前言：中文期刊网精心挑选了写日记的格式范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
写日记的格式范文1
【日记的格式】
写日记应该是随性而为的一件事。一般的格式是在第一行写上时间（可详细写上年、月、日、星期）和天气情况。有些同学喜欢用图标表示心情和天气，这也是不错的选择。如：
2012年2月1日星期三 晴
今天是开学的日子。又要回到校园了，我的心情特别高兴。一大早，妈妈让我穿上一套红色衣服，她说今年是我的本命年，穿红色衣服喜庆。唉，母命难违！我走在路上，大伙的回头率那叫一个高！就让你们瞧个够，我的本命年由妈妈做主！
【日记的内容】
如果能做到天天坚持写日记当然是一件好事情，如果感到没有那么多内容可写，隔三差五地记一些事情也行。作为学生，在日记中主要写些什么内容呢？其实，只要做一个有心人，认真地观察身边的人和事，能写的内容还是很多的。
写身边的人和事
当天经历的事情、参加的活动以及对某个人的印象都可以成为日记的内容。如：
2011年1月18日 星期三
今天，我算是见证了表弟的搞笑能力。第一次遇到别人，他往往这样介绍自己：“我的大名叫刘景怡，小名叫笨笨，英语名叫monkey,认识我你很高兴！”“是啊，我很高兴！”往往是还没听完他的自我介绍，我们就笑着抱起他，在他的脸上狠狠地亲上一口。三岁的他像个小大人，那双忽闪忽闪的大眼睛总是滴溜溜地左瞧右看，两只胖乎乎的小手总是忙个不停。
写观察到的景物
身边的景物不是一成不变的，常常发生变化，有时是一些很细微的变化。身边的景物和我们在旅游时观察到的景物（包括自然景观和人文景观）都可以被写入日记中。如：
2011年1月26日星期四
瞧，天空中飘舞的雪花像是上天派来的使者，给大地带来了冬的讯息。先是细小的，若有若无，星星点点。猛然间，几朵大块的雪花砸向你的脸颊，冲向你的眼睛。紧接着，幕天席地，纷纷扬扬，天地间被一种洁白的物质充盈着，那就是雪花。从上到下，雪花飘落在山尖、河边、屋顶、窗前。雪花像是精灵，拥抱着一切，感染着一切。
写对生活的感受
在夜深人静的时候，在繁忙的学习之余，我们的心中总会产生一些这样或那样的想法和感受，可能是仗义执言的愉悦，可能是义愤填膺的愤怒，也可能是催人泪下的感动。如：
1958年6月7日
……如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一颗粮食，你是否哺育了有用的生命?如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远坚守在你生活的岗位上？如果你要告诉我们什么思想，你是否在日夜宣扬那最美丽的理想？你既然活着，你又是否为未来的人类的生活付出你的劳动，使世界一天天变得更美丽？我想问你，为未来带来了什么？在生活的仓库里，我们不应该只是个无穷尽的支付者。（摘自《雷锋日记》）
阅读中的摘录
古人云，不动笔墨不读书。我们在阅读的过程中如遇到让人心动，给人以启发、催人奋进的文字，可随时记录下来。如：
2011年10月5日
今天，我认真地阅读了《雷锋日记》。日记中的这两句话让我认识到了团结的重要性：“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量”， “一朵鲜花打扮不出美丽的春天，一个人先进总是单枪匹马，众人先进才能移山填海”。
和心灵的对话
日记本好像是一个宽容、善解人意的朋友，总是安静耐心地等着你来倾诉。你在生活中难免会遇到这样那样的烦恼，正处在青春期的同学们写一写日记，可以排解心中的烦恼、一吐为快，更加健康地成长。如：
1933年3月12日
放假前的最后一天，我在整理纸片时，看到自己写的关于去年在麻雀山的一次散步的经历，还写了些其他东西。一瞬间好想再提笔写点儿什么，那念头急切得叫人无法承受。这一切真的都是自欺吗？我真的一点儿天分也没有？和我同龄的人一旦想要写作，真有人能轻而易举就各种主题写出一大堆东西来吗？
写日记的格式范文2
关键词：“漂流”日记；参与；启示；延伸
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0035-03
一、背景
《全日制义务教育语文课程标准》对小学低年段的写话作出了要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。从低年段开始，教师应有意识地指导学生对语言文字进行积累和运用，让他们开始学习写话，这对于学生作文能力的形成和发展都是至关重要的。但很多时候笔者却发现：许多学生惧怕写话，不知如何写话，写出的话语言不通，错别字较多，标点符号的使用也是错误百出。那么，怎样才能解决这个问题，使学生能说会写呢？
这时，恰逢广东省广州市萝岗区为深化教学改革而开展目标教学，要求实践与反思“新课程背景下的目标教学理论”，实施并推广“六要素教学方式”。为了让学生实现能说会写、读写相结合这个目标，笔者认真学习了《全日制义务教育语文课程标准》与《学科学业质量评价标准》，找到了正确的方向。再加上广东省广州市萝岗区教研中心向全区的语文教师提出了“要在平常的教学中落实对学生阅读量输入、输出”的建议要求，于是，笔者决定在一年（3）班开展“读与写相结合的漂流日记活动”，引导学生轻叩写话之门，在低年段写话这方面做出新尝试。
在认真学习了《评价标准》的各项指标后，特别是针对课标对低年段学生写话提出的细化目标，笔者把原本在二年级才开始写日记的要求提到了一年级的下学期，并根据评价说明中提到的“写话练习，意在激发学生的写话兴趣”用课前一分钟读日记，同时落实区教研中心的要求每周写2篇日记，在班级里开展写“漂流日记”的语文实践活动。
笔者希望通过这次活动，重点对学生的口语表达以及写话能力进行培养，更全面地给予学生训练的机会和展示的空间，让他们在这次语文实践活动中养成良好的乐说、爱写的习惯。作为教师，笔者更希望能借助这次活动摸索到一套有实效性的、可操作的，能提升学生口头表达能力以及写话能力的方法方式，以提高语文教学质量。
二、过程与做法
1.期初阶段：主动参与写话。一年级下学期一开学，笔者就根据《课程标准》和《学科学业质量评价标准》的要求，特意把在二年级才开展写日记这项要求提前拉到一年级来对学生进行培训。为了让一年级学生能达到二年级写日记时应该“能按正确的格式写日记”这个标准，刚布置下这个任务，笔者就在黑板上板书了日记的格式，手把手地逐个指导学生，并亲自检查落实学生掌握的情况，直至每个学生都能正确掌握为止。当全班学生都掌握了日记格式以后，笔者再根据《评价标准》的要求教学生写3到5句“完整、通顺”的话。
《评价标准》中提到“写话练习，意在激发学生的写话兴趣”，而为了刺激学生的写作兴趣，笔者还通过奖励红花、口头表扬、写表扬信、打电话给家长等方法巩固并保持学生的写话兴趣。其中，最有效的鼓励方式就是请日记格式正确，书写工整，语句通顺，句数在五句或五句以上的学生到讲台前把日记读给其他学生听，而笔者则在这之后对该生进行表扬。这样，学生参与写话的积极性就更高了，这不就体现了目标教学“六要素”中的“主动”了吗？
2.期中阶段：互动参与评价。很快，学生就已经渐渐养成了每周写两篇日记的习惯，那么，还有什么更好的方式让学生热爱写日记呢？碰巧，学校安排笔者外出参观学习，正是这次学习，笔者了解到了“漂流日记”这个非常新颖的形式，并带回到自己的班上实施。在写作中，笔者要求学生做个有心人，平常多留意身边的人和事，所写的漂流日记不但可以记录班级里发生的事，也可以写校外的事。
此外，按照《评价标准》中提到的“注意把话写完整、写通顺”，“要创设情境让学生说话，规范学生的口头表达能力”，在刚开始写漂流日记时，笔者就向学生讲清了漂流的方式，安排班级里六个小组的第一位学生写。当时，有学生问笔者：“老师，我不知道写些什么呀。”于是，笔者就对全班学生说：“今天写漂流日记的同学都写下午音乐课上发生的事吧。你们可以写老师教了一首什么歌，你喜不喜欢这首歌，为什么喜欢，同学们在课上的表现是怎样的，谁在课堂上得到了老师的表扬，等等。”
第二天，批改了这6位学生上交的漂流日记后，笔者让他们轮着到讲台前把投影出来的日记读给其他同学听，而听的同学则要当文明的听众，听完后评价他们读得怎么样，说说他们的日记好在哪里，需要改正的地方有哪些，等等。结果，当听众的学生很积极地发表自己的意见：有的说谁读的时候很大方，有的说谁读的时候声音很小，有的评谁哪一句没写清人物，还有的评价说谁的写得最好……那个场面可热闹了。接着，就进入了颁奖环节，在这一环节中，笔者把主动权还给学生，让他们自己评选出获奖者。经过了这一环节，学生们听课更认真了，这不正是落实了《评价标准》中的“注意采用激励性评价，发挥评价的激励、导向作用”标准吗？不正是体现了目标教学所提及的“六要素”中的“生生互动”吗？
就这样，第二天的漂流日记“漂”到了每组第二位学生的手上，第三天的漂流日“漂”到每组第三位学生的手上……当第一小组的学生都轮写完了，日记就“漂”到了第二小组去，如此类推。每次，笔者都相应地规定了写话的内容和顺序，学生们真正实现了有话可写。就这样，每天都有6本班级日记在班级里漂流着，总有学生写漂流日记、读日记、评日记……
3.期末阶段：能动参与写作。一次，笔者因为外出学习，没法给学生布置写话的范围，结果，六位写漂流日记的学生只有三个写了交上来，笔者就问另外三个学生没写的原因，他们居然理直气壮地说：“老师，你没告诉我要写什么东西，我就不知道写什么了。”可见，学生们已经习惯了被教师扶着过河，这显然不利于他们作文能力的持续提高，于是笔者决定放手让学生自己写，便灵机一动，说道：“从今天开始，我们的漂流日记开始写童话故事，老师给你们一个故事的开头：‘一天，一只小兔子提着一个篮子离开了家……’它会去到哪个地方，遇到了谁，又发生了什么事呢？请你们发挥自己的想象力接着写，后面的同学一直把这个故事编下去，确实遇到困难不会编的，就请爸爸妈妈一起帮忙编，好吗？”孩子们听了，蹦着跳着喊“好！”
于是，新一轮写日记被掀起，下课了，学生们喜欢聚在一起高兴地诉说并谈论着各自异想天开的想法，不时还传出他们嘻嘻哈哈的笑声。这不就体现了《评价标准》中“要注意创设情景让学生的说话，先说后写，说写结合”吗？就这样，每天，六本班级日记仍在班级里漂流着，与之前不同是多了家长的参与，日记里留下了家长们评价的笔迹，至此，学生参与写话的能动性就更高了。
任何一个固定的模式推行一段时间后，都会使人逐渐丧失兴趣甚至感到厌烦，所以，笔者坚持每天与学生在日记本上进行师生对话，并以每两周为一个周期变换写话范围。为了让学生始终保持写话的兴趣，笔者还每月评选三份优秀的日记复印件粘贴在班级的橱窗里进行展示，并通过写表扬信的方式告知学生家长。
三、启示
本次活动的目的旨在激发学生的主体性和积极性，在写话的训练中既主动、互动，又能动。学生在写日记的实践活动中，既学习观察，又学会表达。其重点目标是培养学生良好的、乐说爱写的习惯，提高其口语表达以及写话的能力，从而更全面地给予学生训练的机会和展示的空间。
众所周知，实施目标教学法的关键是采取有效的策略让学生逐步接近并最终实现教学目标。由于学生写的内容是生活中的事，因此，在写的过程中，他们可以使用自己喜欢的表达方式，每天还能够及时地看到教师充满趣味的评语，日子久了，他们就会产生成就感，从而自然而然地爱上写话。实践表明，在写日记中有了成功体验的学生，不但会对写漂流日记活动产生浓厚的兴趣，而且还学会了把从看和听别人的日记时获得的灵感及表达手段迁移到自己的日记中，且多数学生都把写话当成一件很有趣的事情，他们仿佛已经习惯了让习作如细水般在流淌着。在天天动笔的过程中，学生的思路开阔了，词汇、语言素材越积越多，写话能力也得到了显著的提高。
本次语文实践活动既能使学生的口语能力得到提高，写作能力得到提升，胆量得到锻炼，又能使教师们在摸索的过程中更全面、细致地学习“两个标准”，并用《课程标准》和《学科学业质量评价标准》的条件来发掘教材中的写话训练资源，调动学生的生活积累，指导学生进行具体的写话训练，鼓励他们在一次又一次的动笔过中提高自身的水平。
四、实践中的思考
1.有一部分学生家长很不重视孩子的学习，所以在孩子写日记的过程中缺乏家长的参与和辅导，导致达不到“能写几句通顺的话”这一最基本的标准。
2.每本漂流日记都在班级里轮了一遍以上，班级里不同水平学生的习作一目了然，笔者的初衷目的是以好带差，但有些学生怕被批评、笑话，就由家长代劳，学生并没真正敞开心扉，看不到童趣的味道，如何才能更好地解决这个问题呢？
3.平时，一年级的学生写在田字格中的字比较规范的，可是，写漂流日记的那个本子的格子较小，导致学生的书写也出现了一些问题。
五、延伸――师生互动、生生互动、家校互动长流不息
低年段的学生由能够说、写一句话到说、写一段话，是从口头语言向书面语言的一次飞跃。在这个过程中，学生非常看重教师对自身作品的评价。俗语说：“好孩子是夸出来的。”因此，教师要用好《新课程标准》和《学科学业质量评价标准》中“注意采用激励性评价，发挥评价的激励、导向作用”这项标准，在评改环节要注重多加赏识，让学生保持写日记的兴趣和动力。一定要发挥家校合作的高效模式，争取让班级的读与写这两种形式相结合，使家长也关注“漂流日记”，只有这样才能促进家校联系互动，创设家校间用笔交流的氛围。
此外，教师还要坚持为学生提供展示自己作品的条件和机会，要想办法使师生互动、生生互动、家校互动的形式多样化，同时，还要多创造平台，让孩子把自己写的话在同学、家长及其他教师面前展示出来，从而增强他们内心的成就感，使之切实感受到自己的进步，最终实现学生的写作之趣如细水长流。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012，（1）.
写日记的格式范文3
摘 要：有效的时间管理对学业和事业帮助很大，将晨间日记写在被切割成九块的正方行图表中，将不同的内容写在各个分区中，并形成长期的习惯，可以帮助大家更清晰地认识自己，反省自己的行为，消除不良情绪，帮助自己更好地完成计划，达成目标。
关键词：时间管理；晨间日记；成功习惯；未来日记
养成一个写晨间日记的习惯可以帮助自己进行有效的时间管理。
弘法大师空海介绍过两界曼陀罗，宇宙的能量可以通过这种植物显现，“宇宙意识”蕴含能量，它存在于潜意识深处，联系起表面上看起来毫无关联的人，就如同浮在大海上的几座小岛，彼此之间看起来好像离得很远，其实在伸手不见五指的幽暗海底，这些小岛是互相连接在一起的。“晨间日记”被切割成九块的正方形，外形类似金刚界曼陀罗，所以才以此命名。
一、早上写日记的原因
晚上写日记易受当天的情绪或时间影响，写成充满负面的“后悔”情绪的内容。早晨写日记的时候情绪已经沉淀，和真实的自己比较相符。不良情绪对人有非常负面的影响，原本很简单的问题，在情绪不好的时候也会变得非常难解决，恶性循环中，人变得更加沮丧消沉。昨天遇到的问题，经过了一个晚上，糟糕情绪已经基本消失。在早上清醒的时候写日记时，我们看待问题的眼光会更客观，解决问题变得更顺利。
早晨写日记的具体原因如下：1、写的时候人很冷静，经过一个晚上的时间，能更加客观的看待问题；2、短时间内可以正确做记录 ，对前一天的事情还记忆犹新，留下正确记录；3、写下“未来日记”可以改变当日行动模式，写下自己的想法，让自己变得更加稳定，可以发变行动，更积极、自主地解决问题；4、第二天早上，检查一下前一天安排的工作计划是否完成，长期坚持下去，能够提高执行的效率。
二、晨间日记的优点
具体帮助如下：1、让自己的文笔更好2、讲话的时候题材更丰富；3、对自己的身心状况有更清晰的认识；4、充分发挥自己未被发挖掘的潜在力量。写日记就是一个不断记录自己生命经历和生长过程的记录，可以不断审视和修正自己。学习的第一步就是时间管理，晨间日记让尽可能充实渡过没一天成为可能。
“人一过了三十岁之后，留下的只有习惯”——这是一句西方所流传下来的至理名言。“习惯”可以说已经变成当事人的一部分了。事实上，对我们人类来说，已经跟当事人合而为一的习惯，总共有二个。一个是孩提时代，从父母或祖父母身上所习得的生活习惯。例如睡觉前一定要刷牙、吃完饭后一定要把餐具放到厨房等习惯。成年之后，能否形成好的习惯基本取决于自己，培养有益于成就梦想的好习惯，对我们的事业发展至关重要。例如：一个星期在健身房做三次身体锻炼。这便是成功习惯。也就是说，当我们在做任何事情时，不应该是在父母或上司的命令之下而勉强地执行；工作时应该主动，每天给自己一些挑战，对于想要达成的目标态度要积极，不要坐等收获，每天都要努力行动，优秀是一种习惯，成功也是一种习惯，培养“成功习惯”全靠自己的努力。生活习惯和成功习惯都充分发展，人生道路就会越走越宽阔。
“晨间日记”便可以用来检视自己是否将 “成功习惯”执行到位。只要你将写日记变成一种习惯，就不需要一个一个检查了，而且“晨间日记”在你培养新习惯时也能助你一臂之力。
三、写日记的新方法
大部分人都曾下定决心要好好写日记，但往往无法坚持太久，原因是方法不够科学。新的日记格式能让我们事半功倍。首先，先将昨天发生的事情与情绪，写在昨天那页的该档栏位里。然后，看着去年或者前年的今天日记，再将今天必须要做的事写在该档的页面里。在刚开始写“晨间日记”的前七天，只写“好事”。“反省”对我们发现问题、改正缺点很有意义，但一味的“反省”自己的缺点会让人缺乏自信、意念消沉。分析事物要尽量使用正面思维，对待自己更要多多鼓励，不要一直批评世界、批评自己。“晨间日记”变成习惯之后，当日记已经成为生活一部分的时候，再开始慢慢地反省自己。但从量上来看，鼓励应该多于反省。
四、数位“晨间日记”
使用EXCEL软件写晨间日记，优点更多：1、可以设密码保护，隐密性极高；2、日记书写栏位几乎是无限大；3、可以永久地持续书写下去；4、容易备份；5、数据可表格化 ；6、可利用“寻找”功能找出遗忘的那一天；7、不只能用文字表达，还可以使用图片，甚至动画；8、电脑可以念日记给自己听；9、也可以通过声音输入来做记录；10、管理容易。
五、七个有效的“作战法”
让书写“晨间日记”变成习惯，三个时间点会特别考验你的坚持能力。开始写晨间日记的三天、三个月、三年，你可能会有所动摇。三个原则和七个作战守则能够帮助你长期坚持晨间日记：
三个原则：1、早晨尽量在三分钟内写完日记，不需要过多的文字字数，太长的晨间日记难以长期坚持，产生厌倦感；2、先决定书写的地点，在任何地方都可以写到最后会变成到任何地方都无法写，每天持续做相同的动作，是习惯化的第一步；3、写一个字也没关系 。
七大作战守则：1、开心日记，在写日记还没有变成习惯之前，只写“快乐的事情”；2、让写日记变得自然而然，不需要刻意去强调这个动作，让它变成生活的一部分，简单的好像按下开关，灯就会亮一样；3、“巴甫洛夫的狗”，在写日记前，进行特定的仪式，利用条件反射告诉自己改写晨间日记了；4、奖励自己，等到自己超越了习惯化的三大敌人后，给予自己奖励；5、坚持一千日，将好的习惯努力保持一千日，习惯就会被永远地保留，和我们合二为一；6、为别人努力；可以让我们变得更懂得去体谅别人，不要总想着自己的利益，想想自己珍惜的人，为了他们的幸福努力，会让自己更有动力。7、告诉周围的人，自己要完成“未来日记”上的事项，也是对自己的一种鼓励，一定要坚持。
每天用几分中的时间写晨间日记，坚持科学的日记方法，能帮助自己更好地管理时间，形成“成功习惯”，对自己的内心有更清晰的认识，反省自己的行为是否妥当，按照日记的记载事项一步步完成自己的人生计划，生活会发生让人惊喜的改变。
参考文献：
写日记的格式范文4
小学应用文写作备受师生冷落，这是不争的事实。由于考试不考，大部分教师为了迎合考试，为了追求高分去只训练相关的内容，忽视应用文写作的教学。大多数教师是凑凑合合地教，具体表现为照本宣科，勾画一下应用文的相关知识，好一点的再提供几篇范文，学生就按照课本或老师的要求，记几条笔记。还有的教师认为现在科技信息这么发达，写信不必“飞鸿传书”，打电话、发短信多方便，学不学应用文无所谓，至此课堂上很少得到这方面的专门有序的训练，因而导致大多数学生不懂得相关应用文的格式要求和内容要求，常常闹出这样那样的笑话。学生写请假条没有称呼，没有请假原因 、请假几天、请假姓名、请假时间；写日记，很多学生根本不懂日记格式，就是乱写一通，没有日期、天气、星期等，内容不是写自己的所见、所闻、所感、所做而是抄写好词佳句等；写书信，不清楚书信格式，没有题目，没有称呼，没有敬语、，有的还把日期写在署名上面，真是让人哭笑不得。就连节假日给老师发祝福短信也不署名，让老师不知道是谁发的。
面对如此尴尬的现状，我们作为一线的语文教师不得不深思。应用文在我们日常生活中经常运用到，我们不能让学生成为笑柄，培养小学生应用文写作的能力迫在眉睫。
那么怎样培养小学生应用写作能力呢？
一、提高认识
应用文是人们在日常生活、学习和工作中广泛应用、具有惯用格式的文体，实用性很强。在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。对需要全面提高个人综合素养的青少年学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。不但现在有着实际的使用价值，而且未来的工作、学习、生活中也是必不可少的。学生在学习生活中和以后的工作中遇到各种情况，可能要请假，可能要写通知、留言，如果不会写请假条，不会写通知，不会给人留言，不会写借条、收条，就可能遭遇尴尬，严重的还可能会误事，造成损失。
二、激发兴趣
应用文写作的内容对小学生来说，相对比较枯燥，有许多内容使学生还用不上或者使用的很少，如果教学是缺少活力，吸引不了学生的兴趣，就会引起学生对应用文写作的厌恶。在讲如何写借条和收条的时候可以通过讲一些写收借条错写一个字带来损失的故事来激发学生的兴趣，也让学生明白应用文写作的重要性。在学校组织的给灾区小朋友的一封信的活动中，经过老师对书信格式的指导，学生往往都表现出强烈的兴趣，于是纷纷拿起笔来写信，当寄出信后，又是翘首企盼，等着回信，特别是等他们收到回信时，那种喜悦之情是无法用语言描写的，这样的书信往来可以提高书信的写作能力，再如：学生常感到日记没什么内容可写，教师可以让学生观察家里的一只小动物，写观察日记。由于学生强烈的好奇心促使他们经常去看看，教师就因势利导，指导他们观察和写作。自然而然的，学生的应用文写作能力在兴趣的激发下获得培养和提高。
三、加强训练
1.模仿
应用文写作主要是让学生掌握各种文体的格式要求。因此， 结合应用文教学的实用性、知识性、可操作性，首先为了让学生对应用文格式有感性认识，教师可以收集一些应用文的范文，教授学生应用文的知识，激发学生的兴趣；其次，运用典型范文，让学生通过自身的探究和教师的指导，总结出一般的应用文的格式；第三，让学生通过学习和模仿范文，让他们很快的能够熟悉一般应用文的书写格式。譬如：学写日记。我就找来许多名人的日记让学生进行阅读。学生通过阅读，还不能掌握日记的写作要求，于是我就指导他们总结日记的基本格式和写作内容，然后学生按照日记的要求和老师的指导进行写日记。这样的一个过程既培养了学生的学习能力，又激发了学生学习的兴趣。
2.练习
教师针对应用文实用性、可操作性，多编写一些典型例文，设计系列应用文练习。每次进行训练侧重一个方面，通过讨论、练习和范文的比较等由浅入深的具有针对性的训练，总结规律。应用文写作的难题在于许多应用文的格式有相似之处，容易混淆，但又不允许有错误，以免产生歧义。因此教师要指导学生进行比较、归类等，使他们的应用文写作能力得到明显的提高。例如借条、领条、便条等等有很多相似相近处，学生弄不懂它们的差异，很难准确掌握其格式，通过老师的讲评和学生之间的交流讨论，大部分学生基本掌握了这几种文种的异同和写法。借条就是向个人或单位租借物品或场地等所使用的应用文。领条是向单位或部门领取物品使用的应用文。这两种应用文都要写明对象，名称、数量或更详细的内容，借条还要写明归还的日期。便条只是为了说明某种情况或事情等使用的应用文，只要求写清具体内容即可，这三种应用文的格式都与一般的书信相似，可更简洁一点，语言要求言简意赅。
3.应用
写日记的格式范文5
【关键词】日记 ；习作 ； 兴趣 ； 方法
习作教学是小学语文教学的重要组成部分。写日记则可以促进观察，积累素材，提高写作水平。然而在日记教学中，普遍存在这种现象：许多学生一听到要写日记就头痛，他们的日记内容单调，语言贫乏，表达不清，胡编乱造，缺乏个性，存在着记“流水账”的现象。老师每天辛辛苦苦批日记，学生每天愁眉苦脸编日记，一学期下来，教师累，学生烦，学生的写作水平却没什么进展。究其原因，并不是日记本身不能促进学生习作水平的提高，而是老师在进行日记教学时方法不当。那么，要如何才能更好地指导学生写出好的日记呢？现笔者就如何指导学生写好日记谈谈自己的做法。
1 贴近学生生活，丰富日记内容
在新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中就明确指出：写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。其中对三、四年级的习作要求是“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚” 。因此，要指导学生写好日记，首先要拓宽日记范围，丰富日记内容。
我在指导学生选择日记写作内容时，将其分为以下几类：
1.1 多彩校园生活。
记叙同学之间、师生之间发生的各种事情，可以是高兴的、伤心的、有趣的等等；描述学校丰富多彩的各类活动；还可描写校园四季景象等。
1.2 点滴学习收获 。
记叙当天在校内外的学习情况，可以是从书中积累到的好词佳句，可以是读某个故事获得的启示，可以是新学的某个数学知识点，可以是新学的一支歌曲等。
1.3 平凡家庭记事。
记叙家庭生活情景，如过年时亲友团聚、家人过生日、节日趣事、和家人旅游、各类生活风波、学做家务活等，凡家庭事务均可作为该类日记写作素材。
1.4 社会万象。
描绘社会生活见闻，上放学路上的见闻、市场上的小商小贩、社区生活情景、游览观光等，耳闻目睹，传言评议等均可写入日记。
1.5 优美自然风光。
或描绘家乡景色的四季变换，旅游景点见闻感受；或描写自然界一草一木的生长过程，形态特征，赞美大自然的巧夺天工。无论是天上云卷云舒，还是自然界风霜雨雪，天空阴晴变化都可作为日记内容。
1.6 电视栏目观后感。
电视以其丰富多彩的内容，异彩纷呈的画面，影响着每一个少年儿童。引导学生以此为素材，或记叙所看内容，或发表各自看法，或模仿表演，既可丰富小学生的课余生活和写作素材，又可逐步提高他们明辨是非、欣赏影视作品的能力。
1.7 课外阅读摘抄。
引导学生加大课外阅读量，或摘抄好词佳句，或记下读后感受，或发表评论，在阅读中积累语言，学习写作方法，汲取知识精华，扩大视野，是提高小学生写作水平和综合素质不可忽视的有效途径。
1.8 多变的心情 记叙生活中的一些快乐或忧愁的事情，写出心中的真实感受。如“（妈妈），我想对你说”。
1.9 奇妙的想象。
小学生思维活跃，是一个充满幻想的年龄。因此，我在指导学生写日记时，允许他们写自己在生活中的奇思妙想。可以结合一幅画面，展开想象，可以结合自己的理想展开想象，可以续编故事，可以改编课文等等。无论哪一方面的想象都可以，只要是他们自己的想法就行。
1.10 错误说明书。
如果学生违反了某项纪律，就要写“错误说明书”，写清事情发生的前因后果以及自我反省。
在日记写作过程中，要求学生每篇日记选择其中一个方面内容，围绕一个意思去写，使日记内容尽量地丰富多彩。
2 重视日记评点，激发日记兴趣
拓宽了学生的日记内容，学生有话可写了，但只做到这一点，还是远远不够的。在指导学生写日记的过程中，我们还应重视对学生日记的评点与多层次的交流，从而进一步激发学生写作的兴趣。
2.1 不写评语写心语。
学生日记的内容大部分反映了他们的学习和生活，这对教师了解学情，进行师生间沟通具有十分重要的意义。批改学生日记时用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生却不大爱看，它本因具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。在批阅学生日记的过程中，我发现有许多同学在日记中抒发了他们学习和生活中的喜、怒、哀、乐。于是我不写评语而写心语。它采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流，既培养了学生写日记的兴趣，又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。
心语的内容可以是：（1）回应学生提出的某些问题；（2）和学生一起探讨他们感兴趣的话题；（3）赞美他们的进步和优点；（4）暗示日记中的某些不足；（5）倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你。
如班上一名平时不大爱说话的男生辽在日记中说班上另一名男生偷了他好朋友的笔，希望老师帮忙要回来。我在他的日记上写上了这样的话语：“谢谢你告诉我这件事，我会去调查的。如果真是这样，我会给你一个满意的答复。老师希望如果以后再发生这样的事，你能及时告诉我，以便我能及时处理，好吗？”后来，经过调查，辽在日记中所说的确属实。又如有个小男孩在日记中写和妈妈一起爬山，不怕累，坚持爬到山顶的事情。我在日记后给他写了这样的话语：你个子虽小志气却不小，希望在学习中你也能不怕苦、不怕累，勇争第一！
此外，适时的给学生一些意外的惊喜也可以激发兴趣。比如：在持之以恒写日记的学生的日记本中夹上一枚树叶，给画张笑脸以示对他的鼓励……教师的创新，不仅培养了学生爱写日记的兴趣，而且也启发了学生的创造性思维，有创新型教师，便有了创新型学生。
2.2 优秀日记大家学。
对班里日记写得好的同学，我除了大加赞扬之外，还会把优秀的日记在班上展示，让大家观摩学习，促进学生之间互相交流、互相学习，取长补短，力争把日记写得更好，激发学生写日记的兴趣。同时，为了尊重学生，对于一些学生不愿公开的日记或公开后对学生的心理发展不利的日记不向大家展示。
每天批阅学生日记，并及时进行反馈。把各类日记中有代表性的好习作，推荐给全班同学，使全体同学均受到鼓舞和激励；同时，选取一些学生普遍存在问题的日记，发动学生一起进行点评。这样，学生之间互相启发，共同进步，学生日记水平逐步提高。
3 降低日记要求，分层日记指导
写日记的格式范文6
关键词：微型日记；小学语文；写作教学；改革创新
微型日记是日记的一种，以简单、微型作为其突出的特点，是指利用简短的话和平凡的语言记录日常生活经历的一种文体。微型日记可以是一段生活感悟，可以是一种生活体验，也可以是内心情感的表达。
目前，众多教师开始意识到微型日记对小学语文写作教学的推动作用，以求能够通过微型日记提高学生的写作能力、培养学生的写作兴趣。
基于此，本文在此浅谈微型日记与小学语文写作教学的有效融合策略，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动小学语文写作教学的发展，并有效提高学生的写作能力。
一、微型日记与小学语文写作教学的内在联系
1.两者都是一种写作形式
从本质上说，无论是微型日记还是在教师在小学语文写作教学中要求学生写作的文体，其本质都是一种写作形式。其最大的不同点只是在于字数，教师对微型日记的限制并不大，只是要求学生记录生活中的经历，而在写作教学中教师对学生的限制较多，对字数、文体等各方面都有一定的要求。
但不可否认的是，两者都是一种有效的写作形式，都需要学生组织自己的语言和思维，通过文字表述一定的中心思想。由此可以看出，微型日记与小学语文写作教学具有内在的联系，都能有效提高学生的写作能力，都能成为提高学生写作能力的一种有效途径。
2.微型日记更能融入学生的真实情感
在新的教育背景下，教师需要打破传统教学理念的束缚，需要对传统的小学语文写作教学进行改革与创新。具体地说，在传统的小学语文写作教学中，教师以提高学生的写作成绩为主要目标，因此要求学生仿写优秀的范文，利用大量精美的语句填充自己的文章。在这种背景下，学生所写的文章虽然具有一定的亮色，都相对空洞，没有学生真实的思想感情，这就容易导致学生的创作失去灵性，无法真实地提高学生的写作水平。
但微型日记不同，微型日记要求学生记录日常生活中真实发生的事件，要求学生融入自己的情感，并在日记中述说自己的感受。这就表示，微型日记是一种更加真实的写作文体，是一种真正的精神层面的劳动。因此，将微型日记融入小学语文写作教学中符合现代教育的理念和背景，能够有效提高学生的写作能力。
二、如何将微型日记融入小学语文写作教学中
1.培养学生写微型日记的习惯和兴趣
根据实践调查的结果显示，大部分小学生并没有写微型日记的习惯，教师根本没有将其逐步发展成为学生的一种兴趣和爱好。这就导致大部分小学生对微型日记较为抵触和抗拒，认为这是一种负担，减少了自己课余的活动时间，却没有实际的意义。
在这种背景下，学生不愿意认真对待微型日记，更不愿意配合教师的教学计划和教学工作。这就表示教师难以将微型日记真正融入小学语文写作教学过程中，无法取得学生的配合与支持。
因此，教师要将微型日记融入小学语文写作教学中，首先要做的就是培养学生写微型日记的习惯，将其发展为一种兴趣和爱好，使学生能够坚持写日记，并且在日记中真实地表达自己的情感，达到写作教学的目的。
首先，教师需要告知小学生写日记的真实目的。写日记是为了帮助小学生更好地认识世界和感受世界，通过文字的形式记录当天发生的有意义的事，能够让学生获得更深刻的情感体验。与此同时，学生还可以利用微型日记进行情感的抒发，逐步疏导内心负面的意识和情绪。教师还应该告诉学生写微型日记能够逐步提高自身的写作能力，这对于学生未来的成长与发展有重要的推动作用。
其次，教师需要引导学生在微型日记中进行真实的情感表达，要让学生感受到日记并不是一项费时费力的体力活动，而是一项具有深度的精神层面的劳动。这就表示，教师需要放开对学生的限制，不能以日记的数量对学生进行要求和限制，如果学生在一天中没有有意义的事情也不能要求学生必须写出多少字的日记。
在这种背景下，学生才能够充分认识到写微型日记的重要意义，同时也减轻了学生的负担，培养学生养成通过日记抒感、表达思想的意识和习惯。
2.对微型日记的内容进行创新
微型日记具有自身的特点，即真实性。大部分教师要求小学生在日记中记录一天当中发生的有意义的事情，这些事情能够引导学生表达自己的真实情感。但相对而言，微型日记也具有一定的局限性，它无法有效提高学生的写作技巧，无法引导学生完成写作素材的积累。
更进一步说，在小学语文写作教学中，教师不但要引导学生表达自己的真实情感，同时也需要学生利用优美的词句、修辞手法等填充自己的文章，引导学生做出更有文采的作文。
因此，教师要利用微型日记推动小学语文写作教学的发展就应该适当地对小学语文写作教学进行改革与创新。例如，教师不但可以要求学生通过微型日记记录当天发生的事情，同时也可以要求学生对当天观看到的美景或印象深刻的人物进行描写。
例如，在某一天，一名学生没有经历有意义的事情，但他在上学的途中看到了美丽的日出。因此，教师可以引导学生在微型日记中对日出进行描写，这种描写不一定要有多少字数，只需要学生根据自己的真实经历进行写作，利用平凡的词句描绘美丽的日出景色。
在微型日记的创作过程中，学生就能够逐步积累描写景物的经验和技巧，就会在日后有意识地利用精美的语句进行创作，不断提高自身的写作能力。
换言之，教师就是要将小学语文写作教学的内容通过微型日记的方式来开展，引导学生在每天书写的日记中逐步提高自身的写作能力。
3.对小学语文写作教学进行改革与创新
一方面，在传统的小学语文教学中，大部分教师只是将日记当作一种课后作业，并没有真正重视日记对学生写作能力的有效提升，也没有意识到日记能够成为推动写作教学发展的有力武器。
在这种背景下，教师在小学语文写作教学中没有教导学生如何去写日记，最多只是用三两句语言告知学生日记的格式和主要内容。既然教师要通过微型日记提高小学语文写作教学的有效性，就应该对小学语文写作教学进行改革与创新。换言之，教师只有引导学生写作更高质量的日记，才能够通过日记更有效地提高学生的写作能力。
另一方面，教师需要在小学语文写作教学过程中引导学生写出更高质量的日记。教师必须让学生明白，日记所记录的是有价值的事情，而不是“流水账”。部分教师发现，有的学生在日记中记录了一天从早到晚的各种琐事，没有中心，并且给学生带来极大的负担。因此，教师应该传授学生相应的技巧，提高学生写日记的水平。
此外，教师也可以在写作语文教学中规定学生微型日记的内容，比如引导学生去记录生活中的美景，这就是有意识地引导学生对生活中的景色进行描写，通过微型日记提高学生的写作能力。
总的来说，微型日记是小学生生活中不可缺少的一部分，同时也是被教师和学生经常忽视的一部分。通过微型日记，教师不但能够引导学生更好地认识世界、感受世界，也能够有效提高学生的写作能力。这就需要教师在实践中总结与提高，推动微型日记与小学语文写作教学的融合，促进两者共同发展。
参考文献：
