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怎样写读后感范文1
一、读书报告有没有一定的格式
对初学写读书报告的同学来说，老师会介绍一般的格式给他们，让他们有所遵循。只要有书名、有作者，其它可集中读后感来写。最花费笔墨的是内容概要，其作用是让别人知道你看过这本书。至于写读后感的方式却是多种多样，没有任何规范。可以写成很抒情的散文，很尖锐的评论，很精辟的分析，很周详的比较……要看书的性质，也要看你感想的性质。
二、写读书报告的第一步
写读书报告的第一步是一面看书一面写，不论有什么感想，疑问和见解，都随即把它们写下来。如果书是自己的，可以直接写在书上；如果书不是自己的，就要准备一本读书札记簿，写在本子上。书看完了，把自己写下来的那些感受浏览一次，就会发现几个重要可以发挥的。把这几个重点列出来，有时间的话，把书有选择地再看一遍，以便你想论述的重点，找寻更多的资料或例证。有需要时，还可以再找其它有关的书籍来补充你的论点。这样，你阅读的收获会丰富得多，你写的读书报告也会有分量得多。
三、不要只读一本书
要把一本书的读书报告写好，除了对这本书要有较透彻的了解之外，还要对作者、对作者所处的时代，对这本书写作的背景有所了解。如果有条件的话，最好能同时找到其它有关的书来看，包括：1、作者的传记；2、作者其它作品；3、别人对这本书的研究；4、其它作者的回顾或有关著作（如巴金的《回想录》与杨绛的《干校十记》等）。当然不是每一个人都有条件或需要这样做，但能够这样做，写出来的读书报告一定扎实得多，丰厚得多。
四、赞扬与批评
初学写读书报告，大多拜倒在作品之前，大大夸奖一番。可是赞扬与批评都需要见地，公式化的赞美之词：内容丰富，描写细腻，刻画入微，感人肺腑，文章清丽……全是废话。赞要赞到作品的节骨眼上，最好是这本书独有的、最突出的优点。批评当然比赞扬更难，因为写读书报告的人学养往往逊于作者，要能指出一本书的缺点，而又能言之成理，使人信服，实在并非易事。但不容易并不表示不可以这样做，如果做得到，这篇读书报告会更容易受到欣赏。既指出优点又指出缺点，当然是常用的做法，可是很容易变成一种公式，四平八稳的结果是不汤不水。因此赞扬不容易，批评难，又赞扬又批评也不简单。 ...WWW.DIYIFANwen.com第 一范文§网整理该文章，版权归原作者、原出处所有>>>
五、点与面
读书报告可对一本书全面论述，全面的结果很容易流于浮面，样样都谈到了，但只是泛泛之论，倒不如抓住你最有感受、最有心得的几点来谈。因为你谈得集中、深入，自然能给读者比较深刻的印象。
六、不要引用太多
好的读书报告应以写报告人自己的意见为主要内容，原文可以作为举例加以引述，但不宜太多。引述其它人对这本书的看法也要适可而止，不要连篇累牍的抄。否则看过之后，只觉得大部分是别的唾余，写读书报告的只是一个人云亦云的抄录者。
七、读书报告的内容可包括：1、作者简介、内容概要；
2、本书在表达（如用一问一答的形式）、处理等方面的特别之处；
3、书中叫人深刻难忘的部分；
4、作者在书中传递的讯息；
5、个人最喜爱的部分；
6、对本书的评价和观感（如是否值得向其它读者推介）；
7、读后感：（1）书中情节引起的联想
（2）书中内容引起的疑问
（3）本书令你有何提醒、启发及反思
（4）本书引起的思想上的转变
（5）本书令你引发的期望
8、从本书有何收获；
9、引用本书或其它书籍的内容，或日常用语。
八、读书报告的撰写步骤：
（一）写版本阅读：为了比较准确理解原著精髓，推荐阅读“全本”；
（二）确立论题：每人根据阅读感受，自由选取一个自己最感兴趣的角度确立一个论题；选择的角度要小，挖掘要深；
（三）收集资料：1、摘记原文：根据论题，摘录原著中的相关内容，制成摘记卡；
2、查书籍杂志到校图书馆，区图书馆或市图书馆，依据目录检索相关书籍。同时也使学生更清楚了图书馆信息资源的利用；
3、上网搜索：
怎样写读后感范文2
一、精设模式，巧妙运用
比如我在执教《种瓜得豆》时，就有这样一个片段：师：同学们，转基因技术有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。（注：全班同学默读课文，师巡视） 师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作记号。看来“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。对，接着读吧。 （注： 学生继续读、想、画，然后老师请大家互相交流一下，看画得是否准确） 师：转基因的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白）不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（我在黑板上写下了“自述”两个字） “自述”是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为四组，第一组写“转基因西红柿自述”……现在你们都是转基因的东西了。 （笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声）（全班学生写“自述” ，师巡视。学生写了将近 15 分钟后，老师让学生读自己写的“自述”） 由于我巧妙地把“写”挤进了阅读教学之中（这里的“读写结合”就是阅读教学的一个有机组成部分）， 不仅有效检验了学生是否把课文读懂了， 而且还有效地训练了学生的书面表达能力，圆满地实现了“文意兼得”的目标。
二、博采众长，走出新路
读写结合常用“以读带写”和“以写促读”两类方法。我们结合这些，创出了以下的几种方法：
1.仿照法
语言学是从模仿开始的，要模仿写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生进行句子仿写、片断仿写、选材模仿、组材模仿等训练，既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理解。还可以从观察、分析、立意等方面引导学生模仿。如学习《秋天的怀念》一课，可结合课文中描写人物的方法设计课内练笔。这一课最突出的地方就是通过人物的动作、语言、神态来表现人物的精神世界，表现一个伟大的母亲对子女的爱护与宽容。我课后就设计了爸爸在炒菜做饭给子女的场景，爷爷雨中送孙儿的情景，姐姐帮弟弟擦药的情景等。让学生仿照《秋天的怀念》里的描写人物的方法，来展示人物的品质，人物的形象比以前丰满多了。
2.延伸法
指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想像，进行扩写、续写、补写等训练。一方面，可以从学生的练笔中了解学生与文本对话的状况，调整教学设计；一方面，可以借此培养学生的联想、想像能力和表达能力。如，教学《穷人》，可以设计续写练笔，写后要求与同学交流。《穷人》这一课他的故事结尾可以说是开放性的，没有最后讲人物的命运怎样，我们可以根据当时的时代背景，人物的家境情况，人物的性格特点，展开想象，来续写结局。学生们都饶有趣味的写了结局：有的想像他们最后过上了幸福的生活，有的写了他们悲惨的结局……只要合理，我都给予了肯定。
怎样写读后感范文3
课外阅读这么重要，那么怎样让小学生爱上课外阅读这种语文的“零食”呢？
一、得到家长的配合
时下，电视、网络等对小学生的课外阅读造成了很大的冲击，真正喜欢课外阅读的学生却不多。再加上少数家长仍受着应试教育的影响，急功近利，认为课外书是“闲书”，不主张或不允许孩子看课外书，只支持孩子读“作文选”“参考题解”、“辅导材料”等单一的辅助教学用书，让孩子一味地钻在书本里。作为教育工作者的我们不能不深思：如何及早让学生和家长形成“读书好”的共识？语文教师可利用校迅通，对家长做一些宣传解释工作，传授教学方法，使家长们真正认识课外阅读是实施素质教育，提高学生整体素质的重要环节，还课外阅读以应有的地位，切实帮助家长转变观念，为孩子们提供宽松的课外阅读环境，创设良好的课外阅读氛围，让孩子有一个属于自己的阅读小天地。让学生深切地感受到读书对于做人、学习、生活都有着不可估量的重要作用，激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，进而在思想上产生“我要读书”的强烈愿望。
二、赢得学生的青睐
要让小学生真正喜欢阅读，书的选择是相当重要的。你一下子硬要塞给它中外名著，他们或许一下子还真接受不了。
选择书的时候首先要尊重学生的阅读需求。学生是阅读的主体，离开了这点，我们提倡的课外阅读就显得毫无意义。学生因年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读的需求也随之不同，一般来讲，低中年级学生以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生开始对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。女同学一般喜欢看有故事情节的书，男同学则对史地、体育、军事、科学方面的感兴趣。所以教师引荐读物时就可根据孩子的阅读需求有的放矢了。
还要适应孩子的时尚需求。近年来，像杨红缨的系列校园小说，冒险小虎队系列丛书，英国作家罗琳的《哈利.波特》风靡校园，那个戴着黑框眼镜的的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像，每人都为自己能有与哈利.波特同样的魔力而陷入遐想之中。这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。我们教师不仅要自己积极地亲身体验这种时尚，同时还要积极地在校园中，在班级里引领这种时尚。曾有报道，一位香港的小学老师，她能亲自为学生朗诵《哈利.波特》片断，能和学生一起穿上带有“哈利.波特”标志的衣服，招摇过市地去观看电影《哈利.波特》，这位老师的做法很值得我们借鉴。
引领孩子亲近经典，当然也是必不可少的。阅读古典名著、童话、经典著作，纯净孩子的精神世界。经典是人类书籍里真正的精品。然而，阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。著名学者余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往，温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感知世界，激发他们心中善良的、温柔的一面。对儿童而言，经典名著并不仅仅是中国的四大古典名著，也不仅仅是格林和安徒生的童话，它还包括当代甚至是当下的一切富有眼力的喜爱和推崇。成人世界的经典当然可以成为儿童的经典，但是他们更有自己的经典：《长袜子皮皮》《鲁滨逊漂流记》《蟋蟀的住宅》《窗边的小豆豆》《时代广场的蟋蟀》等。然而，并非所有的经典都是孩子们喜欢的，教师可以抓住有利的契机进行引导：我们可借助学生喜欢看电视来激发他们的阅读兴趣。有一次，我给学生看了电视水浒传中的《花和尚倒拔垂杨柳》，学生看了对鲁智深这个人物产生了浓厚的兴趣，我就布置学生去读水浒传当中关于鲁智深的有关情节，如拳打镇关西，大闹五台山，火烧瓦罐寺，大闹野猪岭等，学生可以是迫不及待地去看了。我们可常常利用晨会课时间给学生讲故事，讲到故事精彩处嘎然而止，学生迫切想知道故事发展的结果，便会想方设法去阅读。
三、教给读书的方法
1.读书方法指导课
引导学生合理使用工具书，学会上网查找资料，提高搜集信息、处理信息和应用信息的能力；教会学生精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法，在阅读时还应让他们学会以下几种读书本领，培养学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯等。题读法，阅读时抓住文章题眼，猜测文章会写些什么，怎样写。阅读后，对照自己的猜测，从而了解题目与文章内容间的关系。摘录法，一边阅读，一边摘录自己认为有价值的词、句或有关片段。批注法，边读边想，边用自己习惯的符号在自己的书上作批注，勾划有关内容，还可在边上简洁地写上自己的感受。
2.读书笔记指导课
教师主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法指导，指导学生如何写读书笔记和读后感等。一、二年级可以填空式读书笔记为主，三、四年级可写摘录式读书笔记，五、六年级可采用摘录好词佳句和感想相结合等形式。值得一提的是，我们切不可硬性规定学生完成多少篇或多少字数的读书笔记，以引起学生对课外阅读的反感，而应该注重读书笔记的质量，让学生真正感受到写读书笔记是自己喜欢的一种读书方式。
3.读后交流评论课
怎样写读后感范文4
由于学生长期受应试教育的负面影响，近些年来，虽然语文教学已探索出了一些成功有效的新方法、新思路、新模式，但教学效果并不显著。例如考完试往往听到这样的批评声音“这道题讲过多少遍了，怎么还错”、“为什么不看要求，上面不是写得很清楚吗”、“你怎么那么马虎”但下次考试还照样。问题到底出在哪里？是学生马虎？还是笨？都不是。是学习习惯不好。归根到底教师平时忽视了对学生进行良好学习习惯的培养。教师不教“学”法，学生自然“学不得法”，同理，教师不注重学生良好学习习惯的培养，学生当然也缺乏良好的学习习惯。若能从根本上解决学习习惯问题，语文教学高效发展的新局面就会应运而生。因此，重视培养学生良好的学习习惯，是摆在语文教师面前非常重要的任务。
在小学语文教学过程中，不同阶段培养目标也应有所侧重。根据"新课标"的要求，以及自己从事高年级语文教学的经历，高年级学生语文学习习惯应主要从以下方面着力培养。要有意识地训练学生的“听”力，使他们会听。比如语文课上，学生要学会抓住中心，记住要点。要教给学生关键的地方要侧耳倾听，并将有用的信息储存起来；参加讨论和辩论，要听明白各人的主要观点，看法有分歧的要能听得出分歧在哪里。经常有意识地训练学生的听力，才能使学生“耳聪”起来，学生筛选储存有用信息的能力也会显著提高。
在课堂上师生之间、学生与学生之间的交流主要靠口语表达来完成，虽然高年级学生已经具备了口语表达能力，但有些学生语言并不规范，回答问题语无伦次，说半句话等。要提高学生口语表达的质量，首先要说普通话，回答问题要响亮，把话说完整，出现问题及时纠正。其次，把读和说有机结合起来。课堂上尽可能多地给学生提供交流的机会，最大限度地满足所有学生的愿望，使学生敢于表达，愿意表达。
“读”书，在于理解，也就是说要在“懂”字上下功夫。遇到不懂的字词，不要轻易放过，要认认真真地查查字典，不理解的词要联系上下文体会意思。要读懂课文写什么、怎样写、为什么写，养成边读边想的好习惯，并结合课文内容想象出课文以外的画面、内容等。读而不谙其义，读就没有什么意义了。口到了，心却溜了号，更是读书的大忌。学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。还要培养学生在读书时善于发现问题，提出问题。精彩的段落应该反复诵读，心领神会，必要的还要背下来，印在脑子里，以备随时调用。除此以外，还要使学生养成课外阅读的好习惯。要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书，不运笔墨不读书，边读边做记号，要养成读书做笔记的习惯；可以摘抄好词佳句，精彩段落和有关知识；也可以写写读后感。
良好的“写”作习惯，主要包括留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改。要鼓励学生自己去观察，通过观察把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物之间的联系。这样做不仅为提高作文质量奠定了基础，同时还培养了学生的创新、求异思维。动笔之前，一定要认真思考，想一想这篇作文写作的重点，先写什么，再写什么，最后写什么，从头到尾都想清楚了再动笔。有的学生往往想一点写一点，写了几句写不下去了，又涂掉重写，结果是欲速则不达。
怎样写读后感范文5
关键词：小学语文 写作
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0184-01
语文教师必须给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛，为其今后健康成长，进一步学习各种知识，与社会各类人群进行广泛交流打好坚实的语文基础。
1 小学语文写作教学中存在的问题
首先，基础知识积累少。写作时，课堂上常发生这样的情况：有的学生文思枯竭，三言两语就把要说的倾倒完了，干干瘪瘪；但有的学生却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下洋洋洒洒。究其原因，与写作素材积累多少密切相关。
其次，写作形式过于传统，难以激发学生的写作兴趣。受传统教学观念的影响，教师往往单一要求学生多引用名言名句，而由于学生年龄相对太小，往往对名言名句的深刻含义理解的不够透彻，无法达到在作文中活学活用。而教师并不能完全了解学生对课外知识掌握的个体差异，导致学生学习阻力增加。
再次，写作训练方式简单，学生难以将写作与内心情感及现实生活有效结合。多数学生在写作时，常常生搬硬套一些固定的写作模式，以课堂书本为主，缺乏写作体验和系统训练。这样写出来的作文就会略显空洞，缺乏真实性，难以提升学生的真实写作水平。
2 应对小学语文写作教学的几点对策
《语文课程新探》中写作教学的策略提出“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”其实这就是鼓励学生敢于自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体之束缚。而实际情况是学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。
2.1 运用多媒体，创设良好的习作情境
多媒体可以让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。要让学生在心理上不紧张，不畏难，需要根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、可视性强的多媒体调动学生去观察，使参与习作成为他们的乐事。把作文教学的侧重点放到积累想象、选择想象、组织想象上。要鼓励学生写想象中的事物，为他们创设各种想象的情境，激发他们展开想象和幻想，发挥他们的创造性。
2.2 利用典范作文讲评，激发学生写作灵感
可选择学生作文中的佳作，也可以是其他类似文章或教师自己的作文。作文讲评课最好先范读典型范文，让学生了解别人是如何选材，怎样布局谋篇的。启发学生去比较、思考，最后让学生在原有的基础上，根据原文可汲取的优点再进行写作。多读经典范文，用心读，学会借鉴，好的文章、好词、好句，学会积累。并坚持写日记，既能练笔，又积累了素材。
2.3 立足生活，激发习作兴趣
交给学生学会观察生活，学会积累语言材料，引а生广泛阅读，抓住时机、创造条件，增加习作的质量。时间长了，一棵棵小树苗定会绽放出自己的习作光彩！在日常教学中坚持让学生：（1）在游玩中激发兴趣。（2）在活动中激发兴趣。只有这样长期不懈的坚持，学生不但丰富了生活积累，感受了生活，而且发展了习作兴趣，造就了思维。同时还要立足教材，拓展习作空间。满足学生的愿望，让学生在作文指导的要求下去自由选材，他们就有内容可写，更乐于表达，对作文的兴趣必然大大提高。引导同学多阅读，扩展知识面，可以一周设置一节阅读课，如果同学们自己没有课外书，老师可以自己找一些好文章好故事读给同学们听，并进行提问、讨论、写读后感等。
2.4 鼓励学生多观察周围事物
“巧妇难为无米之炊”，写作文时，无话可写最令人头痛。怎样才能使作文有话可说呢？其中学会观察，养成留心周围事物的习惯，是最重要的途径。生活中有许多看似很不起眼的小事，就是很好的作文素材。平时可以鼓励学生利用假期多出去走走，让他开开眼界，写作文时就有东西可写。日常学习生活中和学生多进行一些语言交流，看到什么事让他说一说，口头表达能力强了，写作文也会有进步。多观察、多积累，多读、多记，让习作生活化，多进行小练笔，随时关注生活中、学习中、社会中、家庭中感触深的人或事物，随时记录点点滴滴，积少成多，自然腹有诗书气自华。
2.5 选择合适的命题，分题材进行写作训练
学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生写作的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。命题要充分考虑学生的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。
总之，作为小学语文老师，要立足于学生的写作现状，针对学生写作过程中遇到的问题，找出针对性解决教学策略，从学生的兴趣为出发点，不断创新教学方式方法，引导学生善于在生活中发现，将写作与现实生活有效结合。同时，教师还要善于发现学生写作中的闪光点，因材施教，及时的给予鼓励，让他们的真情实感得以充分表达，让他们感受到写作的乐趣，认识到写作的重要性，从而提升作文写作的水平。
参考文献：
[1] 张桂芝.小学语文写作教学中的问题与提高策略[J].文学教育，2013，7（28）.
怎样写读后感范文6
【关键词】小学语文;课外阅读;写作能力
Discussed shallowly how to strengthen the countryside student’s outside reading
Tang Xiaolian
【Abstract】Let the student as soon as possible, the more immediate contact language material, the development outside reading, is strengthens the extracurricular language study an important aspect. However in the countryside elementary student as a result of the school condition, social, the family influence, elementary student’s outside reading quantity are been few, causes thesis ability to be low, has affected the teaching effect enormously. In view of the countryside reality, strengthens student’s outside reading practice, I thought that should obtain from the following four aspects:①The attention anticipated that initiates student’s reading motive;②Stimulation interest, enhancement reading power;③The creation opportunity, the development reads the world;④Teaches the method, indicates reading.
【Key words】Elementary school language; Outside reading; Writing ability
课外阅读在语文教学中非常重要。通过大量阅读，学生能感知丰厚的语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大地影响了教学效果。针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，我认为应从以下方面下手。
1 关注期待，引发学生的阅读动机
1.1 学生的阅读期待可以说是学生阅读水平的“最近发展区”。因此，课外阅读指导教师要正确分析，关注阅读期待，让学生好奇地读。利用学生对阅读材料的兴趣，对阅读活动本身的热爱，对阅读结果的期待引发学生良好的阅读动机，引导学生更好地去阅读、去探究、去发现、情趣创造。首先设置情境诱发学生的兴趣。注意新课的导人，明确阅读目标指向，透彻了解阅读的固有规律和与之相应的阅读要求，进一步让学生的阅读思维在所创设的问题情境中活动。
1.2 把握阅读契机，逐层深入的追问，诱发学生的阅读欲。课外阅读关键在于坚持，教师及家长要了解学生课外阅读的执行情况，督促其完成定性定量的阅读任务。只要持之以恒地激发学生学习兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就会逐渐成为学生的自觉行为。课外阅读将引领孩子走向另一个世界。
2 激发兴趣，增强阅读动力
2.1 榜样激励。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家，也可以在班里树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有肯读书，多读书，才能有效高的阅读能力。鼓励学生热爱书籍，从书籍中吸取无穷无尽的语言营养、精神食粮。
2.2 活动激趣。教师可以利用活动课、班队会组织学生以“我与好书交朋友”为主题的演讲会故事会，来激发学生热爱读书的兴趣，还可以开展读书竞赛活动。这样，能使学生保持阅读兴趣的长期性。
3 创造机会、拓展阅读天地
3.1 给学生充足的时间。过去搞应试教育，学生在学校有做不完的练习题，背不完的答案；在家里有练不完的模拟试卷，看不完的考试指南，学生哪有时间进行课外阅读呢?如今，素质教育已成为共识，教师要彻底转变教育观念，贯彻“减负”精神，提高课堂效率，少留或不留作业，真正把课外的时间还给学生。同时，每周还可以安排一、二节课外阅读课，让学生走进图书室、阅览室，到浩瀚的书海中遨游，使他们真正成为学习的主人。
3.2 给学生足量的图书。目前由于各地区经济发展不平衡，有的学校图书缺乏，有的家长也舍不得让学生买课外书。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有图书，要让学生大量阅读，只能成为一句空话。因此首先要充实学校读书室的图书、班级的图书角还可以动员学生互换读物。添置的图书应力求做到聘品种齐全，结构合理，让不同年龄、不同水平、不同爱好的学生都有书可读，人人参与。
3.3 家长支持。通过家长会、家访等方式向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义。要求家长多带孩子到书店、读书馆去看看，并帮助孩子选择合适的图书，有条件者可以上网搜书读。努力为孩子创设一个良好的读书环境。
4 教给方法，指明阅读航道
4.1 筛选读物，由于学生年龄小、好奇心强、鉴别能力低，面对各种各样的读物，学生或顺手拈来就读，或为猎奇而读，甚至读了一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。所以，教师要向学生推荐课外读物，要求学生选择思想健康、有益身心发展的课外读物；与课文的作者历史背景相关的故事，与课文内容、形式、写法相关的其他文章；与自己年龄特点、认知水平相符的课外读物，学生也可根据自己的兴趣、需要进行选择。
4.2 选用方法。阅读一般包括精读、略读和速读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。速读即一要带着问题一眼一句、一行的扫读；二是看得快想得快，脑子跟着眼睛扫图思考。学生在课外阅读时，应根据自己的阅读需要灵活的选用适宜的阅读方法。
