前言：中文期刊网精心挑选了窃读记课文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
窃读记课文范文1
今天，我们学习了窃读记这篇课文，学过这篇课文之后，我有了深深的感受和体会，也从中学到了许多东西。
刚刚打开书的时候，我看到了题目《窃读记》我心想，窃是什么意思？作者为什么要窃读，她为什么是窃读而不光明正大的读？于是我带着第一个疑问奔向了字典公公，想从它的身上找点线索，字典公公告诉我：窃是贬义词，有四种意思，分别是偷东西，私自，暗中，偷偷的，统称。我想，我已经找到字义，但不知道是那个意思，那我把课文读读，或许能从课文里找到答案。我知道了本文的窃是偷偷的读。第二个问题我根据辅导书也找出答案了，原来作者是在旧中国私人开的书店里读书。在这里读书要经历担忧，恐慌和惧怕的痛苦，还要经受饥饿和腿酸脚麻的煎熬。
我很快乐，也很惧怕是窃读滋味的集中概括，说明快乐与惧怕交织在一起，形成了一种复杂的，难以言说的感受，这正是作者窃读得滋味。
同学们一整篇文章都是作者自己在说自己，这恰好运用了自语式的独白，这是心理描写的一种表达形式，它是通过主人公的内心独白，表达了自己当时的心境。恰当的独白，能够更真切地表露主人公的心理，让我们读起来倍感真实，亲切。
高尔基说过：我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上。莎士比亚说过饭是指身体的物质需要，读书长大指精神的成长，心灵的成长。光靠饭长大的是，成长之道上要的是不要饿着肚子，也不要饿着精神和心灵。
窃读记课文范文2
今天，我们学习了课文《窃读记》，我深受启发。
课文写的是作者林海音小时候因为家里穷买不起书，就去书店窃读。读书的时候，怕书店的老板发现她只读书、不买书。晴天的时候她把自己隐蔽在一个大人的身边，雨天又要装着十分着急的样子给老板看。书店没有地方坐，时间一长，腰酸背痛，饥肠辘辘。
课文中有这样一段话，“急忙打开书，一页、两页，我像一只饿狼，贪婪地读着……”林海音将满怀读书渴望的自己比作一只饿狼，一页页贪婪的阅读，犹如饿狼扑食，写出了林海音强烈的求知欲和对读书的渴望。
作者家里穷买不起书，就去书店窃读，十分辛苦。而我们呢？有哪位同学能说，你要买对学习有帮助的书而家长不同意呢？没有。家长一听，就会立刻去买，一分钟也不会耽误。可我们有林海音那样热爱书籍、渴望读书马？看书，有的同学是走马观花，简简单单看一看，有的同学是只看头、不读尾，还有的同学是书买回来后，连翻也不翻；甚至有的同学是家长逼着看书，我们与林海音的差别多大啊！
让我们记住课文中国文老师的一句话吧！“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”是啊！吃饭能提供我们物质营养的，而读书是给我们提供精神营养的。这两种营养都不能少，只有这样我们才能健康成长。
窃读记课文范文3
一、课前布置预习任务，培养自学能力
预习是学生学习的一个很重要的环节，是培养学生的自学习惯和自学能力的主要途径，也是少教多学迈出的第一步。
1.教给预习方法，预习可分为五个步骤，即看、查、读、摘、想。“看”就是默读课文找出生字词，了解课文内容；“查”就是通过查字、词典掌握生字词的音、义；“读”就是大声朗读课文；“摘”就是把好的词句摘抄下来；“想”就是做预习小结，想一想课文的特点、重点、难点、疑点和对自己的启发，这些应要求学生写在预习本上以便上课用。
2.预习形式多样化，每课预习教师都要提出明确要求，所提的要求既有共性又要根据每篇课文的不同特点有所不同。如预习《草船借箭》这篇课文时，我要求学生找出文章的中心句并理解其意思，为理解全文打下基础。预习《麻雀》一文时，我提出如下问题：课文写了几只麻雀，它们之间是什么关系？课文中是怎样交代的？这样为理解课文中心做好了铺垫。
预习与课外阅读相结合，如预习《景阳冈》这篇课文时布置阅读《水浒传》，预习《猴王出世》这篇课文时布置阅读《西游记》。由于学生预习充分，上课都能积极参与，不仅加深了对课文的理解，而且拓宽了知识面，提高了综合能力。
3.分层布置预习，学生的学习基础不一样，学习要求也就不一样。这就要求我们在布置预习作业时，要考虑学生的差异性，科学设计。对基础较差的学生要降低要求，让他们把课文读熟，标出生字和不理解的词语；对学习较好的学生，要求他们搜集有关资料，根据课文内容提出问题。这样可以充分调动各类学生的学习积极性，取得较好的预习效果。
二、教给学生质疑方法以实现“少教”
俗话说：提出问题是解决问题的一半。但在实际的语文阅读教学中学生提出问题的能力很差，那么如何培养学生的质疑能力呢？课标指出：“要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用自己的方法主动进行学习”。让学生会质疑，就必须教给他们一定的方法。如学习《窃读记》一文时，我引导学生通过题目进行质疑。学生都纷纷提出问题：谁在窃读？为什么要窃读？在哪窃读？这样学生在教师的指导下，就逐步懂得如何质疑了。在教学中除了教会学生质疑应由简单就课文内容提问，还要逐步教会学生从难点处求疑，矛盾处求疑，模糊处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑等。学生有了质疑的能力，探究的欲望就得到维持。学习的兴趣也自然提高了。要想让学生亲身参与到课堂中来，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人。就要让学生学会质疑，敢于质疑，教师的引导，同学之间的相互帮助、相互启迪是一条十分重要的途径。语文课堂不同于其他课堂，它是一种自感、自悟、自知的过程，在这个过程中学生才能产生感情的飞跃，才能产生知识的渴望，才能产生对知识探究的欲望，他也才能产生学习的动力。
三、教会学生合作学习是少教多学的有效途径
窃读记课文范文4
文章里令我感受最深的句子是：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”仔细想想，这句话有着很深的含义。老师告诉我们，粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂。对我们来说，书籍和粮食同样重要，因为书籍就是我们的精神粮食，它可以使我们增长知识，丰富我们的精神世界。可见，读书是多么重要啊！
现在，虽然我们时时刻刻都可以读书，但是却有些同学不爱读书。想一想从前，作者要读一本书有多困难啊，我们应该珍惜现在来之不易的读书机会。高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。”杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”读书不仅可以拓宽我们的知识面，还可以提高我们的写作水平。让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！
我读了窃读记后，很受启发。
本文讲了一个作家林海音，因为家里买不起书，就天天到书店偷偷读书，这种精神令我敬佩，我也有很多感想。我的生活中，也有一些和作者相似。
我也很喜欢读书，一闲下来，就知道看书，妈妈经常叮嘱我要看一会儿，休息一会儿，可我就是不听，我一看就是几个小时。有一次中午放学，我一直在看书，连饭都顾不上吃，看了很长时间后，我想睡午觉，看了一下表，哎呀！不好了，要迟到了，我拔腿就往学校跑。哎，跑到学校时，已经开始上课了，虽然老师说我第一次迟到原谅了我，但我心里还是不好受。唉，谁让我爱看书呢？不过，我还是很开心的，因为我又长了很多知识。
还有一次，我和妈妈去书店，妈妈和我是下午去的，三点十三分到了书店，一排排各式各样的书，把我迷住了，我像一个饥饿的人，坐在一大堆面包里，贪婪地读着。我漫步在书的海洋里，静静的享受着。一本，两本，三本……直到读了十几本，我正看的津津有味，书店的阿姨却说她们要下班了，我没听见，阿姨推了我一下，我才回过神来，急忙跑出书店，呀！妈妈已经等了我好久了，我回到家，已经七点四十了。
我很喜欢读书。这篇《窃读记》给我的启发是：课文中主要讲了放学后作者林海英急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开了，这件事中作者的许多言行、心理状态都描写得非常详细。如：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”和“我跨进店门，暗没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”等等的句子，都表现出了作者爱看书的特点。作者借雨天读书的借口可以让她有充足的理由在书店里待下去。这都生动地表现了“窃读”后的独特知感受与复杂的滋味，突出了作者对书的热爱和对知识的渴望。
我也要学习作者这种爱书的精神，用无穷的知识来丰富我的课外活动，多看些课外书，就能多写一些好作文，就能积累更多的好词佳句，就能丰富我的知识。读了《窃读记》这篇课文之后，我感到与作者相比我很惭愧。
作者每天都去书店里看书，她很快乐也很害怕被店员发现，每次都是提心吊胆的。作者每次读完书之后，精神之田得到了丰收的喜悦，虽然腿站得很累，可心灵也得到了成长。
作者对书的渴望是强烈的，见到一本好书，就像一匹饿狼见到一块肥肉一样，贪婪的读着。把我和作者相比，我是无比惭愧。作者在没有钱买书的情况下偷偷的进到书店去看书。而我家有一柜子的书，买了之后，随便翻翻就散了，跟装饰品一样，锁在柜子里，不读。与作者相比，我真是身在福中不知福呀！
我以后也要养成好读书、读好书的习惯。
窃读记课文范文5
读了《窃读记》这篇课文，我明白了：读一本书，要把这一本书读完，不要读到一半，就读另一本书了。
从《小苗与大树的对话》这篇文章，他教会我写访谈录。
读了《走遍天下书为侣》这篇课文，我知道了怎样才能读好一本书。读了《我的“长生果”》这篇文章，使我悟出了一个道理：写作之前，要记书中优美的词句，这样对写作有好处。
窃读记课文范文6
为提升学生的语用能力，本文以读写训练为抓手，立足教材、立足课堂，积累习作素材，发掘习作泉源，重视迁移提升、补白进行主题读写的训练，效果显著。
一、立足课堂，积累运用
《语文课程标准》不仅强调在阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。在教学老舍的作品《草原》时，我让学生通读文本，了解内容后，重点品读草原美景，抓主题――“由远及近，由静到动”的描写方法。品读“到处都是绿色――一碧千里”“翠流”，学生体会意境后，抛出问题：看到这样的草原，你想做些什么说些什么？老舍先生有这样的想法吗？找出来读一读、说一说。把优美的描写内化成自己的语言，达到了积累的目的。
这一课优美的描写还有很多，如：“远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”指导学生体会运用比喻恰当生动地描述出草原人热情好客的特点，让学生反复诵读、感悟，积累语句。接着让学生说一处自己熟悉的美景，学生在说的过程中能恰当地运用修辞方法。生生互评，教师点评后马上让学生动手写写。在课堂四十分钟时间内，通过读与写的训练，使学生把在阅读中积累的知识运用到文字中去，一步一步扎实地提升语用能力。
二、立足文本，迁移写法
许多教材有明显的写作顺序和结构，是主题读写训练很好的蓝本，可以指导学生按照一定顺序或结构学会有条理的表达或描写。如《荷花》一课，可以让学生学会从不同的观察角度描写事物等等。仿写时，低、中、高年级应有不同的要求，要从模仿向创新过渡。鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在习作内容上的求异思维，从而力求在习练中反映出学生的个性色彩和创造精神。
通过情景的渲染，学生自然是我手写我心，表达出自己的真情实感和个性特点。学生作文的一大难点就在于无事可讲，无话可说，而这种抓主题的读写训练以文本内容为凭借，为学生习作提供了现成的“下锅米”。而且，这种训练始终紧扣在学生领悟文本的基础上，保证了教学目标的统一性和阅读教学的工具性，理解与运用可谓是相得益彰。
三、升华主题，挖掘泉源
在课堂教学中，要注意引导学生找出课文主题，发掘读写训练的泉源。人教版六年级上册《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时教师抓住其中人物描写的主题，对学生进行读写结合的训练就十分有效。
学习课文时，学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生通过朗读体会到闰土经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师进行点拨，使学生懂得对少年闰土的形象、身份的认识都是从少年闰土外貌描写中体会出来，知道外貌描写能让读者准确地认识人物。
充分认识文中人物形象后，要求学生以老师为模特，把老师的外貌写出来。让没有见过老师的人，也能通过你的描写认识老师，此时学生思维的泉源一经掘开，就能快乐地接受这一课后作业。通过捕捉文段的精彩描写进行读写训练，很好地激发了学生的习作的兴趣和热情，写出来的文字也是有血有肉的。
四、情景补白，丰富内容
借助文本给意味深刻的情景补白，抓住文中那些概括抽象但与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过训练把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟。人教版语文五年级上册《窃读记》是台湾作家林海音小时候读书的经历。作者买不起书所以只能在书店窃读，辛酸中包含着乐趣。课文中的句子都很有特c，如“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”我让学生进行品读体会、补白，丰富内容。