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八年级英语下册知识点总结范文1
[关键词]课堂教学；关键点；教学实效
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19004601
大部分学生难以在一堂课里从头到尾都保持高度专注，在课堂开展的过程中，学生会不自觉地分散注意力。因此，把握住课堂上学生注意力高度集中的时间段，尽可能地延长学生的专注时间，对教师来讲至关重要。笔者认为，教师应当抓住课堂关键点，用“四两拨千斤”的技巧，通过课堂的关键点来“撬动”整堂课。要实现这一目的，教师就要善于捕捉关键点并将其呈现给学生，以提高教学实效。
一、主题导入，核心抛出
教师在课堂的热身环节，可以将单元的主题作为导入话题，在课堂的最开始就将该堂课的核心内容抛在学生面前，这对于抓取学生的注意力很有效。比如人教版七年级上册第八单元“When is your birthday？”的主题是“生日”，教师可以在课堂一开始就提问学生：“有没有这个月生日的同学呀？有的请举手。”教师可以再提问学生是否知道自己的父母/朋友的生日。当“生日”这个主题被抛出来之后，其延伸问题，如一年中12个月的英语单词是什么、日期的表达方式是什么、要向寿星表达生日祝福时应该怎么说等，以及这些语言知识背后所蕴含的语法知识，比如序数词的用法、基数词变序数词的方式、名词所有格形式、一般疑问句、疑问副词when的用法、以how old开头的特殊疑问句的用法等，就可以逐步引出。这些不仅是教材的知识重点，也是教师开展课堂教学时要着重讲解的部分。“好的开头是成功的一半。”在n堂的最开始就将当堂课、该单元的核心知识抛出来，学生一下子就能够捕捉到课堂的关键点。
二、要点罗列，目标明确
教师在上课之前，事先将该堂课所要讲解到的所有知识以表格的形式呈现，这种一目了然的即视感能够给学生非常明确的目标，通过这种方式来抓住课堂的关键点也是一种不错的教学方式。以人教版七年级下册第三单元“How do you get to school？”为例，教师可以将知识点梳理成以下几大部分：词组，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。语法，包括由how引导的特殊疑问句等。当教师在课堂上以这种表格的方式来罗列出所有的学习要点时，课堂的关键点就凸显出来。教师带领学生每学习完一个要点后，就打钩或者划掉，这种“通关升级”的感觉也有利于调动学生的学习情绪。
三、难点突出，强化训练
教师在课堂上，应将该堂课最大的重难点、学生最薄弱的知识点找出来，进行专题强化训练。以人教版八年级上册第六单元“I’m going to study computer science.”为例，该单元里最重要的一个知识点就是be going to 句式结构。这是一个使用频率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑问句、特殊疑问句中都有其变形。学生需要在看到相应的句式时，有较高的识别能力。除此以外，be going to 与同样都表示将要发生某事、将要去做某事的will又有区别，这就是课堂的关键点，教师要将其抓出来做重点讲解与训练，通过专题的练习来帮助学生强化这个知识点。
四、精华小结，思维沉淀
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一.课堂教学有效性的前提是:
1.英语课程标准的学习与研究
目前，我们教师都在实施任务型教学。在备课时，认真学习英语课程标准。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，只有了解各级目标要求，才能准确地设计,描述和使用这些目标。通过学习英语课程标准,摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深，所以教师在教知识点时不须面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担；把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全—也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。初中英语教学要三年一贯制，要以培养能力为主。
2.教材研究
教材是教师设计教学的重要材料，我们目前使用的《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，找出适合自己学生的方法,如何把知识点从低到高贯穿起来,然后系统地合理地设计课时教学案例。初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教学，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道，掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其它的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。
3.利用现代化的教学工具,课前制作多媒体课件，增添教学活力
英语课堂教学中运用现代教学手段创设情境可以诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。在讲授八年级上册第八单元的内容时，因很多学生来自于农村,对于旅游没有感受,,利用有效的多媒体课件，就将很难理解和掌握的How was your school trip? 的语言点明晰利用精选的图片展现了出来。把地点，所创设的情景，学生的感受表情图通过大量的画面在屏幕上的出示，不仅吸引了学生的眼球，更让学生在这一环节中，全身心的投入到英语的课堂中来，这样也给学生提供了大量的语言交际的场景，改变了传统的单纯讲授语法的现象，取得了良好的教学效果。
二.提高学生课堂参与实效性，是有效课堂教学的关键
作为语言实践课，学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率，教学质量产生直接的影响。要让学生学得好，学得生动，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。如在Go for it七年级下册Unit3 Why do you like koalas? Topic: Animals in a zoo 时播放录像带《动物世界》，利用课件呈现动物园里面各种各样的动物，学生边学边讨论。看完后，我把全班分成A．B两大组进行对抗比赛——We don''t think so.比赛规则是A组提出We like ....Because they are ....（喜欢某种动物，给出理由）。B组提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are(B组马上提出反对意见，不喜欢这种动物的原因）。这样一节课下来，学生在既轻松又紧张的氛围中掌握了课本相关的动物名称。
三．英语课堂教学活动的有效性应遵循的原则
1．个性化的创设情境。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，老师利用图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论，帮助他们热身，学习新词汇，并预测课文的内容结构。简单的问题留给英语弱的学生回答，如A: Where is your pen? B: It’s on the desk.A: There are two pens here. What color is your pen? B: My pen is red. The green one is Lily’s. 很多句型都可以采用这个游戏，如where/it’s/they’re 等.在使用时，教师可示范,或叫好学生示范,慢慢的就可以过度到差生,让他们也体会到成就感,对自己充满信心。让有能力的能力的学生总结代词的用法。把凌乱的语法归纳起来便于学生使用，由易至难，反复操练。
2. 确立目标性
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一、利用竞争机制，促使学生自觉学习英语
学困生大多惰性十足，但他们跟成绩好的学生一样，也爱表扬、也争强好胜，我抓住这一心理特点，把竞争机制用于教学过程中。为了增加学生的词汇量，我每节课都会抽8分钟左右的时间进行听写。而记单词偏偏又是学生们最头痛的事。为了让他们能自觉参与、高效完成，我会在前一天提出第二天要听写的内容，要求不能太高，最多10个单词或5个短语，这就不至于让学生因难度太大而望而却步。时不时，我还会激一激他们：“凭你们的智商，不至于一天都记不下这点单词吧？”“不是吧，难道你们就这点能耐，连10个单词都记不下？”学生们不甘示弱，顺口回敬：“No problem.”“小case.”听写时，要么小组推荐代表，要么男、女生各推荐代表。被推荐出来的同学都到黑板上听写，之后，全部同学协助老师评改。这么“一评一比”，既改变了许多学生的不良书写习惯，又加剧了小组之间或男女生之间的竞争。
二、采用多样化教学，调动学生学习英语的兴趣
1. 视听法。充分利用挂图，实物、实物模型、录音机及多媒体进行教学，这能够在视觉及听觉上刺激学生，进而增加其课堂学习的持久性。偶尔，我还会下载一些或风趣幽默、或有教育意义、或经典流传的英文影片给学生看。如“Mr. Bean”“Titanic” “Home alone” “The Sound of Music”“Spider man”等，使他们从中得到放松、学会做人、开阔视野。
2. 寓教于乐法。让学生在玩中学到知识。如，教学“Go for it！”七年级下册Unit 1“Where do you live？”时，我先不急着讲课文，而是教学生唱我自编的歌曲“Where are you from？”： Where are you from， Liu Yifan？ I am from China， what about you？ Where do you live， Liu Yifan？ I live in Beijing， what about you？很快，学生就能记住这简易上口的曲子。之后，我便引导学生以拼音形式写下他们的家乡地名及如今所住地名，并用所写信息改唱歌曲。先改人名、地名，进而改人称。学生在唱着、乐着的过程中，轻松掌握了该单元的基础知识。
3. 交际法。根据课文要求先设计出与学生现实生活密切相关的话题或情景，让学生分组讨论话题或根据情景进行对话练习。基于学生的英语水平普遍较差，我会给各小组安排一个英语较好的学生担任组长，以便能辅助其他成员进行交流。确实不知道的情况下，也允许其适当借助中文表达。如教学“Go for it！”八年级下册Unit 1 “Will people have robots？”时，我先设计话题：What will Nanxiong City be like in twenty years？提醒学生，描写20年后的事情应借助表示将来时态的“will”，并强调：“同学们，20年后我们再回顾一下，看今天谁的预测最准。”学生一听，立马展开讨论。待学生小组讨论后，抽查几组的讨论情况，同时写下他们的预测：（1）Nanxiong will be a more beautiful city. （2）There will be a big park in Nanxiong. （3）There will be more tall buildings in Nanxiong. （4）There will be more people in Nanxiong. （5）There will be a zoo in Nanxiong. （6）There will be an airport in Nanxiong. （7）It will be bigger. （8）There will be a train station in Nanxiong. （9）Nanxiong will be cleaner. （That means： There will be less pollution in Nanxiong.） （10）There will be more buses but fewer cars in Nanxiong.
我引导学生从这些句子中归纳出知识点：
将来时态的几种表达法：will do， be going to do， be doing
there be有：there will be，there be going to be将有
more是many和much的比较级，既可加可数名词的复数形式，也可加不可数名词
less是little的比较级，后面只能加不可数名词
fewer是few的比较级，后面只能加可数名词的复数形式
经过这“一练一归纳”，便基本完成该单元的教学要求。这些知识多是学生自己归纳出来的，因此，他们对该单元的知识也就掌握得八九不离十了。这样的学习效果，绝对要比翻开课本讲课文好多了。
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关键词：英语课堂教学改革；集体备课；优化导学环节；提高效率 我们的英语课堂改革教学搭乘着襄州区“改革开放年”的这股春风，出现了前所未有的活跃。我们是如何调动教师积极备课、学生积极学习，将他们的潜力挖掘出来，让课堂焕发出生命的活力的呢？以下便是我们在实际工作中的一些尝试与思考：
一、注重教师集体备课，集思广益
课改实践中，“亮出自己最精彩的”是我校教研组集体备课的真实写照。以年级学科组为单位加强集体备课，备课中认真实行“个人―集体―个人”的方法，做到个人备课与集体备课相结合；充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的优势和智慧，突出集体的作用，淡化对个人的评价，从导向上强化团队合作的意识。
在备课中，人人都是执教者和评教者，大家通过案例分析、教学反思、合作研究等形式，让好的教学方法、复习策略，破解难点的妙招不断涌现。组内的讲课、评课、说课以交流对话的形式，主要体现教师对课堂的组织结构、教师对授课内容的设置程序、学生在课堂上的参与率及课堂教学效果等。
二、注重优化导学环节，提高课堂教学效率
（一）以“启发式”的提问方式来导出当堂要掌握的知识点
在导学环节设计中，可根据教学内容和教学目标，精心设计一些问题。比如，在进行人教版七年级下Unit 8中的“there be”句型教学时，在预习导学环节中首先写出几个句子：
1.There is a bank on Bridge Street.
2.There is some milk in the glass.
3.There are two boxes on the floor.
问题一：请总结这几个句子中的画线名词的分类？
问题二：be动词的形式和主语之间有什么关系？
之后在导学案中又写了两个句子：
1.There is a wolf and three tigers in the zoo.
2.There are three tigers and a wolf in the zoo.
问题：你知道There be 句型中出现并列主语时be动词的形式如何决定吗？
最后又写了两句：―What’s in the box？―There are some pencils in it.
问题：对There be 句型中的主语提问用什么？
同学们就是通过这几个问题的解决，对“there be”句型的知识有了初步的掌握。
（二）以“体验式”的方式来导学、归纳当堂要掌握的语法知识点
所谓“体验式”的方式就是学生通过亲身体验教师导学案上设计的问题来总结、归纳当堂要掌握的语法知识点。如，我在设计人教版八年级下册Unit 8的现在完成时态的语法导学案时，在预习导学环节中写了含有该时态的几个例句，然后提出以下几个问题：
Eg.：
1.Sarah has slept___eight o’clock.
2.He has lived in the city____four years.
3.His uncle has taught Chinese_____he was twenty years old.
4.I haven’t gone for a walk in the park____a long time.
（1）根据例句，你能写出现在完成时态的谓语结构吗？
（2）根据例句，你知道现在完成时态常和哪些标志词连用吗？
（3）你能说出现在完成时态的用法吗？
同学们在解决问题的过程中，对该语法知识的掌握也在不断深化。从而总结这一课时的重点知识点：
1.谈论做某事持续多长时间“How long...”
2.现在完成时，它表示动作从过去开始一直持续到现在，并强调对现在造成的影响或结果，常与for，since，how long等词连用。其结构为：have/has +（v.）pp。
3.since与for的用法和区别。since+某一时刻的词，短语或从句，for+一段时间的词。
4.教师点评：通过时间轴可以更好地理解现在完成进行时的概念及用法。
可见在设置问题时，一定要考虑问题与学生已有知识、经验性的知识如何，也就是说，要让学生在解决教师设置的问题时，不看教材不行，看教材不详细不行，光看不思考不行，思考了回答不出不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
三、科学设计当堂达标环节，提高课堂效率
1.当堂达标知识点的内容设计要针对不同的授课内容编写不同的学案，确保将学生放在主体地位，设计“学案”的着力点要放在落实知识点思路引导上，具体落实在学习过程中的活动及学习目标的问题设计上，使静态的学习内容动态化。
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关键词：立体引学式教学；初中英语教学
一、立体引学式教学的内涵
立体引学式是指教师的启发引导与学生的自主学习。立体引学式教学是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
二、立体引学式教学的提出
二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。随着课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时展需求的教学模式。
国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终、自觉主动参与语言实践立体引学式教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。
三、初中英语实施立体引学式教学的可行性分析
《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（Information Gap）”，有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。
四、立体引学式教学的实施原则
我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。立体引学式教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的教学活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则：
（一）趣味性原则。
在新课程标准中分级制定了情感目标。立体引学式教学一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。
（二）实践性原则。
主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的教学活动，启发引导学生用眼、用口、用手、用脑多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。
（三）自主学习原则。
使全体学生都成为教学活动的主体，这是衡量教学活动成功与否的标志。要求教师确立学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的自，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证教学活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地发展，真正使学生成为自主学习的主人。
（四）生活性原则。
在教学活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。
（五）序列原则。
即按最佳顺序呈现教学内容，由于学生的认知发展水平、动机状态、知识背景都可能产生影响教学序列的作用。因而，根据教学的需要应进行必要的调整。
（六）开放性原则。
教学活动过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设上，一是开放的人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无威胁的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种教学活动的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会与大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。
（七）合作性原则。
立体引学式教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在教学活动过程中及时给与学生启发引导，对他们的成绩给与积极地评价，尽量排除他们的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。
六、立体引学式教学在初中英语教学中应用的主要活动方式
立体引学式教学模式主张“以教学活动促发展”的思想，明确提出了以教学活动的方式作为教学基本方式，这是对传统课堂教学的一次革命性变革，其目的是为了更好地促进学生的发展。因此，教学活动中活动方式的选择，必须立足于能促进学生素质能力的培养，使学生自主参与学习过程，并通过主体实践活动圆满完成认识与发展任务。
由于学生素质发展是多层次、多侧面的，立体引学式教学活动的方式也必然呈现出多种形态。其活动方式主要有：
（一）信息差的活动方式。
例如：在教学七年级英语下册Unit 7 What does he look like？ 一课中可以设计“寻人”的活动方式。
情景：
（1）假设一名学生是公园里的保安，另一名学生找不到自己的妹妹/弟弟，前来求助。
（2）一个学生扮演警察，另一人扮演刚被坏人抢走背包的受害者，前来报警。
（3）一个学生请另一个学生帮忙，去机场接自己的外国笔友。
活动方式：学生两人一组，合作编排情境对话并表演出来。
目的：准确地表述出人物的外貌特征。
（二）游戏竞赛类的活动方式。
例如：在教学七年级英语下册Unit 4 I want to be an actor. 一课中可以设计“猜职业”的游戏方式。
活动方式：小组活动，每组给一些写有职业名称的单词卡片，让一个组员提问“What do you do？”， 根据另一个组员的肢体语言表演，猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多，哪一组取胜。
目的：强化新词汇，操练询问职业的句型，培养集体荣誉感。
（三）分析解决问题型的活动方式。
例如：在教学八年级英语下册 Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一课中可以设计一个“为创建文明班集体提建议”的活动方式。
情景：学校号召我们争创文明班集体，我们要争创第一。想一想班上还存在那些不足，怎样礼貌地提出你的建议？
活动方式：两人一组，一个学生表演班上存在的不足，另一个用句型 “Would you mind …”提出建议。
目的： 在操练新句型的同时，对学生进行文明教育。
（四）调研型活动方式。
例如：在教学七年级英语下册Unit 8 I'd like some noodles. 一课中可以设计“饮食与健康”的调查方式。
情景：在班上做一次调查，采访同学们的一日三餐的饮食情况。看看那些食物有益健康，那些食物应该少吃。
活动方式：课内外相结合，自己设计调查问卷，完成调查报告，得出结论。
目的：学会就“饮食”的话题自由交际，同时进行健康教育。
（五）合作型活动方式。
例如：在教学八年级英语上册 Unit 3 What are doing for vacation？ 一课中可以接合七年级下册 Unit 10 Where did you go on vacation？ 的内容，让同学们办一期以“Vacation” 为主题的英语板报。
活动方式：课内外相结合。同学之间分工合作：调查、撰稿、排版、绘画、书写等，各展所长。
目的：自由地就“度假”的话题展开交际，学习书面表达。学会分工合作，进行美育教育。
（六）学习策略训练型活动方式。
例如：在每个学期期中与期末的复习阶段中可以安排学生就已学过的单词进行归类记忆。
活动方式：课后总结，设计表格。
八年级英语下册知识点总结范文6
【关键词】英语教学；人文关怀；新课标；优化课堂
在推进素质教育的今天，人文关怀备受关注。在英语教学中体现人文关怀就是指在英语教学中教师要关心学生、爱护学生、尊重学生、以学生为本。教育的目的不仅仅包括认知的发展，还应包括情感的发展。在初中英语教学中运用情感教育，在教学过程中实施人文关怀，营造宽松的学习氛围，发展和谐的师生关系，可以优化教学效果，有利于学生英语学习积极情感因素的调动，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要作用。因此，在平时的教育教学中，我们应该做到：
一、建立协调、和谐的师生关系，激发学生主体意识
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在英语教学中，学生心情放松，在愉快的情景中学习是非常重要的。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？这就要求我们教师必须用"心"去施教。我们常常会遇到这样的局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口。特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安。已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性。在课堂上，老师努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是：学生不参与！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。亲其师，必信其道。
例如，每当学生回答完问题，无论对错，我总会先说一声："Thankyou！"，对课堂提问答不出的同学说一声："Nevermind"，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声："Canyouthinkitoveragain？"。这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。课堂中教师也难免会出现小差错，我总会抱歉地说声："I'msorry！"。言传身教，以教师的人格魅力征服学生。还有，教师要认识到课堂就是情感场，教师应该面带微笑，亲切、和蔼地与学生交流。一进教室，我总会与碰面的学生亲切地说："Goodmorning/afternoon/evening！Hello！"。这样的课堂总会未成曲调先有情，师生间无心理距离，学生就能轻松大方地交流。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感。另外，教学过程中应以学生为主，让学生积极参与其中。如：在教七年级下册“Unit2Isthereapostoffice？”时，我避开传统的使学生处于被动地位的教学方法，而采取多媒体呈现迷路，问路的几个现场场景，然后提出问题：假设是你，你将如何问路，指路？学生分小组讨论（Groupwork），接着每组向全班汇报，汇集各组方式，由教师作最后的总结。在学成语言技能后，我还让学生联系本校的地理环境，自编自演对话。在教学中，学生积极性非常高，有的"Askthelibrary"有的"AskW.C"，气氛很活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，使学生真正成为学习的主人。
二、因人施教，让学生有成功的体验
这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会，让学生体验学习成功的快乐。不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。去年我们班从另外的学校新转入一名男同学，来我们班重读初一下学期。刚来时英语成绩很差，对学习英语毫无兴趣，但别的科目却很优秀。他告诉我以前他的英语成绩从未超过30分，他也不知道如何学习英语。我跟他说：“忘记过去，重头开始吧，我相信你能行，我帮你。”。在平时的教学中，我不断指导他学习英语的方法，教他记单词，落实每节课的要求，告诉他："Joinus！"。他每背完单词一次，我就及时鼓励他"You'vedoneagoodjob！"，并在课堂上故意提问他会的单词与知识点，让他在同学面前有自豪感，有成功的体验。我渐渐发现了他的变化：上课很专心，发言很积极，甚至敢主动上台表演。一学期结束，他居然能考62分。我相信他会越来越好的。可见，学生一旦有了成功的体验，就会激发学习的兴趣。而兴趣是最好的老师，最后的成功显而预见。因此，教师只有成为学生心理上的朋友，才能被学生所接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，在这样的大环境下，学生的主体意识才能被唤醒。
三、情感性处理教学评价
教师从情感着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路”。课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如"good""wonderful""fantastic""great""excellent"等等。甚至可以对平时较差的学生说："Welldone！"这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，总会在学生的心理涌起一股股暖流。例如，在教学中我们会发现，不少学生会因老师的突然提问而紧张；单独用英语回答老师的问题时觉得难于启齿，结结巴巴；课堂上因为怕老师叫上台表演对话而局促不安。这种焦虑、忧愁、挫败感等等心理负担会是学生失去信心，处于心理预制状态，严重影响学习效果。而鼓励，成功的体验则会萌发学习的兴趣、增强信心、激发学生的内动力，大大增强认知效果，使学生自觉、自愿、主动地学习英语。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。
在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。可见，使用人文关怀的评价体系，它牵一发而动全身。如果教师能够重视他们，并合理地利用它们，在课堂教学中常常会得到事半功倍的效果。
四、充分利用教材，处处渗透人文关怀
《新目标英语》“Goforit！”具有内容丰富、色彩鲜艳、设计精美、实用性强的特点。教材以话题为主线，结合青少年的心理特点，注重能力培养。所涉及的内容与我们的生活息息相关，具有时代性，科学性，启发性和创造性。如：问候、购物、问路、看病、提建议、询问职业等。这些内容中都渗透了德育因素，教师在教学中应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义，和社会责任等方面的教育。让学生讲文明、讲礼貌、尊敬别人、关心他人、遵守社会公德、热爱学习和劳动等等。
例如：七年级下册“Unit12Don'teatinclass.”，九年级“Unit11Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare？”，八年级下册“Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic？”告诉了学生要遵守学校纪律，养成良好的行为规范和语言习惯。八年级下册“Unit4reading中Shesaidhelpingotherschangedherlife.”，九年级“Unit8I'llhelpcleanupthecityparks.”都谈到帮助别人是快乐的及做自愿者的伟大意义等等。让学生在学习英语的过程中，思想得到熏陶，树立正确的思想观，培养良好的品质和克服困难的意志和毅力。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为外语教师，我们应该更新教育观念，充分认识人文关怀对学生学习和健康成长的巨大作用。注重情感教学，教学中体现人文关怀，以情优教，帮助学生形成健康的心理，构建全新的课堂教学理念是当代教师必不可少的教学技能之一。
参考文献：
[1]《英语学习策略论》.文秋芳（1996）
[2]《英语新课程改革理论与实践》.李丽生等编著，云南大学出版社，2005年
