结论英语范例6篇

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结论英语

结论英语范文1

一、引言

《基础教育课程改革纲要》(试行)对优化教学过程作出要求:“教师要转变学生的学习方式,通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”《纲要》提出的要求,对教师教育理念的更新,对研究探索有效教学的策略和教学方法,起到了理论指导的作用。

笔者通过观摩和学习其他教师在英语教学上的长处并结合自己的教学实践体会到:对于相同的教学内容,不同的教师由于采用不同的教学方法,会使学生产生截然不同的反响。与此同时,再对那些学生反响强烈、兴趣昂然的课例进行分析比较,发现一个共性的现象:凡是教师在教学中采用了类似小品、相声的手法,利用语言、非语言(肢体、表情等)的表现功能,或借助其它媒体创设生动的情景,都会极大地调动学生学习的兴趣和积极性,并能明显地提高英语学习效果。我们称此种教学法为夸张手法。

夸张手法是文艺创作中为突出描写对象的某些特点而采用的一种手法,其原本意思是:夸大,过甚其辞,指为了启发听者、读者、观众们的想象力和加强所表达的力度,用夸大的言辞、动作、情景等来形容事物。夸张手法的特点是诙谐、幽默、直观易懂,引人入胜。心理学家认为:某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果,会使人产生新颖感、独特感和惊奇感,这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意。小学生更是如此,他们的眼光会追寻不同寻常的事物。如把大的东西变小,把小的东西变大,用部分代替整体,把无生命的东西拟人化,把有生命的东西无生命化,凡此种种夸张手法都会深深地吸引学生们的注意力,因为这些特点非常符合小学生自身那些活泼好动、好奇、好问的特点,所以受到小学生的欢,全国公务员共同天地迎和喜爱。

本文将讨论夸张手法在小学英语教学中的有效作用,从如何激发小学生学习英语的兴趣,如何提高英语学习的效果,以及相关的注意事项等方面进行探讨。

二、夸张手法激发学习兴趣

课堂教学有两个显著的特征:一是教育性,二是艺术性。教师强调前者忽视后者,课堂教学就缺少蓬勃生机,教师平铺直叙,学生消极听课,提高课堂教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为:如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲,也会使学生心情焦虑,而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习,只能抑制学生的思维活动,降低学习效果。

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣,减轻学习上的焦虑情感呢?心理学研究表明:学生的学习兴趣,是在学习的过程中,由于经常体验到学习的乐趣,多次获得成功的满足,逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会,从而激发学生学习的兴趣,提高学习的效果。为此,我们从符合小学生年龄特点的角度出发,遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则,在小学英语教学中大胆运用夸张手法,使之成为有效的教学方法之一。

夸张手法的特点符合小学生年龄特点,能从以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣。

1.能把握英语教学的特性

英语教学的特性表明,凡是对教学内容的表达比较强烈,对比明显,不断变化,带有新颖和刺激的艺术效果,都会引起学生学习英语的兴趣。例如在进行pep教材三年级下册第六单元a部分let''''stalk教学中,有“it''''ssobig.”的教学。教师拿出一条巨大的长裤,让几个学生穿一穿,由于裤子太大,学生被淹没在长裤中,全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“it''''ssobig.”教师抓住时机,用贴切的语气带领学生说该句子。此例,教师在教具上采用了夸张手法,学生与裤子,本身没有多大吸引力的两种物体,经过教师与学生的合作所产生出的情趣,带给小学生一种新奇感。这样的一种情景,会让学生在语言学习中留下深刻的印象,以后在日常生活中,只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现,学生就会脱口而出:it''''ssobig/small!夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点,使学生在学习英语时心情舒畅,轻松愉快,肌肉自然放松,减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪,从而排除心理障碍,使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语,学生在心理上的许多积极因素被调动起来,使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋,学习的兴趣也由此产生。

2.能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来

夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用,能满足学生想获得新知识的欲望,使学生学习兴趣能够持续。例如,pep教材彡年级下册第三单元a部分的——howmanykitescanyousee?——icansee12.对话教学,在学习这一内容之前,学生已接触过——howmany...?——4.教师设计了这样一个教学环节:出示一幅春天同学们在放风筝的图片,(图中有8只风筝和2只小鸟,风筝有的大,有的小,小鸟小到学生很难用肉眼看清)。第一步:教师与学生对话——howmanykites?——10kites.——10kites?really?——yes.第二步:教师问:howmanykitescanyousee?lookcarefully,please.学生仍答到:10kites.此时教师边拿出望远镜递给学生,边继续——howmanykitescanyouseenow?——oh,8kites,not10kites.icansee8kites.这一教学过程的设计,第二步比第一步更吸引学生,教室里用望远镜似乎有点玄乎,但让学生有一种真实的感受。从howmanykites?到howmanykitescanyousee?虽说句子长了,结构复杂了,但新的知识是在旧知识的基础上拓展的,加上运用了望远镜对情节的夸张,层层递进,学习过程充满了趣味性,学生更容易接受了。

3.能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验

夸张手法营造了一种融洽的师生关系,使学生感到自己的求知热情得到尊重,学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作,学习兴趣也得到加强和稳定。

例如pep教材第二册三年级下册第二单元“myfamily”,有对他人表示赞美和夸奖的语言“cool!howfunny!”的教学。“cool”一词学生平时能用,但亲身感受较少。在一次优质课展示活动上,一上课的男教师设计了一连串的动作:甩头发,捋头发,叉腰,一个活灵活现的帅哥出现在学生面前——amicool?——cool!学生异口同声答到。接着,全班学生在该教师“actcool.”的指令下,“1、2,cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教师的带动下,学生们也兴奋地动了起来。

创设这种师生之间的合作互动的形式,会呈现出一种开放、自由的课堂氛围,所以很受学生的欢迎,它更体现出一种平等的师生关系,非常有利于课堂教学活动的开展,也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。

教育学研究表明:当教育能引起学生兴趣时,就可使学生在学习中集中注意力,更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较高、较牢固的知识与技能。

三、夸张手法提高学习效果

在小学英语教学中运用夸张手法,能够活化教学内容,能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生,这一点与其他教学手法相比,在提高小学生学习英语的效果上,夸张手法更有以下几点明显的作用。

1.帮助学生调动有利英语学习的积极因素

小学生活泼好动,记忆力强、模仿力强,通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源(如教材、图片、录音、录象等),运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达(如身体姿势、表情、动作等)方式,或将两种形式相结合(如童话、故事、小品、游戏等)的方式。总之,夸张手法的运用,能够更有效调动英语学习的积极因素。

这些积极因素都有各自的特点和优势。例如,表情所能表达的意思就很丰富。据有关科学家分析,人类面部可以做出一万多个表情,可以表达愉快、感兴趣、惊奇、悲哀、恐惧、厌恶、愤怒等情感。

pefc教材第一册lesson20是两名学生的对话,a:ihaveanewbike.b:really?...要使学生对这一对话有一个真实、直接的感受,关键是a者拥有的这样物品必须能引起b者的惊讶、好奇,否则下文的really?mayihavealook?可能会失去意义。而教材中a者拥有的“anewbike”对现在生活富裕的学生来说,不足为奇,因而不能调动学生的情绪,原本应充满惊奇的really?录音中语气也相当平淡。惊讶的准确含义应表现在说话人的表情及语气上。为此,教师采用夸张的手法,摆了一点小噱头,将一电话机造型的铅笔刨藏在自己手中,说ihaveatelephoneinmyhands.此时,学生的注意力被吸引,脸上流露出惊讶的表情,似乎想问atelephone?really?但又不会问,教师逐个走到他们面前,与之沟通交流,站在学生的一边,代替他(她)问,really?mayihavealook?在此过程中,只要学生会问了,教师就将手中的电话机给他(她)看,这样一来,其他学生由于好奇而渴求看到教师手中的东西,争着学说该句子。经过四-五个学生的练习,全班学生也都会了。一个小小的、非常普通的电话机,教师只是将它这么一放,采用了情节上的夸张,就产生了如此大的作用。

各种积极因素的丰富含义,在夸张手法的作用下,创造出丰富多彩、生动活泼的情景,并且深深吸引和感染了学生,也培养了学生获取新知识的能力,使学生感到学习英语非常有趣,他们就会主动地去模仿学习夸张手法表达过的那些有趣的情景和内容,在这种模仿学习中,学生的肢体及各种感官也被积极地调动起来。心理学研究表明:让学生动眼、动耳、动手、动脑、动心、动情,将有助于学生全面、主动地发展。

在这种模仿学习中,由于学生的心情愉快,学习态度就会从被动转为自觉和主动,学生在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高。苏霍姆林斯基认为:“成功的快乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”学习效果的提高,使学生有一种成就感,这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足,学习兴趣更加浓厚,对进一步提高学习效果形成了良性循环。

随着学习内容的加深,学生不再满足已取得的学习成果,他们会逐渐认识到学习英语的重要性,会发自内心产生出要努力学好英语的愿望,这是小学生学习英语的提高和升华。他们学习英语的动力会更大,收获也会更多。

2.学习内容更直观易懂

夸张手法属于直观教学法范畴。在教学中,教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素,其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。

人们在发出有声语言时,常伴着身势、表情的动作加强情感表达,这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中,非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。有人统计,在两个人交谈中,35%的信息是由语言交流方式传递的,而65%的信息是由非语言交流方式传递的。

如pefc教材第一册lesson41的对话“——canihelpyou?——oh,thankyou.goodboy/girl.”教师做搬动讲台的样子,此时,教师夸张的脸部表情及搬动桌子的艰难动作足以使学生明白了一切。“canihelpyou,misswu?”教师引导学生学说此句。事情的发展是那样的自然,交流在有声和无声中顺利进行。不难看出,因为夸张手法中表现出来的非语言行为给学生带来许多无法用语言代替的刺激,并通过视觉形象,把这种刺激直接呈现在学生面前,而不需要再通过学生的心理机制转换成实际意义来达到认识和理解。

3.巩固知识增强记忆

英语学习的效果,很重要的一点是,对所学知识的巩固和熟记,直至最终能学而所用。

学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题,这其中有两方面的原因:一是学校的英语课时较少,小学生日常能接触英语机会不多,所学英语知识的复现机会少,使所学英语知识无法得到必要的强化,因而容易被遗忘。二是小学生自觉性较差,课后又缺少必要的督促和辅导等。如何利用夸张手法去弥补上述问题的缺憾,对此可以从以下三方面分析。

(1)对生动的形象印象较深

夸张手法使教学内容生动形象,新鲜有趣,往往有如同小品、相声那样。一个包袱的出现,引起人们好奇,当包袱解开是,趣味突显,回味无穷。因为人们对夸张的形象和情节,印象较深。

在进行“ihavea...idon''''thavea...”的教学时,教师选用的都是常见的、普通的物品,如学习用品、水果、动物之类的内容,此时,师生之间、学生之间的对话一般也是比较平淡的,因而不易记忆。当教师用下面的方法,则产生了截然不同的效果。首先,教师对师生都有的物品进行练习:t:ihaveapen/book/pencil-box.ss:metoo.当师生交流非常流畅时,教师突然像魔术师一样,变出了一支长长、粗粗的铅笔,说ihaveabigpencil.看到如此大的铅笔,学生一下子愣住了,不知如何与教师对答,教师又重复了一遍ihaveaˋbigpencil.然后启发学生说idon''''thaveabigpencil.夸张产生了奇特的效果,夸张手法活化了教学内容,使教学内容具有更生动的形象而更容易记忆。

(2)对同一内容,多种夸张,印象加深

因为夸张手法可利用的因素很广泛,所以对同一教学内容,不妨多设计几种不同)的夸张,从多种角度设计出不同的生动形象和情景,这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间,丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确,只有理解了学习内容,搞通搞懂了,印象加深了,才能学得扎实,记得牢固。

(3)精心布置课外作业,印象更深

前面提到,夸张手法能调动学生的肢体和各种感官的作用,但这一效果在有限的课堂时间内难以得到充分发挥,所以在布置课外作业时,除了要求学生完成必要的抄写和背诵外,要精心设计编排作业内容,经常组织学生参加英语竞赛,演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习夸张手法的运用,促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动,一方面能引导学生互相帮助,互相督促,共同提高,把团结协作精神化作学习英语的动力,以弥补课外学生因自觉性差,缺少督促和辅导的缺憾,另一方面,这类活动,为学生创造提供更多的英语复现机会,对学习内容印象更深,使所学的英语知识得到强化和巩固,遗忘率也明显降低。

4.“洋腔洋调”的真实效果

随着社会的进步和科学技术的不断发展,我国与世界各国的交流越来越多。我们也经常能从各种媒体上接触了解到许多英语国家的文化,从中给人的感觉就是英美国家的人在讲英语时,所表现出来的语气、表情、动作等有其特别的“洋”味,这种“洋腔洋调”告诉我们:这就是正宗的英语,全国公务员共同天地。如同京剧强调字正腔圆一样,学习英语不能没有“洋腔洋调”。

夸张手法在小学英语教学中所表现出来的“洋腔洋调”特征非常明显,也更接近真实,夸张手法的运用,帮助小学生从初学英语开始,就受到“洋腔洋调”的熏陶,步入正轨,少走弯路。这种独特的效果,是小学英语教学中,其他教学方法所不能替代的。

四、运用夸张手法的注意事项

教学是艺术,也是科学。夸张手法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用,但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用夸张手法,否则将事与愿违,适得其反。为此,就夸张手法在小学英语教学中运用时,需要引起重视的注意事项作如下分析。

1.合理适度

在小学英语教学中运用夸张手法时,要充分考虑学生的直观感受和接受能力,轻描淡写、毫无艺术的悬念,肯定不能激发学生的学习兴趣;把学习内容夸张得太离奇,学生理解起来就有困难,这样不但没有帮助学生产生学习兴趣,甚至还会使学生失去学习的信心。pep教材三年级下册第六单元a部分的let''''sdo.有几组反义词的练习,其中有一句是:tall,tall,tall!makeyourselftall.有教师为了突出人的高,采用了夸张手法,请了一位学生爬上凳子。这样的夸张,与实际相差太远,夸张不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教师借助了多媒体,以动画的形式,设计了一个可爱的洋娃娃,并让洋娃娃的双眼随着“big,big,big!makeyoureyesbig!”的节奏,逐渐变大。这种夸张生动形象,恰到好处。

夸张手法要适时运用,在需要的时候夸张而不应整堂课从头到尾地滥用,这样会不利于夸张手法的有效发挥。

所以夸张手法在小学英语教学中的运用要做到合理,适度,方能充分发挥其作用。

2.围绕主题

在运用夸张手法时,要紧紧围绕正在学习的内容。如“apple”的教学,夸张地描绘一下苹果的特征“it''''sabigapple.it''''saredapple.”可加深学生对苹果的理解和兴趣,也学会了“apple”的发音,但是如果夸张无限地引申“whereisitfrom?”把苹果的产地甚至产地的风土人情等都滔滔不决地讲述一通,会使学生摸不着头脑,即使有兴趣听下去,其兴趣已经偏离了主题,这样既浪费时间,也没有效果。所以,要避免偏离主题的夸张。

3.保持新颖

夸张手法的运用要注意保持新颖性,因为新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳定和持续地发展。

在教授新单词时,教师常用的方法是:把所教的物品放在一个盒子里,教师摇动盒子问学生:“what''''sinthebox?”开始采用这种方式会引起学生的兴趣,但对于同一群学生来说,这位教师如果经常使用这样的教学方法,学生会慢慢失去兴趣。

所以运用夸张手法,要不断采用新颖的形式和内容。

结束语

结论英语范文2

[关键词]小学英语;结课方式;高效课堂

[作者简介]李晓艳(1982-),女,江苏海门人,海门市货隆小学, 小学一级教师,研究方向为小学英语教学。

在英语教学中,一些教师只注重课堂内的教学成果,却忽略了教学成果的课外拓展,以及学生课外拓展中的自主学习能力。而高效的英语课堂不仅要注重课内知识教学,还要注重培养学生课外自主学习的能力。根据数年的教学经验,笔者认为优秀的结课方式是高效英语课程的关键点。它不仅促进课堂教学成果的有效生成,而且能带动学生自主学习。小学英语课堂大致有四种结课方式,一是评价式结课,二是总结式结课,三是游戏式结课;四是情感式结课。

一、评价式结课

在课堂即将结束时,教师可以针对学生对于知识的掌握情况,来展开“评价式结课”。“评价式结课”是一种相互讨论知识,把知识最大有效化,从而维持学生对于知识的热情的结果方式。 例如,苏教版小学英语5A Unit 4 Halloween中,教师在结课时,以课外英语短文来评价了Halloween这个节日的由来及其特色。在这之后,教师要求大家去收集Halloween的文化来源,并组织学生评价一下Halloween这个节日,从而扩大了单元Halloween教学成果的最大化。此时往往学生对于Halloween这个话题有着浓厚的兴趣,教师可以利用学生的兴趣来布置一些有关于Halloween节日文化渊源的英语小短文诵读。让学生在“评价式结果”的教学方法之后,能有效自主地学习。

这样的“评价式结课”教学方案可以使有限的课内教学资源延伸并融合到课外的教学,让学生在课外的广泛大资源中自主学习,并发挥其自主学习的能力。笔者认为,单元的结课实质上是开启有关单元的知识学门,让学生模仿课内知识的情况下,可以高效模仿课外的知识。

二、总结式结课

“总结式结课”是一种教师引导学生自主概括以及总结单元知识的学习方法。这样的结课方式不仅能帮助学生进行知识的概括,而且还能帮助学生巩固所学的知识,进一步进入下一单元的知识学习。

目前,“总结式结课”是教师在教学中最常利用的结课方式之一,其教学目的在于提高学生总结以及概括能力,让学生把握所学的知识,以结论为指导去学习和记忆。让学生在教师的“总结式结课”中总结到知识的相关性以及联系性,让知识与知识之间产生串联。

三、游戏式结课

游戏是一种及时提高参与者兴趣的活动。而学生在结课时,他们往往会显得对于学习毫无兴趣,甚至是疲惫和懒散。这时,教师能把游戏融入到教学甚至是结课中,会提高学生的兴趣,让学生充满兴趣地去参加“游戏式结课”。例如,苏教版小学英语5B Unit3 Hobbies一单元结课时,教师见学生们兴致都不高。这时,教师组织大家玩起猜单词的游戏。首先,教师给学生们介绍游戏的规则,一是教师给出一个Hobbies一类的英文单词,让特定的学生知道。二是教师让特定学生表演或描述这个单词。三是在游戏中,特定学生不能在描述或表示时,出现这个单词。

S1:This is hobbies. I like it very much. Sometimes we can play it in the playground.Do you know?

S2:running.

S1:No.paly it,play.

S3:It is soccer.

S1:Yes.that is my word soccer.

靠防...

“游戏式总结”不仅能帮助教师活跃课堂气氛,还能提高课堂有效化进程。在教学中,学生一定会有疲惫和松懈的时候,教师一定要时时刻刻注意到学生的学习状态,从而调整教学的方式方法。教师在注重教学成果的同时,也一定要以“学生”为主,从而使结课高效化。

四、情感式结课

结论英语范文3

【关键词】英语;祝福短信;衔接理论;语篇分析

一、引言

手机短信作为一种新型媒体,它承载了人们日常交往丰富的信息,它在潜移默化中改变着人们电话交流,书信交流等传统的交流方式。它有着对人们交流深远的意义。它将人际间的沟通交流变得不受空间和时间得障碍成为指下移动后的瞬间。祝福类手机短信更是人们节假日、日常生活中必不可少的交流方式,以至于既可以一对一的沟通交流,更可以一对多的群发祝福。手机短信可以看作一种文化现象,已然成为当下人不可缺少得生活伙伴。对手机短信文本做语篇分析研究, 能够使我们更深层次的了解其价值意义和作用影响。本文旨在对手机短信分类中的英语祝福短信进行衔接研究,对我们日常编辑短信可起到一定的参考作用。

二、衔接理论

“衔接”一词是在1962年被韩礼德提出来,与1976年通过《英语的衔接》一书被广泛认知和引起重视进而深层次研究的。此书对衔接定义解释为 “存在于语篇中并使之成为语篇的意义间的联系”。韩礼德和哈桑共同认为,衔接是语义上的深层次的、内在的有规律可循的联系。它可以是不同种类不同类型不同内容的,只要语义上有联系即可。衔接存在于语篇的意义结构上,只要一个语言现象对另外一个语言现象有帮助理解的作用,这种看似浅显内在联系的关系既是衔接关系。随着理论的深入发展,不同的研究者对其有了新的认识:Numan对衔接理解为,篇章之所以可以成为一个语义上相互粘连的整体,是因为不同的句子通过衔接这一形式把不同的关系内容有机的连成一个成体。Berry对衔接关系阐述为,衔接是一个项目相互关联另一个项目的形式上的关系。Hoey则对衔接有了更新的理解,衔接只是一种手段和方式,通过此方式将语篇的前后句子形成了一个有效的语义连贯的整体。

三、衔接理论在英语祝福短信的应用

本文根据Halliday的观点,对衔接的五个具体分类进行研究,其分类可以概括为:指称、替代、省略、连接和词汇衔接。根据衔接理论的分类,分别探讨英语祝福短信衔接理论是如何实现应用的。

(一)衔接理论在指称中的应用

指称有三种类型:人称指称、指示指称和比较指称。指称项目的分类并不是根据其在名词词组中的功能,而是根据他所涉及的指称类型。

(1) It seems that Christmas time is here. It comes once again, and it is time again to bring in the New Year. We wish the merriest of Christmas to you and your loved ones, and we wish you happiness and prosperity in the year ahead.

(2) Don’t be disappointed on the journey of life. There are friends in the world. They are your fortune. Seize your chance and value your opportunities. May our friendship be over lasting.

上面两个例子中,都是指称的典型应用,且都属于对上文的回指。两个指称项目的出现都是对上文预设的很好体现。在话语角色中,很好的体现收受过程。达到了简介明了,易懂易识的效果。它体现了意义之间的一种关系,有效形成了句子与句子之间的衔接过程。

(二)衔接理论在替代中的应用

替代是一个项目替代另一个项目的过程。它是一种词与词的关系而不是指称那样意义的关系。由于替代是一种语法关系,所根据语法类型分为三类:名词性替代、动词性替代与小句替代。

(3) I am very delighted to hear you have successfully passed the high school certificate examination. As one of your intimate friends, I feel very proud of you and have a smack of your happiness.

(4) I still remember you look after me every day during my childhood. You do it no matter how you are and where you are. My mom, you don’t wait for my return. I miss you so much.

上面两个例子分别是名词性替代与动词性替代。分别对上文中(上句)的预设进行了替代。从语篇衔接的角度讲,替代词one和do分别对上文进行了回指,其发挥了上下句中的沟通联系的纽带作用。

(三)衔接理论在省略中的应用

省略又可以称为零替代。替代是一种词汇语言项目替代另一个的过程,而省略则没有替代的过程,直接给省略掉。两者属于同一个过程但是所包含的机制不同。省略多发生在对话语境中,其在单方语言环境下出现相对较少。而本文研究的短信是单方的话语。并不是对话形式,所以省略在短信中的应用几乎很少,在本文不做研究。

(四) 衔接理论在连接中的应用

连接本身不能用明确的术语定义,同时连接关系也不与表达方式中的某一特定序列相联系。因此,连接作为一个衔接手段,需要关注的不是通过语言的语法实现的语义关系,而是作为一个特定的方面,他们把按顺序发生的其他语言成分联系起来的功能。

(5) Dear Lucy, you are in American. I miss you very much. Even though we are apart, as a matter of fact, you are in my heart this season.

例子5是表示转折连接关系,是内部的对比转折关系,对语篇的衔接起到了很好的促进作用。

(五) 衔接理论在词汇衔接中的应用

词汇衔接是通过词汇的选择来实现语篇衔接效果的。分别两种类型复现和搭配。

(7) I am not an outstanding student of yours,but you are the most respectable teacher to me in my eyes. On this special day,I extend my heartfelt respects to you!

(8) Don’t let time dilute the wine of friendship. Don’t let distance space out missing. Blessing you, forever!

两个例子分别属于词汇衔接中的搭配、复现关系。例7是搭配关系。例子中的teacher和student是互补关系。例8中,明显体现了复现关系中的重复现象。单一的词汇可能没有衔接意义,但是通过上下文的搭配出现,便赋予了词汇衔接的魅力所在。

三、结论

衔接是语篇特征和语篇分析的一个重要内容,它可以看作是语篇的有形网络。但是它紧紧是语篇表层结构上相互影响、相互粘连的一部分。通过不同成分之间内在的联系排序成一个相互连接的整体。通过对英语祝福短信的衔接研究,有效的分解了短信语言的衔接形成机制、运用手法。对日后的学习生活交流起到了极大的促进作用。

参考文献:

[1]Halliday, M. A. K. & R, Hasan.Cohesion in English [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[2]胡壮麟.有关语篇衔接理论多层次模式的思考[J].外国语. 1996(1).

[3]黄国文.语篇分析概要[M].湖南教育出版社. 1988.

[4]张德禄.论衔接[J].外国语. 2001(2): 24- 27.

结论英语范文4

耐克模式其实是一种最简单且最直接的品牌经营方式。但我们的企业未尝能做到。于是,除了采用美国式的战场手法——利用现有的资金在媒体上狂轰滥炸以外,现在企业又学会了另一个树立品牌的捷径——形象包装加特许经营形式。比如,最近在大连市场上出现的海参营养品之类的保健食品就是这样典型的品牌经营模式。

作为一种食品,海参以及有关海参的深加工产品,都仅仅只能起到部分营养作用。但在出现生物产业之后,这些食品类的深加工就被涂抹上了一层科学的神秘色彩。让许许多多消费者走入消费误区。一盒普通的海参食品售价高达400-500元。而且,许多疗效被任意夸大,误导消费者。经过有关部门的大检查,这些违规的食品被拿下了销售柜台。

一个好产品需要的是企业经营者好的经营心理来主持。缺乏“忠恕”之道,作为企业品牌经营者,所面临的前途是可想而知的。2000多年前的孔老夫子所提倡的忠信、忠恕之道,是现代企业经营,尤其是我国目前入世之后品牌经营管理的核心思想。“忠”要求积极为人,“为人谋而不忠?”这在现代生活的立场上恰好就是我们现代人所缺乏的而又在苦苦寻找的精神。“忘记过去意味着背叛”。我们现代中国人已经忘记了许多发展的思想精华,更背叛了更多自己精神上的良知。而从欧美刮过来的品牌之风,恰恰就要求我们使用已经抛弃的这些文化精髓。“己欲立而立人,己欲达而达人”这是几千年来中国儒家思想的根本,同时,也是我们所看到的那些福布斯富豪榜上或世界首富们的一种相同观念。“恕”则要求世人推己及人。“己所不欲,勿施于人”。忠信则强调了内尽于心,外不欺于物的经营理念。过去讲,“半部论语治天下”。那么,半部论语能不能经营企业品牌,答案应该是——对于企业经营者的品牌经营心理完全适合。

品牌经营管理思想要求企业与顾客建立关系。而如何建立,除了利用传统的各种营销手法之外,如那些广告、公关、事件营销等,加上互联网状态下的ERP、CRM等等信息技术,真正能够把企业品牌在短短几年内经营成功,却是当前的最大难题。

国家提倡以法治国,以德治国。就是为我们企业以及国民在应对入世后的世界文化大潮中,能够立于不败之地、能够抢身于世界品牌强林之中、能够让中华民族傲立在世界民族之间。

“忠恕”之道实际上就是现代企业经营品牌和管理品牌的太阳、空气、水。也是企业经营者能够取得成功经营品牌的心理钥匙。

一种产品不在于它是否真正有益于所有消费者,而在于企业经营者的经营心态能否端正。

海参在成为所谓的营养素之前,人们就已经了解到它的营养价值。也知道如何食用。比如,在每年冬天入九之前,人们就会把海参加上其他配料熬成粥。然后开始食用。这种简单食谱是许多消费者都能够明白易懂的。而作为海参营养素之类的生产企业,却把人们所熟知的常识炒夹生了,适得其反。在推出自己产品时大加鼓吹所谓的各种疗效,甚至不惜夸大。结果就只能是搬起石头砸自己的脚。不仅要受到政府有关部门的查处,而且,经过新闻媒体的报道而导致前功尽弃。枉费了那许多钱财。这里,他们应该汲取的是冠生园的前车之鉴。

如果我们的企业经营者能够以忠恕之道来指导企业树立品牌,己欲立而立人,己欲达而达人。视消费者为衣食父母,己所不欲,勿施于人。企业所获得的就不仅仅是一个知名度问题,而且,美誉度和忠诚度也将相伴而来,利润也将不约而至。

品牌经营关键一环就是企业经营者的心理朝向。如今的社会是一个要求注重信誉,注重道德的社会,对于企业更要求注重社会责任。大唱生命质量大提速这种空洞广告口号,或者套用核酸品牌运作方式,这些只能说明我们企业经营者在品牌运作方面的急功近利以及品牌经营策略的短视和浅薄。

在有关海参营养品销售大战中,企业并没有决出胜负,市场也刚刚开发,却出现了短命的迹象。这同核酸大战何其相似。又同我们那些保健食品大战何其相似。为什么受伤的总是这样经历?如果我们探底寻根,从企业经营者的心理挖掘的话,除了利益是其中一个驱动因素之外,企业经营理念处于无根状态也是其中一个关键驱动因素。作为经营者,要寻找的是一个自我充实的境界。当他们忘记自己应该忠恕社会,忠恕企业,忠恕自我的时候,一切不该发生的事都发生了。

我们在市场上看到的是虚假的广告宣传,防辐射,生命质量提速等等说法比比皆是。漫天的媒体广告充斥着这类保健食品的宣传内容。背后支撑着这高额广告费的是惊人的销价。一斤上好的海参在300-500元,而一盒海参营养品销价在400-500元。一个是天然食品,一个是经过深加工的食品。在今天这个大力推崇绿色食品的消费社会中,消费者的购买天平会倾向哪里那?对于企业经营者确实应该纳入品牌经营思考之中。而不应该仅仅局限在实现短期销售收入之中。

关于核酸保健食品的争议起起落落,关于海参营养品的争议也在暗潮涌动,关于种种各类保健食品的争议一直不断。究竟保健食品该不该存在,关键在于市场上这些保健食品企业经营者的心理朝向。即你是否遵循忠恕之道来经营品牌。这是决定企业品牌生死存亡之道。不可不察。

结论英语范文5

[关键词] 英语教学 理解理论 人的本质 教学活动 师生关系 教学方法

从总体上看,当前我国的课堂教学还没能摆脱应试教育模式的影响,课堂仍然是传授式、记忆性教学占主体地位,忽视了学生理解能力的培养,许多学生记住了知识却不理解知识,掌握知识却不会应用知识,理解能力、创新素质亟待提高。

在上海市金山区兴起并在全国已产生一定影响的"理解教育",是消除误解,增进理解,使教师与学生更好地理解自己与他人,从而获得较好发展的过程,是将素质教育精神化为具体教育形态的尝试,是素质教育深化的必然结果。

英语教学中,理解的涵义是什么?如何帮助学生"理解"?是否可能使学生"理解"?这是本文要论述的主要问题。

一、英语教学"理解"的根基是对人的本质的理解

理解理论的逻辑起点是从关注人性开始的。理解理论是基于对人的本质的理解。熊川武(2001)认为:"在功利主义的驱使下,我们的教育失却了一些最不该失却的东西:爱心、关怀、理解。教育要做的,就是要用这些情感内容填平师生间形成的情感沟堑。"许多学生之所以后进,其根本原因是教育误解、教师误解和家庭误解所致。我们必须相信,每个学生都具有一种天赋的潜质和能量,教育的责任在于开发这种潜质和能量,使人具有生存的智慧和生命的意义。理解理论认为,理解是一种教育资源,过去的教育之所以效益流失,甚至造成教育失败,就是没有充分挖掘和利用这种资源。

英语学习是学生的认知过程,更是学生生命活动的过程。学生是学习的主体,也是自身发展的主体。因为学习是个人的一种"意义构造"。人的语言发展能力、语言创造能力是人的生存能力的体现。学生的语言学习过程是个体将外在语言信息主动内化并与个体大脑中认知结构的自主建构过程。英语语言是一个文化的载体,蕴涵着英语国家的人文历史、社会习俗和科技等信息。这些信息在与个体认知结构的互动中推动着个体认知结构的发展。只有学生积极主动地投入到各种英语学习活动和交流中去,同化与顺应英语语言信息,汲取英美社会文化信息的精华,改造自身认知结构,并在学习过程中获得一定的自学能力,养成良好的学习英语的习惯,掌握行之有效的学习策略,才有可能最大限度地提高自己的英语语言综合能力,促进自身认知结构的发展。

二、英语教学"理解"关于教学活动结构的理解

理解理论关于教学活动结构的理解,其核心是对个体心智活动的理解。心智活动的理解,从本质上讲,是对个体认知结构及其发展规律的理解。理解理论认为,"学习"和"知识"是不同的;学习是个人的,是人的属性;知识是公共的,大家共享的。决定任何一种教育经验之意义的,是人的思维、情感和行为,但主要是人的理性认识能力。因此,"理解"实际上就是"儿童对事物特性在理性理解力上的变化"。奥苏伯尔的"意义学习",即个体必须把他们的新知识同已经掌握的有关命题联系起来学习,它同只凭机械背诵或灌输的"机械学习"是针锋相对的。"意义学习"理论表明,一个人形成自己的"意义构造",是以概念和命题的系统学习为基础的。因此,"理解"理论关于心智活动的理解仍然把由概念组成的命题作为教学的根本内容。

诺瓦克在1989年提出了有关"学习"的三个基本命题:"①意义学习涉及到已有的认知结构中吸收新的概念和命题,并修改这种结构。②在认知结构中,知识的组织是有等级的,大部分新的学习,就是在已有的知识等级中对概念和命题进行归类。③通过死记硬背得来的知识,不能同化已有的知识结构,也不会使已有的命题结构得到修整。"[2]因此,学习是学生认知结构的形成、发展和完善,正是在这一机制中,学生的自学能力得到提高。与此同时,学习意愿和兴趣也被极大地激发起来。

三、英语教学"理解"对师生关系本质的理解

对师生关系本质理解的核心内容是关于学生德行活动的理解。理解理论尊重"教学具有德育性"的传统教育理念。在英语教学中,人们一直不关注这一理念,以为它与英语语言发展无关,其实这是一种误解。理解理论提醒人们要时刻尊重对方,增进理解,这是调节师生学习情趣、增强学习效率的基本教学原则。在英语教学中,没有情感的唤醒或激发,没有人格的关怀与心灵的关照,孤立地学习和记忆英语语法规则,忽略感情基础及在此基础上的实际应用和操练,最终肯定会缺乏对语言的感知和理解,对新语言词汇意义的把握也会缺乏激情与心理动力。

语言学习过程是一个认知与情感相结合的过程。在英语教学中,我们在考察学习者内部语言结构的同时,还必须研究其情感成分,即学习者学习时产生的情感体验与心境状态。在过去的英语教学中,我们很多教师缺乏这种理解,结果造成许多学生自暴自弃。理解理论认为,英语教学中必须具有全面的认知与情感成分。现有教学中的某些做法,如过于注重语法习题和阅读训练而忽视情感因素,其结果只能使学习者形成残缺的语言结构,而残缺的语言结构缺乏听觉表象、动觉体验等,不利于语言能力的培养,导致学习者学习难度大,记忆效率低,遗忘率大,体验不到语言学习的意义和乐趣,后续学习难以进行,语言能力难以达到高水平。总之,过去的英语教学过于关照英语语言的知识教育而忽视了英语语言的人文基础。

理解理论主张,课堂教学从理解学生出发,把理解教育精神化为具体的教育行动。英语学习重在理解。理解体现了教师对学生的尊重与关爱,这种尊重与关爱,可唤醒学生的成就感。在教学过程中,教师不再只强调语言知识的正确性,而是更进一步注意到了不同文化环境中语言使用的"得体性"。在教学过程中,英语教师注重将情感与人文信息贯穿于大量的含有文化因素的语言材料、图像和音像资料中,使英语教学取得更好的效果。

四、英语教学"理解"对教学方法的理解

理解理论提供了一套完整的实践操作系统,提供了这样一个条件性思路:

理解性资源环境。校园是学生学习和生活的地方。把校园,特别是教室装点成一个学习英语的殿堂,无疑会对学生学习英语产生耳濡目染的文化熏陶作用。将各种英语日常用语和常用词汇与学生生活、学习与社会环境结合,才是教育的本质所在。

建构性文化情景。全球已经或正在实现共享信息,如果仍然把老师和英语课本作为汲取知识的唯一源泉,则是一种教育误导或教育理念的偏差。作为课堂知识的辅助和扩展,教师要利用互联网、音像资料、广播、电影、电视、报纸、杂志及各种英语学习软件,使学生进行自觉、主动的学习。学生也只有具备了这种学习的能力,才能更为开放、快速地发展自己的能力,使自己终身受益。

目前理解教学还处于探索阶段,英语教学中的理解更有待于进一步的探究。理论是行动的先导,要想真正贯彻实施理解教学,首先要有理解教学的理念和意识。随着素质教育的深化,相信理解教学终将会在教学实践中展示更强的生命力。

参考文献

[1]熊川武.理解教育是素质教育深化的结晶[J].中小学教学研究

[2]唐松林.教师行为研究[M].长沙:湖南师范大学出版社

结论英语范文6

关键词:阅读障碍;图式理论;阅读策略

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1006-026X(2014)01-0000-01

一、引言

英语阅读理解能力的培养是我国大学英语教学的重要的内容,良好的阅读理解能力不仅是学习各门学科和对外交流的必然的要求, 也是在各种英语测试中获得成功的关键。阅读能力不只是表现在解答阅读理解的问题中,更表现在日常生活的频繁运用中,它是集词汇、语法、文化背景等知识于一体,反映英语学习者运用英语的综合能力。大学英语教学大纲要求,大学英语学习者的阅读速度应达到80-120wpm,远远低于英美人均250wpm的速率,以及高达70%的准确率。可见,及时发现英语学习者阅读方面存在的问题并提出相应的解决策略,是势在必行的。

二、 图式理论与阅读

图式是大脑为了便于信息储存和处理而将新事物与己有的知识、经历有机组织起来的一种知识表征形式,是相互关联的知识构成的完整的信息系统。英国心理学家Bartlett于1932年最先把它应用于心理学研究,Bartlett认为,图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织(Bartlett,1932)。概括的说,图式是由人脑中所储存的过去经验或一个个单元背景知识组成的,是人脑中存在的知识的单位,简言之,图式即背景知识。图式理论不断发展完善,正如Howard(1987)所说,图式不仅有助于我们感知世界,也有助于我们理解语言。

(一) 图式的分类

1.语言图式(linguistic schema)

语言图式指的是读者所掌握的语言知识及运用语言的能力,即关于语音、词汇和语法等方面的知识及其使用这类知识的能力。语言知识在外语阅读中起着重要的作用,它是阅读理解的基础。外语学习者具有相应的语言图式方面的知识,是对所输入的信息语言进行解码的最基本的能力。

2.内容图式(content schema)

内容图式指的是读者所掌握的与文章内容相关的背景知识,有着深刻的文化色彩。当学生不能从字面上理解语言时,就要靠语言文化背景的介入才能理解文章的意义,如果不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置等方面的知识,即使他有了足够的语言图式,也无法理解其实质含义,无法达到与作者交流的目的。这正是造成许多学生英语阅读失败的主要原因。

3.修辞图式(rhetorical schema)

修辞图式指的是有关各类文章篇章结构的知识,能识别不同文体特征是学生所必须具备的能力。如果学生的语言水平较低,对文章的内容也不熟悉,但如果学生具有修辞图式方面的知识,了解小说、人物传记、活动记述、科普小品和各类应用文等题材的结构及其特点,这将有助于学生按不同的体裁和结构去理解文章的内容。

三、当前大学生英语阅读理解中存在的问题

(一)语言基础知识差

语言基础知识除了语音知识外,主要包括词汇和语法两方面知识。没有足够的词汇量,对单词意义掌握不够全面,无法准确理解原文内容。词汇量少,也会降低阅读速度,影响整篇文章的理解。语法知识虽然在中学阶段系统学过,但大多数学生不能灵活运用,容易造成理解上的错误。

(二)缺乏文化背景知识

语言与文化是不可分割的,语言是文化的载体,文化是语言的内容。不了解文章涉及的背景知识,学生只了解字面意义,不了解深层意义。例如,I ask for 12,but he gave me a baker’s dozen.(我要12个,他却给了我13个。)如果不了解英美文化,很难理解这句话的真正含义。大约在15世纪,那时面包师卖面包经常缺斤短两,英国政府便通过一项法令,规定每个面包重量应达一磅,每打不得少于12磅,凡短斤少两者要罚款。为了避免受罚,面包师们干脆每售一打赠送一个,逐渐成为每打面包13个的习惯。

(三)不能熟练运用各种阅读技巧,缺乏良好的阅读习惯

英语阅读是多种习惯的结合,好的阅读习惯有助于提高读者的阅读速度,不良的阅读习惯则会减慢学生的阅读速度,加大其阅读难度。不少学生由于平时没有注重阅读习惯的培养,在英语阅读中养成许多不良的阅读习惯,如:慢读、指读、朗读、心读、复读等,这不仅会打断他们思维的连贯性,缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解,而且对所读的内容不能进行正确的归纳、分析、推断,以致在主旨题、推断题和结论题方面失误率比较高。

四、 图式理论对提高英语阅读理解的启示

(一) 重视语言能力,扩充语言图式

1.扩大词汇量

词汇量是决定英语阅读理解强弱的基础。因此在阅读理解中,首先从基础着手,加强词汇、句子和基本语法等基础知识方面的学习,打下坚实的语言基础,以提高学生英语水平和阅读能力。

2.加强语法知识的学习

词汇是构成语言的基本元素,而语法则是词汇构成语言的规则。如果不懂得基本的语法知识,遇到复杂的长句难句时,不能分析句子,不能辨别句子的主干结构,便会影响其对句子和文章的理解,因此学习并掌握基本语法对于学好英语是很有帮助的。

(二)扩大阅读量,丰富内容图式

掌握了语言文字,并不等于掌握了阅读材料的内容。阅读理解产生需要与文字及文字含义与读者的背景知识相结合。学生必须具备足够的背景知识,即风土人情、风俗习惯、政治宗教、生活经验及科普知识等,才能理解作者利用文字所表达的确切含义。因此,学生理解文章的程度与其内容图式知识的丰富性密切相关,图式知识越丰富,理解能力就越强。

(三)区别文章体裁,完善修辞图式

对文章体裁的掌握可以帮助学生较快地找到文章的中心词句,就可以较好地理解作者的写作意图。文章的体裁是多种多样的,如叙述文、说明文、议论文、寓言、故事等,不同的体裁有不同的写作手法和表达方式。学生平时可以在教师的指导下对不同体裁进行分类,掌握其结构特点,完善大脑中的形式图式。

五、 结语

阅读能力的培养是复杂而艰巨的系统工程,牵涉到学生的语言知识、背景知识、母语文化、认知风格、心理状态等各方面因素。教师在教学中应注重对学生阅读能力和阅读技巧的指导和培养,树立学生的阅读自信心,充分调动学生的学习积极性,通过大量的阅读训练,提高阅读速度,提高学生的阅读水平。经过教师和学生共同努力,才能最终提高阅读理解能力。

参考文献:

[1] 亓鲁霞,王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究, 1988(2):24-30.

[2] Bartlett,F.S.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology.[M].Cambridge University Press,1932.

[3] Howard,R.W.Concepts and Schemata; an introduction[M].London:Cassell Educational,1987.

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