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土建类范文1
［关键词］力学教学实验教学教学改革
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）10-0044-03一、引言
理论力学、材料力学、结构力学等力学课程是高等院校土建类专业的专业核心基础课,对这些课程力学知识的了解和掌握透彻与否，直接关系到后续专业课程的学习和解决工程实际问题的能力。多年来，土建类力学课程的教学内容以经典的力学理论和传统的实验方法为主，课程的一些内容已滞后于现代科学和工程技术的发展，在教学方法上虽然引入了多媒体教学，通过直观形象的图像、动画等来加强学生对概念、公式的理解，通过工程实例的图片加深对一些工程实际应用的感性认识，但仍存在互动性不足、知识面狭窄、缺乏新颖性等许多问题，主要体现在以下几方面。
（一） 理论联系实际不够紧密
现在的学生工程知识较为贫乏，在力学课程教学和实践中若不进行这方面的补充训练，很容易将工程背景较强的力学课程教学偏向纯理论性的推导和计算,而忽视了实践内容，结果是部分学生甚至看不懂习题中简图的工作原理，理论与实际有较严重的脱节。同时当前力学教材中选编的例题和习题，大多缺乏工程色彩，很难使学生得到对实际的工程问题经过抽象、简化从而建立力学模型的训练。
（二） 实验教学内容陈旧，不能反映现代科技的发展
目前力学实验主要为验证性实验，学生只能按部就班地完成既定的实验内容，限制了学生学习能动性的发挥，束缚了学生的创新意识和创新能力。力学实验不仅具有传授力学知识、为验证力学理论服务的作用, 同时肩负着全面培养学生掌握科学实验的基本技能、基本方法和独立进行实验以解决工程实际问题能力的责任，在培养学生的工程能力和科学素质方面具有重要的作用。
（三）实践内容和方法陈旧单一
未能充分利用各种现代先进技术和手段，例如在教学内容和习题训练中大多没有引入利用计算机和现代专业工具求解的内容, 削弱了对学生借助现代先进技术解决实际问题手段和能力的培养；在课程设计和毕业设计中，多数仍然采用传统的手算方式，即使应用了像PKPM之类的专业工具，也由于缺乏对其内在力学原理和方法较深入的理解和掌握，使学生知其然，而不知其所以然，不能有效地培养学生的创新思维与实践动手能力。
当前，高校土建类专业建设必须适应培养具有现代工程素质的创新人才的需要，因此对其力学课程教学改革更要充分利用和发挥现代先进技术和手段，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力，最大限度地提高学生的综合素质。
二、充分利用现代先进技术和手段，加强力学课程实践教学
（一） 应用MATLAB/MAPLE现代数学工具，提高学生动手实践能力
在力学课程教学和实践中，尝试引入一些新内容、新方法，使学生了解如何用计算机建立问题的力学模型以及如何用计算机求解问题，改变和淡化传统课程体系中对技巧性解题方法的过分强调，培养学生的现代工程素质，使学生在学习过程中同时加强动手实践能力。
MATLAB/MAPLE软件是当前广泛使用的现代数学工具，提供了丰富强大的微积分、线性代数、矩阵运算、数据处理、图形绘制和图像处理功能，命令表达式与标准教科书中的数学表达式相近，使用界面友好，易学易用，只需听几小时课，上机练几小时，就可以入门，以后自学也十分方便，对学生而言，是一个真正的集成化的计算工具环境。在理论力学教学中，借助MATLAB/MAPLE的强大功能，可以大大丰富多媒体教学的手段，理论力学涉及大量的受力分析图、运动分析图，常规教学中画这些图需要占用大量课堂时间，并且画的图也很不规范，特别是涉及复杂运动，绝对运动分解为牵连运动和相对运动时，要表明运动轨迹之间、速度之间的关系，常规教学方法不易表达清楚,利用MATLAB/MAPLE的图片、动画演示功能, 可以将许多机械运动――如牛头刨床、荡木机构、摇杆运动、曲柄滑块、车床车削、弹簧系统等运动形式做成生动的课件，使学生对运动的特点有形象、生动、直观的了解，有利于学生学习和掌握。在材料力学、结构力学教学实践中，构件任意横截面上的内力计算以及构件的内力图（剪力图、弯矩图等）绘制是学生必须熟练掌握的基本功之一，利用MATLAB/MAPLE的符号计算功能，可以直观地列出任意横截面上的剪力方程、弯矩方程，并据此利用绘图功能方便地绘制相应的内力图。力学的传统教学是通过做习题方式来培养学生的计算能力的，在课堂教学和习题训练中应用MATLAB/MAPLE，使学生可以直观地学习到，如何以理论公式为基础对问题进行分析求解，其分析思考过程与传统教学方式是一致的，但是将纸和笔换成了计算机和专业工具软件，这样不仅强化了传统教学模式着力培养的分析推理能力，同时激发了学生采用新方法、新手段解决工程问题的学习积极性，是集问题力学建模、分析和计算于一体的综合训练，是一种面向能力培养的教学模式。
当然将MATLAB/MAPLE现代数学工具应用于土建类力学课程教学和实践的课时数毕竟是极其有限的，只能起到引导学生入门的作用，但这对培养学生如何把实际问题表示成计算机能处理的力学模型是有积极的推动作用的，同时也能更加激发学生的学习兴趣，学生从中学到的不仅仅是会用MATLAB/MAPLE数学工具画图、公式求解和做数值计算，他们真正学到的是如何运用这些现代化的先进手段去学习掌握知识和研究解决实际问题，而具备这种能力才符合全面素质教育的要求，符合知识经济时代的需要。
（二）利用计算机辅助工程（CAE）手段，拓展学生现代工程知识
计算机辅助工程（CAE）是随着计算机技术的迅速发展而兴起的信息与工程技术，借助计算机和相关的专业软件，科技工作者、工程技术人员可以完成以前很难通过手工计算实现的重大工程和工业产品的分析计算、模拟仿真与优化设计等过程，是辅助人类进行创新研究、创新设计的重要手段，在科学研究、工程建设和学习教育方面有着广泛的应用前景。当前，象ANSYS、ABAQUS、LS-DYNA、SAP等CAE软件在高等院校和工程界都使用的相当普遍，已成为人们解决各类问题必不可少的辅助工具。
力学的各门课程因其教学内容和体系结构不同，宜采用相应的CAE工具加强其实践教学环节，例如对于材料力学、结构力学，由于它们是实践性比较强的课程，在教学手段上更要积极引入计算机辅助教学、计算机仿真模拟。在这方面，ANSYS软件是一个不错的选择。目前该软件在土木工程、机械制造、航空航天、交通运输、石油化工、能源及医学等领域得到了广泛的应用，许多高等院校将ANSYS作为本科生和研究生教学的一项重要内容。利用ANSYS软件的优势，将力学课程的教学内容与ANSYS软件的数值仿真技术结合起来，能有效地提高学生的学习积极性和分析创新能力。材料力学、结构力学课程的主要任务是研究杆件、杆系结构在外力作用下的受力变形和破坏规律，强度、刚度、稳定性条件的表达形式，从而为合理确定杆件的材料和截面提供必要的理论基础和计算方法。在学习材料力学、结构力学时，学生对工程结构及其构件尚缺乏必要的了解，对杆件受到的约束、荷载以及简化过程没有感性认识，对杆件的各种变形、结构的振动和屈曲很难想象。通过ANSYS软件建模功能和直观形象的图形显示，能真实地模拟出各种实际工程结构，能够直观地显示梁弯曲中心的位置，精确计算出梁的截面特性，如截面惯性矩、极惯性矩、扭转刚度等，给出截面的形心、剪心位置，可直观地展示实际构件的受力与约束情况以及建模过程，同时形象地演示结构变形、结构振动和屈曲的过程。总之，利用ANSYS强大的数值分析以及逼真的图形显示功能，将其与材料力学、结构力学的课堂教学和课程实践结合起来，使得学生更易于理解和掌握该课程的基本概念，提高空间想象能力、形象思维能力，从而有效地解决学习过程中的一些疑难问题，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生理论联系实际，拓宽知识面，熟悉工程应用背景，增强学生的工程观念，为工程结构分析和设计打下较为坚实的基础。
（三）加强实验教学改革，培养学生工程能力和创新意识
实验教学是高等院校工科专业整个教学内容中极其重要的组成部分，对于巩固学生的理论知识，培养学生的动手操作能力，提高学生观察问题、分析问题的能力，养成独立思考、科学谨慎的作风，增强学生的工程意识都具有十分重要的意义。
力学实验教学改革应以培养学生的探究能力和创新能力为目标，对传统内容进行精选，建立实验教学内容的新体系。在实验教学改革中，综合性、工程设计性和前沿性教学实验是改革的重点，综合性实验是基础实验的补充和延续，实验内容涉及面广，综合性、思考性强， 可以培养学生综合运用基础知识的能力，具有承前启后的作用。工程设计性实验是从工程中简化而来的实验问题，有利于加强学生的工程意识，锻炼学生用实验手段解决工程问题的能力， 是培养学生创新精神的重要途径，对于提高学生的社会适应性也非常重要。前沿性教学实验是指引入新的材料、结构形式、实验技术的力学实验，是面向少数优秀学生和在实验方面具有潜能和兴趣的学生，目的是为了开阔眼界，培养学生应用高新技术发挥创造性的能力。近年来，借助计算机辅助工程技术、虚拟仪器开发技术（如LabVIEW软件等）和多媒体技术，设计各力学课程仿真试验系统是提高力学实验教学层次和教学质量的有效途径之一。在试验教学手段中将计算机技术与仪器设备有机结合，构成虚拟实验室，学生可以随时在计算机上选择实验内容、设计实验框架、模拟实验场景等，计算机虚拟实验、网络虚拟现实以及虚拟仪器技术不是取代传统实验的操作和过程，而是拓展实验教学形式，丰富实验教学内容。通过仿真模拟实验,可以让学生更多地学习了解在一次实验课中无法反复观察和实验的内容，提升教学效果。由于基于计算机的模拟实验，实验设备和仪器具有不可破坏性，因此学生的实验不再都是教师操作的复制，而是自己动手、动脑去解决一些与生活、工程密切相关的实际问题，让学生主动去探索、试验解决问题的方法，获取更多的知识，培养他们的应用能力和创新能力，使力学实验教学更加符合工程素质教育的要求。
三、结语
为了适应21世纪高等教育与工程建设需要，培养理论基础扎实、实践能力和创新能力强的高素质人才，土建类力学课程的教学改革应围绕教学内容、教学方法及教学手段下功夫，充分利用和发挥现代先进技术，加强实践性教学环节，使之在培养具有现代工程素质的工程师方面发挥更大的作用。
［参考文献］
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土建类范文2
高职土建专业教学的终极目标是不断的培养学生的实践操作能力和创造能力，能更好地促进学生的就业，能为土建行业培养更多的人才。目前，高职土建专业教学与这样的目标要求有很大差距，存在一些问题。
1.1教学中存在的问题
1.1.1教学的盲目性。着眼于社会的发展的需求，高职院校也逐渐的放宽其办学的思路，扩大土建类专业的开办，土建行业发展很快，但是在发展的过程中，存在着一定的盲目性，没有一个明确的目标和市场的定位，造成对学生的教育培养不能符合市场的需要；学校实践基地的欠缺，造成了对学生的训练不到位，不能真正的促进学生的学习和进步。而且，目前高职院校的土建类专业的教材的实用性和专业性还不够，不能真正的促进学生进行创新式的教学，造成土建类专业教学发展的停滞。
1.1.2课程改革不够深入。在对高职院校的土建类专业进行创新改革的过程中，课程的改革不够深入。由于土建行业近几年的快速发展，带动了土建类专业的教学发展，但也造成一些课程的改革不够深入，一些教材和课件等不能与时展结合在一起，不利于实际运用，使创新的意义打了折扣，需要进一步进行改革和创新。
2.1.3专家教学的缺乏。专家参与的教学是高职院校土建类专业教学过程中最为重要的环节，因此，必须增强专家的参与程度与深度。在进行创新教学的过程中，光靠教师的教学是不够的，专家更能掌握土建专业的发展动向，能够更加深入的了解土建行业实际状况，更能够明确适合学生的教学方式，有利于对学生进行引导和促进学生更好地参与到学习中。但是由于在一些高职院校不能明确专家指导的作用，使得在课程设计上，专家教学明显不足，影响了教学质量的提升。
1.2高职院校土建类专业面临的发展机遇
高职院校的土建类专业是为社会培养建设行业的应用型的人才，随着社会的进步而得到创新和发展，土建类的行业资源也在逐渐的增加，给学生提供了丰富的就业机会。教师在教学的过程中可以参与到行业调研中去，既可以提高教师的教学水平，又能更好地对学生进行培训和指导，能不断的加强学生的职业生涯的规划能力，使学生不断的接受新理念和新技术，更好地进行创造和发展，切实提高学生的就业竞争能力。社会和教育的发展需求，推动目前很多企业和学校进行结合，有利于引导学生在企业提供的平台中进行实践和学习。
二、创新教育在高职院校土建类专业教学中的具体实践
2.1课程内容的选择
在高职院校的土建类专业教学中，应该更加注重课程的选择，因此，一般采用职业分析法对课程的主要内容进行调查研究，不断的深入市场之中，分析土建类专业所需要的专业知识、操作技能、实践创新等情况，能切实的为学生安排最适宜的课程内容，真正的通过实际的调查，实现对学生教学的能切实联系到实际，为学生提供符合社会和市场需求的课程内容。要通过不断的进行职业分析，使学生根据自己的目标职业的特征及技能要求，切实的提高学生的专业技能和创造能力，不断成长与进步。
2.2确定人才培养目标
创新教育最重要的途径就是首先要确定人才的培养目标。有了明确的培养目标，才能进一步确定教学方向、教学方法。确定教学目标，根据社会发展、土建类工程发展的趋势和需求，制定学生应掌握的的专业基础知识和实际操作技能内容，不断培养和激发学生的创新精神和创造能力，不断增强学生的实践能力和就业能力。
2.3理论和实际紧密结合
高职院校土建专业开展创新教育的关键环节是实现理论和实际的紧密结合。土建专业是注重实际演练的一门专业，因此在对学生进行理论教学的过程中，一定要强化学生对实际操作的认识，不断的加强学生实践的能力，结合社会土建行业的发展，不断的进行创新和改进教学，达到真正的让学生能理论联系实际，参与到实践中去，在实际操作中学以致用，切实的与土建行业的人员深入的交流，明白课堂上所不能领会的知识，能知道企业的需要。通过这些实际体会，不断的在日常的生活学习中充实自己，不断的巩固和发展自身的专业能力。
2.4开发新的课程体系
高职土建专业的教学，主要的目的就是能通过对学生的创新型的教学手段，能促进学生就业，能更好地掌握职业技能，能够熟练的进行土建行业的操作。要求在教学中在锻炼学生的理论联系实际的能力的同时，还应该不断的进行创新，开发新的课程体系，能不断的对企业进行考察和探索，合理的借鉴国外的课程开发的成功案例，对课程体系进行开发和创造，在专业人士的指导下，对课程进行科学设计，能够从专业的角度和职业岗位的角度，设计出适合高职院校教学的课程，开发新的课程体系，促进学生不断的得到专业技能的训练。在新课程的开发的过程中，要将理论和实际的内容进行有机的整合，改进传统课程的不足，不断完善新的课程体系，切实保障学生充分的掌握专业知识和实践操作的技能。
2.5优化课程结构
创新教学的重要内容是要加强对课程结构的优化，对专业教学模块进行划分和调整，根据市场需求和学生的实际状况，为学生输送符合企业需要的土建类的专业技能，并能不断的满足社会发展给土建专业带来的转变，使教学内容既能满足学生自身职业生涯的需要，又能满足社会发展的职业人才需要。首先要在对高职院校土建专业的学生进行创新教学的过程中，不断的对课程进行整合，通过课程的各个结构之间的合理调整，将专业知识和职业技能的课时比例更趋合理，使学生在学习的过程中可以系统的将理论与实践知识融合在一起，不断加深学生的理解和掌握，能有效地进行知识的学习和运用。促进学生在学习牢固掌握专业理论知识的基础上，开展对相关的周边附属知识的了解和学习，进一步扩大专业知识视野，以利于对实际操作的指导，增强职业的选择和就业能力。
2.6按照职业的要求开展实践教学
在进行创新教学的过程中，由于土建行业的要求要有较高的实践操作的能力，因此，在对学生进行创新教学时，一定要切实的以目标职业的标准来要求学生，真正的培养学生的职业能力和职业素质，能使学生在就业的时候，可以更好地参与到工作中去。只有在职业导向的作用下，才能使学生真正的了解自身和职业，才能更好地对自己进行训练，以职业的目标要求自己，促进自己得到进步和发展。随着社会的发展，土建行业也在不断的发展和进步，对工程施工、工程管理、工程监督等各方面提出了更高的要求。土建行业是注重实际操作的行业，在高职院校进行土建类专业的创新教学，实践教学是重中之重。要让学生不断的真正参与到实践中去，在实践中理解、掌握和运用理论知识，首先要为学生提供一个良好的实践教学环境。可以采取与企业联合在一起的途径，通过联合办学让学生参与到工程实践之中；或者通过带领学生深入企业，通过真实的参与操作，切实的了解和学习土建知识，不断提高学生的实践能力。其次要结合土建专业的注重实践的特点，在课程的设计上保证50%以上的实践训练，从课时上切实保障学生实践操作学习。通过让学生在真实的工作环境中进行现场学习，可以让学生进一步了解自己的职业目标，了解土建工程的发展前景和趋势，更好地端正学习方向，提高学生的学习热情。
三、结束语
土建类范文3
关键词：创业教育；现状分析；模式问题；改革措施
长期以来，我国的高校将人才培养简单的归类为“学术研究型人才培养”和“专业应用型人才培养”，学生毕业之后除了就业、读研之外基本没有别的选择，不认为创业教育像一般教育那么重要。随着毕业生就业压力的加大和各种创业计划大赛的开展，创业教育作为缓解就业压力的一个重要途径得到了前所未有的重视，各类高校都开展了各种各样的创业教育活动。如何开展创业教育，如何建设实践基地，是开展创业教育所迫切解决的问题。在本文中，将以土建工程类专业为例，对创业人才培养的模式和具体改革措施做一些探讨研究。
一、土建类专业创业人才教育的现状
土建类专业包括建筑学、土木工程、建筑工程、道路桥梁工程、给排水工程等多个专业性强、实践性强的专业。我国引进土建专业“创业教育”的理念开始于20世纪90年代。1998年，清华大学建筑学院发起了首届创业计划大赛，率先在国内高校推行大学生创业活动。
2002年4月，教育部高等教育司在首都召开了普通高校创业教育试点工作会议后，中国的大学逐渐开始探索创新创业教育。目前，中国的创业教育尚处于探索阶段。不同地区的高校、不同档次的高校对土建类专业创业人才培养的认识、要求也是不一样
的。目前，我国高校主要开展了以下五种大学生创业教育实践：
第一，开展计划大赛；第二，建立创业风险基金；第三，开设相关的课程；第四，建立创业实习基地或实训基地；第五，举办创业讲座。
二、土建类专业创业人才培养模式存在的问题
土建类专业创业人才培养注重工程实践能力的培训，让学生在毕业时具有发展的眼光、创业的勇气、较强的组织和沟通能力以及社会责任心。然而，现实中大多数高校土建工程类专业的创业教育现状是不能令人满意的，下面的一些问题普遍存在。
1.创业教育理念落后，忽视大学生创业教育的重要性和必要性。虽然有些高校常举办大学生创业教育报告会，但只有个别高校真正将创业人才教育纳入系统的课程体系建设中。
2.创业活动流于形式。尽管一些高校举办了各式各样的大学生创业计划竞赛，但大多数学生只为比赛而比赛，很少将创业计划付诸实践。学校方面也缺乏具体手段来培育大学生创业项目。由此可见，我国高校创业教育没有形成系统、完善的创业教育培育体系，这些亟待在具体的实践中继续完善和深化。我国的创业人才培养任重而道远。
3.创业教育师资水平跟不上。主要体现在创业实践教学中指导教师的数量和其指导水平两个方面。随着土建类专业的学生增多，通过简单增加教师的工作量来满足创业教育实践指导要求，在一定程度上影响了土建类专业的课堂教学。此外，中国的高校创业教育指导教师基本是学术专家出身，缺乏创业经历和实践能力，不像国外高校讲授创业教育课程的教师多有创业或投资经验，熟悉公司的运作。
4.缺乏权威的教材体系和教学评价标准。相形之下，国外已有一些很受学生欢迎的教材资源，形成了较为成熟的教学方法。但这些在我国尚属空白。已经开设大学生创业教育课程的高校在选择教材方面存在着显著的局限性。
三、土建类专业创业人才教育的改革措施
1.通过创业课程讲授、土建类企业案例分析以及企业家讲座等形式，加强学生的创业意识，激发学生的创业动机，提高学生的创业精神，培养学生的创业心理素质。教育学生用爱和信念来创业，将创业看作最有吸引力的能量，看作他们自身的价值观和人的社会价值的体现。让学生在实践中体会到创业的艰辛与喜悦，总结所得经验和教训，培养和树立持之以恒、开拓进取的精神，积累经营和管理经验。
2.通过创业理论学习和创业计划书编写提高学生对创业基础知识的理解，包括施工管理知识、建筑经济法规知识、管理知识、投资理财知识、税务知识、营销知识等等。
3.通过创业情境模拟训练提高学生的创业技能，如：机遇识别、融资、商务谈判、团队经营等技能，培养包含方案能力、社交能力、管理能力和综合性能力四个方面。与此同时，鼓励更多的学生参加“挑战杯”创业计划竞赛。通过编写商业计划书清晰创业思路和掌握创业过程中的创业管理，了解土建工程企业经营管理实践。
4.建设创业教育实训基地。在完善创业教育理论教学体系的同时，我们还必须加强创业教育实践基地的建设，整合、优化校内外创业资源，提供创业支持。除了建设校园创业教育实践基地，同时也要加深与企业的合作，加强企业与高校共同建设创业实训基地的力度，重点建设若干各具特色的实践基地，聘请企业专家和管理者作为校外创业指导老师，为学生创业开拓更为宽广的实践平台和更为专业的创业指导。进一步寻求各级政府的支持和合作，依托当地创业政策，完善创业保障，建设大学生创业孵化基地，为学生创业者提供扶持，以促进创业项目落地。
在我国建筑工程市场不断饱和的大背景下，在目前中国大学生严峻的就业现状下，鼓励和支持土建工程专业大学生创业是适应时展要求的一种尝试。高校应进一步探讨如何改革创业教育模式创业人才培养课程体系，将创业理论教育、创业技能培养和创业实体孵化相结合的创业教育体系融入土建类专业教学中。此外，政府应制定更多有利于学生创业的政策和法规，建立创业教育体系；各地区也应因地制宜，针对本地区的实际情况实施适当的措施，给土建工程类专业学生的创业提供更大的发展空间。
参考文献：
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土建类范文4
1 土建类高校工程实践能力现状
随着我国教育事业的不断发展和人才素质的不断提高，高校教师特别是青年教师队伍逐渐向高层次、高学历的方向发展。这些教师经过多年的学习和研究，掌握了扎实基础理论和专业知识，具备了较强的科研工作能力，但是大都直接从高校或科研院所毕业后直接进入高校工作，其工程实践能力方面存在一定的局限性，在很大程度上影响了教学工作的有效开展和教学质量的稳步提高，这一问题在教学型高校中显的尤为突出。
作为培养应用型人才的土建类高校，河北建筑工程学院经过多年的教学实践积累，摸索出了“立足建筑、突出应用”的人才培养目标，为地方经济建设、社会发展培养出了一大批品德好、素质高的应用型高级工程技术人才。但是在人才培养的过程中，专业教师队伍工程实践能力不足的问题已日益凸显，成为学校当下急需解决的问题。
2 提高教师工程实践能力的意义
目前，随着用人单位对大学生能力和素质要求的不断提高，以注重大学生工程实践能力和创新能力培养的本科生人才培养方案，要求高校培养既能理论联系实际具有创新能力又能勇于实践的具有工程实践能力的新一代大学生，这是当前高等工程教育的中心任务。这对高校教师提出了新的更高的要求，不但要求专业教师掌握丰富的专业知识，而且还要掌握一定的实验技能和工程应用能力，以及创新性思维与创新性实践的方法，才能保证大学生的工程实践能力和创新能力的培养。
但是，我国现阶段在青年教师创新能力与工程实践能力培养方面，尚缺乏有效的管理方式、组织形式，考核方式和评价机制。因此，有必要在正确认识高等教育目的和人才培养目标、培养模式的基础上，探索一条有效的、适应社会发展需求、提高教学质量的青年教师创新能力与工程实践能力培养途径。
3 专业教师实践技能的培训模式
3.1 政策引导与支持
作为加强教师工程实践能力的必要手段，学校、二级学院相关政策的制定，会对提高教师的实践能力起到关键的作用。2011年，为加强师资队伍建设，提高专业教师工程实践能力，做好教师队伍的继续教育工作，适应培养应用型人才的需求，河北建筑工程学院制定了《关于加强教师工程实践锻炼的暂行规定》（以下简称《规定》）。
《规定》要求：我校工科专业年龄在35周岁以下的任课教师、专职辅导员，在申报副高职称前必须参加至少6个月的工程实践。具体要求如下：（1）每学期末由各学院根据教学实际情况，有计划地安排本部门专业教师的工程实践锻炼计划。参加工程实践锻炼的教师填写审批表，由接收单位盖章，人事处审批并备案。（2）专业教师在参加工程实践锻炼期间，由接收单位和学院负责考勤，学院人事处不定期检查。学院将不定期走访教师实践基地，了解教师参加实践的情况，协调解决教师实践中的相关问题。（3）工程实践锻炼结束后，由个人填写考核表，由接收单位考核，签署意见并盖章，交人事处备案。（4）工程实践锻炼考核合格者，可作为本年度继续教育学时，记入本人的继续教育证书。在学院评优及职称评审中，可以优先考虑。（5）学校鼓励35岁以上工科专业任课教师进行工程实践锻炼。
该《规定》自颁布执行以来，学校共有50余名青年教师到工程一线单位进行了工程实践能力培训，通过实践，他们的理论联系实际水平大大提升，实践指导教学能力进一步加强，为我校的应用型人才的培养奠定了坚实的基础。
3.2 校内外集中培训
为进一步提高高校教师的实践技能，需要加大对教师实践技能的培训力度。培训可以从两个方面进行：一个是“请进来”，一个是“走出去”。“请进来”，就是聘请校外有实际操作技能的专家到学校来，为教师进行一对一的培训、指导，从理论培训、课堂教学、实验操作等方面加以指导，提高教师实践技能的理论水平和实际动手操作能力，拓展教师的实践技能操作业务素质。“走出去”就是学校组织相关专业的教师走出本校，走向社会，参加各个高校、相关组织组织的实践技能培训学习，与相关院校、组织加强交流，从而不断完善自己的实践技能环节，提高本校教师的实践技能水平，丰富本校课程实践技能教学内容。由于土建类相关规范的不断更新与变化，还需要不断更新教师工程实践培训的内容，做到与时俱进。
3.3 利用校外实习基地加强锻炼
为了更好地满足我校学生校外实习的需要，提高师生创新实践能力，走“产、学、研”相结合的发展道路，近年来，我校与省内外多家企业建立了合作关系，在企业建立校外实习基地，目前有校外实习基地40多个。学校与企业共建教学科研基地，既能提高我校高级应用型人才的培养质量，又能实现与企业联合申报科研项目、联合关键技术攻关，优势互补、资源共享、互惠双赢的目标。
校外实习基地既是我校学生理论联系实际的实践基地，同时也可为我校教师提高工程实践能力提供必要的资源，在指导学生参加实习实践的过程中，专业教师也可以提高自己的实践能力。
3.4 培养教师个人参与意识
除了政策的支持和学校的引导之外，教师个人的参与意识也非常重要。教师要从个人层面意识到，提升教师本人的实践技能，不仅有助于个人教学能力和业务水平的提升，同时可以提升学生的实践技能水平，进而对学校的学科建设和发展也起到了推动作用，是学校培养社会主义现代化建设人才的重要支撑和有力保证。激发教师的参与热情，可以从以下几个方面入手：将个人的自我提升与学科建设结合，给予积极参与的老师更多的科研和教学机会；对于在实践技能方面做出成绩的老师予以表彰；对积极参与培训的，特别是个人自发培训的老师以一定的经济支持和物质奖励等。
土建类范文5
Abstract： This paper puts forward the construction process of "345" talent training mode of civil engineering specialty in higher vocational colleges in combination with the training mode of municipal engineering technology specialty in Liaoning Urban Construction Technical College， which provides reference for the development of talent training mode for similar professional talents in higher vocational colleges.
关键词： 高职；土建类专业；“345”人才培养模式
Key words： higher vocational education；civil engineering specialty；"345" talent training mode
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）16-0216-02
0 引言
目前我国大力发展高职教育，不断深化高职教育、教学改革，建设创新型国家对高技能人才的要求也在不断提高。高等职业教育既面临着新的发展机遇，也面临着严峻的挑战。因此深入研究高职院校土建类专业人才培养模式，对国家基础建设培养技术技能型人才，有着现实指导意义，并会对高职教育走“内涵式”发展产生深远的影响。
笔者通过对辽宁交通高等专科学校、辽宁科技学院、抚顺职业技术学院等省内多家高职院校的调研，对当前我省高职土建类专业校企合作人才培养模式的现状进行分析。深入探索“3”个融合，“4”个接，“5”个转化的“345”人才培养模式具体构建形式，为高职土建类专业在制定人才培养方案和课程体系时提供一些参考。
1 “345”人才培养模式构建过程
在确定高职土建类专业人才培养模式的过程中，笔者对省内几所开设土建类专业的高职院校和省内市政、道路施工公司进行了充分地调研分析，最终提出了高职土建类专业“345”人才培养模式。模式构建过程如图1所示。
2 “345”人才培养模式解析
“345”人才培养模式即“3”个融合、“4”个对接、“5”个转化。
2.1 “3”个融合
①人才培养与企业需求融合。如图1所示：以辽宁城市建设职业技术学院市政工程技术专业为例，在制定人才培养模式前，首先要进行充分的调研分析，了解企业的岗位设置、用工需求。每年召开专业指导委员会对人才培养方案进行审定，对专业课程体系进行梳理；
②教学体系与职业标准融合。教学体系及课程设置紧跟行业标准，遵循市政员：施工员、质检员、预算员、材料员、机械员、安全员、标准员、资料员的的岗位技能要求对学生进行培养；
③学生培训与技能鉴定融合。把对学生的技术培养与行业技能鉴定相融合。在培养过程中，有针对地组织学生考取相关的执业资格证书。学生在毕业时，取得毕业证同时取得包括施工员证，质检员证等至少一个执业资格证书，即“双证”毕业。
2.2 “4”个对接
①专业与产业对接。市政专业对接于国家市政基础设施的建设。该院市政工程技术专业成立了以辽宁省市政行业协会、学院、施工企业三方为主体的专业指导委员会，定期召开会议，研讨专业发展前景，跟紧行业发展的动态，做到专业建在产业链上；
②课程与岗位对接。在进行专业课程安排时，首先分析施工企业的岗位设置，然后提取岗位核心能力，对应岗位核心能力进行专业课程体系的设置如表1所示；
③教学过程与实际施工过程对接。我们在教学过程中，对于一些专业核心课采取了一体化教学，将一些实际施工和检测过程安排在课堂上和校内外实训场进行现场教学，实现教学过程与实际施工过程对接。
④素质教育与企业文化对接。对学生的素质教育紧密结合企业的文化。培养学生吃苦耐劳精神和团队合作的精神。每学期聘请1～2名企业专家到校宣讲企业文化，与学生零距离接触。在学生社团中广泛开展一系列与企业文化有关的专业社团活动。
2.3 “5”个转化
①教育教学项目化。在实施课改的课程中，对教学内容重新进行了整合，把章节式模式变为以任务为驱动的项目化教学模式。以“道路工程施工”课程为例，项目划分如图2所示。
实施项目化教学改革之后，课堂上不再是老师的“一言堂”，而变成以学生分组完成任务为主，从而提高了学生的学习效率和动手能力，教师也从传统的教学模式中解脱出来。
②学习情境虚拟化。为了解决施工类课程难以实现一体化教学的难题，我们开发了信息化教学平台，利用虚拟的施工操作平台，实现施工过程进课堂。学生在虚拟的界面里可以选择施工人员、施工机械进行施工操作，通过动画演示来掌握施工工艺流程。
③考核评价多元化。在专业建设中，市政专业建立了由院领导、教学评价处、教务处、教学系部、用人单位等多元参与的教学质量监控与评价体系。通过“四级监控、五位一体、六种方式”的教学质量评价体系，对学生的培养质量实施全方位监督与评价。如图3所示。
成立教学质量监督委员会，出台委员会工作程序和章程，制定一套完善的教学质量管理制度；建立了“院级领导教学评价处、教务处系部教师和学生”的四级教学质量监控系统；健全了由教学管理部门（教务处、评价处、系部）、招生就业处、教师、学生、用人单位共同参与的五位一体的教学质量信息反馈系统；通过日常教学检查、评教、评学、座谈会、奖惩处理、质量跟踪等六种方式进行全面的教学质量监控。
实施监控的内容包括：教务处、评价处、系部重点监控教师课堂教学质量、教师实践教学质量、人才培养方案执行情况、教师工作规范执行情况、教学管理的执行情况、课程标准的编制与实施等内容；招生就业处和系部重点监控学生的双证书获取率、毕业生就业率、企业满意度等；系部、教师通过评学监控每个班级的学生学习动态；学生通过评教监控教师的行业规范和教学质量；用人单位监控毕业生的工作态度和能力，从而反馈人才培养方案的可实施性。
④专业资源公开化。对专业教学资源实现网络公开化，目前市政工程技术专业已建成包括道路工程施工、桥梁工程施工、施工组织与管理、道路工程识图等6门精品资源共享课，全部课程资源已上传到网络平台，学生可以随时登陆进行在线学习，并可以实现与老师的互动。后期将开通企业人员登陆通道，真正达到专业资源公开化。
⑤质量评估系统化。在人才培养体系中，包括：校企合作体制机制建设、人才培养模式与课程改革、师资队伍建设、校内外实训基地建设等项工作，每年聘请评估专家对建设过程进行系统化的评估与诊断，找出不足，不断改进。
3 总结
本文以辽宁城市建设职业技术学院市政工程专业人才培养模式为例，提出了高职土建类“345”人才培养模式，实践证明：3个融合、4个对接、5个转化的人才培养模式符合现代高职教育发展要求，可为其他开设相同或相似专业的院校在制定人才培养模式时提供一些参考。
参考文献：
[1]范炳娟.新形势下高职人才培养模式与课程体系建设的探讨[J].价值工程.
土建类范文6
关键词：土建类专业；创业教育；途径探析
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0024—02
创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。近年来，随着高校招生规模的日益扩大，我国高等教育已由精英教育过渡到大众化教育阶段，大学生就业难成为社会普遍关注的热点，土建类专业大学生就业难的问题尤其突出。一方面是大量的毕业生找不到理想的就业岗位，另一方面又缺乏敢于大胆自主创业的毕业生1 。开展土建类大学生的创业教育就是积极唤醒其创业意识，开拓创业思维，增强创业技能的过程，并最终使其具有相应创业能力的过程。因此，开展土木工程专业创业型人才培养模式的探索及研究，不仅可以实现教育教学改革，培养高素质的社会精英，而且对缓解毕业生就业压力的现状，解决大学生就业的结构性矛盾意义重大现实意义。
一、我国创业教育开展的现状分析
当前，我国创业教育仍处于起步阶段，存在着许多迫切需要解决的问题：绝大多数高校对创业教育发展历史、研究内容、研究方法及其研究规律等领域研究缺乏深度，即使开展创业教育也大多处于摸索阶段。通过对大学生创业现状进行调查发现，期望参与创业的大学生达到近70%，但真正从事创业的只有2—3%。我国高校创业教育的现状不容乐观，表现在：
（一）创业教育课程体系不完善，师资队伍匮乏
当前，很多高校开设的创业教育课程没有形成独立的创业课程体系，也没有把学生的开创性和创造力的培养作为主流教育体系的必要组成。另外，师资力量的严重匮乏也严重制约着创业教育的发展。总体上看，我国从事创业教育的教师中真正具有丰富实践经验的很少，很多高校的创业教育师资只懂理论层面的教学而缺乏相关的创业实践经验，导致学生的认可程度和接受程度很低，教学效果不佳。
（二）创业教育实践缺乏深度，评价体系和制度契待建立
创业本身是一个实践的过程，不是通过口头的说教和撰写计划书练习能够掌握的。创业指导教师通常在为学生进行创业教育培训时，多为课堂学习的形式。由于学生缺乏实践经验，只能在收集资料的基础上凭虚构和想象撰写创业计划，学生在遇到实际创业困难时仍然束手无策。其次，我国创业教育评价还存在标准不一的现象，缺乏统一规范的评价体系，难以对创业教育的优劣进行及时有效评估。
（三）社会支持体系不健全，制度平台不完善
创业教育是实践性极强的系统工程，它不仅仅是高等学校的任务，更需要社会资源的广泛支撑。虽然近年来，政府为鼓励大学生自主创业出台了一系列优惠政策，但创业教育、创业活动是一项复杂的系统工程，而中国创业政策的制定又缺乏理论上的系统思考，造成创业政策的扶持力度不够，创业水平低2 。
二、土建类专业大学生创业教育模式探析
中国的创业教育，特别是土建类专业大学生创业教育还处于萌芽状态。创业教育目标不明确，创业教育的开展仅局限于少数学生，同时尚未真正形成有效的教育模式3 。因此，高校必须要根据土建类专业的特点，充分利用校内和校外多种资源，使创业教育与专业教育、创新教育及教师工程项目紧密结合，搭建课堂教育平台、科技创新平台、资质培养平台和企业体验实践平台，实现“真重视、真环境、真项目、真实践、真成果”，培养大学生创业的市场意识、风险意识、发展意识、竞争意识、信用意识和法律意识。开展土建类专业大学生创业教育还可以提升学生的专业能力、开拓创新能力、判断分析与决策能力、组织管理能力、团队合作能力、社交能力以及表达能力。
（一）建立并完善土建类专业创业教育的评价体系和长效机制
建立科学合理的评价体系是土建类专业创业教育工作的重要基石，是创业教育工作顺利开展和规范运行的有力保障。首先，要依靠制度的力量推动大学生创业教育评价体系建设，通过教师的创业教育专题讲座、指导学生创业实践等活动，有效实施绩效考核制度；其次，要建立有效的创业教育激励机制，促使教师主动、积极参与创业教育工作。最后，要大力开展创业教育研究。通过研究，优化创业教育教学改革的目标，优化教学内容、教学方法和教学手段，充分发挥创业教育研究对创业教育工作的导向作用。在开展研究时要注重对学生进行文化知识、道德素养传授方式的研究，使创业教育研究能真正促进创业教育发展，解决学生的生存与发展问题4 。与此同时，研究并制定大学生创业教育的考核评价体系制度，努力落实教育管理的长效机制，切实实现大学生创业教育管理的规范化和科学化。学院党政领导应定期召开创业教育专题会，研讨大学生创业教育的政策支持、师资配备、经费配套等相关工作，努力做到思想重视、政策指引、制度保障、经费到位、人员到位、配套到位，有力推动大学生创业创新活动的扎实有序开展。
（二）科学构建课程体系，开拓创业教育的手段和方法
1、利用第一课堂，注重学科渗透。高校应将创业教育纳入人才培养体系，根据培养创新创业的高素质应用型人才的需要，改革课程结构与人才培养体系。设置了四类课程平台：技术平台课程、经济平台课程、管理平台课程、法律平台课程。在培养计划的制订上，以培养面向工程一线应用型高级专业技术人才为目标，整体优化设计培养计划。一方面对学生的知识结构、能力结构进行优化，增设大量工程素质课程；另一方面，要综合设计课堂教学、实践教学和第二课堂，把运用知识能力的培养放在教学过程的核心地位。教师需结合课堂教学设计模拟教学内容，模拟工程招投标过程、项目谈判过程、工程合同签订过程、索赔与仲裁过程。第三，要压缩总学时，增加实践性环节及执业能力内容，将《土力学》《测量学》《土木工程材料》《房屋建筑学》的理论教学内容缩短相应增加实训、综合实验、设计环节；四是优化课程体系，重组课程内容，加强基础，拓宽学科基础课程，活化专业方向，开展逼近注册师培养教育，开设造价、建造师、监理工程师等执业资格考试课程。与此同时，高校还需要求和鼓励专业教师在专业教育中渗透和贯彻创业教育的思想，特别是在实践教学的环节中，贯彻创业教育的精神，以培养学生自主创业，独立工作的能力。采用创业案例进行教学，体现成功创业者的创业方法、过程和规律等，启发创业思路，拓宽创业视野。
2、充分利用校内资源和校外企业资源开设《大学生就业与创业》、《创业竞争学》、《技术营销与谈判学》等课程，同时结合学科专业特点开设《建设工程合同管理》、《建设工程投资控制》、《建设工程质量控制》、《工程资料及信息管理》、《采购管理与设备管理》、《现行强制标准与施工验收规范》、《企业ISO战略的实践》等创业教育相关的专业选修课。为他们今后自主创业奠定雄厚的理论基础。
3、以创业教育试点为契机，针对有创业愿望的学生开办“创业人才试点班”。该班应以小班教学为主，聘请多位校外创业成功人士担任创业顾问。实验班为有创业愿望的学生树立了真正的创业理念，并提升了他们创业的素质和能力。
（三）深化校企合作内涵，加强基地建设，确保创业教育落到实处
“校企合作”模式是贯彻落实科学发展观，实现高校可持续发展的战略需要。开展相关基地的创建，可以为土建类专业提供相应的技能培训。帮助学生熟悉创业实务，在政策法规、财务运作、技术转让、社会服务等方面为学生成功进行创业打下坚实的基础。另一方面，以建立模拟工程咨询工作室为契机，充分利用学科专业优势，积极开拓市场，承接了一系列市场项目，积极组织和发动相关专业学生参与到实际工程项目的锻炼中，让学生在真实的工程项目环境中锻炼真才实学。
（四）积极引导学生参与创业实践活动，提升创业能力
高校应高度重视创业教育与大学生科技创新活动的紧密结合。首先，制定大学生创业及科技活动管理办法，鼓励学生积极参加课外科技活动，同时对教师指导大学生科技创新提出明确要求和具体的奖惩措施，充分调动了学生和教师的积极性。其次，应积极利用学科专业优势，与学校相关职能部门合作，在学校内承办“结构创新大赛”、“测绘技能大赛”及“CAD制图大赛”等各种科技竞赛项目。通过这些竞赛平台的搭建，一方面为学生的创业创新活动提供了舞台，扩大其参与创新创业活动的受益面，提高参加科技创新活动的积极性和主动性。另一方面，在活动开展过程中发现一批创业骨干，并进一步培养其创新意识、创造能力、创业素质、组织、管理和团队能力，为他们今后成功创业奠定坚实基础。
参考文献：
[1]刘加华.创新教育在高职土建类教学改革中实践初探[J].南通纺织职业技术学院学报（综合版），2009，（1）：99—101.
[2]苏明.高校创业教育存在的问题及对策分析[J].河南科技学院学报，2011，（5）：59—62.
