爱国古诗句范例6篇

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爱国古诗句

爱国古诗句范文1

范成大《州桥》:“州桥南北是天街,父老年年等驾回。忍泪失声问使者:“几时真有六军来””

五.陆游《示儿》:“死去原知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。”

秋愁——莫道身闲总是,孤灯夜夜写清愁。

秋兴——西风吹叶满湖边,初换秋衣独慨然。

秋怀——出门未免流年叹,又见湖边木叶飞。

秋梦——清梦初回秋夜阑,床前耿耿一灯残。

秋忆——砧杵敲残深巷月,梧桐摇落故宅秋。

四.林升《题临安邸》:“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。”

秋悟——人人讲授悲秋事,不似诗人彻底知。

秋味——蟋蟀独知秋令早,芭蕉下得雨声多。

李白——《夜泊牛渚怀古》表现爱国情怀的诗句

李白——《登金陵凤凰台》

杜甫——《茅屋为秋风所破歌》

杜甫——《登高》

白居易——《琵琶行并序》

王维——《山居秋螟》古代名言警句大全名人名言警句大全

王维——《秋夜曲》

王维——《九月九日忆山东兄弟》

孟浩然——《秋登兰山寄张五》

孟浩然——《宿建德江》表现爱国情怀的诗句

六.陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》:“三万里河东人海,五千仍岳上摩天。遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。”

爱国古诗句范文2

一、“爱祖国、爱人民”思想的渗透

很多古诗文都表现了作者热爱祖国、热爱家乡以及人民的情感。比如岳飞的“归来报明主,恢复旧神州”表达的是中国传统文化中人们对于祖国的忠诚热爱和坚决保卫之情,诗句的意思是,回到祖国,投靠有智慧有才能的首领,帮助首领复国,这也充分体现出岳飞的一种爱国情怀。而在范仲淹《岳阳楼记》中提到的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,表达了其将国家、民族的利益摆在首位,为祖国的前途、命运担忧分愁的情感。在实际的教学过程中,语文教师不但要让学生理解诗句,更要将中国传统文化中的爱国精神和思想渗透到诗文中,激起学生的爱国情怀。

就中国五千年的历史来讲,信仰和理想是支撑我们共存亡、共同进步的重要力量,国家利益高于一切是一直以来的信仰与原则。中国优秀传统文化中也有“国家兴亡,匹夫有责”的爱国主义精神。一直以来,中国都将自强不息、坚韧不拔视为奋斗精神,这也激励着一代又一代的中华儿女。然而在现代生活中,国人的思想已经受到多元文化的冲击,其思维方式和理想追求也呈现出多元化的特点。尤其是当代高中生,很多学生没有理想和信仰,对于生活、生命显得很随意,而怎样梳理高中生的信仰和理想,使他们能够成为国家发展的中坚力量成了社会各界关注的焦点。因此,在进行古诗文教学时,进一步加强和深化优秀传统文化渗透对于中学生树立信仰和理想、健全完善人格有着重要的意义。

二、民俗文化和民族气节的渗透

在梅尧臣的《五月五日》一诗中写道:“屈氏已沉死,楚人哀不容。何尝奈谗谤,徒欲却蛟龙。未泯生前恨,而追没后踪。沅湘碧潭水,应自照千峰。”而白居易也有“三峡南宾城最远,一年冬至夜最长”。这些诗句表现了中国传统的民俗文化。而随着时代的发展,很多学生已经不明白中国传统文化中的二十四节气的意义,对于一些传统民俗文化更是了解甚少。因此,在实际的语文教学中,语文教师可以播放一些关于古人庆祝传统节日的民俗活动,以吸引学生的好奇心,对学生进行传统民俗文化的渗透。

中国因家族本位结构和礼教文化传统的影响,一直以来都将整体主义精神视为中国人克己奉公、为社会、为民族、为国家献身的传统美德。纵观今天高中生的日常生活,受到和谐社会的影响,从小生活在和平安定的年代,对于祖国的团结稳定和繁荣富强有着一定的认识,但很少亲身经历苦难的岁月和不平的生活。因此,只能通过学校和家庭进行正面的教育。语文教师在进行古诗文教学时,可以强化传统文化教育,促使学生树立爱国主义精神,激发学生的民族认同感和民族气节,进一步增强其爱国主义精神和整体主义意识。

爱国古诗句范文3

【关键词】 古诗;方法;初探

【中图分类号】G423 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2013)9-00-01

古诗词是中国文学宝库中的奇葩,也是世界文学史上璀璨的明珠。古诗教学是中学语文教学的重要组成部分,是培养学生认识中华民族文化的博大精深,汲取民族智慧的重要途径。在教学中,根据古诗特点,让全面理解古诗词内涵,提高课堂效率至关重要。

一、熟悉作者了解背景

中学教材中所精选的古诗词都具有典型性和代表性,诗人的作品都具有独特的风格.李白诗的豪迈奔放,杜甫诗的沉郁顿挫,陆游诗中的爱国情怀,王维诗的“诗中有画,画中有诗”,李清照诗的清丽婉约……

让学生了解诗人的写作特点和风格,由已学诗引出新诗,可以使学生兴趣盎然,轻松学习。

另外,了解作者所处的时代背景及个人的生活遭遇,也对理解诗意至关重要。如杜甫生活在唐朝由盛转衰的“安史之乱”时期,连年的战争使人民生活在水深火热之中。学生知道了这些背景资料,就对“国破山河在,城春草木深”,“朱门酒肉臭,路有冻死骨”等诗句所体现的诗人的爱国情怀就会有较深的感悟和理解。

二、吟诵结合找准诗眼

“诗读百遍,其义自见”。古诗的朗读学习是一个过程。在进行有的放矢的朗读指导中,应注意帮助学生体会语调、停顿、重音与节奏,也可让学生跟着多媒体课件吟诵古诗,体会诗句的韵律,语流的停延。在语文综合实践活动中,可以组织学生吟唱古诗,在吟唱中,让学生生趣、动情;让学生把吟唱与表演相融,深切感受诗句蕴含的诗意;让学生感知诗意,体会诗词的精意妙理,神思妙笔,达到“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的境界。

三、抓住特征感受诗境

在历代古诗中,诗人总是取材于现实生活,每首成功的诗歌都着力表现一种意境,但每首诗的结构、写作特点、写作风格不尽雷同。从体裁上有律诗、绝句等;内容上有借物抒情的,有托物言志的,有借物喻人的……对于写法与意境相近的可以互相对比、拓展,可取异曲同工之效。如韩愈的《早春》与《晚春》,在内容上都是写春天的美景,在手法上都是借景抒情。根据这一特点,在教学中可互相借鉴,加深理解。

对于个别独特抽象的古诗,在教学时,可借助插图和多媒体课件创设情境,引导学生再现生活场景,对没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充,使古诗内容更清楚、完整和丰满。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,诗句与诗句之间留下许多未直接描写的意蕴空间,可启发学生在理解诗意的基础上体会意境,在生动感人的离别场景中品味“别”意,感悟真情。

四、诗以载道以情传情

中国古诗是丰富多彩的。就思想内容来说,有对国家命运和人民疾苦的关切;有对保家卫国英雄人物的赞颂;有对腐朽统治的抨击;有对祖国大好河山的歌唱;有对忧家思乡的愁怨;有对生活和人生的感悟……古诗的教学要抓住诗作所蕴含的情感,培养和铸造学生高尚的灵魂,使之受到潜移默化的影响和教育。从“飞流直下三千尺”的瀑布和“天上来”的黄河之水等培养学生热爱祖国大好河山的情感;从“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”体会伟人的爱国情怀;从“欲穷千里目,更上一层楼”中树立远大志向;从“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”中体会伟大的友情;从“明日复明日,明日何其多”,培养学生惜时若金;从“直挂云帆济沧海”,培养学生为理想而奋斗等。这样教学,不仅就能融德于诗,融道于诗,诗道结合,还能以“情”传“情”,净化心灵,陶冶情操,启迪人生。

五、增加表象合理想象

表象是想象的材料,表象的数量和质量影响着想象的水平,表象越丰富,想象就越开阔而深刻。古诗本身的含蓄性和简洁性使得有些要点不便于学生理解,这就要注意让学生积累表象材料去理解诗歌。如马致远的《秋思》,学生对诗歌的意境难以深入体会,理解有一定的困难,教学时从个别表象材料入手,引导学生想象这幅从未感知的图景。该诗由“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”、“断肠人”等表象材料构成了一幅画面,学生抓住这些表象,加以想象就会理解的更加透彻、明晰,更好地把握文章的主题。

六、日积月累陶冶性情

爱国古诗句范文4

关键词:初读诗文精读课文研读诗文

古诗词是中华传统文化的精髓,也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。小学语文教科书中所选入的古诗词,其内容健康,语言优美,学生学习这些古诗不仅可以了解到我国古代的一些社会情况,而且能够学习古人的优秀品质,还能使学生感受到祖国山河的秀丽壮美,从而增强学生的爱国主义情感。那么,怎样来学习古诗呢?

一、初读诗文,了解作者

诗读百遍,其义自明,其情自见。诵读古诗方法很多,分自读、对读、群读,又可分为默读、声读等。多读,可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命,读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,读多了,自然成诵,化为心中之本。整体朗诵诗歌的过程中,由于现代文和古文之间的不同,首先要引导学生读准每个字,每个词的读音,例:《回乡偶书》中“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。”现在“衰’’读“shuai",但古读应该是“cui”,古读音更能押韵,更能体现古诗的韵律美。

二、精读课文,了解诗意

读通古诗后,就要了解这首诗的意思,在语文课本中,古诗词都会有注释,将不太容易理解的字词翻译出来。这时,我多半希望学生采用小组合作或个人发言的方法,一句一句让让学生慢慢去自己探究,老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典,去自己翻找。这对于学生的自主学习学习能力,有很大帮助。

三、研读诗文,体会情感

(1)了解背景:在小学阶段学习的古诗词中,有不少的古诗词,它们作者不同,背景不同,表达的情感也不同。就拿“送别"主题来说,有李白的《赠汪伦》,写汪伦以歌声送友,李白借潭水抒友人对已感?情之深;有李白的《送盂浩然之广陵》,写李白以目光送友,以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝;有王维的《送元二使安西》,王维以酒送友,借朝雨,青柳,美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致的表达出作者对友人的依依不舍之情。再比如:翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光,表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗,不同的是李白的《独坐敬亭山》,不仅写出了敬亭山秀丽的风光,其中“尽’’、“孤独"、“有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中,我们知道李白才华横溢,青年时雄心壮志,无奈朝廷黑暗,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味,孤寂之感倍生,所以朗读时要读出压抑孤独的心境。

(2)想象力的培养

亚里士多德说过:“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。"没有想象就没有创造,善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点,学生要充分了解诗中意境,诗句的言外之意,就要靠自己的想象补充和领悟,去联想、补充和创造,以构想诗词中的画面。例如:《江上渔者》学习古诗后,请同学们想象在波涛滚滚的江面上,捕鱼人冒着生命危险,打捞鲜美的鲈鱼,使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯。

(3)课外拓展的必要性

从最简单的诗句“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌

拨清波”开始,我就引导学生通过画画的方式,来理解诗句。自居易的《忆江南》我搜集一些江南美丽风光的图片,在大自然的神奇魅力感叹下,引导学生体会诗人为何难忘江南,从而读出对江南的赞美。

送别诗我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情,来体会朋友间依依不舍得离别之情……古诗词虽然离我们很远,但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼,意味悠远的诗文中,只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句,我们也只有用自己的生活做比照,才能更好的理解诗文。

总之,古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶,是我们的宝贵财富。优秀古诗词是小学教育的重要资源,优美的诗词,深刻的内涵,高远的意境,流传的佳句,精湛的语言,是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。教师只有重视古诗词的教学,?不断充实自己,提高自己的文学素养,正确把握作品的情感,采取科?学有效的手段激发学生学习的兴趣,激发学生的情感共鸣,才能使学生热爱古诗词,热爱祖国优秀的文化,引导学生去发现它的美,欣赏它的美,享受美感的体验,以此丰厚孩子们的人文素养吧!

参考文献:

[1]《辽宁教育》

爱国古诗句范文5

关键词:明确的目标 合理的想象 适当的链接

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1004-6097(2013)08-0076-02

作者简介:冒慧嵘(1979―),女,江苏如皋人,本科学历,小学高级教师,江苏南通如皋市丁堰小学语文教师。研究方向:小学语文教学。

“小学语文教学应该立足于促进学生的发展,为他们的的终身学习、生活和工作奠定基础。”这是新的教学大纲对语文教学的要求。古诗教学作为语文教学的重要组成部分,就是要注重培养学生的自学古诗的能力,使学生终身受益。通过阅读、欣赏古诗,促使学生认识中华文化的丰厚博大,提高文化品位和审美情趣,培养学生的爱国热情,形成积极的人生观和正确的价值观。在教学中通过目标明确的朗读,合理的想象延伸以及适当的知识链接,学生一定可以掌握学习古诗的方法,从而走进古诗又走出古诗、走向生活。

一、明确的目标让古诗教学变得简单

研究表明,完成同样的学习任务,如果学生学习目标明确比没有目标可以节省60%的时间。在古诗的教学中,即使是朗读也应有明确的目标。学生明确要达到的学习要求或水平,也为教师提供了检测的标准和依据。加强对学生的朗读指导,可使其读出古诗的格律和节奏感,通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美,生动有力地再现诗歌的思想内容,体味古诗的情感,产生一种强烈的艺术感染力,给人一种美的享受。《寻隐者不遇》这首诗较为简单,学生朗读没有太大的障碍,但如何让学生从简单的诗中读出韵味,笔者进行了这样的尝试:

第一步要求学生读准字音。朗读时明确要求每一个字都要读到位,特别是上声和去声,这样咬清字读诗就会有一定的韵味。

第二步要求读出节奏。首先是题目与诗句间的停顿;其次是诗句与诗句间的停顿,即逗号与句号朗读时的区别;最后是诗句中的停顿。

第三步要求读出情感。在进一步学习古诗之后,学生基本能理解并体会诗人所要表达的情感时,让学生再读古诗,不仅要注意读音、节奏,还要将自己的感情和体会通过朗读表现出来。学生进入角色,结合自己的情感体验,发挥自己的创见性,去表现诗歌的思想情感,这样学生一定可以读出古诗特有的色彩。明确的朗读要求,使学生从读不好,到读好,到读得很好,读得很棒,在递进中比较朗读,讲究读的层次,步步推进。

著名人民教育家陶行知先生在论述教育实践时深刻指出:“先生的责任不在教,而在教学生学。”通过目标明确的多层次朗读,学生会觉得不仅有方向而且有意思,不仅在脑海中留下深刻的印象,也让古诗朗读变得简单,以后遇到一首新的古诗,甚至是现代诗歌,孩子都知道该怎样朗读。其实,不仅仅是朗读,教学中学生的每一次活动都应该有明确的目标,这样的学习才会高效且有效。

二、合理的想象让古诗教学变得立体

每一首诗都是诗人内心最真挚情感的表达,诗人往往能以异乎常人的想象力,通过对表象的灵活调动、组合、加工、改造,创造出奇情异彩、绚丽多姿的艺术形象,将胸中诗情抒发得淋漓尽致。教师可以引导学生合理想象,建立与感知事物间的联系,加深对课文内容的理解,提高学生的语言表达能力。

以《池上》为例,诗中从小娃撑船“偷采白莲回”,到小艇划过水面后的“浮萍一道开”,人、事、景相融。全诗如同大白话,画面平整,诗眼明晰,恍惚一读,着实让人感觉“平常诗”一首。但静心而读又极富情趣与韵味,让人忍俊不禁,甚至会哑然失笑。试想,谁未曾有过这样的童年,是小娃、是白居易,抑或是我们自己?之所以有这样的品读效果,源于唐朝“诗王”白居易力透纸背的作诗功夫,于简单中彰显不简单,这也就决定了教学这首诗时不能“藏踪迹”,而要拨开“浮萍”,让学生发现诗中的另一番风景。

在教学中,笔者设计了这样一个问题:“说出诗中没有写而你却知道的画面!”在学生自主思考、小组合作交流后让学生们畅所欲言。学生的兴趣高涨,都想自己能说出诗外的情境,和诗人产生共鸣。诗句呈现的只有“偷采”回途的画面,前面的画面就不免让人产生联想:一个顽皮的孩童瞒着父母,偷偷到池塘里去采摘莲蓬,“偷采”路上的与紧张、“偷采”时的忐忑与欣喜、池塘中的美丽景色、小娃成功后的言行举止……诗人都没有直写,但这又是清晰可感的,让学生拥有了无限的想象空间。这样的引导之下,古诗会变得立体起来。但也并不是每一首古诗所表达的意境,孩子们都能理解,有些古诗蕴含诗人特殊的人生经历,有些寄托了诗人的某些情怀,比如《江雪》《渔歌子》等古诗。对于诗的理解想象应点到即止,根据学生的知识水平而定。随着年龄的增长,学生知识水平的不断提高,到了一定的程度,学生自然会理解的。

三、适当的链接让古诗教学变得丰富

迁移学习是我们作为教师应该教给学生的一种学习方法。教学中,应重视对学生古诗文学习策略的迁移和应用,通过新旧知识的链接,对同一诗人不同时期作品的拓展阅读,或同一主题作品的延伸阅读,会使学生对课文内容的理解和对诗人写作风格的把握更加到位,使诗歌教学变得更丰富。

每一首诗都是诗人内心最真挚情感的表达,对同一位诗人不同时期作品的拓展阅读,对于全面了解诗人会有很大的帮助。在教学《示儿》这首古诗的时候,我们可以将陆游的《关山月》《十一月四日风雨大作》以及《秋夜将晓出篱门迎凉有感》拿出来一起欣赏。即使到生命的最后时刻,陆游也不忘叮嘱自己的儿子“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”,表现出渴望国家统一的强烈爱国情怀。

爱国古诗句范文6

关键词:古诗;积累;写作运用

如何帮助学生积累古诗,并将古诗运用到习作中呢?我从自身教学经验出发,总结了从古诗积累到写作运用的“三部曲”。

一、“问渠那得清如许,为有源头活水来”――化整为零,丰富积累

1.开辟阵地,营造氛围

创造机会,搭建平台,让学生每天与古诗文见面。我在黑板左侧开辟了“每周一诗”栏目,将每一周必须积累的古诗抄在这个栏目中。这样做有两个好处:一是黑板上的内容容易引起学生的重视;二是学生玩耍之余,抬眼一瞥,无意间诵读,会加深对这首诗的印象。

此外,在教室的学习园地里贴一些后续要积累的古诗,并定期更新,让学生既好奇又感到新鲜,乐意主动去诵读、记忆。通过营造古诗文阅读的良好氛围,让学生在与古诗“朝夕相处”下“日久生情”,使诵背古诗文成为一种自觉的学习行为。

2.精选古诗,灵活延伸

俗语说得好:“读书破万卷,下笔如有神”“厚积薄发”。但我发现,在“厚积”的过程中,尤其在新课程大力倡导语言积累提高学生语文素养的今天,有的教师一股脑地把好词、佳句,名段、名篇、名作等提供给学生,大量的积累材料使“乱花渐欲迷人眼”。沸沸扬扬的阅读和背诵中,学生未必能收获多多。有可能是打开积累本,积累在眼前,合上积累本,积累就为“0”。所以,要精选古诗文!我以新课标规定的《小学生必背古诗词70首》为蓝本,又在诗文海洋中精选了“季节诗”“壮志诗”“抒情诗”“思乡诗”“爱国诗”等作为中高年段学生诗文积累的重点。

二、“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”――激活库存,灵活运用

1.在阅读情境中回忆

在小学教材中有不少课文与古诗具有相似的情境,教师可灵活借助其联系点,引导学生回忆诗句。既帮助学生深入理解课文内容,又调动学生的积累,强化了学生的记忆。如,阅读《第一次抱母亲》时,引导学生回忆“谁言寸草心,报得三春晖”;阅读《黄果树瀑布》时,引导学生回忆“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”。这样,课文情境与诗句的情境互为补充,相得益彰;课文情感与古诗情感相互促进,情意共生,更有效地帮助了学生理解和感悟课文内容。

2.在生活语境中运用

生活中许多情境与古诗描写的内容、表达的情感相关联,教师要善于捕捉其关联点,有意为学生创设运用的语境。如,春天到了,百花争艳,用一句古诗描写校园的一角;中秋之际,用一句古诗来表达你的感受……在日常生活中,教师还可以创造与利用相关的语境,引导学生运用古诗。记得有一次早读课进教室,我正要讲古诗,发现黑板上还残留着昨天写的板书。于是,我开始找黑板擦,在教室里前前后后找了两圈都没找到,正当着急时,数学老师手拿黑板擦进来了,顺手放在讲台上。我灵机一动,问道:“谁能用诗句形容一下刚才的整个过程?”学生毫不犹豫地回答:“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫!”

三、“巧引妙借厚底蕴,文有诗词言自华”――沁入诗香,文采斐然

在积累古诗的过程中,教师可以要求学生灵活运用相关诗句嵌入作文,给作文增辉添色。想让学生习得引用古诗的方法,要有一个循序渐进的过程。

1.片段练习,填写诗句

先让学生在片段练习中尝试运用古诗。教师可以选取一些片段,用填空的方式要求学生填入相关的诗句。

例如,春雨常常是历代诗人们吟诵的对象。“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”你像牛毛,像花针,伴着温和的春风,打在身上将湿未湿。春雨,悄无声息,细细密密。你如同甘甜的乳汁,滋润着广袤大地上的一切生物。

此类片段练习把现代文和古诗结合了起来,与我们的习作十分相似。教师可引导学生从写这样的片段入手,让学生“摸着石头过河”,逐步领会引用古诗的方法。

2.课内作文,选用诗句

利用课文中的习作,在习作前提供与本次习作主题相关的诗句,有目的地引导学生引用古诗句。如,以苏教版五年级上册第三单元观察树叶写“秋天的树叶”为例,要求学生在习作中或者引用亲自实践、观察耐心的诗句,或者引用描写秋天的诗句,并提供了两组参考诗句。第一组是:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”“只要工夫深,铁杵磨成针。”等。第二组是:“停车坐枫林晚,霜叶红于二月花。”等。这样提供诗句作为参考并加以选用,如同给了学生“一根拐杖”,让他们尝试着自己行走。

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