，而3-6岁则是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。幼儿可以通过语言及其行为表达自己的心理活动和情绪变化，发展到5-6岁时幼儿的心理活动已经开始形成系统，个性的形成过程已经开始，心理活动系统的方向开始逐渐稳定。
2制定周详的计划，作为实施集体健康教育的有利前提条件
首先在幼儿健康教育的过程中，必须丰富幼儿的健康知识，教给幼儿促进和保持健康的方法行为，从而使幼儿养成良好的生活习惯，卫生习惯和体育锻炼习惯。可以用丰富的知识、动作和行为练习、讲解示范、体育游戏，培养习惯等方式进行。在幼儿健康教育的过程中，要发挥健康教育的各种功能。例如：结合日常生活进行并与其他学科结合进行；在培养幼儿健康行为过程中，要集体与个别教育相结合；先针对群体进行教育，改变整个群体的行为卫生习惯，来影响个体行为的形成，“大家都这样，我也要这样”。再针对个别特殊幼儿多提醒、多关心、多指导，使整体幼儿获得较全面的健康教育。
3设计多样化的健康教育形式与途径，使幼儿养成了良好的生活卫生习惯
在身体发展方面：通过户外体育区域活动、远足活动、户外体育游戏促进幼儿大肌肉发展达到肌体的有效锻炼：幼儿能较协调地走，跑、跳，学会了一个跟着一个走成圆圈，学会了做模仿操等。幼儿园健康教育应与日常生活中的健康教育相结合，集体教育、小组活动与个别交谈相结合。目前，幼儿健康教育实践中存在着一些误区，有人认为幼儿健康教育就仅仅是日常生活中的卫生习惯培养，对于这些片面的认识我们应该加以注意和防范。我们尽量多与家庭，社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解、支持、和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。同时还重视到幼儿园课程的潜在影响，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
4提高幼儿自我保护意识，实施适宜的教育方法
