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地震中的父与子课文范文1
[关 键 词]：质疑教学；流于形式；灵动；有效
G623.2
古人云：“学起于思，思源于疑。”新课标提倡自主、合作、探究学习的学习方式。依据新课标精神，质疑教学是阅读教学中必不可少的组成部分。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”在教学中，我们教师怎样才能让质疑教学灵佑行呢？下面，结合《地震中的父与子》教学案例与分析，我谈谈自己点滴的认识和做法。
案例一
《地震中的父与子》教学片断：
师：同学们读了课题，有疑问吗？
生：哪里发生了地震？
生：父与子在地震中的表现怎样？
生：为什么说父与子“了不起”？
（没有让学生继续提问题。）
师：同学们都请坐，下面我们来学习课文中的生字和词语。
案例二
《地震中的父与子》教学片断：
师：同学们读了课文，你有不懂的问题吗？
生：别的孩子的父母为什么不挖？
师：谁来回答这个问题？
生：别的孩子的父母认为“太晚了，没有希望了。”，哭喊过后，便绝望地离开了 。
生：为什么阿曼达的父亲挖了38小时仍然不放弃？
师：这是一个非常有价值的问题，你能回答吗？
生：因为父亲心中有儿子，他爱自己的孩子。
生：儿子是死是活，父亲总要找到他。
生：因为父亲说过“不论发生了什么，我总会跟你在一起。”
案例三
《地震中的父与子》教学课例：
师：同学们初读了课文，把自己无法解决的问题提出来，在学习小组中合作学习。
（学习小组成员讨论、交流，开展小组合作学习，教师巡回指导。）
师：小组长把小组内无法解决的问题整理好提出来。
生：：课文结尾为什么说这对父与子了不起？
师：你提出了一个有价值的问题，同学们先在学习小组中合作学习这个问题。
（小组成员合作学习，教师深入到学习小组中组织、引导学生合作学习。）
师：下面汇报、交流小组学习情况。汇报前，老师提出明确要求：
别的小组汇报时必须仔细听，如果他们汇报的问题也是你们学习的问题，就想一想他们的理解和你们的理解有什么不同，比较一下谁的理解更好。别的小组没有解决的问题，你们是否可以帮助他们解决。
（各学习小组汇报。）
第三小组学生：我们从“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”中的“再”字中知道了之前有围观者、消防队长和警察阻挡过他，但没有成功。这样更能反衬父亲永不放弃的精神。我们小组成员愿意朗读他们的对话。
师：你们学习小组不仅会斟酌词句，还能联系上下文理解课文内容。我特别欣赏你们这种学习方法。
（第五小组的组长举手了，似乎有不同的见解。）
师：你有更好的理解吗？
第五小组的组长：我们组也认真读了第12节，从“8小时、12 小时、24小时、36小时”我们知道了父亲为了救孩子挖的时间长。从“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”我们明白了父亲非常劳累，伤痕累累。从“没人再来阻挡他”可以看出父亲为了救孩子不顾一切。
第四小组的组长：“我们认为第12节只写了父亲的外貌和动作，还可以写得更具体些。比如可以写父亲遇到危险时的情景。我们补充的句子是：突然，余震来袭，一块大楼板从上面滑落下来，父亲躲闪不及，大楼板的一角砸在他的脚上，顿时，脚趾鲜血直流。父亲不顾包扎，搬起楼板，继续挖起来。
师：你们能超越课文，提出自己独特的见解。你们最了不起！
第六小组的学生：我们从重点词语“不怕”中体会到儿子勇敢坚强，从一个“让”字中体会到儿子先人后己的品质。
师：你们能抓住重点词语理解体会，真会学习！
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案例分析：
“课例一”中教师组织学生围绕课题质疑，的确激发了学生的兴趣，培养了学生的问题意识。然而学生围绕课题提出很多问题后，教师没有及时组织学习，将问题置之一边，却按照预设教案教学生字和词语。这样的质疑教学只是为了体现教学中有质疑教学环节而已。
"课例二"中的质疑可以说是围绕学生提出的问题进行教学的。但是，一边质疑，一边释疑，课堂成了一问一答似的“记者招待会”现场。学生没有充分的时间自主读书，更没有合作交流，何谈理解和感悟？这种模式化的质疑教学表面上看似热闹，实际效果不佳。
地震中的父与子课文范文2
如果你的儿子已被昔日充满孩子欢声笑语的学校的废墟所埋，你会不断挖掘，救出自己的孩子吗？如果你在随时都有生命危险的情况下，会让别人先脱险吗？就在《地震中的父与子》中，我找到了答案。
这篇课文我一口气读了三遍。文章写了一位年轻的父亲在失去了孩子极度悲痛的情况下去儿子昔日的学校不停的挖掘。在他挖掘的过程中，不断有孩子的父母来到这里，痛苦的喊“我的儿子！”“我的女儿！”喊完后便绝望的离开。也有许多好心人来劝他，但都被他拒绝。然而这位父亲心中只有一个念头：儿子在等我！在他不停的挖掘了38个小时后，听见了孩子的声音，并最终开辟了一个出口，救出了自己的儿子和儿子的14个同学，表达了这位父亲对儿子多有责任心啊！而他的儿子在随时都有生命危险的时候让同学们先脱险，这个儿子又又是多么无私啊！
我读后心潮澎湃。这位父亲为了救自己的儿子，不惜牺牲自己的生命；而儿子为了救同学，让他们先脱离危险。这真是一对了不起的父与子啊！如果这位父亲仅是来到这片废墟绝望的大喊“我的儿子！”那他的儿子和14个同学就只有长眠于地下了；如果这位这个儿子畏惧死神而先上去了的话，那他的14个同学就有可能升入天堂了。如果人人都能像这对了不起父子那样，成千上万的孩子或许就能得救。记得我小时候，只知道让大人给我买玩具，而不顾大人的重重困难，大人们也无可奈何，只好给我买。自我读了《地震中的父与子》后，我绝不会在像小时候那样做了。
如果大家能把文章中那对父子的精神用在学习和生活上，我们一定会天天向上，成为对国家有用的人。
地震中的父与子课文范文3
海再深，也没有父亲的爱深；山再高，也没有父亲的情高。当我读完《地震中的父与子》时心情无比激动，我想大声的哭，大声的喊，让全世界的人们都来领悟这个深刻的道理。
这篇文章讲的是：1994年，美国烙杉矶发生大地震，一位青年的父亲去救儿子时，发现美丽的学校以变成了一片废墟，但是他并没有放弃一点点救儿子的机会，而整日整夜地挖废墟。当他挖到38小时，终于救出了孩子……这是个感人的故事，深深的体现出一种伟大的父爱。
课文并没有用许多华丽的词藻去重重修饰这位父亲，但是他朴实的行为里面却包含这深深的情、浓浓的爱。读完后，我泪流满面。那位年轻的父亲为了救儿子，连续不断的挖呀挖呀，一小时过去了，两小时过去了……，他满脸灰尘，累得双眼布满血丝，衣服破烂不堪，但他决不会放弃寻找困再废墟中的儿 子的决心，而是继续挖，他终于听到了儿子的叫声，儿子终于找到了。他的儿子和一些同学都还活着。儿子是好样的。他让爸爸把其他的朋友先救出去，自己最后离开。啊！一位伟大的爸爸，一位了不起的儿子。我深深的被他们的伟大崇高的品质折服了。亲爱的朋友，难道会无动于衷吗？我相信你们此时的心情也一定会像大海的波涛一样，久久不能平息，终身难忘。
地震中的父与子课文范文4
今天，我专心致志地读完了《地震中的父与子》这片文章，深受感动。
课文主要讲1994年，美国洛山矶发生大地震。一位父亲不顾自己的安危，克服重重困难，救出自己的儿子和儿子的13个同学的传奇故事。
课文中有这样一段话“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起。”这段话写得是儿子阿曼达在得救时，先让自己同学离开的事情。从这段话中，我明白了无论做什么事，都要学会谦让才能获取别人的尊重。
然而，我和阿曼达比起来，是多么渺小，真是天地之别。记得有一次，我和同桌罗文强，为了一点小事斤斤计较，结果老师讲得内容我一个字也没有听进去，作业也错了许多。当老师问我怎么一回事时我的脸“唰”的一下红了。
合上课本，父亲救阿曼达的情景深深地印在我的脑海里，我暗暗告诫自己，要以阿曼达为榜样做一个先人后己、舍己为人的人。
地震中的父与子课文范文5
父亲的爱像贴生的背心那样温暖！“自从我学了《地震中的父与子》了大地震。一位父亲顶着随时会发生余震和大爆炸的危险跑到了儿子的学校，奋不顾身的挖寻着自己的儿子。经过这位父亲的努力寻找下，在第38小时的时候，他终于挖到了自己的儿子。
1994年，美国洛杉矶发生这篇课文之后，我对这句话的了解变得更深了一步。
这不是一个故事，在生活中我们可以处处发现父亲的爱。这次期末考试我考砸了，站在爸爸面前，我几乎不敢抬头看他，我只听见他轻轻的一声叹息，然后就拍拍我的肩膀道：”这次就算了，别放在心上，下次努力！“那一刻，我眼泪情不自禁的冲了出来……
有一句话说的真好啊！”父爱如山“是呀！父亲虽然不像母亲那样细致入微的照顾自己，有时还会有山的威严，但山的爱却是深厚的！
父爱永远在我们身边！
地震中的父与子课文范文6
一、正确运用课文插图，符合儿童生理、心理特点
当代研究脑生理的科学发现，人的大脑有六个信息输入通道，即视、听、尝、触、嗅、做。在被试群体中有37%的人属于触觉学习者，通过移动、触摸、行动来学习;有34%的人属于听觉学习者，借助声音和音乐来学习效果最好;有29%的人属于视觉学习者，通过图片文字进行学习。因此，充分调动学生多种信息输入通道，有利于学好语文、用好语文。另一方面，心理学研究表明，人的右脑控制视觉中枢，左脑控制语言中枢，要把视觉中枢感受到的图像、画面，经过复杂的思维过程，再通过语言中枢用搜索到的最精美、最确切的词语、语句表达出来。而这个过程，正是我们语文教学经常进行的活动。因此，借助插图，让学生形象地感知课文内容，体情悟理;再引导学生结合文本内容，把看到的画面、感觉到的“意味”，用恰当的语言形式表达出来，是符合儿童生理、心理特点的。
二、正确运用课文插图，促进教学目标的达成，提升语文素养
1？郾结合插图，突出重点，突破难点。人教版四年级上册《观潮》一文配了两幅插图，一是远观大潮情景：“宽阔的钱塘江横卧在眼前，海塘大堤上人山人海，水面上的那条白线正向我们移来”。二是近观大潮的情景：“两丈多高的水墙浩浩荡荡飞奔而来的壮观景象”。其中近观是全文的教学重点和难点所在。笔者分四步指导学生看图。（1）初读课文，整体感知。看图感觉大潮来前“风平浪静”、大潮来时“奔腾咆哮”的特点，形成清晰的整体印象。（2）精读课文，边读边想。顺着作者的视线一同去“观潮”。边读边圈点文中比喻句、拟人句，加以批注，形成现场感、立体感，激起内心涌动的情感体验，真正品味语言。（3）重点观赏第二幅图，同时使用多媒体模拟情景，做到图像动态化、视听同步化，化抽象为形象，变静态为动态，结合引导想象，把课文形象的语言内化为自己的语言，把课文生动的描绘转化为自己的表达图式，真正习得语言。（4）假想旅游，迁移训练。看图，让学生激发兴趣，放飞想象;读文，使学生储存了丰富的语言信息。此时，让学生试当小记者亲临现场，结合文本作观潮现场报道，既深化对课文的理解，又在口头作文中培养了语文技能。四次看图，四次读文，从读到写，从仿到创，重点、难点迎刃而解，语文技能螺旋上升。
2？郾结合插图，直奔中心，带动读写。人教版五年级上册《地震中的父与子》中的插图浓缩了全文主要内容，凸显了这对了不起的父与子的形象。笔者在教学中，引导学生直奔中心，“五看插图”，解开作者的语言密码，巧妙对接阅读与表达，彰显图文的核心教学价值。一看插图，针对课文“一片废墟”“那片废墟”“这片废墟”三次出现“废墟”一词，具体形象感悟洛杉矶大地震给30万人带来的“不同程度的伤害”。二看插图，针对课文“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这一外貌描写，放飞想象，具体形象感悟父亲怎样“埋头接着挖”。三看插图，从阿曼达重见天日欣喜若狂的形象描绘中，有感情朗读父子重逢时的对话，展开想象，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么，做些什么。四看插图，从课文“人们摇头叹息着走开了”“过路的人赶紧跑过来帮忙”的强烈反差，大胆想象画面外消防队长、警察、行人截然不同的反应，理解地震中的父与子的“了不起”。五看插图，观察画面情景，结合课文内容写好父子的外貌、语言、动作和心理活动。这样，五次看图，五次读文，围绕中心，从述到作，相得益彰。
三、正确运用课文插图，创设教学情境，激发学习兴趣
1？郾运用插图，指导预习，促进阅读期待的形成。学生对具体可感的彩图的兴趣往往比对抽象文字的兴趣要高得多。我们可利用这一心理特点，运用课文插图指导学生预习课文，利用阅读期待，点燃阅读热情。例如，人教版五年级下册《再见了，亲人》中有两幅插图：列车上志愿军战士挥手告别，站台上朝鲜人民依依惜别。画面中大娘、小金花、大嫂的位置特别突出。指导预习课文时，可引导学生先认真观察大娘、小金花、大嫂的不同表情，体会她们共同的心情，再思考：志愿军战士与她们之间发生了什么事情，从哪些事情可以感受到她们是亲人？这样，有助于学生形成阅读期待，在整体感知中初步感悟“亲人”的含义。
2？郾运用插图，披文入情，拓展思维空间，提高阅读质量。“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点”，语文教材丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。因此，我们运用课文插图，首先要重现其与课文内涵息息相关的内在关系。用正确的价值取向，达到育人之目的。例如，人教版六年级上册《少年闰土》中有两幅插图，一是闰土手捏钢叉尽力刺猹，二是闰土与“我”席地而坐侃侃而谈。两幅插图中的闰土判若两人，对敌（猹）咬牙切齿，奋不顾身;对友（我）满腔热忱，情如手足。我们引导学生看图，要认真观察人物的音容笑貌，从其举手投足洞察内心世界，体会“我素不知道天下有这许多新鲜事”“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”，从而和“我”一起喜欢闰土，钦佩闰土。阅读时，引导学生注入同龄人的生活经验元素，把自己与“我”、少年闰土这三个同龄人的心紧紧地连在一起，披文以入情，情深而意切。人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》课文插图展示了人间悲剧：冰天雪地中衣衫单薄的小女孩借助火柴的亮光仿佛看见慈爱的奶奶来带她去极乐世界。这幅凄惨的图像所渲染的课文情境必将勾起小读者的无限伤感，引起小读者的情感共鸣，唤起小读者的真情表露。在看图读文之后，笔者指导学生朗读《你别问，这是为什么》这首诗，小读者真切奔放的情感就会随着诗句语言喷薄而出，其熏陶感染的效果不言而喻。
