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英语四级试题及答案范文1
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高考时间
全国统考于6月7日开始举行，具体科目考试时间安排为:6月7日9:00至11:30语文；15:00至17:00数学。6月8日9:00至11:30文科综合/理科综合;15:00至17:00外语,有外语听力测试内容的应安排在外语笔试考试开始前进行。
各省(区、市)考试科目名称与全国统考科目名称相同的必须与全国统考时间安排一致。具体考试科目时间安排报教育部考试中心备案后。
全国统考科目中的外语分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等6个语种，由考生任选其中一个语种参加考试。
.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}时间6月7日6月8日上午语文(09:00:00-11:30:00)文科综合/理科综合(09:00:00-11:30:00)下午数学(15:00:00-17:00:00)外语(15:00:00-17:00:00)答题规范
选择题：必须用2B铅笔按填涂示例将答题卡上对应的选项涂满、涂黑；修改答题时，应使用橡皮轻擦干净并不留痕迹，注意不要擦破答题卡。
非选择题：必须用0.5毫米黑色墨水签字笔在各题规定的答题区域内答题，切不可答题错位、答题题号顺序颠倒、超出本题答题区域（超出答题卡黑色边框线）作答，否则答案无效。如修改答案，就用笔将废弃内容划去，然后在划去内容上方或下方写出新的答案；或使用橡皮擦掉废弃内容后，再书写新的内容。
作图：须用2B铅笔绘、写清楚，线条及符号等须加黑、加粗。
选考题：先用2B铅笔将所选考试题的题号涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水签字笔在该题规定的答题区域内对应作答，切不可选涂题号与所答内容不一致，或不填涂、多填涂题号。
特别提醒：考生不要将答题卡折叠、弄破；严禁在答题卡的条形码和图像定位点（黑方块）周围做任何涂写和标记，禁止涂划条形码；不得在答题卡上任意涂画或作标记。
英语四级试题及答案范文2
[关键词] 大学英语四级考试 听力测试 解题步骤 应试技巧
一、听力测试概述
大学英语新四级在考试内容和形式上,加大了听力理解部分的题量和比例,增加了非选择性试题的比例。在大学英语新四级听力考试中,题量从20题增加到36题,听力理解部分的权重从20%提高到35%,其中听力对话占15%,听力短文占20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解;长对话属于新增加部分,一般有2则对话,每篇词汇量大约在150～250左右,测试时以每分钟130词的速度读一遍。听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解;长对话和复合式听写体现了测试题型的多元化。听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。主要测试的是考生对日常对话的理解能力,语篇记忆能力和对语篇整体的听力理解能力。
二、听力测试应试技巧
听力是考试的重点,也是中国考生的弱点。大学英语新四级听力与其他测试相比,有其特殊性,要求考生从头至尾按顺序往下听,听完每段对话或独白后,在规定的时间内做出选择,没有重复听的可能性,主要考查瞬时记忆和理解能力。因此,掌握听力解题技巧对于顺利通过考试至关重要。
1.从选项出发,善于预测对话内容和问题
在听力正式放音前,考生要快速阅读听力选项,积极预测答案选项。考生考前已经很熟悉听力测试中的听读题目说明和示例,因此,可利用录音播放听力说明的时间,快速浏览各个题目的四个选项,特别是较长的选项。阅读选择项时一定要避免逐词阅读,要运用略读技巧。对于较短的选择项,一般可采用横向阅读法;对于较长的选择项,可采用竖向速读法,竖读时重点放在选择项的不同叙述上。考生应从选择项入手,尽可能预测对话的主题和可能提出的问题。
录音中男女双方的对话、第三者提出的问题与卷面上出现的选项之间有着密切的联系。预测在听力理解中非常重要。预测时,考生应跟据问题所触及的内容对选项进行快速扫描,确定信息关注焦点。比如,时间、地点、人物、数字、事情的起因、经过、结果等,并猜测可行性选项,在听力进行时验证猜测。预测能帮助考生提高识别速度,而识别速度是听力理解的关键之一。如果考生的识别速度跟不上放音的速度,就会顾此失彼,非常被动。
2.注意对话的情景,善于捕捉解题信息
考生如果搞清楚了对话的情景,一般就可以预知将要交流的信息。考生如果知道了交流的信息,也可推测对话者之间的关系或对话发生的环境。因此,听对话时,注意对话环境和交流信息至关重要,不可忽视。信息词或关键词是解题的钥匙,抓住了信息词,问题可以迎刃而解。解题信息可能是一个词、一个短语、一个句子;也可能是语音、语调或语气。听时要注意快速捕捉,仔细辨析。一些重要的事实和细节题一般为wh-question的形式,主要就对话或独白中涉及到的重要或关键性信息进行发问,做好这类题的关键,是抓住其中的关键性细节信息。比如,地点及场所,身份及人物关系,数字和时间等。
3.听力整合理解,注意言外之意
对话和独白中的含蓄试题较多,独白理解部分是听力题中难度最大的部分。信息量大,题材多样化,考生往往难以把握。在听的过程中,考生不仅要记住某些重要的事实和数据,还要听懂全文,抓住其中心大意,把握言外之意。听力短文的提问形式,一般有以下几种:what does the man/woman mean/suggest?What is the main idea of the passage?/What can we learn from this passage?/ Which of the following is true/not true, according to the passage? Which of the following is not mentioned?
4.边听、边想、边记,初步选择答案
听力过程中要精力集中,边听边想,同时做一些记录,尤其是短文听写部分。录音中的细节,如重要的数字、人物、地名等,考生只凭大脑瞬间记忆很难完全精确的记住。因此,考试中,考生可以有目的的、有选择的加以记录,以便听完录音后能快速准确的选出答案或填出空缺项。听到的是数字可以用阿拉伯数字记录,其他有关内容,考生可用首字母缩写或自己独创的理解符号来记录。要注意养成边听边记的习惯,这样才不会听完就忘。
5.查缺补漏解疑,确定正确答案
听力测试是单项的,一次性的。放音结束后,标志着听力测试的结束。此时,考生还要根据短时记忆的规律,结合脑中暂存的记忆,快速浏览听力试题和所选答案,看答案是否正确,有无漏选的题目,查缺补漏,及时改正错误答案。
三、结语
任何对话都离不开具体的语言环境和必要交流的信息。听力测试是考查瞬时间的记忆,考生在听的过程中,要集中注意力,对于构成对话情景的条件和因素进行分析、推测和判断。不仅要理解对话的表层意义,而且需体会言外之意。考生只有掌握合理的解题步骤,充分运用各种应试技巧,才能达到良好的听力效果。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[2]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试大纲(2006修订版),2006.
英语四级试题及答案范文3
关键词：CET4改革；听力教学；语言交际能力；反拨作用
【中图分类号】H319.3
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2831(2012)05-0020-3
1 引言
大学英语四级考试(CET4)是参与人数最多、影响最广的大规模标准化英语水平测试，其目的是考查学生英语综合运用能力，为教学提供反馈信息。大学英语四级考试从1987年9月开始实施，经历了二十多年的实践和发展，在一定程度上促进了我国的大学英语教学。但是对于大学英语教学的效果，各方都不尽满意，“哑巴英语”、“聋子英语”现象较普遍。因此，大学英语教学的培养目标在2007被修订为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。为了促进大学英语课程要求的实施，国家对大学英语四级考试进行了从计分制到考试内容到考试管理的改革，已于2007年1月全国范围实施。2008年12月大学英语四级考试又进行了考试方式的改革，在50所院校试点实施机考。两次改革考试内容变化最大的是听力部分。现行的英语四级笔试考试中，听力理解部分所占分值比例由原来的20％增加到35％，题型也变为短对话、长对话、短文、复合式听写四部分。机考中，听力理解题占25％，视听综合题占40％，增加了听写、跟读和总结评论这样的新题型。由此可以看出，听力在改革后的大学英语四级考试中的分量及重要性更加凸显。在此背景下，本文对大学英语四级考试题型改革的理论依据、听力改革的内容及意义进行研究，以期对听力教学提出启示。
2 题型改革的理论依据
语言测试从语言学、语言教学法和学习论取得学科内容(杨惠中，2003：21-29)。语言测试也有自己的学科理论。大学英语四级考试从语言学、语言教学和语言测试本身汲取理论依据。
“交际能力”一词最早由社会语言学家Hymes(1972)提出，认为语言能力包括从语言能力到社会语言能力的一切听和说的能力，实际上是把乔氏划为语言运用的某些方面纳入交际语言能力，观点与Chomsky的“语言能力”相对立。同时，以功能语言学家Halliday为代表的语言学家采用社会语义方式研究语言和说话者的语言运用，将语言能力和语言运用能力合二为一成“语义潜势”。20世纪60年代初，二语习得研究者Canale和Swain(1980：1-47)提出了交际语言能力的构建模式，包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。20世纪90年代，在批评、借鉴和发展前人理论的基础上，Bachman(1991：671-704)提出了最具影响力的语言能力观，认为语言交际能力包括语言能力、策略能力和心理生理机制。语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它由语言知识和一系列认知策略组成。
语言交际能力理论的建立和发展为教学法和语言测试提供了理论基础，交际教学法和交际测试成为当前流行的教学和测试理论。在教学领域，越来越多语言教师认识到外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，交际法的特点就是将语言的结构与功能结合起来培养学生的语言技能和交际能力。语言交际能力和交际教学法催生了交际测试。改革后的大学英语四级考试提高了听力的比重，增加了长对话题型和复合式听写，机考中65％的听力理解和视听综合题都证明了教学和测试中重视“交际能力”的倾向。
3 四级听力改革的内容及意义
如前所述，四级题型改革变化最大的是听力部分，从分值比重到题型结构再到听力材料的真实性都较以前有所改变。
以往的听力分值只占20％，改革后的听力分值权重为35％，突出了大学英语课程要求对听说能力的重视，也反映了听力在英语综合能力中所占的地位。Feyton(1991：173-180)认为在语言习得中，听力是被忽视的，他通过实证研究证明听力与外语综合能力、听力理解技能、口语水平之间存在显著的统计意义上的相关性。Dunkel曾断言，听力理解将成为二语习得理论构建、研究、教学法的“指北针”(转引自Vandergrift，1999：168-176)。四级考试听力比重的增加也正是二语习得研究成果的推广。
在题型结构方面，增加了长对话，复合式听写成为四级考试的固定项目。长对话的输入形式为口语，更加贴近实际生活场景，更加注重语境，这与大学英语教学更加注重学生交际能力的要求相一致。复合式听写成为四级听力试题的固定部分，一方面有助于通过测试对学生英语综合能力进行判断，给教学提供反馈，另一方面能促进听写在教学中的应用。听写作为有效的教学和测试手段，能够在一定程度上测量出听力、词汇、语法、语块、语篇等综合运用能力。经过实证研究，复合式听写与主观题总分和总成绩有很高的相关性，证明了它作为综合性半主观题的价值(孔燕平、聂建中，2002：51-57)。值得一提的是，短文听力形式虽无异于以前，但内容上却有变化。以前的听力短文选材主要是书面文本，而改革后的四级短文听力的题材有新闻、讲座等，信息量更大，更具真实性。
4 对听力教学的启示
教学与测试是“伙伴关系”，两者相互关联，相互影响。语言测试为教学服务，为学生提供客观、准确、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务(杨惠中，2003：21-29)。语言测试会对教学产生一定的反拨作用，这种作用有正面的也有负面的，大学英语四级考试也不例外。大学英语四级考试实行改革就是努力减少其对教学的负面效应，增加其对教学的积极作用。听力分值、题型、内容的改革对听力教学必然产生一些积极影响，为听力教学提供有益启示。
4.1以听力能力为依托，注重学生英语综合能力的培养
传统的大学英语教学是以阅读为中心，以词汇、语法为重点的读写教学。大学英语四级考试听力比重的增加使得师生不得不重视听力的地位及重要性。现在听力理解在促进语言习得中的关键作用得到普遍认可(Vandergrift，1999：168-176)。Gary认为重视听力理解，特别是在二语教学的早期阶段，有认知、效率、实用、情感四大优势(转引自Vandergrift，1999：168-176)。重视听力理解是更自然的语言学习方式。人类40％到50％的交际时间都是在听。如果听力理解取得成绩，学习者在语言学习中就会有成功感，就会有更强的英语学习动机。由于学习者认为语言技能中听力最难，教师有必要在选择听力材料、设计听力任务时考虑学习者的听力水平，适当增加听写练习，通过听写练习提高学生辨音、词块组合、语法等能力。
4.2听力策略和练习并重，增强学生听力自主学习意识
大学英语四级听力题型增加，学生光靠课堂上的各种练习是不够的，要重视对学习策略的训练。苏远连(2003：48-58)通过实证研究，证明策略训练有助于提高受试的传达式听力理解成绩，可以增强受试的策略使用意识，提高受试的学习信心。听力教学不能只是一个教师放音、学生核对答案的枯燥过程。单纯的增加听力练习也不是有效的方法，对于一个认为听力困难的学习者来说，更多的听力篇章只会增加他的失败感(Field，2000：186-195)。因此，在保证给予学生充足输入的同时，要对他们进行针对性的策略训练，这样不但能够提高课堂教学的效率，还有助于学生听力自主意识的培养。
4.3选择真实的听力输入材料，增加视听结合的听力训练
改革后的大学英语四级考试听力材料更加贴近真实生活，更具有口语化倾向，提高了测试的真实性，进而提高了考试的效度。在听力教学中，教师可以多选择讲座、新闻、演讲等口语化语言输入形式，但应注意材料的难易程度，语速不宜过快，应该循序渐进。四级改革的趋势是逐渐实施机考，视听结合题也占相当的比重。因此，听力教学应在多媒体环境下运用视觉、听觉双通道结合的输入方式，通过语境、情景、体态语、字幕等因素，切实提高学生的听力水平。
英语四级试题及答案范文4
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）03-0160-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-078
[本刊网址]http：//hbxb.net
一、大学英语四级考试介绍
全国大学英语等级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。大学英语考试根据理工科本科和文理科本科用的两个《大学英语教学大纲》，由教育部高等教育司组织的全国统一的单科性标准化教学考试，分大学英语四级考试（CET-4）和大学英语六级考试（CET-6）两种。四级425分以上可以报考六级，英语四六级的总分均为710分。大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施。目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质服务。
四级考试迄今为止经历了一系列的变革，2005年，教育部宣布全面改革英语四六级考试积分体制、成绩报导方式和考试内容。采用满分710分的计分体制，不设及格线；考试合格证书改为成绩报告单，凡考试成绩在425分以上的考生，由国家教育部高教司委托”全国大学英语四六级考试委员会”发放成绩单；在考试内容和形式上，加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。从2007年1月份全面实施改革后的四级考试，6月份全面实施改革后的六级考试。自2012年下半年起，教育部考试中心对英语四六级考试全面实施”多题多卷”的考试形式，跟以往采用一套试题，仅通过题目顺序变化实现”多卷”不同，此次改革推行同一考场内使用多套试卷进行考试，且每一套试卷的题目内容都不一样。2013年12月起，四六级英语考试题型又发生了变化：（1）听写变成全部考查单词短语；（2）快速阅读变成段落信息匹配题；（3）翻译扩充至150～200字的整段中译英；（4）不再考查完形填空。
从以上变革我们可以看到，四级考试对于学生的英语能力要求有了进一步的提高，考察的侧重点也有了一定的变化，比如听力的最后一题由以往的复合式听写变为单词或词组的听写，这就需要学生对于单词的发音及拼写要准确。快速阅读理解题型的变化需要学生在短时间内掌握段落大意，排除干扰项。翻译题型调整为段落的汉译英难度有所加大，需要学生在掌握段落中心思想的基础上，将段落翻译的流畅优美。
二、课堂教学实践
笔者所在学校的英语课授课模式是小班授课，并且在学生入学时进行英语水平测试，根据学生的测试成绩将学生英语上课班级分为分级班和试点班。分级班的学生英语成绩较试点班的学生成绩要低一些。按规定，学生在大学二年级的时候可以参加全国英语四级考试，因此在学生入学之后，教师需要将学校对于英语四级考试的整体安排介绍给学生，这样能使学生对于学校的安排有所了解，根据自身的实际情况拟定备考计划。英语功底相对较弱的学生在入学初期便着手准备四级考试了，而那些成绩不错的学生在大二开学初才开始准备复习。鉴于这种情况，教师需针对不同班级的实际情况展开相应的教学计划，笔者在学生大一上课的时候就有计划和按步骤的将四级备考纳入课堂教学中来。
三、学生存在的问题
在笔者任教期间，担任过分级班，试点班，英语班三个不同班型的英语课程。在教学实践过程中发现了如下问题。我所带的分级班的大部分学生英语基础相对较差，有些学生甚至存在单词拼写错误及语法模糊不清的问题。很多学生来自其他省市地区，在英语口语方面存在发音问题，还有些少数民族的学生高中阶段没有学习过英语，所以英语对于这些学生来说是一门令人头疼的学科。笔者在上课时发现，很多学生跟不上正常的讲课进度，多数情况下是教师一个人在前面讲，而学生在下面机械的记笔记，甚至有些学生不知道老师讲的是什么内容。需要学生朗读课文时，有些学生不敢开口，有些学生不能顺利准确的读完文章。做习题时，一部分学生因为基础较差，放弃练习的机会，被动地等待老师讲解答案。遇到翻译题目时，需要老师将答案抄写在黑板上才能完成翻译题。在写作时，首先存在大量的单词语法错误，其次是文章结构不清晰，思路主题不明确等问题。听力课上，大部分学生的听课状态不是很好，有些简单的对话不能准确的理解。对于试点班的学生来说，单词拼写及语法掌握要比分级班的学生好些，听课的状态也不错，但是也存在一些问题，比如学生对于听力、翻译及写作这三项题型的备考能力还有待加强。虽然笔者在上课的过程中发现，学生能听懂一些日常对话，但是边听边记单词的能力，掌握对话主旨并加以分析概括的能力等还有待提高。同时，对于试点班的学生来说，翻译和写作也是他们的薄弱环节。但是对于英语班的学生而然，因为学生入学时的英语成绩很高，所以在平时的授课过程中发现，他们的接受能力比较强，教材中的内容能较好地理解并完成，学生们学习知识的热情比较高。虽然学生听说读写译的能力比其他班级的学生要强，但是如果对于他们要求的更高的话，还有一些地方是需要加强的。在与学生的日常交流中笔者发现，一些学生对于四级考试中听力的最后一题听写单词或词组存在问题，有些名词没有听到复数形式，只写了单数。有些动词没有注意时态的配合。快速阅读部分不太适应新题型，在有些选项中徘徊。翻译题型虽然能将段落的意思准确的翻译出来，但是翻译的不够精美。写作时造句有些简单，不习惯运用一些复杂句型，表达观点时理由不够充分。
四、解决问题的对策
针对以上问题，在分级班的大一上学期的英语课上，我便通过单词结构拼写讲解，短语的运用、语法讲解着重提高学生的基础知识掌握能力，通过大量的反复讲解及运用使学生能尽快的系统的掌握最基本的知识点。与此同时在课文的分析理解上更加细化文章段落内容，通过单词、短语、句子的讲解让学生把课文了解的透彻全面。同时在课上给予学生尽可能多的大声朗读时间，克服恐惧心理，不怕错误。并鼓励学生通过自我学习和合作学习发现自身和对方存在的问题，这样的学习方式使学生不再拘泥于传统的授课模式，不敢开口不敢提出问题，而是积极地参与到课堂教学中来，平时的定期小测试也会督促学生的学习自觉性。有了半学期的基础知识和能力的巩固锻炼，大一下学期时，笔者再逐步将四级题型深入到课堂教学中来，首先将四级考试的每项题型的变化和答题技巧、考察能力介绍给学生，以便学生能全面地了解四级考试考察的能力范围。然后再进行专项练习，也可在课文的讲解同时穿行四级专项能力的提高练习，比如讲解课文时锻炼学生的翻译能力。这样学生在日常的学习中不知不觉地就将四级题型熟记于心，也逐渐提高了各项技能。对于试点班级的学生而然，我便在大一一开始就着重培养学生的各方面能力，因为单词拼写及语法对于他们来说不是太大的问题，所以只要在平时的讲课过程中稍作督促考察便可。对于学生存在的听力问题，在听力课上我会加大单词听写的时间，着重培养学生边听边记的能力，通过复述对话或短文帮助学生记忆对话内容。翻译部分多给学生一些段落翻译题，通过英汉互译来掌握翻译的一些技巧。定期的布置给学生一些写作题目，通过批改作文，学生能发现自身写作存在的问题，也可利用课上时间就某篇作文大家一起讨论，试图发现文章的优缺点。而对于英语班的学生来说，他们更关心的是自己在四级考试中能否有所突破，得到一个怎样的分数。所以作为老师，在平时的教学中更要渗入一些答题技巧，怎样在专项题型中有所提高。听力课上我会就四级听力的最后一题加强练习，通过反复的练习让学生学会辨音，在此基础之上在拼写单词的时候要估计文章的整体结构，这样才能更准确的拼写出单词。因为四级新题型里翻译题型有所变化，所以我在平时的教学中更侧重段落的英汉互译，争取让每个学生都能将同一段落翻译一遍，然后大家探讨每个同学翻译的优缺点，只有掌握翻译的规则和技巧，学生通过大量的翻译练习，才能将段落内容翻译的更加精准。快速阅读部分的段落信息匹配需要学生在短时间内掌握段落大意，并能从所给选项中筛选出正确答案，这就需要学生在平时的学习中有意识的培养自己的快速阅读能力，因此在课堂上特意为学生制造这样的阅读机会，大家一起讨论每个段落的中心主旨，或用一句话概括每段的大意。通过这样的练习，学生在平时的英语学习中便提高了快速阅读能力。至于写作部分，可以为学生找一些他们不太感兴趣的话题，让学生表达自己的观点并通过理由的陈述来说服对方。也可在课堂上给他们提供辩论的机会，大家通过这样的形式，不断在头脑中储存信息量，将这些信息整合利用，运用到写作当中。
英语四级试题及答案范文5
关键词 四级考试；心理战术；备战策略；解题技巧
为推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。教育部设立了全国大学英语等级考试。它既要考核学生运用语言的能力，同时要考核学生对语法结构和词语用法的掌握程度，它不仅成为教师教学关注的方向，也是学生学习所重视的焦点。然而，不少学生会在备考期间觉得力不从心，大量的单词语法，句型，句式，不知从何下手。通过对四级考试大纲和真题题型的研究，综合了学生在考试过程中出现的问题，比较了优差生在备考期间的学习经历，提出策略如下：
一、心理战术，自信是关键
每一位学生面临考试都会对自己施加压力。怀疑自己复习得是否全面，怀疑自己应对考试的能力。哪怕是在练习中遇到了一个小错误都开始诚惶诚恐，焦躁不安。殊不知，“自信是向成功迈出的第一步。”想要在四级考试中发挥自己最大潜能，取得完胜，必须戒骄戒躁，排除杂念，从心理上战胜自己，相信自己。我们不妨看看那些名人的人生经历：牛顿小时很笨,成绩很差,当他做的风车被嘲笑他的同学弄坏以后,他开始发奋学习,最终成为影响物理学界的重要物理学家；莎士比亚原是戏院门口的一个马车夫，但他有机会便从门缝和小洞中窥看戏台演出，进行学习，最终成为闻名遐迩的剧作家和表演艺术家。他们所拥有的并不是才华横溢，而是对信仰的追求坚持，以及与生俱来的自信。因此，学生应该始终抱有一种信念：“我能行！”取得心理优势，是四级考试成攻的关键。
二、持之以恒，注重方法和技巧
俗话说“冰冻三尺，非一日之寒。”英语学习是一个长期的过程。
虽然不经过持续的刻苦努力便不能期望取得优良成绩，然而还是有不少学习方法和技巧可以用来使这一任务变得容易一些。学生应对四级考试进行系统的，全面的，有规划性和针对性的复习。下面就每一个题型，提出一些方法和技巧。
1.作文
对于作文，相对于背范文来说，选择背诵优美的高级短语或句子更为有益，这样会令学生有更多的空间来容纳更多优美的语段。因为作文的类型很多，如果每篇都背的话，精力有限，会有精神负担。而每天掌握五句短语，对于大多数人来说应该不是问题，日积月累便是一笔巨大的财富，考试时也不会无话可说。
2.快速阅读
快速阅读对时间的把握很重要，但答题技巧也是取胜的关键。多做几套历年的真题大家就会发现，快速阅读的题目顺序就是按照段落顺序来的。因此可以在读完题目后迅速到原文中去找答案，而且要善于发现提干中比较显眼的词，例如人名或机构名，因为这些词都是大写的，可以很快在文章中找到原话，就会有足够的时间作出正确的判断了。
3.听力
对于听力这部分，在考试前，可以通过熟读听力内容来提升。一套真题听力，在规定的时间做完后，剩下来的不仅是对答案和搞懂自己错的地方，更要从对话内容中提炼出常考短语和对话，多读多记。另外在平时的练习中，要注重听清楚问题，如果问题没听清，对话内容听得再明白也是没用的。
在考试中，可以通过预读选项来判断文章或对话的大致内容。通过对比选项，排除不可能选项。例如，如果有两意思相反的选项，那其中很有可能一项是正确选项，这时可排除其他两选项。而对于复合式听写，可以在放第一遍时，学生对内容陌生难以听懂，可以把听到的词尽可能写下来，而在听第二遍时就应该可以大概听懂意思了，然后可以把句子前半部分完整写下来。在听第三遍时，就可以进行进一步完善了，实在没听请的就用自己的语言组织将句子补充完整。切勿听一个词写一个词。
4.阅读
十五选十最具技巧性。首先对所有词的词性作出判断，并进行归类。根据填空处前后词的词性判断词空白处该填词的词性和时态，这时记住一些词性规则也是很有必要的，例如形容词修饰名词，副词修饰动词等。
深度阅读的方法和快速阅读是差不多的，不需要先通读文章，只需边做题边到文章中去找，题目顺序和文章段落顺序是一样的，在做这一部分时，考试已接近尾声，考生一定要戒骄戒躁，静下心来做。
5.完形填空
完形填空主要是对近义词或短语以及固定搭配的考察，当然有时所选词也有可能是文章中出现的词句。主要靠平时积累，所以学生在每做完一套真题后，都应该对这部分做相应的总结，找出自己不太熟悉的词或短语，经常拿出来看。
6.完成句子
完成句子主要是对语法、常用短语的考察。语法主要有虚拟语气、强调句型等。学生在做完真题后有必要背下来，因为这里面都是较高句型的句子，对学生写作有很大的用处；其次记住了特殊语法，培养了语感，对以后完成这部分内容有很大帮助。
古人云，“贵有恒，何必三更眠五更起；最无益，只怕一日曝十日寒.” 有了良好的心态，掌握了学习方法并不断总结经验教训，再加上一点点恒心，便能在四级考试中旗开得胜，马到功成。
参考文献：
[1]徐玉萍. 解析英语四级考试技巧[J].考试周刊，2010(03).
英语四级试题及答案范文6
关键词: 大学英语四级考试机考民办高校大学英语教学听力教学改革
2008年12月,大学英语四级考试机考开始在全国部分高校试行,并会在未来2―3年内,彻底取代传统的笔试。在新的考试题型中,听力部分的比重变化尤为明显,从35%增加至70%。听说训练如何加强,这给听力教学比较薄弱的民办高校大学英语教学提出了很大挑战。
一、四级机考中听力部分的变化
大学英语四级考试改革包括两部分,即考试内容的改革和考试方法的改革。考试方法的改革是采用信息技术,推行计算机考试。考试内容的改革则是加大听力的考查力度。大学英语四级考试机考是以听力为基础的考题,占总考题的70%,剩下的则是阅读。听力考题中又包括听力理解和综合听力,综合听力包括了跟读、听写、结构、拼写及写作。试卷的基本框架分为八个部分,除了阅读部分之外,其他几个部分都是以第一部分的视频材料为基础的。录音或视频材料内容涉及讲座报告、对话访谈或新闻,一般选自BBC、VOA及CNN等媒体的新闻、采访等具有真实语境的材料,而不是目前以美音为主的听力。要回答好后面几部分的问题,考生必须对第一部分的视频内容有清楚的了解。考生对视频材料听懂和了解得越多越深入,后面几部分的测试结果会越好。作文部分也融入了对听力的要求,考生首先要看一段视频,看懂了视频以后在作文里简单描述视频内容,并阐述自己的观点。如果没有看懂视频,作文就根本无从下手。此外,考试还对考生的口语能力进行考查,对考生的听说能力作更全面的要求,旨在帮助考生彻底告别“哑巴英语”。为此,在听力部分后面增加了听力跟读题,需要考生在规定时间内对着计算机的话筒流利地重复之前听到的对话,以此考查考生的英语口语是否标准。这也给我们传达了一个非常强
烈的信号,即在英语教学还要强调口语的重要性。
二、民办高校大学英语听力教学现状
1.学生起点偏低
近几年,本科院校的不断扩招,以及高职院校的日益增多,严重影响了民办高校的生源质量。以我院为例,学生普遍来自中小城市及偏远地区,由于师资力量不足,教学设备落后,导致学生在高中阶段应该掌握的语言基础知识并未掌握,应该具备的口语表达技能并未具备的被动局面。大约有60%的学生存在语音问题,这无疑会影响学生的听力水平,给大学英语听力教学带来很大的挑战。
2.教学条件较差
公共英语教学部门承担着全校的大学英语教学,但语音实验室相对较少,且很多时候仅供本科班使用。每两周才一次的听力课根本不能保证有效地提高学生的听力技能,更不用说专科班的听力课还停留在教师反复播放录音、学生被动听的模式,即放磁带―听录音―对答案,根本无法体现教师在教学中授课的真正含义。
三、民办高校大学英语听力教学改革
1.夯实英语基础知识
一方面,要抓好语音关,使听说结合。学好音标是学好英语的前提条件,对未来的英语学习也是一件一劳永逸的事情。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。打好语音基础,对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。听力教学不能仅仅局限在听的环节,应让学生围绕听的材料说,使听、说有机结合,相互促进。在听的过程中,学生要适当采取模仿、复述等方法,达到既会说又听懂的目的。另一方面,学生要广泛阅读,扩大词汇量。词汇掌握的熟练程度是影响听力的重要因素,因此教师应要求学生广泛阅读,通过阅读了解英语国家的人文、地理、历史、传说等方面的知识,养成不同场景接触不同词汇、全方位感知的习惯。广泛阅读还能使学生对语法、英美文化知识背景有更深的了解,扩大自己的知识面。
2.采用互动教学模式
互动式教学模式以充分调动学生的主观能动性为基础,大力培养学生的自主学习能力。同时,充分调动一切教育资源,在生生之间、师生之间、课内与课外之间、学校与社区之间建立起立体、多维、互动的关系,使学生由被动地接受知识变为主动地接受知识。利用全方位的立体英语学习环境,在实践中提高学生的语言综合应用能力;在加强学生“自主听力”的教学模式上安排趣味性强、形式多样、内容新颖的练习,培养和提高学生的语言综合能力。这一教学方法的原理在于建立从不同侧面围绕学生感兴趣并能引起思考的共同主题,并在这一主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机地组合起来。
3.培养学生的良好心态
听力理解是一个复杂的心理过程,良好的心理状态是提高听力水平的重要因素。学生在听的时候应该保持良好的心态,心情平静,避免紧张焦虑的情绪。在听力实践中,学生在轻松愉快的心情之下做听力练习,注意力比较容易集中,思维活跃,从而可以较大程度地提高听力水平。反之,在紧张焦虑的心情之下,注意力会分散,思维迟钝,严重抑制正常听力水平的发挥。因此,在日常听力教学中,教师可以采取多种方式,创设轻松的课堂环境,帮助学生把情绪稳定下来,头脑清醒。比如,在上课之前,放一些旋律优美的英文歌曲,这样可很自然地把学生带入美妙的英语世界,也可以帮助他们缓和紧张焦虑的情绪。还可以播放一些英文影片视频,供学生欣赏理解,模仿练习,教学方式多样化会帮助学生克服听力疲倦,提高课堂参与效果。此外,教师应选择一些知识性和趣味性相结合的并稍高于学生能力的材料,调动学生的兴趣,激发学生的积极性。
四、结语
听力理解是大学英语教学的一个重要目标之一,也是大学英语教学的基础。但是听力教学也是大学英语教学的一个相当薄弱环节。要改变这种状态,大学英语教师要不断学习,扩充与听力教学有关的知识,总结、积累有效的新型教学方式和策略,提高学生的综合听力理解能力。听力的理解过程是语言能力、背景知识和思维能力相互作用的结果,因此教学双方都要讲求策略。听力水平的提高不是一朝一夕的事情,除了教师的指导,更需要学生多方面地努力。全面打好基础,并利用适合自己的材料持之以恒地进行训练是提高听力水平的重要途径。合理有效地进行教与学,教师和学生一起努力,才能实现大学英语听力的教学目标。
参考文献:
[1]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界,2008,(5):2-4.
