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儿童顺口溜范文1
【摘 要】1.汉字的结构特征。2.小学低年级学生的认知特点。3.愉快的氛围。
关键词 识字教学；汉字特点；识字方法
小学低年级学生识字，学得快，忘得也快这是儿童特有的认知特征。如何解决这个问题？本人通过长时间的实践、尝试，探索，我发现在识字过程中适时做一些符合儿童认知特点的趣味游戏，既能使学生在轻松的氛围中认识汉字，掌握汉字，还能有效地防止学生识字的回生现象且记忆深刻。我的具体做法是：
一、猜谜语：(谜语是中华文化宝库一枚瑰宝，有广泛的民间基础，儿童在学前就受到不同程度的熏陶且儿童对谜语有强烈的兴趣。它不但能开拓视野，锻炼儿童的联想能力和思维能力，而且是儿童展示自我，增强自信心的载体。）
根据有些汉字的特点以及小学低年级学生的认知特点，引导学生猜谜语以帮助识字。如：一点一横梁，梁下两个窗，大口张着嘴，小口往里藏。（高）。还如：有“皿”把物存，有“口”笑出声，有“手”把物拾，有“鸟”便和平。（合）。这种识字法，学生兴趣高，还非常乐学。真可谓是寓教于乐，识字效果特别好且记忆深刻不易回生。
二、编顺口溜：（顺口溜是人们喜闻乐见的一种文体，学生时常耳闻目染，编顺口溜学生有强烈的参与意识，同时也能潜移默化的培养学生的语言表达能力与创作能力和审美理念）
根据汉字的结构特点，分析汉字的部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，在顺口溜中帮助学生识字。这种方法既能满足儿童的好奇心，又能激发他们学习和识记汉字的兴趣，还能激发学生想象与创作的欲望，真可谓一举两得，实践证明效果显著。举例如下：
1.依据字形分析编写
先分析汉字的形体由哪些部件够成然后将这些部件编成顺口溜识字。
如：美：羊字没尾巴，大字在底下。
匹：三面墙一面空，有个幼儿在当中。
2.依据字形形象编写。
汉字的比划或部件往往具有某种形象性，利用这一点可以编成识字顺口溜
如：回：四方四正两座城，小城藏在大城中。
噩：二楼四间一栋房，左右无墙却又窗。
3.依据字形涉意编写。
将字形和字意都编入顺口溜中。
如：美：连朵鲜花插头上，王家大姐真漂亮。
七：十字尾巴弯弯，算二比十少三。
4.依据形声字归类性编写。
将具有相同声旁的字集中起来，根据形旁的不同编成顺口溜。
如：以“青”为声旁的字：清，请，睛，晴，蜻，精。
有水方说清，有言专邀请
有目是眼睛，有心情意浓
丽人留倩影，日出天气晴
有虫是蜻蜓，有米人精神
如：以“包”为声旁的字：炮，抱，饱，跑。
有火放鞭炮，有手来拥抱；
有饭吃个饱，有脚赶快跑。
5.依据形近字编写。
形近字极易认错写错，把形近字集中在一起编写顺口溜可以区分它们在形体上的细微差别。
如：戍，戌，戊，戎。
点戌横戍空心戊，十字交叉是个戎。
已，己，巳。
半已开己封口巳。
6.依据相同的偏旁部首集中编写。
如：磨：
一点一横长，竖撇像堵墙；
里面两颗树，长在石头上。
府：
一点一横长，竖撇像堵墙：
里面一个人，只有一寸长。
当然，顺口溜识字法幽默风趣，琅琅上口，易说好记，既能彰显语文课的趣味性，活跃课堂气，又能提高识字效果，所以我在识字教学中用得比较多一些，但有时候如果编写不当，往往巧扯红线，就会乱点鸳鸯，缺乏依据，他只能是民间“偏方”，还需不断完善和探讨，使其能在识字教学中发挥独特的作用。
上述方法是本人在长期的教学中的一点拙见，希望与同事共享，衷望斧正。
儿童顺口溜范文2
一、融入生活，兴趣盎然
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把班上同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。于是，我就结合教室布置，把全班34位同学的名字端端正正地写在了34颗闪烁的星星里，并张贴在宣传栏里。这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。兴趣是学生最好的老师，能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、引进猜谜，津津有味
在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念什么了。看来学生没有真正记住这些“生字宝宝”，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子！一次偶然的机会，我在教学一年级下册识字5时学到一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法等等。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓、效果好。小小谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。
三、巧编顺口溜，攻破难关
每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了“滚”的字形。在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候，会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等逐一攻破。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。
儿童顺口溜范文3
一、字根识字
字根是构成汉字最重要、最基本的单位，字根识字就是利用形声字构字规律识字。形声字的构字规律是：形旁表义，声旁表音。如：学习“清、晴、睛、蜻、情、请”这一组字时，先让学生认识基本字“青”，组词是“青草”，以此为基础，认识“清、晴、睛、蜻、情、请”。“青”与三点水（氵）搭配，组成“清水”，与水有关系，所以“清水”的“清”是三点水旁；“青”加日字旁（日），是“晴天”的“晴”，与太阳有关，所以是“日”字旁；“青”与目字旁（目）结合，是“睛”，目就是眼睛，所以“眼睛”的“睛”是目字旁的；“青”遇见虫字旁（虫），是“蜻”，蜻蜓是一种昆虫，所以“蜻蜓”的“蜻”一定是虫字旁。“青”与竖心旁（忄）相遇，感情是发自内心的，所以“心情”“感情”的“情”是竖心旁。“青”加言字旁（讠），请别人做事要说话，所以“请坐”“请喝茶”要用言字旁的“请”。这样一来，学生对这几个字的异同点有了了解，学会了这些字，并且对防止出现错别字有很大的作用。
二、顺口溜识字
顺口溜易于上口，悦耳响亮，好念好记。顺口溜识字是根据一些字的构字特点，编成顺口溜，帮助学生记忆字形的一种识字方法。把汉字编成顺口溜，就如同给干巴巴、死板板的方块字增添了奇异的色彩，安装了会唱的歌喉，插上了善飞的翅膀，使汉字变得生动活泼、形象具体，学生兴趣盎然，学得快乐、记得牢固。例如：“爪字头，平宝盖，小朋友，要友爱”（爱）。“一个小小瓢，盛了三只虾，两只去打食，一只来看家”（心）。“一横一门框，一竖在中央，四个雨点两边藏”（雨）。“示字旁，竖折钩，文明礼貌记心头”（礼）。顺口溜识字法满足了儿童的好奇心，激发了他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。学生通过熟记顺口溜，既提高了识字速度，又丰富了学生的生活。
三、情景识字
儿童的生活是丰富多彩的。在他们的日常生活中，常常遇到各种特定的、特殊的情境，这些情境之中，往往会出现汉字。这时引导识字，对于丰富他们的生活，有着不可忽视的意义。比如，一年级学生刚入学，就让他们认识与学校生活有关的汉字和词语。认识学校的一些场所，如“教室”“厕所”“操场”。认识学校的人员，如“老师”“同学”“校长”“校警”。认识学习用品，如“书包”“课本”“生字本”“铅笔盒”“铅笔”“橡皮”。认识在学校参加的活动，如“上课”“写字”“做操”“值日”。认识学习的课程，如“语文”“数学”“音乐”“体育”“美术”“品德与社会”“班会”。通过认识这些汉字和词语，学生对学校生活有了一个初步的了解，为他们尽快适应学校生活打下了基础。小学语文新课标指出：要引导学生利用课外各种机会主动识字。超市、饭店、车站、游乐场等都有识字的机会，学生置身其中，情绪高涨，让他们识字，主动性强，效率高，孩子喜欢，家长满意。鼓励学生利用课外机会进行识字，学生的识字量会明显增加。
四、阅读识字
教孩子识字的最终目的就是为了“尽早阅读”。从一识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来，可以提高阅读教学和识字教学的效率。
如：北师大版一年级语文下册《想飞的乌龟》一课，要求认识的字有十二个，其中，叼、感、野、忍、摔、裂等字，如果单独识字，对于一年级学生来说，是有一定难度的，所以采用随文识字的方法，让学生在具体的语言环境中识字，字不离词，认识由字组词的词语：叼着、感觉、田野、忍不住、摔下来、裂纹。词不离句，读一读课文认一认字，认一认字再读一读课文。学生边阅读边识字，边识字边阅读，认得快，记得牢，效果好。识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。
另外，一年级学生刚入学，通过背儿歌、读童话故事、亲子阅读，培养他们的阅读习惯，让他们与书为伴，享受读书带来的乐趣。同时，在读书的过程中，遇到不认识的字，鼓励学生根据拼音或查字典或联系上下文自己解决，学生的识字量增加了，阅读兴趣更加浓厚了。
儿童顺口溜范文4
【关键词】识字教学 兴趣
一、融入生活兴趣盎然
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把咱班56位同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。于是，我就结合教室布置，把全班56位同学的名字端端正正地写在了56颗闪烁的星星里，并把它们张贴在宣传栏里。这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的!”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。是呀!兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、引进猜谜津津有味
在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子!一次偶然的机会，我在教学一年级下册识字5时学到一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢?于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了，此后那孩子再也没写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。可能是猜谜猜上瘾了吧，后来，我班的魏依帆还根据我的“团”字给“闭”改编了谜语：“闪字人出门，才字进了门。”博得了同学们的阵阵掌声。此外还有更绝的，金晨炜小朋友根据自己的理解还给“怕”创编了谜语：“心里白茫茫的一片”。孩子们的进步真是令人折服!小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
三、巧编顺口溜攻破难关
儿童顺口溜范文5
关键词：筠连县；小学语文；拼音教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-097-01
在语言环境中，汉语拼音是学习语文的基础知识，其功能是帮助识字、阅读和学习普通话。在小学阶段中学生拼音学得怎么样，直接影响到学生普通话识字及阅读，写作能力的提高。
但是在一些地方其音调比较浓重，比如在筠连县，当地的文化差异导致很多学生学不好拼音，给拼音教学增加难度。那么该如何将汉语拼音以合适的方式传授给学生，使他们学会运用，打好基础呢？
一、筠连县学习汉语拼音的现状
我是筠连县的一名小学语文教师，通过平日的观察我了解到筠连人学习汉语拼音、说好普通话的难点在以下几个方面：
1、不能区分边音l和鼻音n，或者说发音里只有边音l而没有鼻音n；
2、不能区分前鼻韵母en，in和后鼻韵母eng，ing，或者说发音里只有前鼻韵母en，in而没有后鼻韵母eng，ing；
3、声调上有时候和普通话读音也不相同。另外，有个别翘舌音的字读成平舌音。
我深知筠连方言在语音上与普通话有一定的差别，作为一名老师，有责任、有义务从重视汉语拼音教学做起。针对筠连人学习汉语拼音的难点，我在教学中努力探索，找到了一些切实可行的办法。
（1）、突出主体，开发潜能
当代教育理论强调，课堂教学应该由维持性学习迈向自主创新之路。如何将这一思想由理念形态转化为教师的行为操作，特别是物化于低年级的课堂教学。例如在教学n l时，上课开始，我有目的地组织复习已学拼音b p m f的方法，激活了学生相关已知，为即将进行的学习活动提供了良好的支撑。
师：前几天学声母b p m f 的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗？
生齐：右下半圆b b b，右上半圆p p p，两扇门儿m m m，一根拐棍f f f 。
师：那么， n l 的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自己来编，愿意吗？
生：愿意！
孩子们自主发现n，l字形的不同，随即编出顺口溜：一根小棒l l l，一个门洞n n n ，一枝铅笔l l l等，只要能帮助他们记忆，老师都予以肯定。接着我让他们看老师的口形，教给正确的发音方法。在区分前后鼻韵母、平翘舌音时也运用了此方法。学生会认会正确地读后，在平时的识字教学中注意纠正孩子们错误的读音，随时引导他们注意。这样，在教学过程中，教师始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时空，让课堂真正属于它的小主人――孩子。
（2）、设计游戏，快乐学习
心理学家研究表明，儿童注意力不能长时间保持。教学汉语拼音，如果让学生整堂课都在反复地认读声母、韵母，他们肯定感到枯燥乏味。运用游戏的形式，让孩子参与到游戏之中，他们会学得主动又轻松。在拼音教学中常用的游戏有：“摘苹果”――把字母贴在一个纸做的苹果上，老师或学生读一个字母，让一个学生听后摘下来； “找朋友”――老师或学生读一个音节，让两个学生听后走在一起；还有“钓鱼”、“猜谜语”、“送字母娃娃回家”、“开小火车”、“到拼音王国游玩”等。另外，在初学拼音字母时，可让孩子们用橡皮泥捏或用毛线摆拼音字母，他们很感兴趣。在教学中，教师可根据课文内容灵活运用。
（3）、配合手势，活化插图
汉语拼音教材配有多幅精美图画，这些图画大部分是表音表形的，且生动有趣，启发性强。比如第一课声调教学，如果凭空讲声调符号的形状和四声的读法，学生很难理解。这时，我借助教材中汽车行走的图画编一则顺口溜，“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à”。再配合手势，学生就轻松地掌握了四声的读法。在学习其他韵母或生字的声调时，当同学猛分不清一个字读几声时马上提醒他读顺口溜，采用这种办法，很容易分辨清楚，而且特别有趣。
（4）、数字比较，发现规律
儿童顺口溜范文6
关键词：音乐教育；愉快；兴趣
音乐教育对于儿童来说不仅使他们受到艺术美的熏陶，还对其身心健康和成长发育有着不可忽视的重大影响。儿童音乐教育也越来越多的受到家长、老师、专家的普遍关注。音乐活动要充分挖掘和发展个人的音乐潜能，利用多种方法激发孩子学习音乐的兴趣，让孩子在和谐、宽松、自由、民主的氛围中发展成长。音乐教育是国民整体素质教育的重要组成部分，它具有启迪儿童智慧，开发儿童智力，还能非常有效地提高儿童的想象力和创造力，使其身心得到健康成长。随着素质教育的深入发展，教学中尊重儿童主体地位，促进儿童个性发展已成为实施素质教育的核心。音乐活动如何发挥幼儿的主体作用，让他们在愉快的环境中学习呢？根据近几年的教学实践，谈几点自己在这几方面的看法。
1.开发音乐潜能，促进幼儿健康和谐发展
美国加登纳认为：“在个体可能具有的所有天赋中，音乐天赋是最早出现的，在幼儿期内，正常的儿童又能唱又能咿呀学语，他们能发出个别的音，产生起伏的式样，甚至能模仿别人听唱的有韵律的式样和音调，这说明幼儿具有音乐方面的前能力。”他还进一步指出这种“前能力”就是音乐潜能，如果得到开发，就能形成儿童智能，能够促进儿童的语言智能，人格智能的发展，因此挖掘和发展儿童自身潜在的音乐素质和能力，营造一个宽松、和谐、自由、民主的音乐教育环境。注重对这种“前能力”的开发，使儿童爱好音乐的本能显示出来，积极地去联想和想象，表达对音乐的理解，以促使儿童个性的发展，儿童就会在音乐的王国里自由地翱翔。
2.采用多种方法，激发幼儿学习音乐的兴趣
幼儿音乐教育是面向全体儿童普及音乐艺术的教育，是对儿童实施美育的重要途径。幼儿期是感性的，美好的情感体验会激发他们的学习兴趣。浓厚的学习兴趣会给他们带来愉悦的情绪。教学过程的愉悦性又会培养和激发他们的学习兴趣。而学习兴趣又会促进他们对音乐感悟能力的发展，去探索音乐的美。因此，我在教学过程中利用多种形式、方法启发幼儿的求知欲，培养他们的学习兴趣。
2.1顺口溜、猜谜语激趣法
音乐活动的激趣教学，要求教师的语言讲究艺术性，能让孩子在轻松愉快中学到知识，并学得快，记得牢。在教学过程中，我十分注意穿插一些生动有趣的谜语、顺口溜等把音乐教学的重点、难点寓于激趣教学中，把知识化难为易，激发孩子学习兴趣。如教孩子认识音乐符号五线谱。我让孩子用顺口溜这样说：伸出小手看一看，五个指头五条线，上面高来下面低，当中还有四个间，五条线四个间，高低音符住上面，上下不够怎么办？五条线外再加线，一二三线mi sol si，一二三间fa la dou，mi sol si在线上，ruai fa la dou在间上。这样孩子学起来既直观又快乐，很快掌握了五线谱，达到寓教于乐的目的。教学反复记号||：：||；我让孩子猜谜语：“兄弟两个并肩站，一对小眼相对看，唱到此处不算完，回头再来唱一遍。”这是什么符号？孩子们兴趣浓，求知欲强，很想知道是什么？于是让孩子们打开书一看便知。教孩子换气符号时，我让孩子记这样的顺口溜：“小尖头，头朝地，常用记号要牢记，你在歌里见到它，千万不要换口气。”通过猜谜和顺口溜等兴趣教学，不仅提高了孩子们的学习兴趣，而且还让他们掌握了一些乐理知识。
在教学中，为了加深孩子们的印象使孩子们轻松愉快的掌握学习内容，我还经常设置一些图片让孩子观察。例如，在学习《夏天的雷雨》这首歌曲时，我分别出示风、雨、雷、电等图片，和图谱联系在一起更能加深孩子的印象，从直观上有一个更明确的认识，这种方法使孩子产生了浓厚的兴趣，而且加深了对歌曲的理解。
2.2启发探索法
孩子的快乐与成功，由自由探索中来。现代教育采用“启发式”、“开放式”教学，让幼儿主动探索，以此来激发他们的求知欲，使他们充分享受成功的喜悦。如教学强弱音时，我分别让幼儿听我敲鼓声的力度变化，再让幼儿用动作来表现自己的感受，有的孩子听完拍手来表示强弱，有的孩子用动作的大小来表现这种感受。我和孩子们共同抽象地概括出了力度的不同，从而掌握了一定的知识，又体会到了探索的乐趣。
2.3游戏引趣法
游戏对于孩子来说是喜闻乐见的重要活动形式。针对幼儿年龄特点和实际发展水平，利用孩子喜欢游戏的这一特点，选择孩子们喜欢的游戏，把音乐知识贯穿其中，让幼儿在游戏中充分发挥自己的主导作用，掌握一定的音乐知识和技能。例如，教学《十二生肖》一课时，课前我准备了各种小动物头饰，有“小老鼠”“小兔子”“小蛇”等等。找十二个小朋友每人装扮一种小动物，请几位老师架起一座房子，十二生肖的小动物站在房子里，我分别按先后弹奏小老鼠、小兔子、小蛇等的旋律，弹到谁，谁就从房子里走出来。孩子们对这种活动形式特别感兴趣，接受新知识也特别快。在这开发自由的游戏中，孩子们不仅学会了听辨旋律，又能自主创造出新的节奏。根据不同动物的特点创编出不同的动作，取得了良好的教学效果。
2.4表演自主法
音舞不分家，当孩子在学习新的歌曲时，我经常根据歌曲大意编一些孩子易接受，一看就明了的动作加深孩子记歌词的印象，我还放手让孩子根据歌曲内容，通过自己的感受，体会，想象，创编一些表演或舞蹈动作。通过表演展示孩子们对歌曲情感内涵的掌握。如歌曲《小树叶》，我先教孩子们几个简单的动作，让孩子们伴着音乐的节拍舞上一段，用形体语言来感受音乐欢快的情绪。一切都在愉快融洽的气氛中进行，每个幼儿都在兴致勃勃的表演中学习和欣赏歌曲，有时歌词忘了，但动作的连贯又使他们想了起来，这样不仅增强了孩子的记忆力，培养了孩子们的乐感，而且也增强了他们对音乐的兴趣。
2.5操作创新法
孩子是学习活动的主体，把孩子学习的知识转化为可动手操作的外部活动，能提高孩子的创新能力。教学中能让孩子操作的我都让他们去实践，去体验。如《小青蛙找家》这首歌曲学完后，我让班里幼儿分别装扮成不同角色去表演“小青蛙找家”的情景，还有部分幼儿用乐器为歌曲伴奏，剩下的幼儿边拍手边唱歌。课堂上孩子们动手、动脚、动口，歌声、笑声、乐器声融为一体，孩子们兴趣很浓，而且心情愉快。通过不同的活动，孩子们不仅感受着和谐的音乐，而且还通过愉快的表演，加深对歌曲审美情趣的理解。
总之，在音乐教学中充分挖掘孩子的潜能，培养孩子们的乐感，采用多种方法激发孩子们的学习兴趣，收到了良好的教学效果。孩子们提高了音乐变现力，也张扬了他们的个性，体会了音乐独特的艺术魅力。
