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英语考试质量分析范文1
一、考试概况
本次命题较为简单，既考查了学生的基础知识，也兼顾了语言的综合运用能力；既考虑到部分差的学生，又顾及到学习能力强的学生；考查的内容既基本涉及到本学期前六个模块学生所学的内容。
二、试题分析
本次五年级测试题围绕英语新课程标准，紧扣教材内容的重点和难点，综合考察了学生的综合运用能力。试题形式灵活多样，知识面广，有层次性。有对于学生的基本知识的考察，也有对知识的灵活运用。
三、教学改进措施
1.从每个学生的实际出发，因材施教。分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的学习的信心和积极性，促进学生在原有基础上的进步。不要造成优等生“吃不饱”差生“吃不了”的现象。
2.加强对重点句型，语法知识的巩固和操练。
注重学生对学生语言运用能力的培养。让学生多读课文，多背诵课文等语篇段落，培养语感。
3.加强课后辅导工作，特别是对学困生的教育教学。我们还应该和家长多联系，争取家长的支持和配合，帮助学困生，以便提高我们教学的及格率。
4.在以后的教学中要加强阅读理解的训练。平时的教学中，老师应注
重提取句子进行教学，让学生学会地道的英语表达，而不是汉语思维的句子。句子不过关，直接影响到对整篇文章的理解。其实我们课文中的句子就是学生接触最多的较规范的语言材料，应该重视让学生多熟悉课文，多读，多演，加强学生的阅读理解能力。
5.进一步落实“培优补差”工作
。通过这次考试我们发现，整体的优秀率不高，部分班级出现了严重的两极分化。在以后的教学中，要加大“培优补差”工作的力度。利用多种途径，更好地让学生有所提高。
英语考试质量分析范文2
【关键词】试卷特点；英语知识运用分析；技巧探究
云南省2013年初中学业水平考试的英语试题更加全面地体现了义务教育新课程目标，全方位考查“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”。现结合英语试题与我县阅卷情况，对今年的初中学业水平考试英语试题作如下分析：
一、试题的评价：
（一）试卷题型结构更具综合性
吸收了往年试卷命题的经验，根据英语教学要求和学生学习的实际，在题量上作了小的调整。听力部分撤了一个听对话题。单项选择题由20小题变为了15小题。题型结更具有综合性
（二）试题信息量大，知识涵盖面广，渗透性强，具有较强的探究性和灵活性
试卷信息量大。试题突出了语言的交际功能，在试题的设计上，以基础知识和基本技能的考查为主，把对“双基”的考查融入学生的实际学习和生活之中，在实际的语言情景中和具体的语境中，着重考查学生运用语言的能力。
（三）试题的选材具有一定的时代感和知识性，注重教育性以及对学生跨文化意识的培养
在选择语言材料时，试卷选用了真实、典型的当代英语素材，在试题的设计上也提供了相对完整的语境。与此同时，所选的材料与学生的生活紧密联系，具有实用性，体现语言学习中的跨文化意识。
（四）命题力求紧扣双基，凸现能力
试卷命题依纲据本，来源于课本，但又不拘泥于课本。试题的主客观试题比例分配合理；试题结构合理；试题数量适当。
二、考卷分析
第一节和第二节：词语释义和单项选择题
（1）简述“词语释义和单项选择题”的考试目标要求
该部分属于中考英语试题的第二部分中的前两节，主要考查学生的英语知识运用，共30分。从词汇到句子，再到篇章，严格按照语言的表达和学习规律全方位对学生的英语学习情况进行检测。本次学业水平考试英语试题的“词语释义”和“单项选择题”不是很难，试卷中无偏题、难题，都是一些常见的知识点和考点。
（2）试题考点详细分析
第一节：词语释义
本节主要考查学生在特定语境中对词语语义的准确理解。学生对词义的准确理解程度会影响对句子意思的理解，进而会影响学生的语言表达能力，考点分析如下：
第21题考查形容词短语be different from的基本词义为“与……不同”，根据上下文意思，题中different from等同not the same as.。第22题考查动词短语arrive in，它的词义为“到达”，根据上下文意思，arrive in等同于get to，第23题考查动词lost，基本词义为“丢失、遗失”，根据上下文，lost their lives等同于were killed，第24题考查形容词full，基本词义为“满的，饱的”，根据上下文，题中has her hands full等同于is very busy，第25题考查动词与副词的比较级搭配speak louder，基本词义为“大声说”，题中actions speak louder than words等同于what you do is more important than what you say。
第二节：单项填空
（1）试题综述
单项填空题是中考英语的一个重要题型，主要考查语言基础知识及综合运用英语的能力。学生要在考试中顺利地完成此题，除了应具备扎实的基础知识外，还要掌握试题的特点，答题的方法和技巧等。
（2）试题考点分析
我们可以根据题号来对考点进行分析。比如26考点是情景交际，考察提问星期的方法；27考查名词的词义辨析；28连词，考查前后句子的关系；29数词短语；30动词的时态；31介词的运用；32动词的固定搭配；33不定代词；34情景交际；35引导条件从句的从属连词；36感叹句；37邀请时的应答语；38动词短语辨析；39情态动词的运用；40宾语从句的语序和时态。
（3）试题特点
①题目设计灵活、新颖、知识覆盖面广。试题从语法、词汇到交际功能等方面对学生进行全方位的考查，考查内容涉及动词、情态动词、名词、介词、从句以及交际用语等方面，其中交际用语是考查的重点。
②突出知识的综合运用。很多试题中不是对一个知识点的单一考查，而是结合了二三个语法知识点和语言点的立体交叉的综合运用，更加注重对学生综合语言的能力的考查，使单项填空题这个传统的老题型，从各方面折射出了英语课标的新理念。
③体现了语言交际性，真实性和实用性的原则和特点，注重新课标中要注重学生情感态度，学习策略和文化意识的培养，并起到良好的导向作用。
第三节：完形填空
英语考试质量分析范文3
关键词：课堂；自主学习；策略
通过多项调研，我们了解到，目前，制约江苏省太仓市初中英语教学发展的主要因素有以下几个方面：一是薄弱学校师资问题突出，城乡学校之间教学不均衡凸显；二是部分学校教师发展不平衡，规模型学校教学质量难以提高；三是小升初英语学科两极分化严重，外来务工人员子女学习英语有困难。
面对困境，我们始终坚信有实效的课堂教学改革才是关键，课的质量决定教学的质量。因此，在太仓市教育局大力开展的“改进课堂教学方式，提高教育教学质量”的课堂教学改革的推动下，太仓市初中英语教学也积极开展各项工作投入课改。
1以先进的教育教学理念引领教学实践
《初中英语课程标准（2011）》强调教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。我国目前的基础教育已经充分意识到以学生为本、以学生的发展为本的重要性。因此，针对太仓市初中英语教学的现状，我们主要以华南师范大学郭思乐教授所倡导的“生本教育”理念来引领教学，通过开展全员教师读书活动、教师远程培训、观摩课堂教学实录、进行课例研究等活动来促进教师教育教学理念的转变，鼓励教师以“突出学生、突出学习、突出合作、突出探究”的新的理念来指导教学，具体围绕课堂教学中学生“自主充分、合作做透、展示精彩”等三个层面的操作方略进行研究实践。
2开展多层面多形式教研活动，将理论渗透于实践
为进一步落实课改的实效性，有效开展各层次的教学研究活动，我们主要建立了“点、线、面”三级教研网络。“点”即实验基地学校英语教研组，“线”即市级初中英语学科组（成员由每校两位骨干教师组成），“面”即太仓市全体英语教师。我们先从实验基地学校的英语教研组抓起，通过阶段性的学习、指导、实践、研讨、反思等，不断引导教师改进课堂教学方式，逐渐形成该校英语学科较有实效的课堂教学模式。在此基础上，我们以实验学校的课堂教学实践经验来指导市级学科组活动，定期组织经验交流、开展课堂研讨、展示阶段性成果，将“点”的经验辐射到“线”，以此带动学科组教师的课堂教学实践。最后，学科组的教师通过自己的实践来影响和带动所在学校的其他教师的课堂教学，通过多层面多形式的教研活动将先进的教育教学理论真正渗透于实践。
3科学做好教学质量监控，努力探索有效的教学策略
一方面，教学质量监控体现在命题、组织考试和对数据的分析。每学期的期中、期末考试我们都实行网上阅卷工作，一是为了让学生尽量做到答题规范，二是保证阅卷工作客观准确、及时高效，三是便于对数据的统计与分析。在做好各项考试数据的统计汇总之后，我们分年级召开备课组长会议进行教学质量分析，主要包括学情现状分析、失分原因和教学对策。另一方面，教学质量监控更体现在对课堂教学的监控。我们通过随机调研等方式，听教学设计、观学生反应、查教案编写、看作业批改、参与备课组活动、反馈教学突出问题，引导教师共同探索有效的英语教学策略。
4加强教师专业研修，促进教师专业发展
教师的专业发展是提高教育教学质量的关键。除评优课、论文评选、基本功竞赛等活动外，每年太仓市中小学“百节好课”活动的开展也为教师提供了一个成长的平台。参选教师先是通过学校上课选拔，然后经过市级的课堂教学初赛与复赛，再到最后的展示教学，在对课堂教学反复研磨的过程中推动了教师关注课、研究课、改进课的能力。此外，太仓市根据苏州市教科院组织的教师把握学科能力竞赛活动，组织每学年所有学段所有学科的教师把握学科能力竞赛，以促进教师的专业发展。
英语考试质量分析范文4
四十几岁虽未到回味人生的年纪，但已到了品味教学生涯的年龄了。那些沉淀在记忆深层的往事，犹如浩瀚宇宙中的繁星，如果你能穿越时空的隧道去接近他们，每颗星星也都会变得越来越明亮，最终像太阳一样闪耀着智慧的光芒。我们说教育教学规律是隐藏在教育教学表象背后的客观存在，是不以人的意志为转移的，就像星星一样，教育工作者只有发现他们，遵循他们，才能使教育教学之花结出丰硕的成果。下面是我学生时代的一次真实经历，也许对今天的教育教学有所启示。
一九八三年九月一日，新学期第一天，班主任弓老师就向同学们宣布了一个令人震惊的消息：我们的语文教科书还没有到！学生们议论纷纷：那我们学什么呢？弓老师不慌不忙地说："我们已是初二的学生了，在教材没有来之前，我们也不能荒废掉语文的学习时间，我看这样：利用这段时间，我把语文课中划分句子成分的内容给你们先讲一下吧！"
从这天开始，一个月的时间里，我们都在跟着弓老师学习汉语语法知识，直到这时我才知道汉语中有名、动、形，数、量、代，副、介、连、助、叹这些词性划分，也知道了各种词性在语句中所能担当的句子成分，并且对于句子成分的划分，有个口诀，至今不曾忘记：主谓宾，定状补，主干枝叶分清楚。基本成分主谓宾，附加成分定状补。定语必居主宾前，谓前为状谓后补。而且能够准确地用语法家所规定的符号来把句子成分划分清楚，记得主语、谓语、宾语分别用、____、来划定，定语、状语、补语分别用（ ）、〔 〕、〈 〉来划定。也知道了"的"、"地"、"得"分别是定语、状语、补语的标志字。
后来语文书来了，并没有影响到教学进度，也许是磨刀不误砍柴工吧。从我自身来讲，当时并未觉得怎样，只觉得对汉语语法有了比较清晰完整的印象，很有成就感。可现在回想起来，这段语文学习中的意外经历，其实对我后来的英语学习起到了至关重要的促进作用。当时，我所在的长青林场子弟学校是一个"帽中"，刚刚开设英语这门课程，师资力量极为缺乏，英语教师只能是来自"青年点儿"的初中毕业生，在县城里培训了三个月就走上了三尺讲台。主要使用翻译法来组织教学的。测试也不考察听力和作文，教学中也不注重口语交际训练，学生几乎没有在课堂上朗读过英语课文，所以只要学生能把单词，句型和语法掌握好了就可以得高分了。我学习英语只背单词和句型，而英语语法有很多是与汉语语法相通的，我只是稍加比较，找出二者的区别，就可以牢记了。因此，每次英语考试成绩都在90分以上（100分满）。到了高中，那点语法底子更是发挥到了极致，对英语句子结构的掌握真是一清二楚，每次英语考试成绩都是年级组前三名。英语学习变得容易了，自然会带动其他学科的进步和发展。回想起来，我真应该感谢那次语文课本晚来了一个月，感谢弓老师高瞻远瞩的教学智慧。
根据教育心理学原理，迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响，即一种学习对另一种学习的影响。迁移现象广泛地存在于学习过程之中，有正负之分。正迁移有助于另一种学习的理解和掌握，反之，对另一种学习产生消极影响，导致错误和困难发生，就是负迁移。就英语学习而言，汉语对英语知识的正负迁移并存，也就是说，汉语对英语学习既存在在促进作用，又存在着干扰或阻碍作用。因此，在英语学习中，我们应该积极有效地利用正迁移，尽量避免负迁移，提高英语学习的质量、效率，使英语学习事半功倍。
其实，英语和汉语之间确实存在着某种天然的联系，如英文26个字母中除了V之外，都能在汉语拼音中找到相同的拼写形式，英语48个国际音标中有多半在汉语拼音中能找到类似的发音，英语音标中辅音和元音相拼构成音节就相当于汉语中声母和韵母相拼了。我曾异想天开地认为英语只不过是汉语的一个语系分支而已。
只可惜后来我没有被英语师范专业录取，但在毕业参加工作后不久，学校领导就让我转行教英语了，因为农村的英语教师还很缺乏，一教就是二十多年。在这么多年的英语教学中，我使用过人教版（小本）、人教版（大本）、仁爱版和外研版等几种版本英语教科书。在1993年，正式将听力列入教材和考察范围了。进入二十一世纪以来，对英语教学的要求与时俱进，把为交际而学习英语作为英语教学和学习的终极目标。但一直以来，几乎每届学生都在不停地问英语教师，"老师，啥叫名词呀？啥叫谓语动词呀？"等等很简单的问题，可想而知，他们又如何能理解像状语从句、宾语从句、定语从句这些概念呢？记得在十年前的一次年级期末质量分析会上，我就提出了英语语法教学需要语文教学上的语法支持。领导和许多教师很认同这一观点，可惜现在的语文教学并没有把语法教学列入正式讲授内容，学生的很多语法知识是从英语教师那里获得的，又转而去学习语文知识，这就出现了本末倒置的现象，使英语教学，特别是语法教学上困难重重，很多学生不是栽在单词上面，而是栽倒在语法学习上面了，因为他们对句子结构不清楚，对于像简单句的五种基本句型无法理解，更不要说含有各种从句的复合句了。写作时也经常会出现许多"中国式英语"的语病错误，如有的学生学习了Christmas一词，就在给老师的明信片上写下Christmas Happy！这种现象称Chinglish（中式英语）。这是学生所在的特定的语言环境对学习英语的负面影响，是负迁移，但学生不可能忘掉本族语，需要语文教师和英语教师密切配合，因为既然是语言，必然有许多东西是相通的，而就语法而言，无论英语教师如何用英语句子做示范，也不如语文中用汉语句子解释得明白，毕竟中国学生有极其丰富的汉语句子和语感积累，所以很易于理解，在此基础上再转向英语句子结构的理解和掌握，并能很容易找出二者所存在的差别，两者相比较，相得益彰，相互促进，学生会对语言学习产生强烈的自信心。
