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幼儿园说课范文1
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）05C-0072-02
说课是指教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对具体课程（如某一学科某一节课或几节课）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课是高职高专院校人才培养工作中的一项重要内容。高职高专的说课主要是考查教师对高职教育指导思想的贯彻落实，了解教师进行课程改革的动因、思路、方法和实施效果，使教师备课的隐性内涵显性化，从而促进教师在教学实践中反思和矫正教学行为，以及强化教师同行之间的双向交流。
幼儿园英语活动组织与设计是高专英语教育（学前教育方向）专业的必修专业技能课，课程课时51学时，学分3分。该课程在高专第四学期开设。本课程的说课将从以下五个方面进行：课程定位、课程内容、课程实施、课程评价、课程特色。
一、课程定位
课程定位从三个方面进行阐述：课程性质、课程作用和课程目标。
（一）课程性质。根据英语教育（学前教育方向）专业人才培养目标，该专业培养的是能胜任幼儿英语教育教学工作的高端技能型专门人才。专业主要就业面向幼儿园、儿童英语培训机构。学生毕业后主要面向的就职岗位是幼儿英语教师。幼儿英语教师职业能力核心之一是必须具备幼儿英语活动的组织与设计能力。由此，开设幼儿园英语活动组织与设计这一门专业技能课，并作为该专业一门的核心课程。
（二）课程作用。本课程作为英语教育（学前教育方向）专业的一门核心课程，主要培养学生能进行幼儿英语活动的组织与设计，基本胜任幼儿英语教育的日常教学工作，课程与实际工作岗位任务紧密结合，对学生职业能力形成起支撑作用。
（三）课程目标。本课程是根据工作岗位的典型工作任务和岗位能力要求确定课程目标，力求岗位能力要求与课程目标一致。本课程的目标是：学生在经过课程学习后，能掌握幼儿英语教育基本知识、方法及手段，基本能独立组织与设计幼儿英语教育活动。分为知识、能力和素质三块细化目标。
知识目标：学生在经过该课程学习之后能够理解幼儿学习英语的心理特点；了解幼儿英语教学的常用教学法；理解幼儿英语教学的基本原则；了解幼儿英语教学模式。
能力目标：学生在经过该课程学习之后能根据优秀幼儿英语教学活动方案用英语组织活动；能根据幼儿的特点设计英语活动方案；能进行初步的教学反思。
素质目标：学生在经过该课程学习之后能基本认同幼儿英语教师这一职业，具备幼儿英语教师的良好的职业素质和身心素质、可持续发展素质以及良性的人才竞争意识。
二、课程内容
教学内容必须在学生已有的知识基础和经验上，选取超出他原有水平但能达到的标准的内容，才能使学生由于实践目标所蕴涵的那种行为而获得满足感。因此在本课程开设之前，学生先修课程分别有英语类、学前教育类、艺术类等专业基础和技能课程，这些课程的学习为本课程的实施和课程教学目标的实现奠定了基础。
（一）内容设计原则与思路。本课程本着教学内容和工作内容一致的设计原则，是根据幼儿园、教培机构的需要和完成实际工作任务的知识、能力、素质要求，参考国家教委颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿教师专业标准》，以及《幼儿园工作规程》选取和设计教学内容。
本课程组首先请幼儿园和教培机构骨干教师、学前教育专家等确定幼儿英语教师职业活动的典型工作过程，然后将其幼儿英语活动的组织和设计中的典型工作任务分解、收集、归纳和整合，导出全部的行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情境使其具体化，同时融入适度的相关理论知识，最后转化为适合高专学生的教学内容。
（二）内容的选取。本课程的教学内容选自幼儿英语教师工作岗位中幼儿英语活动组织的工作内容。这些内容主要有幼儿英语一日活动渗透，单词、句型教学活动组织，幼儿英语游戏活动组织，幼儿英语儿歌教学活动组织，幼儿英语故事活动组织，幼儿英语活动汇报表演组织。
（三）内容的组织和安排。“幼儿英语活动组织与设计”是让学生在教师的指导下通过“组建一个教学研究小组，完成若干个教学任务”，按照教师从新手到骨干教师的职业成长规律合理虚化构建学习情境。整个课程分基础和发展两个大模块，分两个学期开展。
基础模块中主要是对学生进行幼儿英语教师基本技能的培养训练。在这个模块中主要针对新手教师的学习过程展开，从教学组织的五大环节入手，由模仿教学，继而能按照已有教案组织教学。发展模块中主要是为学生的可持续发展奠定基础，在不断地学习和实践中完善和发展他们的技能。此模块主要包括三大学习情景，即幼儿英语儿歌教学活动设计与组织、幼儿英语故事教学活动设计与组织、英语文化活动设计与组织。
三、课程实施
（一）学情分析。学生在学习本课程时已有的知识铺垫有：英语语言基础及儿童英语教学技能、学前教育知识和方法、长条画演等艺术技能。
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1.“说活动”及其特点
“说活动”是幼儿教师在独立完成课程设计的基础上，面对同行及其他人员，以讲述的方式，表达其对某一活动设计的设想及理论根据的形式。“说活动”要求教师面对的对象是同行教师、教研人员、领导，因而要求教师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。教师“说活动”主要包括以下几方面。
1.1 说幼儿的情况
要求教师说清本班幼儿发展的基本情况，尤其是与将要开展这一活动紧密相连的幼儿的实际发展水平和不同层次的水平、特点、优势与不足及幼儿的可接受性等情况。“说”这一环节，使教师将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。
1.2 说目标
这是教师外化“为什么教"”的过程。《幼儿园工作规程》提出保育与教育的总目标，是幼儿园三年教育要达到的水平与规格要求，需要教师在幼儿园教育不同的课程中层层分解，并在幼儿园具体活动中体现出来。对于课程设计中的目标分解与确定，历来是教师们感到较为困难、不容易把握的问题。尤其是在目标表达上，往往较抽象、较空，不易实现与不易评价。在"说活动"中，教师要说清她对目标的认识与确定的考虑，以及为什么要这样做作出具体表述，说清具体知识能力、情感和技能等方面的要求。通过说出对目标分解与确定的考虑，有利于教师逐步增强目标意识，明确目标与幼儿实际发展水平的关系，使目标的确定既建立在幼儿现有发展水平上，又能通过活动促进幼儿发展。通过说出对目标的思考，可让其他教师和教研人员了解教师的设计意图是否合适，长处在哪里，不足方面是什么，再经过讨论与最后的实施，使教师对目标的确定与表述更加清楚。
2.说活动对提高教师设计课程能力的作用
从幼儿园教师“说活动”的过程看，既不是教师“备课”（设计活动方案），也不是教师对幼儿发展情况、目标、内容、教法、环境等逐一去钻研、思考的过程，而是把已设计好的活动方案和设计中的思维的全过程外化出来。“说活动”不仅要表达教师课程设计的结果，还要剥离出隐含在“教什么”、“怎样教”后面的“为什么”的理论依据。它也不是“活动实施”，即面对幼儿以儿童能理解的、通俗易懂的浅显的道理和亲切的语言进行教学，而是教师面对同行及教研人员开展说课活动；在“说活动”的时候，其角色不是教育者，而是一个提供同行教研信息的讲述人；他所讲的内容，不仅是活动设计方案，更主要的是剥离设计过程中的理论内容。因而教师“说活动”时，必须根据对象的变化转换角色转换“说”的语言风格和讲述表达的内容，重在“说理论与实际结合上”，也就是要说清活动设计的理论依据，每个环节运用的理论是哪些，这对于教师重视备课过程中的理论学习，加强对理论的认识、理解、运用，起到了极大的促进作用。昆明市盘龙区上千名教师在一年多的“说活动”中，已经将课程设计的理论有意识地、有机地融入设计的每一个环节，包括皮亚杰的认知发展理论、布鲁姆的教育目标分类理论、儿童在认知、情感、个性等方面发展的特点，以及教学策略、哲学的一些基本观点等均有很好的运用。这种把自己设计课程的思维活动“说”出来的过程，能使幼儿教师在思想上对设计课程中的理论依据、构思再一次进行审视，强化了理论对实践的指导。通过“说活动”使幼儿教师设计课程不再是敷衍了事、流于形式，不再是简单抄教案，即使借鉴别人好的活动设计，也要有理有据，有自己的特点，适合自己所在班级幼儿的发展状况。
2.1 “说活动”的过程
也是全体教师、教研员在每个教师自己充分准备设计教育活动方案的基础上，共同研究课程设计、提高课程设计水平的过程。在教师把自己的活动设计构思、理论、观念说出来以后，全体教师一起从理论到实际透彻分析活动设计的每一环节，使过去个人为主的教学行为，可使教师逐步从理论上弄清课程设计的目标、内容、方法、途径的关系，逐步明晰在分解确定目标、目标表述、内容选择和形式方法运用中的模糊认识，逐步根据课程设计的理论、方法与步骤，使教师设计课程的能力得到提高。
2.2 “说活动”的开展，还有效地提高了教师课程实施的效果
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效的教研活动，有效地促进和提高了教师的业务水平，现就本学期教研工作总结如下：
一、关注内涵发展，提高教师素养。
1.加强学习，为实践工作打下良好的基础。
本学期，我园继续以业务学习为手段，加强教师的理论学习。为提升教师对《纲要》的教育思想和观念的认识。4月份我们
组织教师学习了《纲要》，并进行《纲要》理论知识考核，使《纲要》中的教育理念不断深入到教师的教育教学中。为了
让老师们了解“什么是说课”、“说课有什么意义”、“如何说课”，6月份，我们组织教师学习了《如何说课》，通过学
习，让老师们认识到说课的重要性以及怎样进行课前的说课，为下阶段的青年教师说课赛课比赛作准备。我们还组织教师
学习了“如何写计划、总结”、“绘本阅读”及观摩绘本阅读的优秀课例等，通过丰富的学习交流，转变教师的观念及教
学行为，不断提高全体教师的专业水平。
2.观摩学习，开阔教师视野。
专家引领：为确实提高教师的科研水平，提升教师参与课题研究的意识，鼓励更多的教师积极投入到教育科研中，2010年3
月，我园全体教师参加了由小榄镇教办举办的教育科研专题讲座，中山市教师进修学院李姝静老师为我们作了题为《乐于
教学善于思考》的讲座。李老师围绕“如何提出问题？”“如何明确研究的问题？”“如何对课题进行分解？”“怎样
开展研究？”等方面结合实际案例进行详细的讲解。同时，她还结合实践工作提出了许多引人思辨的问题：“研究问题从
哪里来、问题如何转化为课题、教师怎样寻找自身的专业成长点？”与大家进行探讨交流。让老师们深切地感受到：教育
科研并不是自己想象中那么遥不可及、高不可攀，它就在自己身边，就在自己平凡的工作中。
为了提升教师们的论文写作水平，2010年5月，我园与明德、菊幼三所姐妹园邀请中山市进修学校李姝静老师为大家作论文
讲座。李老师采用了讨论和互动的方式，通过分析不同论文的优点和缺点，让大家在自主思考中和学习中认识了撰写论文
的形式、选题、结构以及写作过程中应注意的问题等，帮大家理清了写论文的思路，为我们如何提炼工作经验、提升理论 jsgzzj/
水平指明了方向。老师们在专家引领下提高了理论和实践水平，促进了教师的成长。
外出学习：为了及时吸取新的幼教信息，我们积极选派教师参加各类省、市、镇等不同层面的岗位培训，本学期教师外出
学习达到73人次。3月，邓老师参加了“广东省学前教育协会十一五课题结题研讨会”；黄老师、梁老师参加了“上海市幼
教名师精品课例展示活动”，领略了上海名师的教学风采；温主任到中山市机关一幼进行了业务跟班学习。5月份，分批
组织教师参加了中山市幼儿园第一教研互助片落实《纲要》课例交流活动。6月份，劳老师、陈老师等6位老师到东莞参加
了“幼儿园创新音乐教育教学交流会”，部分教师参加了“全市幼儿科学教育及教学观摩活动”。通过一系列的学习实践
，以点带面促使全体教师共同进步。
二、扎实教研活动，提升园本教研实效。
1.开展《互动分享阅读》教学研讨活动。
三月份，我园小小班、小班级组开展了《互动分享阅读》教学研讨活动。北京天之道教育咨询有限公司的李富强老师到我
园作现场指导，小班级组以《儿童节》为读本，开展一课多教的研究。观摩活动后，李富强老师与老师们进行了深度交流
，教师们把自己在组织活动中碰到的问题提出来共同探讨，专家也对教师在教学活动中存在的困惑进行了解答。通过多次
的观摩与交流，老师们在对读本的分析、提问的技巧方面有了进一步的提高。
2.开展各领域教学研讨活动。
五大领域的教学研讨活动是本学期的重点内容之一，是教师总结新经验，提高教学质量的重要途径，活动分两个阶段进行
：第一阶段是分组研讨。各领域教研组围绕某一教学领域开展研讨，各组老师运用已有的教育理论和教学经验，从教学方
法、教学设计、教学指导及操作材料等方面进行有针对性的讨论，在互动、互助中分享经验，在试教、研讨的过程中打造
出本组的优秀课例。第二阶段是教学活动展示。语言组、科学组、体育组、美术组、音乐组各推出一节课例在全园进行展
示,最后，经过大家的评分，一致推选科学组由梁艳芳老师执教的课例《认识茶》参加我镇的教研课例评选。
3．以活动为载体，锤炼教师技能。
教师自制教玩具比赛：2010年5月，我园参加了“小榄镇教师自制教玩具比赛”，我园以级组为单位各设计一件教玩具作品
参加镇的比赛，各级组老师们各出奇谋，从教玩具的“安全性、形象性、新颖性、实用性、耐用性、多功能性、可推广性
”出发，将智慧融入到精美的作品中，最后中班级组的作品《缤纷闹的海滩》、小班级组的作品《热闹的马路》获得小榄
镇教师自制教玩具比赛一等奖，小小班级组的作品《交响小乐坊》、大班级组的作品《多功能洒水车》获得小榄镇教师自
制教玩具比赛二等奖。
说课赛课比赛：为进一步落实和贯彻新《纲要》精神，加强师资队伍建设，提高青年教师的独立备课及执教能力，为教师
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互相学习、成长搭建一个学习与展示的平台，促进青年教师专业化的成长。6月份，我园组织了青年教师说课赛课比赛，11
名青年教师参加了比赛，在比赛中，老师们围绕教材分析、教学目标、重点及难点、教法、学法、教学程序等进行了详细
的说明。最后评选出说课比赛一等奖3名、二等奖3名、三等奖5名。在说课比赛胜出的3名老师参加了赛课比赛，经过大家
的认真评选，孔老师的绘本《月亮的味道》获得一等奖，劳老师的语言活动《小花籽找快乐》获得二等奖，邓老师的仿编
诗歌《动物的伞》获得三等奖。
三、加强一日生活常规管理，使幼儿获得全面发展。
1、本学期，我园在加强学习的基础上把各项工作细化到月考核中，使各项规范的执行过程成为教师自觉的行为要求。我园
还对教师们制订的各类计划及时审阅，发现优点，同时提出存在问题，要求教师们及时改进，提高制订计划的能力。
2、进一步加大一日活动质量的管理力度。
行政人员能深入班级，实地了解情况，对班级环境创设、材料的投放、生活照顾、教师与幼儿的行为规范和计划的执行等
情况进行随机检查，及时发现问题，提出改进意见，并通过不定期的推门听课活动，切实提高教师的教育教学能力，优化
一日活动的质量。
3、开展班级主题环境创设交流活动
为了有效发挥主题环境的作用，进一步提升教师在主题课程实施中创设和运用环境的能力，我园举行了“班级主题环境创
设交流”活动。活动中，本着发现同伴亮点促进自身提高的原则，老师们认真倾听每班教师讲解主题的由来，活动的进程
，内容的生成、幼儿在活动中的感知、体验与创造，以及家长的积极参与等等。老师们生动形象的讲述，直观的ppt课件，
呈现了她们为幼儿创设的真实、丰富又多元的环境，充分体现了她们在主题教学中的细致、认真，在环境创设中的创新、
用心。通过交流，老师们在广泛吸纳经验的同时，对如何通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，让孩子真正成为
环境的主人，有了更深入的理解和思考。
四、加强课题研究，以科研促教研，提高科研意识。
1、省级课题《以园本教研促教师专业成长的研究》。
在课题的实施阶段，我园根据本园教师的实际需求，以多种途径、不同形式开展园本教研活动，紧密结合本园教师的教学
实际，以专题为中心，以行动研究为杠杆，坚持因园制宜、因人制宜的原则，切实提高园本教研的实效性。通过一学期的
实践研究，使老师们的眼界和教育视野更加开阔了，教育教学水平提高了，教师的自我反思能力也得到提高，以园为本的
教研正在“润物细无声”地有效促进我园教师的专业发展。
2、参与小榄镇幼教中心组市级课题《幼儿园新教师专业成长指导研究》的研究工作。本学期，我园协助课题组完成了《小
榄镇幼儿园新教师手册》第一部分“保教工作”中的“一日活动的组织”的各环节的研究，老师们结合自己的实践经验，
并收集有关的案例进行分析、整理，丰富了《小榄镇幼儿园新教师手册》的内容。
3、完成市级课题《探索有效的园本教研方式，促进教师专业成长》的申报工作。
五、加强园际间的互动交流。
1、业务跟班学习。
4月份，温主任到中山市机关一幼进行了业务跟班学习，了解业务园长每天的工作程序，幼儿园一日生活的组织与安排，以
及怎样组织业务学习等，并针对教育教学、教育管理中出现的具体问题与机关一幼的梁园长和级组长进行了交流。
2、中山市幼儿园第一教研互助片落实《纲要》课例交流活动。
为了更好地贯彻落实《纲要》精神，2010年5月，我园部分老师参加了中山市第一教研片组织的教研活动。为期一天半的教
研活动包括了现场听课、评课、理论学习、论坛等内容，老师们在形式多样、精彩纷呈的活动中加深了对《纲要》的理解
，并在这个舞台上展示了自己的风采。孙老师在评课活动中作了发言；邓老师在论坛上作了题为《让区域材料更具吸引力
——谈谈区域材料的操作性和启发性》的报告。通过本次教研活动，增强了各镇区之间的学习和交流，也为教师们的专业
成长提供了舞台。
3、小榄镇幼儿园教师自制教玩具作品交流展览活动。
5月份，教办在明德幼儿园举办了小榄镇幼儿教师自制教玩具展览，我园组织了正班主任参观了展览。这些作品题材包括音
乐类、益智类、科学类、语言类、运动类和其他类等，有的设计新颖、有的手工精细、有的变废为宝，既符合孩子的年龄
特点，又体现了作品的美观性、操作性和多功能性。为老师们制作教玩具提供了很好的借鉴与启迪。
4、中山市第一教研互助片区域材料观摩研讨活动。
6月份，中山市幼儿园第一教研互助片区域材料观摩研讨活动在古镇镇冈东幼儿园举行，我园的骨干教师参加了学习。观摩
活动内容包括参观区域材料及班级环境创设、分区活动课例展示、班级环境创设经验介绍及区域材料创设交流。温主任在
会上为我镇被选送上市参赛的9件自制教玩具作了题为《心灵创新意，手巧展精品》的介绍。通过这次观摩和研讨，老师们
对幼儿区域活动的开展有了一个全新的认识和掌握了科学的教学，有效地提高了区域活动的质量。
经过一个学期的学习、实践、研讨，我园的教研工作取得了预期的效果，教师的教育教学能力得到了一定的提升，幼儿在
原有的基础上获得了发展。但我们也清醒的认识到，在园本教研工作中我们还存在教研深度、高度有待提高、教研管理的
思路和方法需要不断的创新、青年教师的教育教学能力有待进一步提高等问题，我们将在以后的工作中以此为起点，向着
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关键词 中职学前教育专业 幼儿园教育活动设计与指导 改革与创新
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030
"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"
Teaching Reform and Creative
WANG Yuexiao
（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）
Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.
Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation
中职学前教育专业传统的核心课程是“三学六法”，“三学”即幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学;“六法”即语言、计算、常识、体育、音乐和美术六门教学法。由于“六法”在内容上存在重复交叉，教学理念相对滞后，近年来，中职学前教育专业在课程建设上，尝试打破学科界线，将“六法”整合为一门综合性课程――“幼儿园教育活动设计与指导”（以下简称“活动设计”）。因此，“活动设计”既是中职学前教育专业核心课程，也是中职学前教育专业的创新课程。
“活动设计”有机地容纳了“六法”，增加了与时俱进的内容，避免了“六法”内容的重复与互相割裂，确立了科学的幼儿园教学理念。但在实施过程中，该课程仍然存在诸多不足。如：教学原则、教学方法、幼儿园环境等内容与《幼儿教育学》重复，但提法却不相同;关于“五大领域”的设计与指导内容过于简单;各领域不同类型活动的设计与指导被删减，导致实用性、操作性不足等等。这些都凸显中职学前教育专业的课程建设现状与社会对幼儿教师的职业素养要求不相协调。那么，对其教材内容、教学模式、教学方法及课程实践等进行改革就很有必要。本文试图就本课程的教学改革与创新进行初步的研究，探索解决问题的办法。
1 课程内容的改革与创新
1.1 明确课程定位
“活动设计”一般开设在中职学前教育专业二年级，旨在让学生初步学会幼儿园教育活动的设计与实施。而教育活动的设计与实施要在学生具备相应的专业技能――说、弹、唱、跳、画的基础上，以幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学的基本原理为依据，围绕某一活动主题进行设计并加以实施，形成初步的教育教学能力，并运用到综合实习与顶岗实习中去。在见习和实习环节，活动的设计和实施成为其核心内容。因此，“活动设计”是学前教育专业必修的一门既重要又独特的课程，与其它每一门专业课都密切相关，它以专业技能课为基础，上启“三学”，下启“幼儿园教育见习、实习”、“幼儿园顶岗实习”，是理论和实践紧密相结合的课程，是既注重理论基础又注重实践的应用型课程，对实现中职学前教育专业实用型人才的培养目标具有重要作用。
但是，在目前的课程内容设计下，学生普遍偏好“说、唱、弹、跳、画”等专业技能课，对专业理论课的学习积极性不高，对于教学技能的学习重视不够，对本课程的学习普遍存在畏难情绪，导致本课程的教学达不到预期目标，直接影响了中职学前教育专业人才培养质量。因此，在教学中，首先要让学生明确本课程在专业课程体系中的重要地位，引起学生对本课程学习的重视。
1.2 整合、重构课程内容
“活动设计”涉及幼儿园健康教育、语言教育、社会教育、科学教育和艺术教育五大领域活动的设计与指导，为了避免原教材与“幼儿教育学”在内容上的重复交叉，笔者在教学实践中，探索对课程内容进行整合与重构，以“总―分―总”的课程体系构成基础性、技能性、拓展性三大模块。
基础性模块即幼儿园教育活动设计基础理论模块，包括《幼儿园教育活动理论》、《幼儿园教育指导纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》等;技能性模块包括幼儿园五大领域教育活动的设计、实施、指导和评价;拓展性模块包含周计划的制定、半日活动计划的设计和专门的说课训练等。
具体的整合与重构如下：将“教学原则”、“教学方法”整合到《幼儿教育学》的“幼儿园教学”一章;将“环境创设”整合到《幼儿教育学》的“幼儿园基本要素”第三节“幼儿园环境”;把《幼儿教育学》的“幼儿园教案的基本格式与编写要求”整合到基础性模块的“幼儿园教育活动理论”中，并作为重点内容进行讲解与实训。幼儿教师必须会听课、评课、说课，所以这部分内容要从附录中提到基础性模块进行教学和演练，使学生在学习技能性模块之前，已初步了解如何听课、评课、说课，从而确保五大领域的教学与实训顺利进行。在基础性模块中，还要加入《幼儿园教育指导纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》，使学生尽快了解这两个重要的幼儿园指导性文件，初步形成科学的幼儿教育理念。
在技能性模块，要补充五大领域不同类型活动的设计与指导。如语言领域要补充谈话活动、讲述活动、文学作品学习活动、听说游戏、早期阅读活动的设计与指导;音乐活动要补充歌唱活动、韵律活动、幼儿打击乐活动、音乐欣赏活动的设计与指导等，帮助学生初步掌握各领域不同类型活动的设计、指导的基本程序与策略。
拓展性模块也是增补的内容，可请本地幼儿园骨干教师参与指导，让学生掌握当前本地幼儿园关于周计划、半日计划及说课的最新要求。
经过整合与重构后的课程体系，打破了传统的知识传授框架，紧紧围绕幼儿园领域活动指导的工作任务来设计课程内容，以“工作项目”为主线创设工作情景，突出了实用性、可操作性，利于学生达到幼儿教师应具备的“写、说、授、评”（即写教案、说课、上课、评课）四会的综合教育教学能力。
2 教学模式的改革与创新
改变本课程传统教学中理论与实践相分离的教学模式，代之以理论与实践紧密结合的“双模拟教学模式”， 将模拟幼儿园教学和角色扮演有机结合，通过创设一种学生与学生互动的幼儿园情境和心理氛围，让学生在特定的仿真模拟情境下，扮演主要角色“幼儿教师”与配合角色“幼儿”，进行心理模仿，按课前的设计，通过“幼儿教师”与“幼儿”的行为表现，来达到训练职业技能的教学目的。双模拟教学模式既能有效训练学生的教学技能水平，又能帮助学生熟悉各年龄班幼儿的心理特征，较好地实现了“教学过程与工作过程对接”。
3 教学方法的改革与创新
在教学方法上，改变传统的以教师讲授为主的方式，代之以灵活多样的教学方法，如技能展示、任务驱动、案例教学等，使以往单纯接受式的学习，转向强调发现学习、体验学习、互动学习，实现从“教”向“学”的转变，从“知识接受”过程向“问题解决”过程的转变。
3.1 技能展示
学前教育专业“说、唱、弹、跳、画”等各项技能最终都要运用到领域活动的教学中，因此，在每个项目的教学中，可渗透相应的专业技能的展示，如：在语言领域进行幼儿故事讲述、儿歌朗读;在艺术领域，音乐活动可进行幼儿歌曲表演唱、幼儿舞蹈表演，美术活动可进行手工作品展示、一分钟简笔画展示，等等。每节课前用3～5分钟时间，每次1～2人，让全班学生轮流展示专业技能，使专业技能与本课程内容有机结合。实践证明，这是本课程课堂教学改革和创新的一个行之有效的方法。
3.2 任务驱动
“任务驱动”能促进学生探究学习、主动学习、创造性学习。在本课程的教学中，笔者设计了“四大典型任务”和“一个特殊任务”。
四大典型任务：一是设计方案任务，要求学生初步学会设计五大领域活动方案，包括观摩后的还原教案、自选内容设计及指定内容设计;二是制作教具任务，即制作试讲所需的教具。要求作用上要有助于活动目标的达成，色彩与形状上要符合幼儿的年龄特点，材料上要提倡废物利用;三是模拟教学任务，要求先在小组内试讲，再每组选一人在全班进行模拟教学;四是说课、评课任务，由试讲同学简要说明活动目标的确定、指导策略的设计及目标达成情况，然后进行小组互评，最后由教师综合点评。
一个特殊任务：记录听课本。配合本课程的学习，发给学生每人一本特殊的本子――听课本。在各领域活动见习、公开观摩活动、观看教学录像及模拟教学活动时都进行记录听课本实训，要求记录好各环节及“三语”（导入语、环节过渡语、提问语），并在“评议”一栏简要写下评语。老师对每次记录情况进行批改，及时发现问题，及时进行指导。“记录听课本”的任务，是学习本课程的特殊任务，也为后续的见习、实习及今后的工作培养良好的听课习惯。
3.3 案例教学
“案例教学”是通过精选典型的幼儿园教案、教学活动录像为基本教学材料，将学生引入教育实践的情境之中，通过案例的学习，引导学生运用相关理论知识分析和解决教案设计、教学实施的亮点及存在问题，帮助学生形象地理解幼儿园教案的结构与设计要求，强化学生对幼儿教师职业的体验和理解，解决以往教学中学与用脱节的弊端，提高学生分析和解决实际问题的能力。
4 课程实践的改革与创新
实践教学是中职教育的灵魂，也最能体现中职教学特色。本课程实践教学分为校内实训与校外实训两个阶段。
4.1 校内实训
本课程学习之初以校内实训为主，因为学生对职业技能掌握尚浅，不适合到真实场所进行反复大批量的训练，宜在校内仿真实训室中训练职业技能。
（1）模仿教学。在实训之初，为了培养学生的实训兴趣，树立信心，首先让学生进行模仿，或模仿老师的示范，或模仿教学录像，从片断模仿到完整模仿;从集体模仿到个别模仿，使学生在模仿中得到许多体会和感悟。实践证明，这是引导中职学前教育专业学生入门的一种行之有效的方法。
（2）模拟教学。在模仿训练后，学生对如何组织幼儿上课有了感性体验，就可转入模拟教学阶段。学生每6至8人为一组，每组要完成教案设计、制作教具、组内试教，最后每组派出一人在全班进行模拟教学。模拟教学的总成绩包括“模拟幼儿教师”和“模拟幼儿”两个方面。听课的学生要记录听课本，填写教学评价表。
模拟教学完成后，要组织学生进行评课，评课的重点是目标的达成、目标如何达成及存在的问题。通过评课学习亮点，对于存在的问题则共同商讨解决的办法。这样，学生在备课、上课、评课各个环节中将所学知识融会贯通，能有效培养学生的为师技能。
4.2 校外实训
（1）观摩见习。在本课程教学的各个阶段，实行按需见习和不定期观摩相结合的模式，强化课程学习的效果。在新生入学后，便确定各班的见实习园所，在每个园所开展公开课活动时，各相应的班级便可前往观摩。见习后，要组织学生进行讨论、总结，让学生既知其然，又知其所以然。这种见习方式的优点是将理论与实践紧密地结合起来，帮助学生既强化书本知识的吸收，又迅速地掌握教学实践技能。
（2）综合实习。在校内实训完成后，安排为期五周的综合实习。在实习中，开展教、玩具制作比赛;每个实习生要完成一节公开课，最后在小、中、大班各推荐一名实习生开展全园公开观摩课。实习生开公开观摩课时，实习园的业务园长、实习带队教师、实习生的指导教师及全体实习生都参加听课，并安排下一届学生前往观摩。综合实习的特点是使学生能够在真实的职业环境中，在指导教师的专业指导下，及时发现并纠正不足，迅速提高职业能力。
5 结束语
综上所述，“活动设计”在中职学前教育专业的课程体系中居于核心地位，对“明日之师”教学能力的高低，具有决定性的作用。对其课程内容、教学模式、教学方法、课程实践的改革与创新，是加强本课程建设、提高教学质量和培养合格幼儿教师的关键。本文立足“活动设计”课程的教学实践，着眼实用型幼儿教师的培养，对课程进行了一些改革与创新，争取摸取索出一些经验，期待与同行一起切磋，共同推动本课程进一步改进和完善。
参考文献
[1] 关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》 课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报，2008（6）.
幼儿园说课范文5
关键词：学前教育；专业技能；现状
一、引言
《中国儿童发展纲要（2011-2020）》中指出，儿童时期是人一生发展的关键期，随着经济和文化的发展与进步，人们对学前教育越来越重视的同时，对高素质幼儿教师队伍的需求逐渐增加，学前教育专业学生的专业技能是幼儿教师素质的重要组成部分，也是学前教育专业毕业生是否合格的重要衡量标准。所以，师范院校不仅要教授学生相关的专业理论知识，还要加强学生专业技能的培养。本文从专业技能训练的内容、方式、制约的因素等方面展开调查，以了解保山学院学前教育专业学生技能训练现状，对调查数据分析整理，发现其存在问题，探索解决策略，从而促进保山学院学前教育专业学生技能训练更加规范化和实用化，以适应市场需求，缩短就业的适应期。
学前教育专业技能主要包括：一般的教育技能、教育教学技能和综合教育技能三个层面。本文主要研究的是学前教育专业一般教育技能，包括钢琴、舞蹈、歌唱、绘画、手工制作、讲故事等及教育教学技能：说课、试讲、模拟教学。
二、保山学院学前教育专业学生技能训练现状分析
（一）课程设置及训练内容分析。
我院学前教育专业人才培养方案中指出学前教育专业毕业生应具备幼儿园五大领域教育活动设计与组织的教学能力及幼儿园环境创设与手工制作、简笔画、讲故事、幼儿舞蹈表演、幼儿歌曲即兴伴奏等一般专业技能。通过课程学习和专业训练，使学生获得一定的弹（琴） 、唱（歌） 、跳（舞） 、画（画） 、做（泥工、纸工） 、演（表演）等方面的一般教育技能。
1.课程设置。
我院在注重专业知识的同时加大对专业技能课程的设置和比重，不同年级人才培养方案略有不同，以下是我院2013、2014和2015级学前教育专业人才培养方案开设专业课对比（图表1）。
通过图表1我们可以看出近三年人才培养方案的不断探索改进，但课程设置仍具有一定局限性。
2.训练内容分析。
（1）钢琴基础。
由于学生人数较多，硬件设施有限，《钢琴基础》课程采用分组上课的方式，每组30人左右，两组授课教师不同，所学内容、进度不一致。大一大二学年进行钢琴曲子练习弹奏，大三上学期学习钢琴即兴伴奏，大多为较简单曲子，学生基本能完成作业，上课以老师讲为主，不能进行一对一指导教学。
（2）形体舞蹈。
《形体舞蹈》课程采用分组教学的形式，由不同教师授课，学习内容根据授课教师准备决定，有：中国舞、民族民间舞、幼儿舞蹈等，学习内容、进度、效果存在差异。大一大二形体舞蹈课，大多以老师教学生学为主，同学们课上练习基本功及成品舞蹈学习，课后自己练习，基本能很好的完成作业，学习氛围浓厚，积极努力。
（3）声乐、音乐基础。
《声乐》课程10人左右为一组，每组授课教师不同，训练内容，达到的效果不同。声乐课安排在大一大二，大三以后就不再接触，课上主要练习发声、学习民族唱法、以民族歌曲为主，儿歌较少。
《音乐基础》以集体授课形式开展，主要学习乐理知识，识谱、读谱、唱谱，视唱练耳，由于课时安排少，对儿歌演唱练习不够、人数较多不能训练到每位同学。
（4）美术、手工。
《美术》以教师教学生画为主，教师决定训练学习的内容包括：儿童简笔画、水彩画、水粉画、剪纸及各种艺术品的制作，两年的课程安排，内容宽泛、种类多，学习时间少，不够深入。《手工》上课形式是集体授课，教师教学生做，因为是选修课，课时安排少，学习内容少，创新度不高，大多数作品由小M合作完成。
（5）教学技能训练。
教学技能训练主要包括说课，试讲，模拟教学三方面内容，三项技能我院没有专门开设课程，说课、试讲大多是学院开展的活动比赛，个别参加，模拟教学接触比较多，更多的是贯穿在专业课、五大领域的教育活动上，但训练时间、次数相对较少。在课堂中都是分小组开展，依次轮流模拟教学，每学期训练次数约1～2次，活动结束后执教学生进行活动反思和亮点分析，教师进行简单的点评并给予指导。
（二）来自问卷分析。
问卷以保山学院学前教育专业2013级与2014级本科班为调查对象，总人数为150人，实际参与调查人数100人，其中有效问卷88份，无效问卷22份。在问卷中，本文对一般技能（钢琴、舞蹈、声乐、美术、手工）训练的现状进行调查。在88份有效问卷中，保山学院学前教育专业学生钢琴技能训练每周0-1次人数占19%，每周2-5次人数占39%，每周6-8次人数占34%，每周9次以上人数占8%，可以看出每周训练2-5次人数较多，此数据包括课上课下，每周钢琴课2个课时，每天可以到琴房练习一小时，除去课下练习，至少每周有课堂两次的训练，所以每周2-5次是相对较少，对于钢琴技能练习也是远远不够的。而训练方式除了上课就是到琴房练习，形式单一，在难易程度调查中，大部分人认为此技能比较难掌握。
相对于每天可以到琴房练习的钢琴技能来说，舞蹈、声乐、美术、手工四项技能每周训练次数就显得较少，每周练一次或不练占了绝大部分，除了每周的课程，课下就对各门课程的作业进行简单练习，还有每学年的晚会节目、结业汇报表演排练和手工作品展，日常训练较少，对少儿舞蹈创编，创意画、手工制作意识不强，在难易程度上大多数同学都觉得一般或者简单，这也导致同学对自身训练的要求不高，掌握不扎实。
其次，在对教学技能方面的训练调查上，同学们说课、试讲的训练次数几乎为零，模拟教学训练大概每学期1-2次，训练方式都是在五大领域课堂中，分小组进行模拟教学，但同学们反应出模拟教学分组，只针对个别，一人当老师，其余学生扮演幼儿，不能让更多人得到锻炼学习，同时，见习实习次数少，理论与实践不能较好结合，缺乏组织教学经验。
三、保山学院学前教育专业学生技能训练存在问题
（一）学生先天不足，努力不够。
学前教育专业学习的一般技能涉及广、领域宽，大多学生在入校前完全未接触这些技能学习，师范院校在对学前教育专业学生进行招收时，仅仅考虑学生的高考文化课成绩，忽视了学生的艺术功底，导致学生艺术基础薄弱，学起来十分吃力，两年学习有所进步，但课程结束后，学生训练的积极性不高，努力程度不够，各方面原因制约着学生专业技能的发展。
（二）课程设置不合理。
通过学前教育专业人才培养方案可以看出，专业类理论课程安排较多，实践类课程相对较少，学生技能训练时间短、内容多但不深入。
其次，一般技能课安排在大一大二，大三大四多数学生就不再接触，个别进行训练，大四实习，相关专业技能已经生疏，学生不能很好运用自身技能开展幼儿教学活动，同时学前教育专业技能的种类决定了其课程多元化的特点，就目前学校开设的学前教育专业课程比较单调，对拓展学生能力，实践性强的选修课程设计不足，缺乏新意与创意。
第三，各领域学习内容不明确，如：《美术》包括简笔画、素描、水彩画、水粉画、中国画、剪纸等多种，但在教学中直接美术统称，所学内容多但不深入，导致绘画技能掌握不扎实；《音乐基础》主要学习识谱、读谱、唱谱、音准节奏等问题，对儿歌演唱、创作儿童歌曲等方面的能力不够熟练；《舞蹈基础》舞蹈种类较多，主要训练基本功和成品舞，没有安排相应课程学习幼儿舞蹈教学的基本理论和教学的技能技巧，学习时间短，内容不深入，舞蹈创编、表演、编排能力弱，存在较大个体差异。
（三）理论与实践存在差异。
目前我院开设的专业课程学生学习内容大多来自于书本和授课教师的间接经验，注重理论知识的学习和掌握，但缺乏对幼儿园真实教学活动训练和教育。其次，我院每年开展“讲故事比赛”、“说课比赛”、手工展和结业汇报表演等比赛活动，但涉及人数较少，个别参赛，整体不能得到训练。第三，我院组织学生到幼儿园见习实习的机会少，四年中一个班大概见习一到两次，见习时间短，毕业班于上学期集中实习一个月，下学期自主实习。教育实习与见习是本专业学生进行教育实践提升自己的重要形式，但时间短暂，难以真正培养学生幼儿教学活动开展的能力，实习过程流于形式，真正训练实践机会少。
（四）师资力量薄弱，硬件设施不完善。
由于学前教育专业的实用性、综合性、特殊性要求高等师范院校教师也需具备幼儿教师的基本教育素养与专业技能，只有两者结合，同时兼备，教师才能从学前教育的特点出发，培养合格的准幼儿教师。目前，在保山学院中有很多音乐、舞蹈、美术的专业人才及教育学专业教师，但同时具备学前教育教师基本素养及上述领域专业人才不多，大多技能课都是艺术学院教师，学前教育专业教师也少，这就导致在教学中师资力量的薄弱，人员不足，无法兼顾所有学生。
其次，硬件设施的不完善，不能为学生提供训练场地和训练设备，目前我院没有自己的钢琴教室和舞蹈教室，练琴只能大一、大二两学年借艺术学院琴房练琴，每天一小时，有时排队也不能练到琴；舞蹈教室上课时才能进入，平时一律不外借，同学们缺少训练场地。总之，学校的硬件设施不完善，师资力量薄弱，让学前教育专业学生技能训练增加了难度。
四、对策
本文通过调查分析，针对保山学院学前教育专业技能训练主要存在问题提出以下解决策略：
（一）开展第二课堂技能训练，提高训练积极性。
本文提出的第二课堂是学生利用周末或晚自习的时间自发组织的一些丰富多彩，轻松愉快的活动，以学生自愿参加、教师选拔相结合来开展，在教师的鼓励和支持下，学生自主成立各种感兴趣或有特长的活动兴趣小组，如：合唱队、儿童故事表演队、少儿歌舞组、玩教具制作小组、手工制作小组、绘画小组、围棋小组、书法小组等。在各小组中，选出两人主管，与老师同学商量制定学习内容，小组探索学习为主，必要时请老师协助帮忙，可以集体学习，也可分组训练，并在每学期结束前进行汇演展示。第二课堂学习不仅能丰富学生的业余生活，促进同学友好交际，培养良好的学习氛围，也能对理论课程学习和教学实践进行有效延伸。
同时，学院加大对学生技能竞赛相关活动的组织开展，尽可能举办说课、试讲、幼儿园教学活动设计、讲故事表演、个人技能、自编自导儿童剧等全方面比赛活动，提高同学训练积极性。也可以进行绘画、手工、舞蹈有主题的创作展示和不同级组之间的专业竞赛，结合我院正在开展的学前教育专业结业汇报表演及手工展，提供更多平台展示学前教育专业学生扎实的基本功和良好的精神风貌。
（二）合理构建课程体系。
我院在突出学前教育专业特色的同时要调整课程结构比例，合理安排课程开设时间，必修课与选修课相结合，注重教学技能培养及一般技能培养，教学技能除了重视幼儿园五大领域教育活动设计与组织的教学能力同时要加大对幼儿教师口语、试讲、说课、模拟教学训练的比重。一般技能课程开设可适当延长，如大三、大四都可以适当开设训练，将钢琴、美术、音乐、舞蹈按类型分类开设课程，以提高学生的基本教学技能。
（三）增加幼儿园的实践训练。
除了加大校园内的实践活动，学院应增加学前教育专业学生到幼儿园的实际教学活动训练，它是其专业技能培养的重要途径也是学生获得进步的关键因素。所以要增加学前教育专业学生到幼儿园实习、见习的机会。大一安排学生走近幼儿、走进幼儿园活动，了解幼儿园的一日常规；大二到幼儿园参观、学习并做好见习记录，深入了解幼儿园教育教学状况，积累实践性经验；大三上学期，集中实习一个月，结合五大领域教学内容及两学年技能训练，真实感受幼儿园一日常规及组织开展教学活动，查缺补漏，及时反思自己，下学期回到学校继续学习训练，完善提高自己，增强实践能力；大四学年再次进行教育习，不断积累实践经验。
（四）加大力度对各项设施的投入。
对于学前教育专业教师存在的问题，学院可从以下三个方面考虑：一是在招聘教师时录用学前教育专业毕业且具有一定艺术技能的人才，入职后采取互帮互助方法，使她们较快地适应教学工作；第二，多组织提供教师进修学习的机会，夯实学前教育专业知识，更新教育理念。第三，学院与幼儿园达成合作协议，双向沟通交流，学前教育专业教师以幼儿教师身份参加幼儿园的一日生活、游戏、保育等各个环节活动，了解幼儿教育的工作内容和工作特点。同时，学院特聘幼儿园的一线教师进入大学课堂，传授相关经验，教给学生幼儿园所需的基本技能，让学生学有所用，用之有效。
参考文献：
[1]杜春娟. 学前教育专业技能训练的问题及策略[J]. 重庆第二师范学院学报， 2015， 28（5）.
[2]王艳. 高师院校学前教育专业学生职业能力培养的研究[J]. 湖北函授大学学报， 2012，（10）.
[3]李秀芳. 学前教育高师生职业技能培养的问题与对策[J]. 人才培育， 2014，（8）.
幼儿园说课范文6
1、利用幼儿园环境，激发学生自主学习的兴趣。让学生对幼儿园的设施、墙面设计、班级文化、幼儿园教育工作制度等方面进行大体的了解。通过幼儿园工作人员的介绍、学生自己的观察和与幼儿教师、幼儿的交流，学生就会对幼儿园活动的流程、教师的工作情况有了初步的、整体上的认识。当在课堂中学习《幼儿园教育活动设计与实践》第一章幼儿园活动概述时，学生就会联系已有的经验，自主进行学习，再加上多媒体教学手段的辅助，学生理解得就会既快又深，而且学习的热情也会很高。
2、利用角色转变，提高学生的组织能力和创新能力。设计组织幼儿园教育活动是幼儿教师工作的重要内容之一，也是每一位幼儿教师必备的业务能力。学生在学校期间，她们的身份只是学生，是接受教育的对象，是学习的主体；而教师则是学生的解惑者、引导者、授业者。两者的分工不同，自然在思想、责任、体验等各个方面都存在着不同。因此，抽出时间让学生转换角色，去幼儿园真正地承担教师的职责，进行实际授课活动。通过给幼儿上课，检验本组的研究成果，学生会真实地体验到老师的艰辛和自我价值的体现，这是作为学生无法体验到的。如，在学习幼儿园教育活动的内容与设计这部分内容时，在学生理解了理论知识之后，学生分组合作，共同研究出方案，再由每组的一名代表在学校课堂中进行试讲。根据试讲的情况和师生互评的情况，各组自行讨论进行完善。之后，申请学校统一安排学生集体去幼儿园进行教学活动。实习结束后组织学生总结归纳本组所设计成果的得与失，最后选择出最恰当的方案。通过角色的转换，学生不仅能深入理解所学知识，提高了自身的理论联系实际的灵活运用能力，又充分地调动了学生的学习热情，为将来从事的幼教事业打下了坚实的基础。21世纪，是信息时代，是新型的人才时代。《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育要体现新的教育观念，坚持科学的儿童观，坚持现代教育的发展观。要做到这些，首先得改变学生的思想观念，培养其创新意识。如，在学习“第四章教师教育基本技能”时，选择幼儿园中同龄的平行班级或同一个班级，让学生采用不同的导入方法来进行教学活动，并记录下课堂情况。然后，组织学生进行交流、探讨、体验不同教学方法所带来的能力，从而帮助学生培养自身的创新意识，并立志为将来能成为一名优秀的幼儿园教师而做好充分的准备。
3、利用开展活动全面发展学生。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展”，能够让孩子们得到和谐发展，首先需要幼儿教师得到全面的发展。根据幼儿园教育活动设计与实践这门学科特点，可以开展一些活动比赛来全面发展学生。如，根据“第二章第五节的幼儿园环境设计”内容，可以组织“幼儿园墙面设计”活动大赛；根据说课部分的知识要求，可以组织“幼教实践说课比赛”；根据第三章幼儿园教育活动设计中的教案设计要求，可以组织“幼教实践教学案例比赛”、“幼儿园课堂教学比赛”，等等。在一定的时间内学生可以自主选择内容，自由组建参赛团队。为了获得好的比赛结果，学生必然会想办法搜集大量的有关活动比赛的材料，教师可点拨学生，给予适当地指导。
二、结语
