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增广贤文读后感范文1
关键词：网络；课外阅读；有效性
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0008-01
《义务教育语文课程标准》提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”“进行探究性阅读”。课外阅读教学在信息社会有了更丰富的内涵。在网络环境下，我们应充分利用互联网的优势，提高小学生课外阅读的有效性。
一、未成曲调先有情――激发学生课外阅读兴趣
1.自主搜索，激发兴趣。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而学生的精神世界中这种需要特别强。”引导孩子根据阅读兴趣，自己上网搜索所需的篇目；在阅读过程中产生疑问，自己搜索答案。这个自己动手筛选知识、解决问题的过程，也是阅读的过程。
2.因“网”之宜，评选阅读之星。我们可以利用课件，直观形象地指导孩子学会用精读、略读、浏览、速读、默读等几种常用的阅读方法；教会孩子边读边思考，边读边想象，边读边绘画，边读边做记录……指导孩子在网络阅读的同时，撰写阅读笔记，每学期选出班级“网络阅读之星”，在校园网络平台上公布，培养学生良好的网络阅读习惯，增强学生的网络阅读兴趣，激励、督促、指导学生多读书，读好书，好读书，将网络阅读进行到底。
3.情景再现，调动多种感官。如欣赏宋词《清平乐・村居》时，我们可利用互联网，为学生呈现上马可杀敌、下马可安邦，兼具文韬武略的南宋豪放派词人辛弃疾的人生画卷和写作时代背景。利用互联网，在课堂上，教师吟词示画，以画讲词，化抽象的文字为具体可感的图画，配以音乐……这样的情境再现式阅读使古诗词的阅读丰厚起来，带给学生的是广阔的文化视野 。
二、千树万树梨花开――有效选择课外阅读作品
网络世界，阅读资源丰富多彩，但良莠不齐。一些书学生们读了非但无益，反而有害。小学生受年龄、能力和兴趣的限制，辨别能力差，有较大的盲目性。他们自主选择阅读，不仅浪费时间，还有可能受不健康的思想毒害，迷失在“大染缸”中，其后果和危害可想而知。那么，教师该如何帮助学生选择适合的课外读物呢？
1.以教材为辐射推荐网络读物。互联网信息量大，在网络上选择优秀课外读物，犹如大海捞针一样困难。叶圣陶先生说“教材无非是个例子”。 我们不妨用好这个例子，将教材由薄读厚。如在教学《海伦・凯勒》后，不妨推荐阅读《假如给我三天光明》。总之，教师要善于以教材为辐射，推广阅读网络好书，引导学生把课内阅读延伸为课外网上的悦读。
2.以作者为线索展开网络阅读。教材中有许多知名作家作品，课后也有不少“作家名片”。在学习《只拣儿童多处行》一课时，孩子们就可以上网浏览《再寄小读者》《小橘灯》等书；学习了《小草和大树》，孩子们就可以在线阅读《简・爱》《呼啸山庄》等作品。
3.以经典为纽带引导网络诵读。中华经典记录着民族的智慧，传承着圣贤的光辉思想。有人把它形象地比喻成“母乳”。引导孩子通过网络诵读《三字经》《增广贤文》等，不仅能让孩子体验到中华经典的精髓，还提高了他们的文化品位、审美情趣、人格魅力。
三、千朵万朵压枝低――开展丰富的网络阅读活动
爱因斯坦曾经说过：教育应当使其提供的东西作为一项礼物让学生接受，而不是作为沉重的负担让学生承担。开展丰富多彩的网络阅读活动，如读书电子报的评比、读书日记交流、网络征文活动等，教师把网络阅读作为一项珍贵的礼物让学生去接受，可以激发学生的阅读积极性。
1.参加网络征文活动。学生网络阅读后，教师可以组织学生积极参加网络读书征文活动，指导学生写出真情实感，并组织学生在线阅读后进行投票。这样，不但能激发学生网络阅读的兴趣，保持网络阅读的热情，还能提高学生的写作水平。
2.引导开设班级QQ群。网络课外阅读是孩子与网络读物的对话和互动。因年龄、经历、阅历、个性等因素的影响，他们阅读体验有差异。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”如对于《西游记》，学生有的读出智慧，有的读出法力，有的读出坚持，有的读出正义，有的读出情义……同样是读曹操，有人读出他的豪壮，有人读出他的知人善任，有人读出他的疑心，有人读出他的心狠手辣……这样的阅读体验是多元化的，是发散思维迸发的火花，需要老师保护。教师应该充分利用网络，设立班级QQ群，开展QQ与BBS论坛交流。学生可通过论坛畅所欲言，在网络这不受时空限制的超文本阅读空间，碰撞思维的火花。
3.展示交流阅读作品。网络为学生的阅读作品展示交流提供了平台。教师可以将学生的读后感、读书笔记制作成精美的课件，凸现原作、评改互动。师生共同欣赏，品评佳处，在共同修改和完善中提高写作能力。通过自评、他评、师评，提高评价的实效性，确立学生的主体地位，为学生的持续阅读和终身学习提供不竭的动力。当学生的佳作被展示和品读时，他们阅读、写作的动力也就更足了。