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师说课件范文1
你说时间可以来过。
我一直相信你所说的话，一直相信你的誓言。
可是你说时间可以来过，我真的不相信。
如果时间可以来过，我多想回到小时候。
那时候记的我们俩特别喜欢到你家后面那个小树林花园。
那里种满了鲜花，那里满是嫩绿的大树。
可是，过去了才一年的时间。
满片满片的树林被砍掉。我们哭了。
奥运会我们自己的首都北京已经申请到了，全国各地不是在提倡绿色环保嘛？
我们问那里的叔叔：叔叔，你别砍了，你看这里的树林多美丽啊！北京不是在提倡绿色环保嘛？
北京是北京，关我们什么事。奥运会又不是在我们这里举行， 早点砍，早点卖钱。
虽然我们这个城市没有举行奥运会，但是我们这个城市也是中国的一份子。钱？难道比生命更重要，到地球灭亡那天，我们就知道绿色到中国多么重要！
时间真的可以来过嘛？如果时间可以来过，我一定要告诉四川五月十二这天会发生地震。那能挽回多少条生命，挽回多少未来的祖国的花朵。
虽然2008年发生了很多灾难，但是中国人并没有泄气。
中国人要争一口气，我们站起来了，我们不是东亚病夫，我们是有骨气的华夏儿女。
师说课件范文2
关键词 说课 化学 关键点 突破点 思想点
一、避免“说课”的两种不良范式
1.理念框架“强势版”
首先，教师对“目标、教材、教法”的阐述与“教学过程”阐述处理呈“板块断裂”迹象。前者表现出宏大叙事，后者主要细说具体教学内容，两者之间的吻合度不够，碎片化迹象明显。有些教师在前者是“说教法”，到了教学过程中演变成了“说学法”，把“教法”与“学法”混淆在一起。其实“教法”主要作用是教师在知识传递过程中使用的教学策略，而“学法”主要是学生“内化知识”过程中的学习策略。
其次，教师运用过多的理论依据绑架了“教学过程”，以致削弱了对学科内容的基本呈现。如一位优秀教师对《物质的量》一节的说课。核心知识是“物质的量相关概念体系的建立及宏观物理量与微观粒子的个数建立相互转化关系的方法”，教师以“生活类比建立概念”、“搭建支架形成概念”、“演绎探究完善概念”作为教学流程来展开，引入“曹冲称象”类比得到科学计量过程常用的两种方法“化整为零和化零为整”、利用“相对原子量概念”演绎探究得到“摩尔质量”等学习内容，但具体学科内容的叙述没有以实实在在的教与学的环节来表达“学什么”、“怎么学”、“为什么这么学”。说课只剩下框架与空话，理念策略成了“孤芳自怜”，没有起到对教学设计的深化与提挈作用，这样的说课范式反映不出教师文本解读水平与学科教学的理解能力。
2.整体框架“平庸版”
表现为“说课”对教学目标、教材、教法、学情等内容的分析比较浅显，点到为止，内容平庸化，没有呈现有见解的教学叙述。如，一位教师对苏教版《选修4化学反应原理》“原电池的工作原理”的说课。教材分析时教师指出，学生已经在《必修2》中学习过原电池，有一定基础，选修教材将要学习的主要内容是“了解盐桥的作用，掌握原电池原理，能够正确判断简单原电池的正、负极，能够正确书写原电池电极反应式，会设计简单原电池”，但教师止步于此，没有对必修与选修的不同要求作稍微深入的比较分析。其实“必修”阶段主要是通过实验探究，了解原电池的概念，知道氧化还原反应与原电池的关系，初步掌握原电池的构成条件，了解日常生活中常见的化学电源和新型的化学电池。而本节内容作为“选修”，则是借助必修教材中的“单液原电池放电效率低，没有实际应用价值，怎样提升电池的放电效率呢”的内容，通过单、双液原电池实验对比，深化对原电池的认识，让学生了解盐桥的组成及作用，读懂普通干电池的实际构造。因此，选修教材中的原电池，从知识目标来看，是要通过单、双液原电池的对比实验，来理解实际生活中的干电池为什么外电路断开，不会发生化学反应、常见干电池内会有一张类似于盐桥的含电解质的特殊用纸等来深度理解原电池。从过程与方法目标来看，是要结合已学知识，自己设计原电池，并读懂、能写出新型原电池的电极反应式。通过必修与选修学习目标的解读不难发现，从探究学习角度而言，必修与选修学习原电池的内容，既有纵向深入发展的要求，如从单液原电池到双液原电池，双液原电池的电解液的选择，自己动手设计双液原电池等;又有探究能力横向拓展要求，如双液原电池若用导线作为“盐桥”而不是用电解质溶液作盐桥，电路中有电流但很小，为什么呢？学生通过演绎探究得出用导线作“盐桥”，相当于是一个原电池和电解池串联装置。诸如上述内容，教师似乎不愿点破，由此延伸的教学设计也就按部就班、了无新意。这样的例子在教师说课过程中比较常见，很多时候总觉得教师说到关键处，有一层纸没有捅破。
二、把握“说课”的关键点、突破点、思想点
1.把握好说课的“关键点”
“说课”过程“关键点”的把握是否到位直接关系到“说课”效果。首先，“说课”过程的“关键点”体现在对“是什么”与“为什么”两者地位的把握上，教师的理论框架“强势版”，正是反映出对两者的把握不到位。笔者以为，“是什么”与“为什么”这两部分应该是相辅相成、有机融合，而且其融合度越高，越能显示出教师对理论与实际结合的深刻领会能力;从内容权重来说，两者大致以70%与30%左右的设置比较合理，以“是什么”为主要内容而进行合理安排，辅之以“为什么”。
其次，“说课”过程的“关键点”体现在对教学重点的“重点说”。在重点教学环节设计中教师提供一个良好的学习任务是对“重点说”的最好交代。如，《必修1》专题3第三单元“含硅矿物与信息材料”的重点是“通过实验与生活中的材料信息了解硅及其化合物的主要性质”。设计上突出“设计问题系列化、问题情境生活化、解决问题自主化”的教学设计理念。第一，创设涵盖教学全过程的常见材料的情景素材。像玻璃、水泥、陶瓷、电脑芯片、硅胶干燥剂、水玻璃、太阳能电池板，这些都是生活中的常见材料。而从化学角度认识这些材料，从材料的视觉学习化学是本节课的研究主线。通过学习帮助学生建立材料与物质性质的关系，体会从材料角度了解核心物质的性质学习方法，丰富学生学习物质性质的途径。第二，有层次性构建本节知识与技能、过程与方法的体系。通过玻璃发现的传说故事，将学生带入古代的材料世界，帮助学生挖掘信息[反应条件（烧火做饭）、化学组成（贝壳、沙子）等]，引导学生在分析反应过程中从物质分类来了解性质，自然建立从化学的角度认识材料、从材料角度学习化学的研究主线。再通过讲述“生活中的一天”，学生体验我们身边的含硅材料，通过讨论“以SiO2为基础原料，制备其他含硅材料的途径？”引导学生运用反应规律理论推测，辅以实验验证，并从实验中发现问题、解决问题，在构建硅及其化合物的主要转化关系的同时，学习实验、分类、对比等研究方法。最后结合“嫦娥”卫星上使用的大量含硅材料，将学生带入SiO2的明天，畅想含硅材料对我们未来的生活影响。
当然，采用流程图或思维导图将教学理念、教学策略、教学设计清晰展示出来，会起到锦上添花的作用。比如：《必修1》专题3第三单元“含硅矿物与信息材料”说课板书设计（如图1）。
2.把握好“突破点”
首先，把握好“突破点”表现在对“说课”文本的整体建构上。当前如何将“学为中心”的思想理念在“说课”过程中进行渗透发挥，就是一个很好的“突破点”。比如，我们可以摒弃常规的“说目标”、“说教材”、“说教法”、“说教学程序”，代之以“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”作为说课的逻辑主线，提出具体学习内容，以“问题引领、情境驱动、自主探究”作为“怎么学”过程描述，借助板书构建整节课的教学流程图，最后编写检测反馈练习跟进，整个过程一气呵成、问题清晰、过程到位，将“学为中心”教学理念巧妙融合在了整个设计流程中。
其次，可以围绕具体“说学情”、“说教学程序”等环节找到“突破点”。第一，“说学情”。教师运用自己的教学经验，从学生已有的知识与技能储备、学生思维发展特点、认知能力、认知兴趣等多个角度分析“学情”，结合学科具体学习内容，进行合乎事实的学情描述，确定最近发展区，提出需要搭建的“脚手架”。教师有必要说明是通过何种方式、方法进行学情诊断与学情分析的。如，预习单的使用、基于学习软件平台的课前学生学习的学情研判等等。
第二，“说教学程序”。如，《化学反应原理》专题2第一单元“化学反应速率的表示方法”一课中，教师以“相同质量块状与粉末状的碳酸钙和等体积相同浓度的稀盐酸反应，你准备如何比较反应速率的快慢？”为例，提出定性和定量描述该反应速率快慢的比较方法，引导学生围绕学习任务设计实验探究方案，组织学生进行自主、合作、探究学习，启发学生应用“替代法”、“转化法”对实验方案进行优化设计，从而较好地将学科方法在自主、合作、探究的学习方式中加以体现。引导学生体验定性判断方法：观察产生气泡的快、慢;观察剩余质量的多、少;用手触摸反应容器，感受外壁温度的高、低等。定量判断方法：借助托盘天平比较质量减少的快慢;借助温度传感器或温度计判断反应热量变化快慢;借助密度计进行测量反应后溶液密度变化;借助pH计测量反应溶液中氢离子浓度变化;借用压强传感器测定在密闭体系中产生气压变化等等。学生在动手体验的基础上，通过小组讨论，自发形成化学反应速率快慢的表示方法的特点是：可以通过测定反应物或生成物的物质的量或质量、或浓度的变化;测定反应物、生成物的离子浓度变化;测定生成气体的体积变化;测定密闭体系的温度、密度、压强变化快慢等等。这样“说教学程序”就颇有亮点。
3.把握好“思想点”
“说课”优点是可以直接表述教师对课堂教学的理性思考，特别是对教学内容蕴含的学科思想、学科观念及对学科教学多个层面的方法论思考。化学学科思想有结构决定性质、性质决定用途思想，守恒思想，动态平衡思想，物质分类思想，建构模型思想，宏观现象微观解释符号表达思想，绿色化学思想等等。化学学科观念有元素观、微粒观、能量观、实验观、分类观、变化观、化学科学本质观、化学价值观等等。化学学习的方法论有化学原理理论内容学习的三重表征：宏观现象、微观解释、符号表达;元素及化合物、有机物性质学习四重表征：生活走进化学、理论引导分析、实验探究知识、化学走向生活。学科知识在人类生产生活实践中的不断积累应用形成了独特的思想内容、认识观念，支撑着学科知识体系。因此，“说课”要充分体现化学学科思想、学科观念、学科学习方法的精髓。如，苏教版《必修2》专题1第二单元“离子键”概念教学中。通过“了解已有概念”，“解构迷失概念”，“建构科学概念”设计学生的学习路径。根据预习单中学生呈现“原子或离子间的作用力叫化学键，离子键是阴阳离子间的静电引力，阴阳离子间的静电作用叫离子键，1个钠离子与1个氯离子形成一个离子键，离子化合物中肯定有金属阳离子，能导电的化合物是离子化合物”等迷失概念，教师可以“化学原理理论内容学习的三重表征：宏观现象，微观解释，符号表达”组织设计，呈现氯化钠与水的宏观性质的两张资料卡（见图2）。组织学生讨论问题：氯化钠由Na+和Cl-结合而成;水是由H2O聚集而成，水分子是由氢原子和氧原子结合而成。从微观角度解读资料卡上NaCl和H2O的相关性质，你能得出什么结论？通过讨论帮助学生了解固体氯化钠中离子不能自由移动，氯化钠熔融需要吸收大量热量，说明氯化钠晶体中Na+和Cl-间存在强烈的束缚力。冰融化、气化消耗的能量少，而水分子分解消耗大量能量，说明水分子内H与O之间存在很强的结合力。据此得出化学上将在晶体中或分子内相邻原子间的强烈的相互作用称之为化学键。接着，教师通过组织学生观察钠与氯气反应的实验现象（三重表征一：宏观现象），从微观角度讨论氯化钠晶体中存在强烈的相互作用是怎样的，究竟是一种什么样的力量？这种力量又是如何形成（三重表征二：微观解释）？怎样用简洁的化学用语表达离子化合物的形成过程（三重表征三：符号表达）等等，形成钠原子与氯原子为了追求“8电子”稳定结构，导致钠原子失电子，氯原子夺电子的“内驱”，“异性相吸”是结合的动力，Na+和Cl-不仅存在静电吸引，同时还存在静电排斥等等帮助学生建构起离子键、离子化合物的概念，形成离子化合物的判断依据（如表1）。在此概念建立过程中教师引导学生运用比较、分析、归纳的方法，突出了过程与方法、情感态度与价值观目标的达成。
总之，理想的说课不仅需要在整体表达上把握好“关键点”，在“说课”基本要素上体现出“突破点”，同时需要在专业思想、学科方法、学科基本观念等方面凸显教师智慧的“思想点”。因为“说课”的文本样式或许会有一些雷同，但对于教材的独到理解以及在此基础上形成的教学设计会因人而异各具风采，从中反映出教师的学科专业水平的高低。这就不仅仅需要教师进一步研究“说课”的文本叙述，更需要教师在学科研究上下功夫，不断提升专业水平。
师说课件范文3
个人简历是求职者给招聘单位发的一份简要介绍。包含自己的基本信息：姓名、性别、年龄、民族、籍贯、政治面貌、学历、联系方式，以及自我评价、工作经历、学习经历、荣誉与成就、求职愿望、对这份工作的简要理解等。
姓
名：何先生
性
别：男
民
族：汉
政治面貌：共青团员
出生年月：1983.7
籍
贯：河南商丘
学
历：硕士
专
业：物理教育
电子信箱：
联系电话：
个人经历：
1997年9月——2000年7月：就读于河南省夏邑师范学校
2000年9月——2004年7月：就读于河南大学物理与信息光电子学院
2004年9月——2006年7月：任教于河南省开封市回民中学
2006年9月——2009年7月：就读于云南农业大学科学技术史硕士专业
主修课程：
本科：力 学
热 学
电磁学
光 学
量子力学
电动力学 热力学统计物理学
理论力学
数字电子技术
模拟电子技术
信号与系统
激光原理
家用电器
科学技术史
高等数学
线性代数
概率论与统计学
教育学
心理学
硕士：科学技术史通论 民族学概论 西南少数民族史 科学社会学科学技术哲学 自然辩证法 人类文化学 中国通史 古代汉语
社会实践：
2001年07月至8月，对乡村中小学学生退学状况与原因作详细调查
2002年06月，
创办河南大学科学技术协会
2003年11月，
在开封市金明中学教育实习
2007年12月至2月，深入调查云南少数民族科技发展概况
2007年07月至9月，在云南大理考察白族水利灌溉历史和现状
2008年07月至9月，在云南省科学技术协会科研实习
获奖状况：
2001-2002年，被评为“河南大学优秀共青团员”、“河南大学社团活动先进个人”
2002-2003年，被评为“河南大学优秀共青团干部”、“河南大学优秀社团干部”
2006—2007年，被评为“云南农业大学三好学生”
兴趣爱好：
看 书
美 术
音 乐
乒乓球
个性特征：
诚实守信 自信乐观 热情勤奋 持之以恒
自我鉴定：
热情开朗是我的真实性格，乐观自信是我的人生态度，诚实守信是我的做人原则，爱岗敬业是我的工作信条，年轻可塑是我的最大资本
人生格言：
师说课件范文4
关键词：说课；新课程；教材；理论分析
文章编号：1005－6629(2008)01－0049－04中图分类号：G633.8 文献标识码：B
说课源于我国教育界二十世纪五十年代初期即存在的“集体备课制”――先由同学科的教师独立备课，然后推举一位教师组内中心发言，讲述教学目的、教学重点难点、教学步骤、板书设计以及作业布置等，在此基础上，教师间互相交流，修改充实教学设计。进入八十年代中期，“说课”这一教研形式因其在提升教师理论素养、发展实践能力方面具有的独特作用而得到广泛应用，其形式、结构、内容也逐渐系统化。现在，“说课”实指教师在备课的基础上，向同行就某一节课、一个单元或一个知识点，以讲述的方式系统地阐述教材分析、教学目标、教学难点重点、教学程序、板书设计以及其中意蕴的理论依据及个体创造等。新一轮的基础教育改革置原有的教育教学理论、教师的专业化生存方式于巨大变革之中，教师如何以现有的说课形式体现出自身理论素养与教学能力显得更为迫切。本文以《普通高中化学课程标准》（以下简称《课程标准》）中体现的理念，探讨如何在说课中体现新课程的观念，从而更好地发挥说课的功能。
1教材分析
教材分析是指对教学内容所处的知识系统作出的系统分析。通过分析本部分内容在化学课程中所处的地位、学生已有知识结构及预期的变化说明教材的作用与意义；通过分析课程标准关于教学的具体要求说明本课的教学目标；通过分析学生已有知识基础确立教学重点与难点并阐述相应的教学解决方案。
1.1教材的作用与地位
教材是一定学科知识与课程观念的物化形式，新课程提出的“一纲多本”凸显了本部分说课内容的多样性。即使面对相同教材，不同教师也会有不同的解读方式，而这一多样性正是听者的兴趣所在。分析教材应立足于课程理论层面上对教材内容具有的多重价值进行全面说明，而不仅仅局限于教材知识点之间的前后联系。
纵观历史，课程组织取向主要有以学科逻辑为依据、围绕学科结构组织的学科取向；以学生心理逻辑为依据、围绕学生兴趣和发展组织的学生个人取向；以适应或改进社会生活为依据、围绕社会主要问题组织的社会取向。每一次重大课程变革均以谋求三种课程组织在更高层次上的统一为目的，面对新的课程标准与教材，从教学内容所具有的学科结构意义、学生个体发展的意义以及社会意义三方面分析教材的作用，以新旧教材对比的形式分析教学内容在教材中的承启地位以及内隐的教育教学观念变更，无疑会显示出教师对教材的实质性把握。
“化学计量在实验中的应用”教材分析：
作为国际单位制中七个基本单位之一，“物质的量”起着联系微观与宏观物质世界的重要作用。对刚刚进入高中阶段的学生而言，从初中阶段对分子、原子等微粒的定性认识上升为借助物质的量这一工具，从量的层次上理解、分析宏观与微观概念并加以运用，既是学生认识不断深化的必然路径，也是学生思维方式从以感性认识为主向以逻辑思维为主转向的具体表现，更是学生将来学习其他相关概念、进行化学计算以及相关实验的基础，故历次高中化学教材均将物质的量列为重要内容并要求在刚刚接触高中化学课程时就进行学习。新教材将原本独立为一章的这一部分内容并入“从化学到实验”，并不是降低了这部分内容的重要性，而是进一步强调了“物质的量”作为高中化学的基础性、工具性价值。这就要求教师不能采用以往的从内涵到外延的概念学习方式，而应淡化这一概念的抽象表征意义，突出其作为化学学科的基础工具作用和方法论上的意义。
1．2教学目标的确立与依据
教学目标具体体现了教学设计预期的教育价值。新课程标准中教学目标较之过去教学大纲更多地体现出精确性、具体性、可操作性的行为目标特点，具体表现为：
第一、教学目标是教育目标的下位概念。教育目标是基于经验、哲学观、意识形态或社会政治需要的一般教育宗旨或原则，在课程与教学领域体现为一般性的、规范性的指导方针。《课程标准》中这部分内容以“课程的基本理念”出现，如“使学生体验科学研究的过程，促进学习方式的转变”[1]， 这种模糊的表达方式无疑对教学设计并不具备现实性意义。
第二、教学目标具有多维度、多层级的结构。以往的知识目标、能力目标、情感目标分类方式尽管注重了学生的全面发展，但这种简单的目标罗列形式渐渐显露出明显的不足。首先表现在维度本身的缺失，如《化学教学大纲（2002）》中对“方法”的描述“引导学生学习科学方法”，远远不足以体现这一维度在高中化学课程中的重要性，《课程标准》中则以信息加工为例列出涉及的常用方法，对教师的课程实践具有直接的指导作用。其次将知识、能力、情感同时作为目标维度提出，无视它们之间的层级关系，似乎每一目标都能自主生成，这就使得许多教学目标的提出具有相当的随意性。《课程标准》中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维课程目标的提出试图建立教学目标与教学内容的对应关系，要求将预期的“方法”、“情感”目标建立在特定的知识获得、过程体验之上。
第三、教学目标以学生具体的、外显的行为加以描述这样制定的教学目标便于操作，能够客观地交流与评价。《课程标准》以行为动词的给出明确提出这一要求，从而避免了模棱两可的、可随意解释的陈述语言。
“化学计量在实验中的应用”教学目标：
知识与技能：从物质的量及其单位―摩尔的概念形成过程中，理解它们提出的重要性与必要性，能解释物质的量、物质的微粒数、物质的质量、摩尔质量之间的关系，能进行基本计算；
过程与方法：通过从已有相似概念的迁移形成物质的量概念，在这一过程中，初步表现出演绎能力、逻辑推理能力以及用相关知识综合分析问题、解决问题的能力；
情感态度价值观：在多种问题解决的活动中，体会到化学微观表征的重要意义并在获得成功的过程中树立学习的信心与兴趣。
1．3 教学重点、难点的确定
教学重点是在教材体系中联贯全局，体现出基础性、广泛性、发展性的内容，他对学生认知结构的建立起着核心作用，并对进一步学习起着重要促进作用。教学难点是学生已有认知水平与教学目标间现有矛盾造成差距的分化点。教学重点的确立受制于课程目标，应从教学内容具备的学科与教材意义、学生的发展角度分析本课教学应着重解决的问题及其依据和解决途径；教学难点的确定更多在于学生现有的知识水平、心理倾向或教学内容本身特点等因素分析。说课过程中教学重点与难点的分析目的还在于突出说课本身的特点，因为任何教学设计都是围绕重点内容的解决、难点问题的突破而展开的，它集中体现了教师个体的教学智慧，也是同行关注的焦点。
2 教法与学法分析
教法分析要求说明教学过程中主要采用的教学方法、手段以及理论依据，对于重点部分的教法设计应阐述其中蕴含的教学原则、具体的操作模式以及与其他方法的权衡取舍。学法是结合教学内容与教学设计，试图使学生采用的主要学习方式。以往的教学方法特指教师为完成某一教学任务采用的方式，如实验法、讲授法、演示法等。但这种将教学内容、教学目的、教学实施单独加以分析的方式割裂了课程与教学两者统一的过程，造成教法与学法分析的理论贫乏。《课程标准》以信息加工统摄比较、分类、归纳、概括等方法，以探究学习统摄发现问题、提出假设、寻求证据、互相交流、形成结论等方法，这种以整体的观点研究问题的思想为教法、学法的陈述提供了新的路向――教学方法在一定理论指导下，为达到教学目的而进行的一整套师生活动。
《化学计量在实验中的应用》重点难点与教法分析：
对于刚刚接触高中化学的学生而言，习惯上仍限于初中阶段微观概念与宏观概念相对立的二元思维方式，加之缺乏相似的概念作为先行组织，本课的难点无疑是物质的量概念的理解与应用，并要注意与过去一些概念―如物质质量等的区别和联系；由于今后的化学学习中物质的量将成为定量实验、计算、分析等的基本工具，本节课的重点无疑也在于此。
教学中我准备通过设置同位先行组织者的教学策略解决上述教学难点：首先由曹冲称象的故事引出其中意蕴的科学方法，再通过有效问题的设置使学生在解决问题的过程中发现一种新的概念存在的必要性，最后通过已有的相似概念―相对原子质量定义的迁移在学生头脑中逐渐完善物质的量这一概念。
3 教学程序分析
说课中的教学程序分析要求简要说明该课各个具体教学环节的名称与相关教学内容、师生活动的组织安排，即每一主要教学环节中预设的知识点、提出的问题与练习（叫什么）；组织的课堂教学活动将采用的教学方法（怎样教）；每一重要的、体现出教师本人创造性教学设计中内隐的教育教学思想以及与其他教学设计的利弊权衡（教的依据）。在叙述教学程序时，要按照教学实际顺序、步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正与作业布置等。它要求说课者在种种课堂活动中作出详略取舍，更要求有针对性的理论阐述和经验总结。对于有经验的教师，可适当说出学生活动过程的丰富性、思维结果的多样性，这样既能使说课显得生动、直观、形象，又能体现出教学过程中师生共同参与的课程实施。
“化学计量在实验中的应用”教学程序：
首先设置问题情境―“大家都听说过曹冲称象的故事，你能复述一下当时曹冲在解决这一难题的主要思想是什么，体现了怎样的方法吗？”这种由学生耳熟能详的故事引入主题，无疑有助于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力并积极参与。更重要的是故事本身的熟悉性有利于学生将注意力集中在发现故事里意蕴的科学方法之中，避免了单纯以历史故事点缀课堂的浅层次目标，从而达到在方法论层面上进行潜移默化的渗透。
当学生对宏观的化整为零、变大为小的方法有所领悟后，继续提出过渡性问题―“在没有精密天平的条件下，如何得出一吨米中大致有多少粒米？”学生通常采用两种方法―“称出一定质量米、数出其中米的个数、进行换算”或“数出一定数目的米、称量它们的质量、进行换算”。在此基础上提出关键性问题―“怎样求出10千克碳中有多少碳原子？”此时学生已能完全理会一定数目的微粒集合在理解宏观与微观世界中的合理性与必要性。这样由学生熟悉的宏观问题解决逐渐过渡到微观世界，既能使问题形成来得自然、问题解决来得顺利，更使其中的科学方法具有广泛的借鉴意义。
接下来学生自然而然会形成疑问：“用什么样的微粒集体作为标准来联系宏观与微观世界最为适合，它的具体数目是多少？”―即“物质的量”的规定性。对于这一难点通常的教学设计中认为由于摩尔概念本身缺乏具有统摄性上位概念、难以寻求有效的先行组织者、后续学习中阿伏加德罗常数总是以已知条件的形式出现等原因，往往由学生自行从教材中寻找现成陈述，这样的教材处理方式试图将教材结构作为定论形式加入学生的认知结构，必然造成机械学习，无论从概念形成还是概念同化角度看都不适合。
由于本节内容基础性使“摩尔”缺乏包容性更广的知识作为陈述性组织者，我准备通过设计平行的比较性组织者以期以同化方式完成“摩尔的规定”教学：学生观看介绍“相对原子质量规定”的短片，然后由学生提出自己心目中的“微粒集体”如何规定，在各人或小组交流、分析各种方案优劣的基础上，最后形成完整的“物质的量的单位―摩尔”的定义。这样学生应用原有的相似概念学习新概念的同化方式无疑有助于新旧知识的综合与巩固，从而在有意义学习中形成、完善自身的认知结构。
学习心理学认为正面的、相似的概念有利于形成概括的信息，而反面的、相异的信息则有利于提供辨别的信息。“物质的量”概念和其他概念（如物质质量、数量等）具有较多相似属性，下一步应将教学重点放在集中相似概念的比较上并适当通过简单计算找出“物质的量”、“物质质量”、“微粒数目”之间的关系。这样通过比较有利于突出概念的本质特征、消除无关因素干扰，较之单纯将重点放在内涵、外延比较的概念学习方式，这里更凸显了将“物质的量”作为一种学习化学的基本工具的使用价值。
至于“阿伏加德罗常数”不是本节重点，通常可以直接给出。对于学习基础较好、对化学有较浓厚兴趣或将来倾向于选修化学的学生，教师不妨将这部分内容作为活动课题――阿伏加德罗常数的测定。随着科技的发展，阿伏加德罗常数的测定手段越来越多，测定的精确度也越来越高。教师介绍通常的油分子膜测定法后，学生可上网查找其他方法（如摩尔体积法、电解法），也可在实验室中验证每种方法的优缺点，选择适合的题目，最终形成研究报告。通过这一活动作业，学生不仅能熟悉综合解决问题的方法，为将来选修“有机化学”、“化学与技术”“实验化学”等提供感性认识，也有助于学生以历史的、发展的视野思考化学原理、成就，形成科学的价值观。
4 板书设计
板书设计要求文字精练，说明板书的整体布局即可，有条件的可用多媒体直接呈现。
总之，说课有利于教师不断总结教学实践经验，提高以教育教学理论指导备课的自觉性，从而提升教师的教学能力与科研能力。
参考文献：
[1] 化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准（实验）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2004：35～56.
[2] 张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：168～179.
[3] 陆昌然.小学数学说课的理论与实践[M].宁波：宁波出版社，2001：2～11.
师说课件范文5
新课程论坛――侧重新课程“教”与“学”的切合实际的理论上的引领与新课程实践上的指导。主要副栏有：“课程反思”、“课堂建构”、“文化塑造”等。
课改新视角――侧重“一悟、一得、一议”；体现“新理念”，着重“新实践”。
【课改茶座】在微观上，侧重课改中的“一得”的方法交流与实践；力求清新，凝练；如清茶小饮；如咖啡细咂。以千字文为宜。
【教育随笔】侧重“一悟”的感怀、交流。突发奇想，偶有一得。如醍醐灌顶，如茅塞顿开。字数在千字左右。
【争鸣广角】侧重“一疑”。“疑”，而“议”，而“争”，而“鸣”；持“一孔之见”，与“百家争鸣”。
教学新视野――在宏观上，从大局着眼，侧重新课程理念下的“教”与“学”的策略研究及提炼。在新课程教材的解析上，教材的运用上，给以较全面、较理性的可操作性的建议与启迪。
【课改在线】刊发小学、初中各学科新课程的教材解读，教法实践，策略研究。力求给以针对性的建议，启发性的思考。
【高中课改实验区】刊发“高中课改实验区”的新课程实践的现状与反思；误区与对策；分析与交流。互为鉴借，共谋发展。
以上栏目字数，以1800字左右为宜。
课改新课堂――直面新课程的“教什么”、“怎么教”的两个最基本的需要思考、需要解决的问题。
（1）“教什么”，即教学内容，它不等同于教材内容，需以学生知识经验的建构、能力的发展为终极目标。必要时需要重组、删选、延伸。如何找到教材与学生发展之间的结合点，是每个执教者必须面对而又一直困惑的事情。
（2）“怎么教”，是基于学生发展的对教材的创造性的使用。
【课例研究】这是新课程应运而生的产物。它是“链接”新课程理念与课堂教学行为的有效桥梁。旨在“新课程理念”的指导下，有针对性地“进行课堂教学实践”并抽象出“理论”。对于落实新理念，实施新教材，有着非常直观、直接、甚而立竿见影的效果；不失为广大一线教师所喜闻乐见的有效形式。
【创新设计】侧重新课程的创新课例设计：既包括“教案的创新设计”，也包括富有新意的“学案”设计，还包括多姿多彩的作业设计。重在创新性，启发性，针对性。字数一般在2000字以内。
【经典赏析】侧重“经典”课例的欣赏、评析，以“为我所用”。突出“示范性、导向性；借鉴性、实用性”。字数1500字左右为宜。
【教材・教法・解析】在新课程实践的微观上，侧重教材的解析，教材的运用；以小见大，给以可操作性较强的建议与帮助。字数1800字左右。
总之，改版后的《实践新课程》，强化一个“新“字；突出一个“实”字。 从而突出：实践性，操作性；针对性，启发性；有特点，有实效；有新意，有个性。
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师说课件范文6
一、引言
交叉学科是美国哥伦比亚大学心理学家伍得沃斯1926年首次提出的一个专门术语，指超过一个学科范围的研究活动。在科学技术高度发展的当今世界，科学发展呈现出高度分化基础上的高度综合趋势，知识的交叉渗透发生在广泛的学科领域。交叉学科具有跨学科性、创造性、协作性、相对独立性等特点，它既是实现科学知识系统整合的重要基础，又是孕育重大科技创新的现实通道。
科学发展越来越依赖多种学科的综合、渗透和交叉，交叉学科研究实现了学术思想的交融，综合性地解决人类面临的重大问题，成为科学技术创新的重要途径[1]。学科交叉既是知识创新和重大科技问题实现突破的跳板，也是培养拔尖创新人才的重要手段，在大学建立多学科交叉和融合的培养环境与机制，培养具有创新能力的高级人才已经成为各国高等教育特别是研究生教育发展的共识和趋势。
2004年美国国家科学院协会制定《促进交叉学科研究》计划，从制度创新的角度提出促进大学交叉学科发展的措施，包括建立跨学科研究基层单位、改革教师管理制度、完善交叉学科研究的资助体系等，将交叉学科发展提升到学科发展的战略高度，保证交叉学科的健康发展[2]。我国部分高校也非常重视交叉学科的研究，并且充分发挥多学科、大综合的优势进行交叉学科的建设[3]。
二、交叉学科建设面临的主要问题
学科建设的核心是知识的发现和创新，并把这种知识系统化、理论化。学科建设的目标是取得高水平的学科研究成果，建设成若干博士、硕士学位点，培养具有创新能力的学科人才。其主要内容是学术梯队建设、学科带头人的培养、实验室和研究基地建设、科研项目、学术方向建设、学科管理制度建设。
高校发展交叉学科，对于培育新兴学科、寻求新的增长点、提升学校学科水平具有重要意义，同时高校又有发展交叉学科的多种潜力。但就目前建设情况来看，高校交叉学科很难突破原有的水平，取得突破性成就。究其原因，高校发展交叉学科主要面临有几个方面的问题。第一，在思想观念方面，传统思想占据主导地位，缺乏对交叉学科研究的积极性。第二，在交叉学科的主要研究方向方面，找不到有价值的学科发展方向。第三，在教育体制方面，传统的管理体制以院系为单位，教师编制、资金、实验设备等都属于各个院系，这使交叉学科研究缺乏统一管理，缺少人力、物力、财力的支持。大学现有科技创新平台的综合性、交叉性、集成性以及国际化程度普遍较低，交叉学科、新兴学科得不到强有力的投入和支持，科学研究、学科发展缺乏核心竞争能力[4]。
三、纤维物理学交叉学科硕士点建设的举措
纤维物理学是应用物理、纤维材料等学科交叉融合形成的新兴学科。纤维物理学交叉学科硕士点的建设主要面临如下几方面的具体问题：第一，在思想认识方面，缺乏对纤维物理学这一新兴学科的认识。第二，学科的主要研究方向不明确。第三，学科的管理体制不明晰。针对上述问题，我们提出了下列举措，并进行了初步尝试。
1.强化宣传与引导。通过大力宣传有关交叉学科新的成果，如导电纤维，发热纤维、发光纤维、抗静电纤维、仿生纤维，及其广泛应用，使师生们理解了交叉学科建设的重要性和迫切性，并树立了交叉学科能够早出成果、快出成果的理念。同时，使教师认识到科研和专业教学是一个有机联系的整体。
2.明确学科的主要研究方向。通过广泛调研国内外相关学科的现状及发展方向，结合西安工程大学的特点，明确了学科的主要研究方向及研究内容。主要研究方向及研究内容如下：(1)纤维结构的表征。(2)纤维表面物理与改性。(3)纤维的力学性质研究。(4)纤维的热力学性质研究。(5)纤维的光学性质研究。(6)纤维的电磁理论研究。
3.制订学科建设规划。制订学科建设规划的指导思想：纤维物理学交叉学科的发展必须与科学前沿的最新发展紧密结合，充分利用学科方面已有的教学科研条件，整合研究梯队和研究方向，建设好公共研究平台。通过加大对重点研究方向基础设施的投入，力争取得高水平的研究成果，争取早日实现纺织-物理交叉学科的跨越式发展。在上述宗旨的指导下，我们制订了学科建设五年规划。其总体目标：建立纤维材料的皮秒级时间分辨光谱、发光寿命和强度成像测量系统;建立微米、纳米级薄膜材料的化学气相淀积制备系统;建立纤维材料的可见光谱测量系统和测色配色系统，扩展纤维材料光学性质表征的平台。进行各种纤维材料时间分辨、空间分辨光谱学、光度学及色度学的研究以及各种薄膜材料的制备。
4.优化人才培养方案和课程体系。为适应新形势下社会对本专业人才的需求，从培养单位视角和研究生视角两个方面开展纤维物理学科研究生课程建设调研。纤维物理、结构与物性两门课程属于跨学科课程，其设置的宗旨在于满足本学科研究生培养目标和学位基本要求的需要。
5.本科、硕士研究生课程体系的层次性较好，硕士研究生课程体系与本科生课程体系之间既有联系，又有区别。
一部分硕士研究生课程的内容是本科生相关课程内容的延续与深入，另一部分硕士研究生课程的内容与本科生相关课程内容不同，但衔接比较紧密。近20名教师投入了课程开发，调研相关教材，撰写课程大纲，并送审兄弟院校相关专业的专家审核。课程体系如下：专业课程18学时对应1学分，研究方法类课程11门、研讨类课程12门、专题类课程6门、实践类课程3门，比例为34.375%，37.5%，18.75%，9.375%;前沿性课程13门情况;全英文课程比例12.5%;学术型硕士生外语课严格按照教学大纲进行安排，学术型硕士生未设置第二外语，专业外语课程严格按照教学大纲进行安排。课程教学方式有讲授、研讨、实验仪器操作示范，各自所占比例70%，20%，10%;除课堂授课外，对研究生有课后额外的文献阅读要求的课程比重为81.25%，有实践要求的课程比重为9.375%，课后学习的效果在下一次上课时进行考察与考核;在线开放课程建设处于起步阶段，目前有3门课程正在进行，效果良好。
课程任课教师绝大部分具有高级职称，课程教学大纲经过2次审核;模块化课程4门，合作开发开设课程2门，国际和跨学科合作课程2门。课程教学质量监控措施：学科带头人和骨干教师经常进行不定期听课，其他教师每学期听课2次。同时，采用问卷表和听课表的方式由学生和听课教师对每门课程任课教师的授课效果进行打分，对教学效果优秀的教师进行表扬，并组织教师听这些教师的授课，观摩学习，对教学效果较差的教师进行单独谈话，并组织教师听这些教师的授课，提意见，提建议，以改善教学效果。
5.明确学科的管理体制。纤维物理学交叉学科的人员来自于纺织与材料学院和理学院，在行政上，学科的人员隶属于各自学院，在具体研究工作中，学科的人员隶属于各自所在的项目组。
四、结语
现代学科发展的一个显著特征是在高度分化的基础上的高度综合，学科之间相互制约和相互促进的关系日益加深。大量的问题仅靠单个学科难以解决，必须靠多学科的交叉、综合，采用多学科的理论和方法进行立体作战来解决。多学科的交叉、综合不仅产生了新的交叉学科，而且每个学科都在交融的过程中得到发展。基础学科和应用学科交叉、综合取得的成果尤为丰硕。基础学科的理论和方法在应用学科中的应用促进了应用学科质的进步，应用学科中的实际问题拓宽了基础学科的研究范围。纤维与现代生产生活息息相关，是国民经济和国防现代化的重要支撑，也是七大战略性新兴产业的基础和先导。纤维广泛应用于通信、纺织、新能源、海洋、生物、医学等行业，各国对纤维的基础研究和商业开发极其重视，特别是纤维特性的研究进展十分迅速。市场多元化、专业化的需求，拉动了相关产业转型升级，加快了各种性能纤维材料研发以及升级换代的步伐，加大了相关产业与部门对纤维特性研究人才的需求。因此，纤维物理学交叉学科具有广阔的、可持续的发展前景。
