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雨雪霏霏范文1
关键词：诗歌；教学；方法
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）26-0230-01
我国的优秀诗文，向来以文辞优美、风格多样、意蕴深邃深受人们喜爱。千百年来，这些美妙华章滋润着一代代中国人的精神和灵魂，给与着我们生命的激情与优雅、智慧和力量、憧憬与美梦，那么在欣赏这些诗歌时，我认为要在理解的基础上恰当地运用联想和想象，领悟其中的意境，并注意在朗读、背诵中提高欣赏水平。
一、读
诗歌一定要注重读。中国有句古话：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”通过读，在抑扬顿挫的旋律中，才能进入诗人的心灵世界，聆听诗人的心声，体会诗人的情感，感悟诗人的人生。诗歌鉴赏需要学生感情的投入，感情投入的多少直接影响着鉴赏的质量，而衡量感情投入的最基本的方式就是读，看你能不能用心地去读，读的过程就是“品”的过程，是一种创造性地再现诗人心理活动的过程，是接近诗人心灵世界的过程。用心去读，才能读出诗人倾泻在诗歌字里行间的情感波澜，才能走进诗境。现在不仅语文课有读诗音，学校还安排了晨读，吟读经典诗文的声音荡漾在校园的每一个角落。
我国自古有读诗的优良传统，读诗教学的重点是教师指导学生运用正确的读诗方法，读出诗歌鲜明的节奏、优美的旋律，感受诗歌表现的情感。教师可根据这首诗的语言和句式特点，通过示范朗读，对于哪个句子该怎么读，何时停顿，如何停顿，怎样才能读出诗歌鲜明的节奏和优美的旋律，给学生以具体的指导，从而引导学生感受优美和谐的诗文韵律。杜甫曾说“新诗改罢自长吟”，贾岛也说“两句三年得，一吟双泪流”，可见读的重要。《诗经》中多是四言诗，四言诗每句一般读“二、二”节拍。“昔我/往矣，杨柳/依依。今我/来思，雨雪/霏霏。”读可以把诗中作者的喜怒哀乐、感情的起伏变化，通过抑扬顿挫的声调读出来。语文教师万不可忽视读对青少年语文学习的作用。
二、品
读与品是相辅相成的。读诗令人喜悦甚至惊奇，但这毕竟是一种初略而粗糙的感觉，精妙细腻的语感还要靠停下来，细细地有滋有味地品嚼才能获得。正如叶老所说“读者必须把捉住语言文字的意义和情味，才能辨识出真滋味来，才能进一步品味开掘，感悟诗情，体会出作者的旨趣的真谛”真正的品诗是在形象感受的基础上，进入作品的特定情境，揣摩形象的意味。如同品茗、品酒一样，亲口品尝，亲身感受，举一反三，挖掘、把握作品形象的深刻意蕴。如教《采薇》时，我注意渲染气氛，让学生置身于作品情境之中，细细品味“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。”的诗句，这是全诗抒情意味最浓的章节，在一个雨雪纷飞的日子，戍卒终于踏上了回家乡的路途。这本来是一件令人兴奋的事，然而我们在这里看不到一丝欢愉，只感到一片悲凉。长久的戍边生活在戍卒心中留下了难以弥合的精神创伤，他是怀着一颗破碎的心走向故乡的。他忧伤地想起“昔我往矣，杨柳依依”――当年我离开家乡的时候，正是春天，杨柳低拂；而今天呢，“今我来思，雨雪霏霏”――今天我重返故乡，却是雨雪迷的冬天了。在这里，诗人没有直接倾诉内心的感受，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。学生在初中学过《诗经》的一些名篇，品味之后他们仍觉得《采薇》前四句诗是他们学过的《诗经》篇章中最好的诗子。可见，品味之际，学生们为主人公的遭际所感动，苦其所苦，身心沉浸于作品境界之中。
三、悟
雨雪霏霏范文2
飞乃翱翔天空之意，五行属水，水主智，表智慧聪颖、学识过人。雪本义指天空中的水汽，冷却到0℃以下时，就有部分凝结成冰晶，由空中降下叫做雪。喻白色、高洁的品格。飞雪组合寓意为心地善良纯洁、内心不染纤尘、洁白无瑕。
姓名：
姓名是由姓和名组成。人的姓一般是自己的部族确定的，名字是人类为区分个体，给每个人特定的名称符号，是通过语言文字信息区别人群个体差异的标志。由于有了姓名，人类才能正常有序地交往，因此每个人都有一个属于自己的姓名。姓名是在语言产生以后才出现的。各个民族对确定人的姓名都有很多习惯。这种习惯受到历史、社会、民族等很多文化因素的制约，一个人的姓名通常都有一定的含义。
（来源：文章屋网 ）
雨雪霏霏范文3
梦，载着我悄悄飞翔……
夜，悄悄地降临了，晶莹的雪花早已撒满了大地，月亮安详地吐洒着它的清辉，雪在月光的映衬下闪闪发光，白得耀眼。小兔子帆帆裹着厚厚的红大衣，走出可爱的蘑菇小屋，小心翼翼地托起一把雪，看了看，她用小手轻轻的揉着，一个小小的雪球做好了。哎呀！没有拿稳，雪球滑进了软绵绵的雪里，顺着斜坡滚的越来越快，越来越大，突然，停住了，大雪球停到了平地上。帆帆急忙跑了过去，仔细的打量了雪球一番，呵！有了！帆帆连忙堆起了一座小小的雪山，于是，她使足了力气，嘿…终于，一个雪人做好了！帆帆急忙拿起小石子，点上了雪人的眼睛、鼻子、嘴巴，还有纽扣。又用小树枝做出了雪人的双手，嗯，好像还差些什么？帆帆想着。突然，雪人摇晃了起来，一道粉色的光把雪人包住了，强光刺的帆帆睁不开眼睛。一会儿的功夫，光消失了，帆帆睁开眼睛一看，雪人，雪人竟在向她微笑！这时，雪人一步步地走向帆帆：“嘿！你好，我是雪人，是你创造了有生命的我，谢谢你，我们能成为朋友吗？”帆帆惊喜地眨了眨眼睛：“我叫帆帆，我十分乐意成为你的朋友！”帆帆拉住雪人的手说：“哦，你真漂亮，我就叫你雪儿吧！”，“哦，雪儿，多好听的名字呀！我喜欢！”，“那我们一起去玩吧！”，“好呀！”。于是，两个好朋友手拉着手，向远处走去，夜，已经深了……
好朋友，在一起滑雪，风掠过耳边，很冷，那是刺骨的冷，但是，两个人的心，却很暖，滑雪的感觉真好，很惬意，两个人那爽朗的笑声，在树林里回荡，仿佛整个世界，都是她们的天地，快乐、逍遥……
雨雪霏霏范文4
教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学目的而有意作出的表情、动作和姿势的总和。也有人把非语言因素称为体态语或体势语。教学非语言因素是相对于教学语言的。教学非语言艺术是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意，达到教学目标的一种创造性的行为。据心理学家研究发现，非语言因素传达的信息占人的信息交流的60％以上。教学是师生信息交流活动，数学教学也是如此。可见，数学教师必须十分重视在教学中学会运用非语言艺术，以优化数学教学过程。
在数学教学中起动力的作用。以情感人，充满情感的教学，能使学生乐学不倦。课堂上数学教师的激励行为指教师的语言、面部表情和体态，对学生有激励作用。教师除善于使用激励的语言之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑，增强情感的感染力，使学生愉快地学习数学。如，教“约数与倍数”的概念之后，设计联想训练。教师讲一句话，学生说出意思相同的另一句话。教师说：“24能被2整除。”一个学生说：“24是2的倍数。”此时教师用赞许的点头，会心的微笑，作出认知与情感上的反溃“还可以怎么说？”另一个学生抢着发言：“还可以说‘2是24的约数’”，教师又给学生一个赞许的点头。课堂上师生情感交融，促进形成良好的教风与学风。
非语言因素一般不能单独构成意义表达，教学非语言因素伴随辅助于教学语言，语言艺术在非语言艺术的辅助下，可以收到“言语不多道理深”的教学效果。
数学教学常从学生熟悉的事物，从具体形象入手，再引导学生进行抽象概括，经历从感性到理性的过程。在这一过程中，有机地把表情、动作、姿态与语言表达结合起来，可以增强教学效果。下面是一位教师上《年、月、日》的教学片断纪实：师：怎样才能记住大、小月呢？你能想出好办法吗？（评析：激励的表情、姿态与巧妙的设问有机结合。）师：大家观察，7前面的大月都是什么数（单数）？而7后面的大月都是什么数（双数）？我们就说7前单月大，7后双月大。（评析：在教鞭动作的引导下，学生的思路展开，获得科学记忆大、小月的一种方法。）师：还有什么办法可以记住大、小月呢？同学们看课本第65页，握起左拳头，像图中那样，在左拳头上从一月数到七月，再从八月数到十二月，拳头凸起来的地方表示大月，凹下去的地方（除2月外）表示小月。我找个小朋友带大家数。
（评析：教师动作示范，引导学生观察，辅以教学语言，又让学生学会科学记忆大、小月的另一种方法。）数学教学中的非语言表达是在真实自然的现实情境中进行的，教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素，引导学生观察数学现象，思考数学问题，透彻领悟数学知识。如，《圆柱体侧面积的计算》中底面周长和侧面展开的长方形的长的关系是学习中的难点，为突破难点，课前师生都准备一张较厚的长方形纸板：长15厘米，宽10厘米。学生在教师的示范下做以下动作（操作）：（1）把这一纸板卷成一个高10厘米的圆筒，把它握在左手，掌心向上；右手指在圆筒底划圈。（哑语：这是圆柱底面周长）（2）手慢慢放松，认真观察这个底面圆的形状变化，右手指着正在变化的曲线。（哑语：这是圆柱的底面周长）（3）把这张纸完全展开成为一个平面，右手指在这个长方形的长边上划一 划。（哑语：这是展开后的圆柱的底面周长）这一片断，由于教师充分运用非语言艺术，创设教学中非语言情景，化静为动，有效地突破了教学难点，形成生动活泼的课堂教学气氛。
著名的教育家布鲁纳指出：“一旦儿童能使言语内化为认识工具，就比以前更能以有效而灵活的方式将经验的规律表现出来，并加以系统的转换。”内部言语是一种特殊形式的盲语活动，是人们在思维活动中所伴随的一种不出产的言语。
内部言语的形成是学生头脑里认知同化的过程，是实现知识内化的思维方式。数学教学恰当地运用非语言因素给学生以适时的暗示、启发，能有效地引导学生的思维纳入合乎逻辑的轨道。
近代国内外小学采用“无声教授法”。把例题教学编成“小步子”的程序，利用电化教学媒体，教师从学生的思维反馈信息中，及时地运用动作、表情、姿势等非语言手段，让小学生参与和暴露思维过程”，使枯燥的数学教学变得生动活泼、新颖有趣。
雨雪霏霏范文5
教育部部长周济说，各地在实施这个办法时，关键是要把握以下四点：
一是义务教育由各级政府负责，不收取学费，可收取适当的杂费，学校可以代收课本费。
二是收费标准由省级人民政府根据国家有关规定，结合当地实际情况制定，城乡之间和地区之间可以有所不同。各地要按照《价格法》的有关规定，通过召开听证会、座谈会等形式实行民主决策。
雨雪霏霏范文6
一、大学生的消费行为和消费心理
1.大学生的消费行为
（1）情感消费
大学生是社会中比较特殊的一个消费群体，他们没有独立的经济收入，但是在消费中却表现出时尚、新潮的消费特点，在消费过程中带有更多的情感因素。他们不仅要求商品具有一定的实用性，还需要商品美观、能够满足心理上的愉悦感。大学生对外界事物的理性认识还不够，大多依靠感性认识，当外界事物对他们的情感产生一定影响时，他们就会跟着感觉做事。而且随着大学生独立性的逐渐增强，他们在消费时更多依靠直觉和情感，容易感情用事。
（2）形象消费
当前的大学生不再是只会学习的学生，他们追求时尚、感性、率性，在消费时容易出现冲动。在物质以及精神生活日益丰富的今天，大学生们更加注重自己的外在形象。而且随着社会就业压力以及人力资源的紧张，大学生们不得不开始注重自己的形象，提高自己的形象魅力。
2.大学生的消费心理
（1）盲目消费
大学生的独立意识逐渐增强，他们不愿在消费过程中听从家长的安排，开始要求自我选择，自己对消费性行为进行支配。大学阶段的学生十分愿意交朋友，聚餐、出游等活动都需要经济条件作为基础，并且这些资金都能够为自己的所支配，大部分大学生没有收入来源，就需要依靠家长的帮助，但是这种突然由自己进行金钱支配，很多学生由于没有计划会出现盲目消费不理性消费的情况。
（2）虚荣、攀比心理
大学生在满足了自身的物质以及心理需求后，需要获得尊重需求，他们所做的各种努力就是为了获得他人的尊重。在消费领域中，对物质生活的高欲望追求其实是一种炫耀的心理表现，而攀比心理是一种好胜心，在消费过程中相互攀比、追求时尚与流行。
（3）恋爱消费和超前消费
在大学生的恋爱过程中，攀比心理和虚荣心理也是比较强的，大学生认为恋爱不仅是甜蜜浪漫的，也是需要一定的物质条件做基础的。而且当前社会消费观念的转变，使得大学生中出现很多超前消费、透支消费的现象。
二、引导大学生树立合理消费观念的途径
1.大学生要树立正确的消费观念
大学生的消费行为主要是由大学生的自身因素影响的，因此大学生应积极树立正确的消费观念，对自己的消费行为做出科学的规划，消费计划要与自己的经济能力相符合，并且控制自己的消费欲望，避免出现过度消费的现象。大学生在消费时应充分考虑自己的实际情况，不能仅为了满足自己的情感需求，出现盲目攀比、虚荣等消费心理，很多大学生在消费过程中容易受到自己的情感的影响，盲目做出消费的决定，因此应在大学生中提倡文明消费的行为，避免不良消费现象的出现。同时，要引导大学生形成艰苦朴素、勤俭节约的好习惯，形成正确的消费观念。
2.学校要加强大学生消费观念的教育
学校应对当前大学生的消费行为以及消费心理进行深入的调查和研究，并做好教育工作，邀请专家进行教学指导，对学生的消费行为进行指导。对大学生的消费问题进行对比和分析，根据不同学生的消费行为进行科学的分析和个别指导，更好的了解学生消费过程中出现的问题，掌握第一手资料，并对大学生的消费问题进行科学的分析和研究，引导学生形成正确的消费观念。
同时，应将大学生的消费教育落实到具体的教育工作中，将大学生的消费问题作为长期的工作重点抓，教会学生自立，通过自己的努力减轻家庭的负担，同时满足自己的消费需求，使学生形成正确的消费理念。学校可以加强与企业和社会的合作，为学生寻求更多勤工俭学的工作，让学生通过自己的努力满足自己的情感和精神需求，指导学生形成正确的消费观念和良好的生活作风。