前言：中文期刊网精心挑选了初中英语评课稿范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中英语评课稿范文1
在我们平时英语教学过程中，有许多种课型，比如新授课、复习课、专题课及试卷讲评课等。在这些诸多课型中属试卷讲评课是最难上的，因为试卷讲评课不但让广大老师觉得头疼而且也会让广大学生觉得枯燥无味，没有新意。但我个人认为，上好英语试卷讲评课是至关重要的。试卷讲评课是初中毕业年级英语复习教学活动一种很重要的形式，就是通过讲及评将学生已获得的零散的英语知识进行分析、归类，把它们有机地串联起来，从而帮助学生加深理解，增强记忆，使知识条理化、系统化，进而使学生达到融会贯通，并在此基础上形成综合运用能力，最终让不同层次的学生均有收益。它在获取教学信息反馈、调整教学策略、提高教学效果上有着不可替代的作用。本文就如何提高初中英语试卷讲评课的质量进行探讨与反思。
一、充分做好讲评前的准备
（1）认真科学地分析试卷的内容结构
讲评前，要认真分析试卷中知识点的分布情况，并对各单元和各考点所占分数比例进行分析和研究；要分析试卷中各题的难易情况，明确各难易点所占分数的比例。尤其是对于问题的设置、问题的陷阱、解题的思路更要仔细分析与思考。同时对答案的给分点、扣分点也要明确，且要充分准备好讲评时要用的资料。
（2）认真统计和分析学生的答题情况
一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。这是一定要做的工作，虽繁琐、辛苦，但回报高，没有这一步，讲评只是照本宣科，无的放矢。教师只有完全了解学生的答题情况，才能有针对性地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进，以达到最佳效果。
（3）认真做好自我教学分析
一备内容，讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。二备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，要发掘学生学习中的优点。因此，教师通过考试情况应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。
二、注意讲评时的方法和技巧
（1）试卷讲评要有针对性
试卷讲评要讲解具有代表性的错误试题，把握住难点，并让学生积极投入。讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错之处，真正解决学生学习中存在的问题。因此，试题的讲评应该有所侧重，要有针对性。教师要在试卷分析的基础上，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，从多个侧面、多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，收到事半功倍的效果。在试卷讲评时，不仅要让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。
（2）试卷讲评要注意拓展
由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的。因此讲评试卷时，还要适当对试题进行拓展。可以在原有题目的基础上发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。
（3）指导解题技巧
“授人以鱼，供一餐之需；教人以渔，则终身受用。”这是古人及当今许多学者的共识。在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。因此，教师讲评试卷的关键是把解题思路、方法、技巧教给学生，针对不同的题型特点，进行相应的解题技巧的点拨。
三、加强讲评课课后的反馈与反思
初中英语评课稿范文2
【关键词】新课标 初中英语写作 教学策略
一、新课标背景解析
时代在不断发展，我国教育也随之不断进步。目前我国以素质教育为主要教育理念，倡导“以人为本”的教学模式，主张学生是学习的主体，教师作为学生学习的指导者和引路人，改变以往照本宣科和应试教育方式。2011年新课标牛津译林版初中英语教材，在教学内容安排上以模块式排版，听说读写都有具体的模块进行教学和训练，针对性比较强。同时，该教材内容新颖，以生活内容为基础，与学生的学习和生活更为贴近。如交通方面的知识、学校生活和社会上的热点内容等，选用的都是初中生较为关注的兴趣话题内容。在这样的改革背景下，我国英语教学就必须跟上时代的步伐。而在英语教学中，英语写作教学是存在问题较多的一块。学生不知如何下手，词不达意，语句不通，中式英语严重等问题亟待解决，需要更行之有效的教学模式和策略。
二、提高初中生英语写作水平的策略
1.采用多方面情境教学，促进学生参与教学活动。学生学习是为了获得知识，从中学到如何在实践中更好开展活动的理论基础。于此，在教学过程中以情境为前提，让学生进行情境活动设想，一方面可以让学生切实感受到教学的乐趣，实现师生活动，学生互动学习的互动教学。另一方面提高学生学习的积极主动性，让其主动学习和接受知识。比如在牛津版初中英语教材七年级上册第七单元的Shopping中，可以假设让学生介绍自己熟悉的文具店，如介绍文具的分类，有多少种笔，是哪几种。有多少种作业簿，有多少种球，包括什么球等，以此作为整篇文章的主要内容。将课堂置于情境中，让学生作为情境的主角，自主参与到学习中。可以让学生真实地体会到教学内容和生活紧密相关的联系。由此可看出，情境创设教学，可以让学生培养正确的写作思路，知道写作内容要写什么，减少出现写作时不知道要写什么的情况。以学生为主导，使学生成为教学的中心，这样可以减少学生对学习的厌恶感。此外，情境教学不仅在写作的谋篇布局上起到重要作用，在写作训练的基础上也可以产生良好效果。写作时，肯定需要将词汇连成一句话，其中关联词是不可避免的。在关联词的训练上，可以对同类关联词设想一个情境，将每个关联词都进行情境造句。这样不仅可以让学生了解到每个关联词的不同用处，还可以让学生积累词汇量和熟悉语法的运用。可见，多方面采用情境教学，加强学生参与教学的力度，帮助其拓宽学习范围，提高学生学习的积极度。
2.全面利用教材，听说读写互相促进。在牛津版的英语教材中，知识模块被明确划分，这有助于学生进行知识上的分析整理。写作能力是英语能力的整体体现，学生在听力、口语表达、阅读能力这三方面进行针对训练，不仅可以提高单方面的学习能力，还可以为写作能力带来质的进步。因此，教师应该在日常学习中有目的地对学生进行相关部分的单独训练。提高语感的方法很多。比如，在课堂上让学生进行购买衣服的对话练习，提问者就穿衣着的衣服价格、尺寸、颜色等进行提问，回答者可根据自己的想法发挥。对话结束后，将对话内容整理成文章。这样不仅可以锻炼学生的口语表达，提高口头表达和听力能力，还可以培养学生的语感。此外，阅读是写作的前提，要读懂题目要求才能动笔写作。英语写作是检验学生整体英语能力的方式，包括逻辑思维、语言表达和语法使用能力。
3.建立多方位的评价体系。学生在学习过程中会不断汲取知识，知识面会不断扩大。但是在写作上，篇章的整体布局和语句的表述才是关键。每个学生都是不同的，不能只以老师的评价为主要依据，形成学生自己的特色才是让学生牢记写作要领的关键。由此，我们可采用老师评价、学生间互相评价、自己评价的多方位评价体系，让学生可以看到自己的英语写作存在的优缺点。因为不同的人会有不同的观点，而综合性的评价能让学生更好接受改进意见。我国在初中教育上的评价是终结性的，以成绩为主要依据。素质教育改革要求我们要改变以成绩作为主要评价学生的方式，要促进学生多方面发展自己。比如，教师改完学生的写作文章后，加上修改意见，发回学生手中。让他们把自己的文章和同桌或左手边（右手边）的同学互换评价，让他们把文章中的词汇、语法、语句链接等方面用得好和不好的地方做出清晰的评价。在此之后，让学生对自己的文章进行评价，自己认为可取和需要更正的地方。如此，学生可以看到自己比较擅长的方面，在不断的写作训练中，将自己擅长的方面不断加强，写作时便可信手拈来。尽管写作有模板和固定句式，但是稍作改变就可以换成自己独特的地方，这是写作中最需要也是学生应该学会的知识运用方法。此外，还加强了学生的自我意识，让其看到自己在学习过程中的主导地位，不断完善自身对学习的认知。全方位的评价体系，可以减少学生对分数的偏执，吸取更多的学习经验，养成良好的写作和学习习惯。
三、结语
提高初中英语教学水平，不是一朝一夕的事情。不仅需要教师在教学过程中不断创新发展的教学方法，还需要其在教学过程中和学生建立良好的师生关系，做好学生学习路上的指路人。
参考文献：
初中英语评课稿范文3
一、“名师导教”凸显名师的“导”
名师导教是指由名师工作室成员指导英语学科青年教师的教育教学工作，其主体是“名师”，核心是“导”，目标是“教学实创”，最终目标是打造高效英语课堂。下面笔者从导教的四个方面阐述“导”的过程。
1.导情。导情是指名师工作室成员把对教育教学工作的热爱传递给其他老师。具体途径有：①成立名师工作室，树立教师榜样，利用榜样的力量带动全体教师积极投入教育教学工作中。②开办名师讲座，由名师工作室成员讲述自己的教育教学故事，以此激发全体教师对教育教学工作的热情。③开展师徒结对活动。通过以上几种途径，把名师工作室成员具备的良好的职业道德素养、精益求精的工作态度传递给青年教师，引领青年教师的成长。例如，陆璇老师在名师工作室成员的指导下，教学能力有了很大提高，被列为自治区级名师培养对象；李济菲、庞儒、林德兰等青年教师通过与名师工作室成员结对子，教学能力提升很快，在全国、自治区级教学比赛中均有出色的表现。
2.导备。传统的集体备课形式单一，教师备课比较被动，且容易流于形式。老师们希望通过耳闻目睹优秀的教学案例，结合自身的教学实践，找到适合自己的教学方法。为此，2010年春季学期，在名师工作室成员的组织下，老师们共同分析教材、研究教材，一起讨论教学活动的设计，商讨教法、学法以及多媒体课件的制作和使用等，经历了“各抒己见名师点拨心领神会身体力行”的导备过程。
例如：在导备环节，针对人教版新目标英语九年级《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1课时的教学内容，首先由备课组老师阐述对教材的理解及教学方案的设计。备课组的林德兰老师认为，本课时的教学重点是要求学生掌握以下短语动词：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名师工作室成员的引导下，备课组全体教师一起分析教学内容，最后得出本课时的教学重点是让学生掌握短语动词这一知识目标的同时，关注情感目标的教学。有了名师工作室成员的引领和同伴的帮助，林德兰老师意识到自己在备课时思考得还不够周全，在重新确定教学重点后，及时调整了教学思路。
3.导课。经过长期的积累与沉淀，名师工作室成员们在教学中逐渐形成了“3E”风格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。导课的具体做法是：名师授课，全体教师听课名师与听课教师共同交流，并各自反思听课教师学习名师的教学听课教师根据实际情况修改教案、调整教学，自己授课。
例如：林德兰老师在听了名师工作室成员吕英明执教的人教版新目标九年级Unit 8第1课时后，发现吕老师的授课呈现出“快节奏、大容量、高效率”的特点。轮到自己上课时，她发现自己安排的教学内容过多，在有限的时间内无法很好地突出教学重点、突破教学难点。于是，她再次认真分析了吕老师的教学过程，并积极请教。在吕英明老师的指导下，林德兰明白了教学设计要符合本班学生的学情，做到有所取舍，有所侧重，有所突破。最后，她决定先舍弃教材中“3a”这部分内容，侧重教学课文中的短语动词，同时调整了教学思路，修改了教学方案。教学时，林德兰还“偷”用了吕老师教学短语动词的方法，创设情境引导学生思考“帮助别人的方法有哪些”这一问题，同时增加了朗读、交流、汉英互译等练习，加强了学生对短语动词的记忆和巩固，整节课的教学让人眼前一亮。通过名师导课，青年教师从名师工作室成员身上学到了处理教材的技巧，懂得了巧妙安排教学环节，提升了执教水平。
4.导思。在执教老师授课完毕后，名师工作室成员会组织老师们进行教学评价和教学反思，评价方式由传统的以“他评”为主转为以“自评”为主。反思的具体内容有：授课教师找出自己教学中的3个亮点、2个不足、2个改进，简称“322”评课。通过导思，名师工作室成员和授课教师、听课教师互相帮助，相互借鉴，共同成长。例如：林德兰老师执教人教版新目标九年级Unit 8第1课时后，不知道自己的教学亮点是什么。这时，名师工作室成员和听课老师就会对她的教学过程进行分析，找出教学亮点，比如：能够运用图片创设情境展开教学；教学环节过渡自然；抓住本节课的中心话题，引导学生关注他人与社会，完成了情感目标的教学。找出教学亮点后，林德兰也发现了自己教学中的不足。比如：上课节奏过快，没有留给学生足够的时间消化和吸收新知识；开展活动的铺垫不够充分。在名师工作室成员的帮助下，林德兰提出了具体的教学改进措施。比如：适当放慢教学节奏，留足时间给学生思考，要让学生做到口动、耳动、手动，还要让学生的思维动起来；关注生成，听说课中“说”的练习要由控制性的“说”过渡到半控制性的“说”，最后才到非控制性的“说”。
通过多次导备、导课、导思，林德兰老师的教学有了明显的进步，逐渐学会了对教学中存在的不足之处进行改进。“名师导教”的做法发挥了名师的带动、引领和示范作用，全体教师在这个过程中集思广益、取长补短，促进了整个英语教师团队的成长。
二、“教学实创”凸显教师的“创”
教学实创是指在名师导教的基础上对英语教学教研进行实践与创新，概括为“五创”。五创的主体是教师，核心是“创”，它既是“四导”的目的，又是高效英语教学的保障。
1.创建科研型的教学团队。随着课改的深入实施，频繁更换英语教材的现象时常发生。老师们发现，虽然教材在变，但是英语的“课型”和“话题”是不变的。因此，名师工作室成员通过“主题式”“案例式”“课题式”等教研方式来创建科研型教学团队。例如：主题式的教研方式主要针对教学中的某个主题或话题开展研究，由名师工作室成员指定一个主讲人对所研究的主题进行5至10分钟的讲解，再让每个组员将收集到的材料与大家进行交流、分享，老师们可以根据“主题”结合平时的教学，谈谈自己的体会和看法，最后由名师工作室成员进行讲解，使老师们加深对主题的认识。一个主题或话题研讨结束后，每个成员必须撰写学习体会，通过评比和交流，使教研主题或话题向纵深推进，增强教研工作的实效性。又如，案例式的教研方式主要针对某个教学案例或某个课型的教学开展研究。做法是：首先由教研组通过调研确定一种课型，然后挑选一位老师围绕这种课型执教一节课，课后由执教老师进行反思，最后全体教师围绕执教老师的教学进行点评，评价内容包括教学目标的达成与否、教学策略的使用情况、教学创新等，要求找到改进教学的切入口，鲜活的案例分析使老师们受益匪浅。
2.创新教育教学手段。多媒体技术的仿真性、形象性、直观性等特点为教学提供了极大的便利，而多媒体的可重现更适用于课内与课外的复习与巩固。比如，在执教人教版新目标八年级上册《Unit 8 How was your school trip》一课时，一位老师播放秋游的视频导入新课，并让学生结合视频谈谈这次“trip”的经历，很快拉近了学生与文本的距离。当学生在视频中看到“自己”时，想用英语表达想法的愿望非常强烈。又如，根据学生的学习情况实施分层教学，既注重了对尖子生的培养，又不放弃对学困生的关注。再如，注重开发校本课程和开展课外活动。朱杏老师编写的《基础教育课程改革实验校本课程系列》丛书之《趣味英语》深得北海市教育科学研究所专家好评；由吕英明、罗国卿和张颖等老师编导、学生表演的课本剧《白雪公主和七个小矮人》，获得北海市社区文艺表演优秀奖。
3.创设高效课堂教学活动。在名师工作室的引领下，老师们根据教材特点，结合教学实际，对教材进行了“二次创作”。比如，对教材的内容、编排顺序等进行适当的取舍、调整和补充。老师们在分析人教版新目标八年级下册《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》内容时发现，本课的教学内容繁多，安排顺序欠合理，如果按部就班展开教学，在有限的时间内难以完成教学任务，教学效果就会大打折扣。为此，老师们积极开动脑筋，对教材进行了整合：删除文中3b部分内容，把文中4c部分内容设计为对直接引语和间接引语的复习，把文中1a和2b两部分内容设计为Pre-reading（读前）活动，由学生阅读文中3a部分内容，在While-reading（读中）活动中形成Alan’s report card，并把描述Alan’s report card作为Post-reading（读后）活动。最后，把文中的3c部分内容作为课外作业，让学生以写信的形式谈论自己的report card。这样处理教学，巧妙地利用了教材提供的内容，优化了教学过程和教学设计，节省了教学时间，在没有降低教材难度的基础上取得了令人满意的教学效果。
在长期的教学实践中，名师工作室成员们带领老师们探索出了英语高效课堂教学活动的设计原则。比如：教学活动的开展要注重目的性、实用性、趣味性和可操作性；学生活动要有铺垫，注重过程；教学实践的内容和形式要贴近学生的生活实际；活动的开展要符合学生的认知规律，有利于培养学生的语言运用能力，等等。
4.开发有特色的课外作业。在教学实践中，老师们发现，很多练习题和参考资料都无法完全照顾学生的差异性。为了减轻学生的学习负担，提高教学效率，从2004年开始，老师们参与了校本课程“课课通”课外作业的设计和编写。目前，已经编写出初中英语冀教版和人教版七年级和八年级的“课课通”，中国外语研究中心黄国斌主任对此给予了充分的肯定。此外，老师们还制定了一套“课课通”编写原则，具体要求是：围绕当天的教学内容，作业力求充实、完整；严格控制题量，使学生能在15—20分钟内完成；作业题型力求新颖、多样化；根据教学实际设置题目难度；注重对新知识的练习和对旧知识的巩固；对重点知识进行反复训练；重视每个单元中最后一课的练习设计。
5.创编高质量的英语测试题。不少教师在出测试题时喜欢直接从网上下载，忽略了学生的实际情况，导致考试难度、区分度、考试信度不够真实。为了体现“学什么，练什么，练什么，考什么，让学生练出信心来，考出成就感”的教学理念，名师工作室成员把创编测试题作为开展教研活动的一个重要内容，指导老师们根据教学实际创编初中英语人教版系列单元测试题，提高教学的针对性。在创编英语测试题时，老师们必须遵守“九步八注意”原则。“九步”是指制定双向细目表、备课组长分配任务、教师收集资料、教师独立命题、首次讨论试题、初步汇总试题、教师独立审题、教研组多次讨论并修改试题、定稿这9个工作步骤，而“八注意”指的是在技术层面的8个要求，即注意试题的科学性、思想性和时代性，注意试题素材的公平性，注意突出重点，注意考点的覆盖率，注意试题难、中、易的比例，注意题量要适中，注意主观题和客观题的比例，注意在语境中考察知识和能力。经过不断地探索和实践，老师们创编测试题有了一些新亮点。比如，收集近3年来各地中考真题或教学期刊上的精品题，按内容模块对试题进行分类整理、筛选，通过对比研究，找出教学的切入点，达到“原创”的目的。利用集体的智慧编制出高质量的测试题，充分提高了测试的效度和信度。
初中英语评课稿范文4
关键词： 农村中学 英语学困生 心理问题
“千教万教教人求真”是每个有责任心的教师的职业信仰，十年的农村中学的英语教学中，我一直在认真贯彻落实《新课程标准》，探索全面提高学生听、说、读、写的综合运用语言的能力。《新课程标准》要求：面向全体学生，注重学生全面发展。因此，如何针对英语学困生实施有效性的教学策略，就成为一个至关重要的突破口。
一、厌学心理
根据调查了解，我发现七成以上的英语学困生存在着对英语学科的厌学心理，学习方法不恰当和智力因素只占很少的比例。他们普遍认为学英语没有价值或远没有汉语或其他学科重要。因此，产生不想学、不愿学，甚至排斥英语的学习，对英语学习更没有任何学习目标的确立。我认为主要有三大因素导致厌学心理。
（一）家庭因素：农村“留守儿童”现象。
随着我国经济、文化、科技的发展，高度的机械化把大批农业人口从农田里解放出来，同时很多农村地区经济作物也替代了粮食作物，文化的发展使得许多农民放开思想投入工业、商业去发家致富。在大变化的过程中，留守儿童就成为父母外出务工或经商而只能独自在家或与祖父母共同生活的特殊人群。“典型性”的留守儿童是那些父母常年在外，很少来家探望的孩子；那些父母短途外出，回来后又很快离开，孩子的管理托付他人或处于“半失控”状态的属于“非典型性”的留守儿童。留守儿童的心理很矛盾，他们也知道父母的辛苦，但感受不够深切；他们也想专心学习，但处于青少年时期的特点，又无法克制贪玩的欲望；面对父母的叮咛，他们口口声声“是，是，是”，背对父母却无法自拔，形静神散，难以静心修学业。细心的老师只要在学生读英语的时候去观察他们的口型、精神状态，就很容易区别“真学习”和“假学习”。
同时，一些父母不合理、不正确的教育思想和方式也直接阻碍了学生正确的学习观、人生价值观的形成；父母的离异也让很多孩子的学习一落千丈。
（二）教育因素：教师的教法、辅导、教材的挖掘与应用。
近年来，农村基本上实现了小学三年级开设英语课程的要求，但英语教师基本上是其它学科改行而来，专业教师比例极少。这些教师“现学现卖”，没有“一桶水”的能力，而要去给学生“一碗水”显得很吃力。至于培养学生用英语思维，传授科学的英语学科知识、规律更多的是误导；书写上笔顺的连续性、规范性，语音的略读、连读、语调的运用，教材的挖掘与合理、巧妙应用都令人担忧；2001年，在初一年级组英语听评课时，一位改教英语学科的高老师每当学生答错问题时，竟然整节课都说：“You is wrong!”说他紧张是照顾他的尊严，根本原因是基本功的问题，这样的老师真是让人哭笑不得。就在这样薄弱的英语师资情况下，一个英语老师还要跨年级带多个班级的英语教学，对学困生的针对性辅导基本不存在。
（三）学生个人因素：享乐心态与懒散行为。
当前，农村家庭经济条件大幅度提高，学生零花钱比较充足，饮食上吃好的，衣着上穿名牌，很多学生拥有MP3，MP4或手机，还用手机上网，这些在学习上根本没有实用价值的消费对于心智尚不成熟的青少年来说，无疑助长了享乐心态的滋生。留守儿童后期管理的缺乏和祖父母的“隔代亲”的溺爱更加速孩子丧志过程的演变。在这张温床上，学生似乎无忧无虑地成长，实际上，他们缺乏远大理想和正确的人生观、世界观，没有正确的人生追求，不思进取，漫无目的地随大流，导致学习上浅尝辄止，不求甚解。
二、英语学习行为上的畏难心理
英语对于我国中学的学习来说，必须考虑其作为外语的特性，学生在使用英语的频率和范围是有限的，就产生一种生疏感，尤其是农村地区学生很容易产生畏难心理。主要有两类学生在英语学习上会因害怕出错而出现退缩心态。
（一）羞怯性格。
这类学生在生活中性格内向、腼腆，在学习活动中不善表达，在英语课堂上，他们看、听、写，但不愿读、说、演，“哑巴英语”的弊病比较严重。教师可以采取一些突破心理压力极限的教学措施来牵引他们。例如，给予他们较充足的时间准备一个自由演讲，锻炼胆量和英语口语，让成就感促进他们的下一个成功；也可以采取一些参与度强、节奏快的活动，使他们身心快速投入，克服羞怯的弱点。
（二）自信力不足。
这类学生在课堂活动中也跃跃欲试，但还是不敢举手主动表现。一个原因是因为他们感觉基础不好的心理作怪；另一个原因是努力程度不够，语言是习得的，是练会的，学生不去读、写、练语言技能，很难进行自信的输出。教师可以把自己从长者的姿态转换成朋友的姿态去参与合作或鼓励他们。如在一次对话表演中，我握住两位不自信的大个子男生的手，鼓励、引导他们大胆表演练习，收到了很好的动员效果。
三、实效性的对策
（一）用真情挽回迷途的孩子。
在学困生的心里，家长、老师苦口婆心希望他们好好学习与他们的安逸享乐和厌学形成强烈的对抗情绪。教师首先需要用爱心和诚心与他们沟通，敞开心扉倾听他们的心声。当下农村青少年由于家庭、社会等各方面原因导致对爱的缺失，误入歧途，他们也有苦楚，更需要一个真诚的聆听者的理解，消除师生间感情的隔阂，从感情上走进他们，“亲其师，信其道”。通过分析他们英语学习的历程，我发现他们学习问题的症结出现在语音、词汇、语法还有表达应用上，因此我给予他们建议，帮助他们制定学习目标和计划，并在英语学习的过程中，督促和检测阶段学习效果。同时加强与家长的交流，让他们给予孩子更多的关爱，对他们的教育思想和方式进行改善的建议，让“留守儿童”感到温暖，把“网瘾少年”从迷途中拉回来。教师还需要耐心和恒心，我班里曾经有个学生在初二年级时对网络游戏“地下城与勇士”非常痴迷，经常背着老师和父母通宵上网，课堂上面容憔悴，无精打采。我及时与家长联系，历时一个学年使用各种方法帮助他远离网游，到了初三毕业前夕的一次感恩教育活动中，他找到我，深深鞠了一躬，满含眼泪地对我说：“谢谢您，老师！”
（二）教师要富有激情和创造力，将精讲的课堂呈现给学生。
年复一年的光阴，对学生一届届的呕心沥血磨拭了新教师的激情和创造力，新教师成为了冷漠的“教书匠”。我认为那是对教育事业与生命的不负责任，无论一个教师多大年龄，他只要站在三尺讲台，就应该充满活力，充分燃烧自己散发耀眼的光芒，让学生感染知识的力量；如果教师是一个毫无感情的教书机器，学生又怎会热情高涨地参与课堂活动呢？这就要求教师精心备课，充分挖掘教材，熟练、巧妙运用教材，注重课堂的实效性。如在教学牛津英语7B Unit 3，Reading部分时，我特意借了一些万圣节的化妆道具，当学生看到我在课堂上的打扮时，学习的兴趣立即被激发，听、读、说、练的活动“水到渠成”。
（三）建立错题库，允许学生犯错，并把错题变成宝贵的资源。
建立错题库很重要，我以自己教学中的案例来说明这个问题。课题为Unit 4 Grammar 8B，教学内容是“A.Passive voice in simple future tense.”一课的导入与上一个单元的一般现在时态的被动语态和一般过去时态的被动语态的延伸。因此，新课之前我特意出示几个语法题作为检测和复习，其中有3个题目如下：
1.Trees ?摇?摇 ?摇?摇 in March every year.（plant）
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
2.Many tall buildings ?摇 ?摇?摇?摇 last year.（build）
3.The little girl ?摇?摇 ?摇?摇 by a policeman.（save）
学生回答如下：
S1：Trees was planted in March every year.
S2：Trees is planted in March every year.
S3：Trees are planted in March every year.
这个时候，我没有说对或错，而是在黑板上这样标记：Trees was planted in Marchevery year . Treesis planted in March every year .学上马上分组讨论，然后茅塞顿开，一致同意S3的答案是正确的。我适时点拨，被动结构：be+past participle，并且用幻灯片作以图示：
此时，学生经过思考应用都能作出2.Many tall buildings were built last year.（build），学生怀着收获的成就感继续做第3题：
S4：The little girl saved by a policeman.（save）
S5：The little girl was saved by a policeman.（save）
学生小组论证，得出结论：“the little girl”被救，因此主语是动作的承受者，要使用被动语态。老师再次重申被动语态，并且点拨：sb.也可以是动作的承受者，不能只要看到sb.作为句子的主语就一定是动作的执行者，要根据句意判定。学生牢固掌握这3题的语法，再去学习新知识“A.Passive voice in simple future tense.”便得心应手。
以上3个语法题的第3题让人感觉又回到了被动语态的起点，但不仅仅如此，它还是一个知识螺旋状的深入构建，把错误也作为一种宝贵的教学资源，教师用“预想”的理念来设计教学，而不是特意“预设或埋伏陷阱”，通过生生思维的碰撞，教师因材施教，及时点拨，充分激发学生自主探索，有效地进行深度的自主学习。
参考文献：
［1］关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施――新课程理念与课堂教学行动策略丛书.首都师范大学出版社，2003-5-1.
［2］何安平.新课程理念与初中英语课程改革：全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解析.东北师范大学出版社，第1版.
［3］张大均.教育心理学.人民教育出版社，2005-10-1.
［4］全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
初中英语评课稿范文5
培训基地设在基层
10月17日上午，我们走进了岳阳县一中的“三维开放大课堂”。
这里的“孵化室”正在进行岳阳市高中数学骨干教师的培训。让人感到新鲜的是，培训形式与想象中的完全不同，就在一中的常规课堂。课堂气氛异常活跃，受训教师不仅观摩了由一中名师上的精彩的“指数函数”课，还参与到学生的互动中，并在现场对照自己的教学谈体会。培训与课堂教学深度融合，无缝对接，可谓是原汁原味。
“太好了，从务虚到务实，我们充分享受着课堂直销和没有二传手的快乐，感受着这田园美景的魅力。”“现在，我们再也用不着舍近求远、舍本求末了。培训成本降低，效益增强，实在多了。”受训教师言谈间充满惊喜。“我们是培训者，同时更是受益者。”培训教师也这样感言。
上述田园式的师训，是对传统的师范院校、进修学校培训模式的突破和颠覆，如今正在岳阳市广泛推行。
为什么要采取这样的模式呢？岳阳市教科院研修中心主任郝乐心给我们介绍了相关背景：过去，从省到市到县都有教师进修学校，主要是学历达标和资格过关两大任务。上世纪90年代以来，随着新进教师实行准入制度，上述任务基本完成，功能开始萎缩，现在承担通识培训，虽然有的也成功转型，但不少成了一个“提篮子”的机构，不能满足教师专业发展的需求。而高校这一培训机构，与基础教育脱节严重，也与现在热火朝天的教育教学改革脱节，许多培训的东西是过时的，效果自然大打折扣。缺乏针对性和实效性，最终导致两个积极性不高：学校不愿送，教师不愿去。而现在迫切需要建设高效课堂，迫切需要向师资水平要质量，这就必须加强针对性，增强吸引力，在比较短的时间达到比较好的效果。怎么办？只有一条路：下沉到基层一线。
培训基地设在基层的想法就在这样的背景下亮相了。
岳阳市教育局师训科科长苏演璜告诉我们，对于师训工作中存在的培训内容和教学实际脱节的问题，各级领导和校长们都在反思。市教育局从2009年开始就此进行专题调研，长达半年，并在小学语数外学科进行了实验性的培训。当年下半年在市教科院召开了新一轮教师培训工作座谈会，市教育局主管这项工作的局长，县市区主管师训工作的局长、主管教研工作的局长，县市区、市直校长、优秀教师代表，近60人分两个会场，大家畅所欲言，开了一整天，反复征询意见，最后达成了把培训基地设在一线学校的共识。
苏演璜说，我们对培训基地的遴选和确认，都是“约法三章”。私下约定，校长不来神的不选，校长积极但老师不来神的也不选，没申报的绝对不选，学校的师资不雄厚、其他学校老师不服的不选。基地所在的学校应具有较高的办学水平，明显的办学特色和办学优势，硬件则是至少有能容纳100人以上的研讨室、多媒体教室，拥有便利的交通网络，以及与教师培训规模相适应的生活和服务设施。同时，要求基地学校所申报的相关学科或类别为学校的骨干学科或类别，在同等学校中具有鲜明特色和突出优势，并发挥了较强的示范和带头作用，教学改革成效明显。要求基地主持人必须是本校在岗高级教师，基地成员必须是由市教育局认定的培训团队成员，可以跨县市区、跨校互聘。但每个成员只能接受一个基地的聘请，不得兼聘其他基地。至于遴选程序，就是市级培训基地实行以学校为单位按学科、类别自愿申报，县市区教育局遴选推荐，专家评审，市教育局审定。入围名单由市教育局审定后在岳阳教育教学网上公示7天，公示无异议后，正式下文确定为岳阳市教师培训基地。
对于基地建设，市县教育局当做大事“另眼相看”。东方红小学培训时，主管此项工作的市教育局王建平副局长，六天的培训中有4天亲临教室，和老师们一起听课，一起亲切交流，一起在食堂吃饭，经常提出指导性意见。
把基地放在学校，这可是新鲜事物，短平快，注重模式、套路，突出针对性，突出操作层面，好比袁隆平直接到田里去。那么，基地学校的校长和老师们是怎样认识的呢？
记者采访了岳阳县一中主持工作的郭光前副校长。他介绍说，对于基地工作，学校一开始有很多争论。概括来说，就是三个划不来：一是经费。很明显，老师的吃住，培训指导老师，上面拨三五万，自己至少要贴这个数。二是正常的教育教学秩序要受到冲击，等于无形中增加40人的班级、20人的本校观摩团，不少课需要提前或推后，甚至要安排到晚上上。三是学校的管理难度、工作强度增大，外来人员进入校园后，车辆、人员的安全及后勤服务都很压头。但所有这些，比起我们的所得，微不足道。最核心的因素是教师，只有具有一流的师资，学校才有发展空间。
许市中学副校长李大航说，虽然学校现在名气很大了，但我们是非常热心、主动申报基地学校的。因为这样可以让更多的学校、更多的老师了解我们的工作。过去来我们学校参观的多，但大多走马观花，现在大家可以面对面交流，获得新的灵感、新的思路，提升我们教师的事业心。同时这还是对我们日常管理的检验。
如今，各培训基地全部成立了基地领导小组，由校长任组长，主管教育教学的副校长任副组长。教师培训基地所在的学校一般由教研室主任牵头，负责基地日常工作的管理，负责资料的收集、整理、归档，建立专门的档案，负责校际之间及同上级各部门的交流。
各基地校“投入优势兵力”设计集中研修的培训课程，内容涉及课堂教学技能、新课程教材分析、课题研究、校本教研的组织与策划、写作指导等等。形式也非常生动活泼，包括心理保健辅导、团队训练、专家讲座、集体研课、教学展示、问题研讨、同课异构、经验交流等多种活动，还组织参加、体验了学校相关大小活动，参观了基地校教育教学设施和校园环境。如岳阳市二中经过前期大量的培训调研，专家反复斟酌审核，研修班课程共开设出学习单元21个，其中包括9堂讲座、6次德育活动观摩、3所学校参观、3次研讨沙龙。这些内容的选择既发挥了培训者团队成员的特色优势，又基于班主任工作实际，有案例仿效、有理念指导，紧扣新型学校德育体系构建，班主任工作的重点与难点，以主题聚焦和案例教学为主体，帮助中学班主任解决工作中的困惑和实际问题。又如东方红小学的数学培训在每次上课前都让学员分享一些励志小故事，激励学员主动参与学习。分散研修则采取一个月集中讨论一个话题并提交相应作业的形式。
基地学校在研修班培训的其他方面的准备更是“粮草充足”。校长每天都会事必躬亲关心学员的生活、学习，对培训工作提出建设性意见。培训方案从初稿到定稿往往是数易其稿；课程的安排通过问卷和QQ群调查等，多次征求一线教师意见再确定，并根据学员的要求一再进行调整；项目组的教学管理人员会提前调好课，安排好自己的其他常规工作。特别值得一提的是项目组提前根据所获信息按照不同区域、不同性别、不同年龄段将所有参训学员分成几个大组，提前选出班委会和小组长，并精心设计了一本《学员手册》，将学习期间的课程安排、班级学员信息表和所需完成的作业等全部包容其中，让学员能够一目了然地明确学习要求与任务；基地校还特意为每一位学员准备了一个装着笔记本、笔等学习用品的文件袋和一个水杯。
每一位承担了培训任务的指导老师都是“拼命三郎”。岳阳楼区教研室数学教研员付红梅，不仅认真做好自己的培训任务，还非常关心培训工作的进展，只要有空闲就会主动打电话询问培训工作的进展情况。程五霞和童琦老师不仅承担了比较繁重的培训任务，还主抓研修班的教学管理工作，为了让培训工作顺利进行，她俩不知耗费了多少心血牺牲了多少休息时间。特别是项目负责人程五霞老师，不仅认真策划和组织整个培训工作，还承担了课题研究和写作指导两大培训任务。作为研修班的班主任，为了构建良好的班级文化，激发学员的学习欲望，她和副班主任童琦老师一起，将班级学员分成四大组，并精心挑选班干部和小组长。
实践证明，把培训基地设在基层，是明智的。第一轮刚开始时，有的姿态很高，也有的有抵触情绪，特别是高三老师大多反对，甚至教研员去了都不理。后来发现，尽管分散了精力，但教学质量没下降，效果非常好。既带来荣誉，又得到提升，何乐不为，于是第二轮争着申报。虽然有摘牌制度，但根本用不着。因为一旦成为基地学校，大家就会为了荣誉，众人划桨开大船，把基地办得红红火火。
市教育局负责人满怀信心地表示，到2013年，岳阳将建设市级学科类校本培训基地校35个，其中小学学科培训基地校15个，初中学科培训基地校15个，高中学科培训基地校5个；建设市级综合类校本培训基地5个，其中班主任培训基地2个，心理健康教育培训基地2个，教育科研培训基地1个；建设市级技能认证基地10个，其中职业学校专业教师专业技能认证基地5个，教育技术能力培训基地2个，普通话培训基地3个。
培训教师来自一线
“课件导入要极快地切入学生心理，唤起学生的激情。”
“我认为还是要让学生反复地读，让学生体会其意境。”
“背景介绍有点重复，要适时适当，要与主题切合，要为教学内容服务，与主题无关的背景最好去掉。《核舟记》里已经有过苏轼的介绍。按照新课改理念，诗词、作者背景介绍要完全放手给学生。”
……
10月13日下午，岳阳市二中一间会议室。年轻语文教师柳杨正在展示自己的备课课件，讲的是人教版语文教材第八册《记承天寺夜游》。在他周围，是九年级语文教研组6位语文教师。他们正在集体备课，对柳杨老师做的课件进行点评。
与以往备课不同的是，这次，在这6位老师周围，还有来自岳阳市平江、汨罗、华容等各县市区中学的40名优秀骨干语文教师。这次备课，也是这40名参训教师的培训内容之一――亲身体会岳阳市二中的备课方式和教研氛围。
这是岳阳市教师培训的一个镜头。像这样的场景，还在岳阳市18个培训基地学校出现。与以往培训不同的是，岳阳市不仅把培训场地全部设在了学校，培训者也全部来自一线。
岳阳市教育局相关负责人说，我们的培训教师全部来自教育教学一线，培训者必须是岳阳市在这个学科最有建树最有权威的老师，培训者需要经过培训、考察、学习才能对教师进行培训。他们中间有特级教师，有全国劳动模范，也有全国优秀教师，“总之一句话，不是最优秀最负责的不能来，每个学科只有三个培训者”。
让我们来认识几位。
第一位闪亮登场的李辉是语文老师，也是全国优秀教师，86名孩子的班主任，多个培训项目的负责人，非常忙碌，非常累。可在学员眼里，她的讲座总是充满着诗意，丝毫看不出她的疲惫。席慕容的诗歌在她口中轻柔地滑出，学员们听得如痴如醉，她由内而外散发出的知性魅力让学员们着迷。
接下来进入我们视野的杨育球呢，是数学名师。他讲的《试题命制与试卷讲评研究》，还有些轰动性，对人也有大大的启示：由对高考试题“迁移”到对平常单元测试、期中期末测试试题命制。他提出试卷重在如何评价学生，让不少学员有了方向感。
英语老师龙志军可谓“一课走红”。听了她的课后，许多学员表示原来的惯性的教课模式该改改了，英语完全可以学得不那么痛苦那么呆板。比如教数字，我们会怎么教呢，就是教孩子扳手指数数，然后教他们什么是one，two，three，four，five……但龙老师不同，比如教five这个单词，她会让5个孩子快速地抱在一起，在游戏中学习，让孩子有效地框在英语学习氛围中。
培训者来自“一线”，岳阳市一中也是“一线”，设有通用技术、语文、政治三个基地，培训者团队的最精英的教师，也全部来自岳阳市一中。现在说说岳阳市一中语文基地吧。语文基地课程内容丰富，专家讲座各有侧重。苏朝栋讲的是《高中语文教学存在的问题及对策》，就全市语文教学宏观谈问题与对策。魏树枝老师讲的是《高效语文课堂教学》，联系岳阳市一中高效课堂建设的个案与老师们交流。陈浩讲的是《文本细读》，解决了文本阅读中的一些难点、重点问题。柳彩萍讲的是《语文校本课程“巴陵古文选读”》，涉及青年教师专业发展的问题。方翠英建立了专门的“高中语文青年骨干教师网络平台”，指导大家交流，及时老师们的文章。在专家讲座的同时，由柳彩萍带领本班学生在洞庭湖边教出了一堂校本课“醉在洞庭秋”。再看政治基地：胡光泉就本校十月份组织部分成员到山东考察高效课堂的情况，配上大量的图片实例，讲出了《高效课堂教学》。在听讲座的同时，学员根据分配的任务，积极备课，然后小组讨论教案，接着分小组说课，小组讨论，又每组推选一位老师上课，先在小组试讲，最后学员在高一年级上三堂同题课，大家集体评课。
这些来自一线的培训者，谈起培训，都是话语滔滔。
“在培训之前，我就进行了广泛调研，与老师们讲，你们最需要什么，我就准备什么。”岳阳县一中杨育球说，现在不需要通识性培训了，具体落脚都要在课堂，都是实在实用的东西。之前那种电脑、普通话培训等，教师进修学校都能完成任务，我们准备的是实实在在的培训，案例都是鲜活的，比如一个后进生是怎么转变的，都是我们日常工作中总结出来的东西。又比如现在40多岁的老师，对网络可能并不熟悉，很多资源都很欠缺，也不去整理，我们搞了一个资源库，提供给所有参训学员。杨育球还把所有的老师请到自己的办公室，原生态地参观一回他的办公场所。“办公室里有作业、安排、备课、教案、试卷，平常做的事都在那里，这也是一种培训。这种形式我想也很好，能给参训者一个直观的感受。”
要给受训老师什么东西？蒋雪芳针对自己长期在一线语文教学了解的问题有针对性地给予了总结。她说，首先在精神层面上，必须树立语文教师自主发展、不断学习的意识。一些老师一旦评了高级，就失去了动力，这也是语文教育推进比较难的问题。不解决自主意识的问题，就事倍功半，培训最终还是要靠受训者自主发展。其次是在专业层面，要促进语文教育发展必须改变教师观念。现在很多老师衡量学生语文素养的标准还是分数，一个孩子的语文素养靠分数来衡量显然是靠不住的，一个孩子的普通话标不标准、语言的表达能力、对文字的敏感度等素养都不可能靠分数就能衡量。我们需要做的就是让老师树立这种观念，慢慢让他们实现从语文知识到语文能力再到语文素养的发展，这是专业的理念；再次是让老师看得高一些，远一些。
“我们拿出的东西，绝不是应付性的东西，都是老师十年几十年的智慧的提炼、整合。”岳阳市一中教科室主任、项目基地负责人柳彩萍说，比如高中文言文教学难度最大，此次培训的课程内容之一是依托校本课程开设《语文校本课程“巴陵古文选读”》。这一课程，是岳阳市一中用了4年时间，教研组数十位教师参与了开发，找遍了湖南省和岳阳市所有的与岳阳相关的古文献，自己标点，并在学校上了一年才拿出来的。
把培训基地放在基层，让一线教师培训教师，随之而来的是过去培训模式的打破，培训实效得到生动呈现。
“随着新课改的深入，我们迫切需要建立高效课堂，这就只能向师资队伍做文章。在这种背景下，那种脱离实际，缺乏实效性的培训，导致学校送培和教师参培积极性都不高。”苏演璜科长认为，岳阳师训最大的特点就是打破了过去的培训模式，不仅把培训场地搬到了学校，搬到了课堂，以更好地体验先进学校的经验和文化，吸取来自一线的先进经验；还打破了过去一对多的呆板模式，大大增加了教师互动讨论环节，让参训教师互动起来了。
再回到开头那一幕。这40名老师中，有来自平江县五中的语文教师周红丹。她说：“采取情境导入――背景介绍――朗读教学――翻译教学――主旨教学――作业布置的步骤，让我有豁然开朗的感觉。”
周红丹说，文言文教学在中学是个难点，岳阳市二中初三语文组的备课方式给她很大启发。“我回学校就要上一堂文言文方面的公开课，原来我还担心，但现在有方向了，好像在迷茫中看到了光亮。”
周红丹的同事喻红艳接过话题说，学校很重视青年教师培训，她也去过外省和长沙，参加过不少专家的培训。但是，以往的培训是专家在上面讲，学员在下面听，一坐就是一天甚至几天。“说实话，如果专家讲得不精彩，我也会开点小差。但现在，我是全身心投入到这种培训中去了，去思考、总结，去参与、讨论。这是一种享受的过程。”
与她们有同样感受的老师很多。许多老师说，这样的培训要多搞一点，为什么，因为都是来自一线活生生的实例和经验，这样的培训太有实效性和启发性了。培训的方式也是多种形式结合的。既有专家报告，也有自由沙龙（即学员进行讨论），还有实课研究、网络研修、撰写论文等。其中，自由沙龙的时间几乎占了一半。这样的培训方式，和以往的很不相同。
34岁的翔来自岳阳市十四中，他说，这样的培训场景是从来没看到过的。既有理论，也有实践，还有讨论，这就等于让他们得到了全方位的提升。比如实课研究，上完课后，学员会分五个组进行点评，然后每个组选出代表发言。这样的环节，学员能交流心得，互相启发，不管是培训者还是参训者，都可以讲出自己的观点。“我们评课，好的也讲，不好的也讲，甚至不好的谈得更多一些，这就是务实。”
“原来教师去外面培训就是听课，作为参训者没有发言权，教师参与培训的效果不显著，学校送训的积极性也不高。”岳阳县一中副校长郭光前说，现在参训者是有话就可以说，而且培训者、参训者都来自一线，培训者也都和学生在一起，培训者更了解参训者的需求，更加符合学校实际。
培训内容自己点单
“追求利益、形式单一，这是目前社会培训机构存在的比较普遍的问题。”年轻的赵智慧老师一打开话匣子，就滔滔不绝。“我这话可不是空穴来风。每天，我都要接到很多电话，有广州打来的，有上海打来的，还有北京打来的，都是向我推荐培训‘产品’，问我能不能带老师到他们那里搞培训。现在社会上各种培训机构很多，我也知道他们那里有专家、有教授，还有参观和旅游。但是，你会去吗？如果不能参与、互动，千里迢迢去听几堂课有什么意义。再说，如今要听一个优秀老师的课，听一个专家的讲座，并不难，打开网络一搜，有的是。”
赵智慧，洞氮小学的美术教师，岳阳市颇有名气的学科带头人。自洞氮小学被确定为岳阳市艺术教育（美术和音乐学科）培训基地以来，作为基地负责人的赵智慧就忙得不可开交了。首先是确定培训方案，提前半年就得开始动手了，改了三四次，因为市里非常重视，市教科院有一个专家团队审查。“我们的修改还不是最多的，听说有个地方改了六七次。”赵智慧笑着说。
培训方案可不是摸脑壳，坐在办公室里闭门造车。要切合参训老师的需求，要照顾他们的关切和愿望，尤其是培训内容，一定要让参训学员们自己点单。
这是岳阳市教师培训的一大特色。
以前的培训都是专家们自己确定讲课主题，想讲什么讲什么。专家当然是专家，讲得很深刻，很精彩，有高度，也有深度，但老师听起来却不那么来劲。为什么？他带回去并不能实实在在地指导自己的课堂。专家讲座不是来自基层，来自学校，来自课堂，也就很难发挥指导作用，不过是专家的自说自话而已。
只有专家的讲，没有老师们的参与，这是一种单向度的交流，参训学员显然不满足于此，他们需要和专家对话，需要互动，需要双向交流。如果不了解老师们的真实需求，双向交流也会走形式，培训的效果肯定要大打折扣。
要改变这种状况，就不能只由培训方全盘支配培训工作了，参训老师也要有发言权，可以掌握培训的方向，不是培训者牵着参训老师的鼻子走，而是参训者自己点菜――我需要听什么，就请专家讲什么，我有什么问题要解决，我会带到培训班上来。这对培训者来说，是一次不小的挑战。
“拿到参训老师的名单后，我必须认真了解他们的来源和层次。是农村教师，还是城镇教师，是骨干教师，还是普通教师，针对不同老师群体，设置的课程是不一样的。是仅仅培训一个简单的受训者，还是培训一个培训者，更不一样。”赵智慧说，“了解了这些信息还不够，我还要了解他们的需求。我的途径很多，我会发问卷，打电话，在基层学校我还有很多教师朋友，通过朋友们，我还能了解更多的人的需求。”正因为有这么复杂，所以培训方案不容易做。
赵智慧是基地负责人，同时也是美术学科的培训者。学员们对培训的要求很多，赵智慧作了细心的分类：一是新技术对美术教学的影响，尤其是电脑美术，老师们在这方面的技能还很欠缺；二是学生学习方式的改变，对美术教师有新要求；三是农村学生对美术学科兴趣的培养；四是儿童画的特点。“凡是老师们关心、关注的问题，都不回避，都要解答。农村教师很关注自身的生存和地位，现在，美术老师的‘手艺’不只是画画一项，摄影啊，形象设计啊，加工照片啊，这些内容既新鲜又实用，老师们非常感兴趣。还有，学校开展活动，要搞舞台布置，这也是美术老师的职责。别看这些内容似乎与美术教学无关，但却非常有用。为此，我特别查找了大量资料，培训期间，课内课外给学员们作了很多指导。”
岳阳市九中是初中英语培训基地，基地负责人潘兴久老师对培训方案也是改了又改，就是因为老师们不断提出问题。有老师反映，现在小学开了英语课，初中英语反而不好上了，因为起点参差不齐。针对这个问题，基地开了一个讲座《中小学英语衔接研讨》。就在培训过程中，有老师说，希望探讨一下英语教学的几种课型模式（听说课、阅读课、写作课），于是，潘老师立即和基地学校联系，让学校派出几个优秀教师分别上了几堂示范课，参训老师在观摩后，再展开说课和评课。潘老师的讲座题目本来是《圈点中考英语复习》，因为学员们提到了高效课堂的话题，她又临时加上了一些内容，讲了“高效课堂建设三阶段”“高效课堂模式三环节”“高效课堂两关键”。培训结束后，基地还别开生面搞了一次教学沙龙，让学员们共同讨论，有什么问题和困惑，有什么建议和要求。潘老师说，培训时间不长，但学员们的讨论不会因培训结束而终止，因为我们还有网络，我们建立了QQ群，一些问题还可以在QQ群里继续讨论。这种形式，老师们特别喜欢。
10月13日，岳阳县一中，本轮高中数学教师培训进入最后一天。培训前，基地负责人杨育球老师给每个学员发了一张问卷调查表，提了这些问题：课改中最大的困惑是什么？通过培训，你最想获得什么？专家的讲座如何落实到你自己的课堂中去？
学员们对这次培训有哪些期待？培训是否解决了参训老师的困惑和要求？在岳阳县一中宽敞的阶梯教室里，二十几名学员热烈地讨论着。来自平江四中的欧阳辉煌老师正在发言：“我来培训前，就给杨育球老师打了电话，很想探讨一下新课、复习课和试卷讲评课这三种课型模式。岳阳县一中把这几种课型都作了展示，我们听了，也讨论了，有收获，也有启发。尤其是专家的讲座，让我受益非浅。周灏老师说，试题命制是老师的一项基本功，很中肯。现在很多老师不研究学情，不研究课标和大纲，试卷都是从网上下载。这样的试题能起到考查学生的目的吗？还有费建华老师讲一个老师要练好三个功夫――基本功、内功、‘作秀’功，很实在，很有用。这里，我还想说一下今天上午的一堂汇报课，我觉得老师的话多了一点，话多却不压秤，生硬的东西多了一点，鲜活的少了一点，还有就是学生鼓掌太多了一点，虽然热闹，但总觉得是形式的东西。怎么上好一堂课，还有很多需要探讨的地方。当然，我们以后还有机会再来讨论。这次培训的形式，我很满意，实课研究，专家讲座，名师报告，自由沙龙，我在各种场合提了不少问题。来参加培训，是当徒弟，是学习，徒弟如果不主动提出问题，师傅的经验也不好传授。”
贴心、细心、连心，培训老师的工作态度、工作方法，同样受到学员们的关注。来自华容县实验中学的刘亚卡老师说：“这次给我们培训的老师，他们的博学，他们的人格魅力，很吸引人。他们身上的文化味，包括让人震撼的言语形式，不是装出来的，很自然，我觉得他们是大师。他们对工作的热情和执着，也给我们一种无形的感染力。他们能到你的课堂上指点一处两处，你会感到很幸福。我还特意问过老师，看过一些什么书，回去以后，我是要学他的，生活中需要一些高雅的东西。”
岳阳市教科院语文教研员范练娥老师，大概是培训教师中最投入最有激情的一位。她说：“如果以萝卜培养萝卜，结果当然还是萝卜。所以，我们要整合资源，要实施高水平的培训工程。因为很多老师讲过职业倦怠的问题，所以我要以我自己的讲课方式唤醒老师们的热情。”她讲课热情洋溢，尤其是她的朗诵，让人如痴如醉：
“我的难题/是在一生中/如何葆有一种/如水又如酒的记忆”
朗诵这句诗的时候，她那种特有抒情意味的停顿，那种欲说还休的感觉，那种余味无穷的情感，让学员们陶醉，不自觉地跟着朗诵起来。看到学员们跟读，她索性带着大家齐读起来。
她把学员分成三组，每个组都要上展示课，然后一起点评：目标落实了没有？训练方法对不对？言语形式怎样？为了让学员们真正参与到培训中来，她和学员们一起做游戏。上《小白兔与月亮》的展示课，有学员扮“大王”，有学员扮“小白兔”，大家都像小学生一样，放得很开。范老师说，学员们不参与进来，就不能发现问题，就不能体会老师的教和学生的学的细节。
