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小学四年级语文上册课文范文1
数学教材研读
一、找出知识点
教师在通读教材后要准确地找出本节教材的知识点，并能用精炼的语言概括出来，写在教材上。如小学四年级上册中“口算除法”，其知识点有三：①除数是整十数的口算方法。②除数是两位数的除法的估算。③几百几十数除以整十数的口算。这样，教师在教学中就有了具体的目标。
二、学法指导设计
教师要围绕每一个知识点设计一个学法指导。学法指导要设计到位，如小学四年级角的分类中围绕“角之间的关系”这个知识点设计的学法指导是：①1个平角=（ ）个直角，1个周角=（ ）个平角=（ ）个直角。②按从小到大的顺序将各角排列起来。③锐角=（ ）度，直角=（ ）度，纯角是（ ）度，平角=（ ）度，周角=（ ）度。这样学生在自主或合作学习中就会有章可循，有目标地进行学习。
三、小组合作学习设计
教师要依据学法指导设计小组合作学习。小组一般以4人为最佳组合，每名组员有自己的编号1—4号，1号组员是最优秀的，其他依次。合作原则是能自己独立完成的不同桌合作，能同桌合作完成的不小组合作，能小组合作完成的不全班合作，能学生讲明白的教师不讲。合作方法是小组长要起到统领全组的作用，按题次、按组员序号依次进行合作学习，直到全部学会为止。如在教学小学数学四年级平行四边形和梯形时，依据知识点“认识平行四边形和梯形”设计了以下合作问题：①平行四边形的两组对边有怎样的关系？②梯形有一组对边怎样，另一组对边怎样？③平行四边形和梯形有哪些联系和区别？学生按照这三个问题结合教材在小组长的指导下依次合作、探究学习，让每一个组员都发表个人的意见直到意见统一，观点一致后进行汇报。汇报交流的方法：依据学法指导中问题的难易程度可选择各小组中同一学员的学生进行汇报，如，比较浅显的由4号组员进行汇报，最难的由1号组员进行汇报，并给各小组记上相应的分值（5—1分）。每个小组有记分员，教学结束时汇总各组的得分情况，并评出优胜组，由小组长发表获胜感言。
四、课堂训练设计
教师引导学生学完每一个知识点后，要进行当堂训练巩固练习，练习的内容要紧紧围绕知识点，做到选题有坡度，有趣味，有生活，让学生在日常生活中寻找数学，用生活来解释说明数学，让数学为生活服务。如在教学平行四边形和梯形时，设计以下课堂训练：①出示一些四边形让学生去辨别哪些是平行四边形，哪些是梯形。②说一说平行四边形有什么特性，在生活中，你见过哪些物品是应用平行四边形的灵活性进行设计的。
五、设计教学流程
教师要精心设计教学流程，这样才能使整个教学过程流畅，有条不紊，层次清晰，环环紧扣。
1.复习旧知。为探究新知识做好铺垫，精彩导入，板书课题。
2.探究新知。出示或口述学习目标，做到语言精炼，学生一目了然。
3.指导学习。把本节的学习目标分解开来，每一个学习目标跟有一个学习指导，有一个学生自主合作学习的过程，有一个汇报交流的过程，有一个当堂训练的过程，有一个简单的小结。
4.拓展延伸。完成所有学习目标后，教师要设计一个知识延伸的课堂训练，有选做，有必做。
5.课堂评价。评选出优胜小组，学习效果最佳或进步最显著的学生，表扬鼓励。
语文教材研读
一、范读设计
教师要做到把课文读熟，读得优美。在课堂教学中，如果教师范读时读得绘声绘色，富有极强的感染力和号召力，就会激发学生学习的热情，调动学生热爱语文和爱学语文的积极性。如小学四年级语文上册的第十课《丰碑》一课，课文中讲述了一位军需处长在途中被冻死的感人故事，如果教师在范读中把天气的寒冷、军需处长牺牲时的神态、将军的感情变化都能惟妙惟肖地读出来，学生就会被深深触动，学习的兴趣就会被激发出来。
二、导读设计
教师要引导学生通读全文，让学生整体感知课文内容，让学生知道本文写了一件什么事，表达了怎样的思想感情，知道写了一个什么人，这个人具有怎样的思想品德，这样学生就把握住了文章的主题，为下步学习奠定基础。在读的同时圈画出重点字词，借助工具书进行自主或合作学习，扫清阅读中的障碍，为理解课文内容提供保障。
三、熟读设计
教师要引导学生按部分去熟读课文，每一部分要精心设计学习指导，把每部分的好词佳句、修辞方法、反映思想内容的问题有序地提炼出来，让学生通过熟读的方法，通过小组合作学习加以解决。
四、板书设计
教师要依据不同的课文内容，采取不同的形式，把文章的脉络、结构用精炼的语言板书到黑板上，让学生能从板书中看出文章的写作方法，为培养学生的作文能力做好铺垫。
五、课堂训练设计
教师要依据课文内容，把文章中的基础知识，或能培养学生基本技能的题目做为学生课堂训练的内容，让学生自主完成，以检测学生课堂学习效果。
六、品读课文设计
小学四年级语文上册课文范文2
一、依托教材仿写
从仿到写，范文引路。这是习作教学的规律，也是诗歌教学的规律。苏教版教材中安排了一些优秀的儿童作品，这就为诗歌的写作提供了凭借，在学习时，要抓住时机引导学生写诗。
如教学二年级上册的《识字3》时，在学生充分诵读后，再让学生说说从哪些地方可以看出宁宁是个粗心的小画家？如果宁宁出现在你们的面前，你会对他提出什么样的建议呢？经过你的劝说，宁宁能改掉毛病吗？学生把建议整理如下：宁宁是个小画家，/彩色铅笔一大把。/画个炉灶有了门，/画只鸭子扁嘴巴，/画张桌子腿不歪，/画匹大马有尾巴。/你看看，/可是个细心的小画家？
学生由模仿到内化，再到表达的自动化，形成流畅的习作过程，既降低了写诗的门槛，又提升了写诗的水平，在习作的入门阶段消除了学生习作的畏难心理。
再如教学苏教版二年级的读读背背时，引导学生表达诗的语言：
出示词语：细雨蒙蒙、细雨如丝、斜风细雨、好雨知春、细雨如织、细雨沙沙
通过朗读背诵引导学生思考：你从这些词语中发现了什么？请同学们仔细品读这些描写春雨的词语，想一想，你读着这些词语仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？又会想到什么呢？学生在朗读理解的同时表达出了诗化的语言：我读着“细雨沙沙”这个词，仿佛听到了春雨姐姐在轻轻地唱歌：沙沙，沙沙，我要下雨啦。/小草探出头，野花开笑脸。/ 杨柳梳小辫，田野披绿毯。/ 醒了，醒了，世界变得真美呀！
有的学生说：我读着“细雨沙沙”这个词，仿佛听到了春雨姐姐在轻轻地唱歌。她想让花儿开放，想让柳枝发芽，想让小草变绿，想让小麦返青，想让我们更快乐。有的说：这些句子写出了小雨姐姐的想法，写出了春雨善良、美好的品格。有的说：读了这些句子，我仿佛真的听到了春雨姐姐的歌声了，我还体会到了春雨姐姐的心情了。
在课的结尾，笔者说：同学们，这可是我们全班同学集体创造出来的句子，希望我们记住这些好词语，还要记住这些好句子，记住我们的聪明与创造。那么，小朋友们想不想把春雨永远留在自己身边呢？学生齐声说“想”！笔者鼓励说：好的，拿起我们手中的铅笔，把春雨写下来吧。
笔者抓住这些词语的核心——“雨”字，引导学生发现、感悟、体会，继而品读词语，然后调动多种感官参与，激活学生的言语储备，充分发挥想象的作用，引导学生表达自己对事物的认识，表现自己新奇的感受，引导学生体验、交流、运用，词语教学与诗歌训练水融。
二、依托儿歌、童谣仿写
古老的文字蕴含着古老的历史，而每个词语都蕴含着属于每个人独特的意义，承载着我们成长的印迹，埋藏着很多神奇的故事。汉字就是一幅画，就是一首诗、一个梦，汉字组成词语，带来的想象更有意思。教师把《我学写字》呈献给儿童：当我写上“小绵羊”，/一下子，/树啊，房子啊，栅栏啊/凡是我眼睛看到的一切/ 都弯卷起来了，像羊毛一样。/当我拿笔把“河流”/写上我的小练习本，/我的眼前就溅起一片水花/还从水底升起一座宫殿。/当我的笔写好了“草地”，/我就看见在花间忙碌的蜜蜂/两只蝴蝶旋舞着/我挥手就能把它们全兜进网中。
这样的词语多有意思，这样的诗歌多有意思。我们也可以试试的。燕北小学四年级刘威同学仿写的《梦想》极富想象：当我写下“梦想”，/一下子，/飞机呀，汽车呀，星星呀，/一切能看得到的，/都出现在了我的眼前。/我乘坐宇宙飞船，/飞到了太空。
介绍优秀儿童诗歌、民歌童谣，引导儿童仿写。如仿照金波的《其实我想》，燕北小学四年级张雨同学仿写了《小鸟》：其实我是一只鸟/当我飞到田野/看见很多害虫/我想这样告诉你/其实我是一本书/当你打开我的时候/我可以把知识一点一点地/献给你/我想这样告诉你
三、依托精美课文进行创作
语文课程具有很强的实践性，课程资源无处不在，应在开发过程中注重引导学生积累、感悟、体验、表达。苏教版四年级上册的《田园诗情》以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择了一系列意象，营造出宁静优美的意境，抒发了作者对荷兰田园风光以及自然安静生活的赞美和向往之情，文章就像一首优美的田园诗。在课文拓展时，引导学生以学过的诗的方式表达对荷兰的看法和感受。燕北小学四年级张冰源同学创作了《荷兰》：当我写下“荷兰”/我马上就可以看到/碧绿如丝绒般的草原/白色的绵羊悠然自得/黑色的猪群不停地打呼噜/成群的小鸡和长毛山羊/安闲地欣赏美丽的草原/挤奶的人们/默默无语/美丽的晚霞染红了西天/这就是真正的荷兰
四、依托文本交流写童诗
小学四年级语文上册课文范文3
在实际的教学课堂中，培养和提高学生的阅读能力是语文教师不得不解决的问题。阅读教学是语文教学中的重要组成部分，要想提高语文教学质量，就必须将提高学生的阅读水平放在首要位置。尤其是对于四年级的学生来说，阅读处于被动的位置，因此，必须让学生主动地进行阅读活动。
作为四年级的语文教师，我认为要充分利用课内的阅读对学生进行阅读方法的针对性指导，激发学生的阅读兴趣，有了兴趣，学生就会主动阅读。下面我就结合教学实际谈一谈如何进行课内阅读。
1.激发兴趣，变被动为主动
兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。一般说来，学生对某科目的学习目标是能够明确的，主要问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就能投入进来，可是当安排他们自己进行阅读时，学生的积极性又降低了，这时我觉得就应该适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；如教学《搭石》第四自然段时，经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个面对面同时走到溪边…才相背而行。问：这样的举动让你感受到什么？生谈感受。接着问：这种事情是不是经常发生？你从哪里读懂的？二是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；三是提出具有有点拨作用以及能使学生豁然开朗的问题，发散学生的思维；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事"胸有成竹"，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，结果收到了很好的效果，显著提高了课堂效率。
2.转变角色，以学生为中心
在阅读教学中，基本的对话就是学生与学生，教师与学生之间，但是教师要清楚的认识到对话应该围绕学生来进行，而不是我们教师。要让学生自己体验阅读、学会阅读以及深入阅读。所以我每天利用午休时间来指导学生阅读，并努力使学生感受到教师和学生处于平等地位，感受到教师时时刻刻在与他们一起阅读。
3.指导阅读，授之以"渔"
教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《观潮》第 3、4 自然段时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。这样学生既理解了内容，体会了感情，又领悟和学习了作者表情达意的方法。其次是指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能用最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。如我教学完《幸福是什么》后，搜集了有关幸福的名言，如：徐特立的"想不付出任何代价而得到幸福，那是神话"；果戈理的"如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。
4.重视朗读，读出"其义"
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的"读书百遍，其义自见"，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。比如教学《去年的树》，我让学生找出小鸟与树、树根、大门和小姑娘之间的对话，指导学生分角色朗读，让学生读出当的情境和人物的心情……。
5.读写结合，提高阅读与写作的能力
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、段，甚至篇。同时指导学生出黑板报、写随笔，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
小学四年级语文上册课文范文4
一、重视文本的拓展
在语文教学中，文本的拓展主要包括课外阅读文本的拓展与填补教材文本空白的拓展。课外阅读文本的拓展在很大程度上决定着学生的思想发展状态，小学生时期对社会事物的接触相对较少，他们接触、认识世界的主要方式就是阅读，显然这种阅读并不是局限于语文教材文本的阅读，而是延伸至课外阅读的层面。教师在引导学生进行课外阅读时，应当注意方式的多样化，但是要注意课外阅读文本与教材文本应当具有一定的联系，这些联系包括作者的实际生平、作者在同一时期的其他作品、作品创作的背景等，从而在教师、学生和作者的情感交流之间建立桥梁，只有这样才能够引导学生真正地掌握课文阅读的精髓、对文本阅读的向往。以《石灰吟》为例，教师在阅读教学之前，首先要向学生介绍作者当时所处的环境、自身遭遇等，使学生对该诗创作的背景有个大致的了解，让学生先对其他作品进行相关的分析，有效地将学生的思路打开，对于阅读情境的创设和思维的拓展具有积极作用。填补教材文本空白的拓展指的是对具有开放式结尾的文本进行想象填充，这种阅读拓展方式充分利用了学生的想象力，能够通过这种方式来加深学生对文本的理解，提升学生的基本文化素养。
二、重视生活性的拓展
语文的学习并不是局限于文本的学习，归根究底还是要回归生活，让生活融入课堂、让语文服务生活。小学生时期正处于思维不断完善、情感逐渐丰富的时期，语文的阅读对于小学生而言就是体味人生百态，感受生活价值的重要途径，为此教师应当意识到语文的拓展阅读不能够脱离生活开展，而是应当将文本与实践有效结合。以人教版小学四年级下册的《生命生命》为例，其中的第三个小故事是“倾听心跳”，在这时候教师就可以从中挑选出具有指导意义的语句再引导学生联系生活，例如“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”教师首先可以询问这句话让你感到震撼的地方在哪里，在学生作答之后，教师再要求学生联系生活情境对倾听心跳的具体内容以及感受进行论述，最后针对学生提出的焦点引导学生深刻认识到如何对自己的生命负责。这样一来，学生的学习效率就能够得到很大的提升，其提升的素质层面也不会仅局限于语文方面，更是对学生的人生观、价值观等进行了规正与引导。像此类具有人生哲理、生活体验感悟的文本实际上就是对生活的一种记录、对情感的一种描述，在拓展阅读教学中将文本与生活实践有效结合，充分调动了学生的学习积极性，正所谓“世事洞察皆学问，人情练达即文章”，与生活实际相联系的语文阅读能够给语文的学习注入新的活力。
三、延伸至其他学科进行拓展
小学四年级语文上册课文范文5
一、转变角色，以学生为中心
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、激发兴趣，变被动为主动
兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。
三、指导阅读，授之以“渔”
教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《观潮》第3、4自然段时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。既理解了内容，体会了感情，有领悟和学习了作者表情达意的方法。其次是指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验，可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。如我教学完《幸福是什么》后，搜集了有关幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代价而得到幸福，那是神话”;果戈理的“如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。
四、重视朗读，读出“其义”
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。比如教学《去年的树》，我让学生找出小鸟与树、树根、大门和小姑娘之间的对话，指导学生分角色朗读，让学生读出当的情境和人物的心情……
五、读写结合，培养学生阅读与写作的能力
小学四年级语文上册课文范文6
如果说梦想是成功的起跑线，决心是起步时的枪声，那么勤奋则如起跑者全力的奔驰，惟有坚持到最后一秒的，方能获得成功的锦标!
教案便是指向标，下面就是小编为大家梳理归纳的内容，希望能够帮助到大家。
四年级下册语文《海上日出》课文原文及教案
为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。
天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。
果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
这不是很伟大的奇观吗?
四年级下册语文《海上日出》教案一、教学目标：
1、能结合想象及生活实际理解句子，进而理解课文内容。
2、有感情地朗读课文。
3、通过想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。
二、教学重点、难点：
重点：感受句子，从中理解太阳从海上升起的过程。
难点：能结合想象及生活实际理解句子，进而理解课文内容。
三、教学策略：
结合图片让学生理解句子，以读为主、在读中感受海上日出的美。
四、学生学习方法：
组织学生自主学习，教师指导。
五、教具准备：
多媒体课件
六、教学过程：
(一)导入：
上节课我们通过阅读对课文有了初步了解，这节课我们继续来感受海上日出的美景。
(二)整体感知
1、请同学们自己读一读课文，然后谈一谈你自己的感受?
2、那你们想不想去那里看看?让我们随着巴金先生的船，一同出发，去欣赏海上日出的奇观!
(三)讲读课文
1、谁愿意读一读第一自然段，说一说你从这段中都读懂了什么?(引导：你是从那里看出来的?请你读一读)
2、那作者是看了一次日出吗，你是怎么知道的?(不是，第一句话，为了看日出，我常常早起，说明作者经常看日出)
讲读第二、三自然段
1、让我们来欣赏几张图片，说说你看到的景物有什么变化?(出示图片)
2、图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的的景象。
实际上，日出是一个不断变化的动态过程，那么作者是按什么顺序描写海上日出的过程的?我请两个同学读一读第二、三自然段。(谁来说一说?)
3、那么日出前天空的景色有什么变化?请同学们默读第三自然段。
(出示图片配合学生回答，引导学生读中感受)
4、看到这样的一幕，作者是怎么做的?为什么?(因为作者不只是一次看日出了。
为什么作者要目不转睛的看呢?因为怕错过，反衬日出的美)
5、太阳还没有露面，就已经很美了，那海上日出会是怎样的壮观哪?想不想去看看?请同学们自己小声的读一读课文，划出你最喜欢的句子，然后谈谈你自己的感受。
(重点读太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升。这句话与太阳向上升比较哪句好?为什么?好在哪里?)
6、太阳上升的同时，也在发生着变化,谁发现了太阳是怎么变化的?
7、这真是美的感受，让我们欣赏动画，请同学们跟着朗读。
8、谁能用自己的话说说太阳升起的全过程。
自学第四、五自然段
1、晴朗的天气里红日东升景象如此壮观，那有云的情况下，太阳出来后又是怎样的景象呢?让我们看一看作者是怎么描写的?(出示课件)
2、看了动画之后，你是怎样的感受?
(你想把这种感受读给大家听吗?谁来试试?)
3、听了大家的朗读，我仿佛身临其境似的，作者的语言真是太美了，你最喜欢哪句，请你读一读?
(它的光芒给黑云(镶了)一道光亮的金边。后来，太阳(慢慢透出)重围，出现在天空，把一片片云(染成了)紫色或者红色。
镶透染作者用词准确、生动、形象。)
感悟第六自然段
1、所以作者最后感叹道：这不是伟大的奇观吗?换成这是伟大的奇观。
好不好?为什么?
2、这伟大的奇观指的是什么?(作者在前边讲到的海上日出雄奇、壮丽的景象。
)
3、表达了作者怎样的思想感情?(赞美大自然，热爱大自然的思想感情)
四年级上册语文《风筝》课文原文及教案
原文
童年的时候，我们这些孩子，的快乐就是做风筝，放风筝。
在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像。我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说:“放得这么高!”
从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。
“那儿找过了吗?”
“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”.......
【学情分析】
四年级学生已经局别一定的阅读方法与经验，思维方式处在具体形象的事物中，但对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使学生能通过人物的动作、神态进一步体会人物的心理活动。
第一课时
【课时目标】
1.会认5个生字，会正确书写12个生字;
读准平舌音“村”、“丧”和多音字“磨”、“坊”的读音;正确读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初步了解课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣。
【教学重点】
1.正确美观地书写12个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
【教学难点】
初步了解课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣。
【教学准备】
1.课件
2.学生亲自体验一次放风筝的过程。
3.搜集风筝的相关资料。
教学过程
一、唤醒情感，引入课题
1.出示风筝：同学们看，这是什么?我们一起来写写这两个字。
(板书：风筝)
2.交流风筝的资料。
你对风筝有哪些了解?
3.唤起情感，联系生活，谈谈自己放风筝的情景、感受。
4.齐读课题。
是呀，放风筝是多么开心的事呀!让我们带着美好的回忆再来读读课题。(生带着感受读课题。)
5.过渡：真好!有一群孩子和我们一样，童年的快乐就是做风筝，放风筝。
现在就让我们一起走进贾平凹的这篇《风筝》，一起分享他们的快乐!
二、初读课文，整体感知
1.明确读书要求。
请同学们自由朗读课文，注意：除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的词语或句子要多读几遍。
2.检查生字词。
(1)出示：
精心 希望 憧憬 依然 拼命 奔跑 村里 抖动 踪影 寻找 磨坊
继续 田埂 凌空飞起 大惊失色 千呼万唤 垂头丧气 半沉半浮
翩翩飞舞 歇不下来
①开火车读，重点指导平舌音：“村、丧”。
②出示词语“磨坊”，引导学生通过查字典读准词语中的“磨”和“坊”两个多音字。
③学生汇报课前查字典的结果，弄清读音。(出示：两个字的两种读音)
④同学们，刚才我们一起学习了词语，现在请你们想一想，刚才你们自学课文的时候，有没有碰到过特别难读的句子呢?我们来交流一下吧。
a.风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
b.我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
c.我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。
3.检查课文朗读情况。
读得真不错，接下来，就让我们把课文连起来开火车读一读。其他同学认真听，他们读得是否正确。
4.整体感知。
这篇课文非常长，但大家都读得很正确，说明大家在自学课文的时候很认真，接下来请大家再读读课文，这回读的时候，请大家边读边想：(课件出示：课文先写了什么?再写了什么?最后又写了什么?)
5.指名说。
(课文先写了做风筝，再写了放风筝，最后写了找风筝)
6.小结：大家读课文很认真，课文就是按做风筝，放风筝，找风筝这样的顺序来写的。
课文是怎样来写我们做风筝，放风筝，找风筝的经过，以及当时我们是怎样的心情呢?我们下节课再来学习，下面我们一起来写写生字。
三、指导书写
1.出示课后田字格中要求会写的12个生字。
2.学生自由读，齐读。
3.你认为哪些字最难写，谁来提醒大家注意?生说。
4.师重点指导“丧、磨”。
“丧”字下面没有一撇。
5.生描红，写一写。
6.展示学生的作业，进行评价。
四、课后总结
同学们，这节课我们认识了课文中的生字词朋友，还知道了课文是按做风筝，放风筝，找风筝的顺序来写的。下节课，我们再来感受风筝带给我们的快乐吧。
五、布置作业
1.有感情地朗读课文。
2.书写本课生字词。
第二课时
【课时目标】
1.联系上下文和生活，理解“憧憬、依然、大惊失色、垂头丧气”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，抓住文中描写心情的词、句体会放风筝经孩子们带来的乐趣。
【教学重点】
找出描写心情的词语和句子，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，孩子们的心情起伏变化。
【教学难点】
在理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。
教学过程
一、复习导入
1.同学们好，这节课我们继续来学习第16课《风筝》。
2.生齐读课题：风筝。
3.这些词语还记得吗?让我们开火车来认读吧。
4.看来同学们都和这些词语成为了好朋友。
上节课我们初读了课文，谁来说说课文围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事?(板书：做风筝、放风筝、找风筝)
5.说得非常清楚，课文的确是按做风筝，放风筝，找风筝的顺序来写的。
二、细读探究体悟感情
(一)感悟做风筝的乐趣
1.“读一读”课文第二段，体会到了什么?(做风筝时的快乐)
2.从哪些词、句中体会到的?动手“画一画”。
(1)指名朗读有关的句子
出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
a.你很会读课文。那么，孩子们精心做着风筝，心里会想些什么?假如是你，心中会怎么想?(学生自由畅谈。)是啊，心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬”。
b.就让我们带着心中美好的向往，齐读“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”
c.为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快活?“依然”还可以换成哪个词?(“仍然”、“依旧”、“仍旧”)看，用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。
d.此时你有什么疑问吗?(为什么做出来的风筝什么都不像，而我们却依然快活呢?)
3.指导有感情地朗读。
(1)是啊，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们的憧憬，我们的希望依然存在。我们依然可以和伙伴们去放风筝，依然可以把我们的风筝放得高高的，所以我们还是快活的。谁能把这种快乐通过你的朗读表现出来?
(2)展示朗读。
(二)合作探究，感悟放风筝的乐趣
1.轻声读课文三、四自然段，用“读一读”、“找一找”、“画一画”、“说一说”的方法，看看课文中哪些词语描写了孩子们放风筝时心情的变化。
学生小组学习，教师巡视指导。
2.交流学习情况。
(1)第三段中哪些词语告诉我们风筝飞起来了?(凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞)
出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
①(出示词语“翩翩飞舞”)，我们经常用它来形容什么?可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗?随着风筝一起飞起来的还有什么?
②完成填空：风筝越飞越高，我们的_____也飞起来了!(心、快乐、希望、幸福……)
③是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高;
风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。
就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊!再读。
(2)风筝飞起来了，我们的心情如何?哪些词表现出快乐的心情?(快活地喊叫、拼命地奔跑)
a.如果你就是那些孩子，你们会喊什么?叫什么?谁能配上表情动作来喊一喊?(“幸福鸟”，请你飞得更高些吧!“幸福鸟”，你飞得好高啊!“幸福鸟”，飞吧!飞到白云上面去吧!)
b.多么开心啊!就让我们开心地站着，快快乐乐地齐读第3自然段吧!
(3)可是，天有不测风云，风筝被吹断了线，飞得没了踪影，此时，我们的心情怎样?(难过、失望、伤心)从哪些词语中体会到的?(大惊失色、千呼万唤)
出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
a.你从“大惊失色”这个词语体会到什么?(非常吃惊，脸色都变了)
b.你还从哪个词体会到了着急?(千呼万唤)
这里的“千”和“万”表示的意思是很多，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是——(喊了很多遍。)此时，他们呼唤什么呢?(幸福鸟，你在哪里?快回来吧!)
c.感情朗读，指导学生读出不同的心情。
这两个词语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出他们的心情。
展示性朗读。
(三)体会找风筝的心情
1.默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。
2.“垂头丧气”说明什么?哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看?
3.他们真的丧气了吗?(没有。
水磨房燃起了我们的希望。)望着远处的水磨房他们脸上的表情──(充满希望)正如他们做风筝时一样──(出示：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”。)
4.想象写话
(1)这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝，到底有没有找到呢?课文没有告诉我们。你能把你想象的结果写出来吗?如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。
(2)展示学生作品精彩片段
【这是一次语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维能力、想象力及语言表达力。】
三、小结
幸福鸟啊!我们亲手做的幸福鸟!你牵动着每一个人的心，牵动着每一个人的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友!让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风筝!
四、作业超市(任选其一)
1.把自己喜欢的句子抄下来。
2.积累描写心情的词语。
板书设计：
16.风筝
做风筝
放风筝
