前言：中文期刊网精心挑选了园丁与导游范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
园丁与导游范文1
[KH*3/4D][HTH]关键词[HTSS]激光诱导纳秒时间分辨荧光； 原位； 红树叶片； 菲
[HK][FQ（32，X，DY-W][CD15]20130409收稿；20130522接受
本文系国家自然科学基金（Nos.21075102， 21177102），厦门大学基础创新科研基金， 中央高校基本科研业务费专项资金（No.CXB2011036）和国家基础科学人才培养基金（No.J1030415）资助项目
Email：
1引言
多环芳烃（Polycyclic aromatic hydrocarbons， PAHs）是环境中广泛分布的一类持久性有机污染物，可通过大气传输在区域内甚至在全球范围内分布，并可在大气、水体、土壤和植物等多种介质间进行交换[1-3]，其中植物叶片是该类污染物富集和传输的重要场所[4，5]。红树林生态系统具有特殊生态功能，对邻近的海岸带区域、特别是河口地区污染物的去除作用显著[6-10]。目前，有关红树林湿地中PAHs的研究多限于分析其在湿地沉积物中的种类、含量、来源和林地内微生物对其降解作用等[11-13]，直接研究吸附于红树叶片上的PAHs却少见报道[14-16]。
植物叶片中PAHs的传统测定方法[17-20]虽然选择性好、灵敏度高，但样品往往需要较复杂的前处理步骤，费时、费力，消耗大量有机溶剂，易造成二次污染。更重要的是，破坏性的提取方式难以保存植物中PAHs的原始赋存形态，所得结果无法指示PAHs在样品中的时空分布。在文献[14，15]基础上，光纤荧光法[16]实现了红树叶片表面PAHs的原位检测，但在实现现场原位检测方面，该方法的检测限、检测范围有待进一步改善。
基于已有工作[14-16]，以菲（Phenanthrene， Phe）为PAHs代表物质，新鲜的红树叶片为基质，利用激光诱导纳秒时间分辨荧光（Laser induced nanosecond timeresolved fluorescence， LITRF）系统，建立检测限更低、灵敏度和检测范围更佳的原位测定吸附于3种红树叶片表面Phe的方法。
2实验部分
2.1仪器、试剂与材料
LITRF系统（德国哥廷根激光实验室），仪器条件参数为： Timing start： 75 ns， Timing shift： 1 ns， Lambda excitation： 266 nm， Laser energy： 40 μJ， Time slice： 40， Channels： 674， Cooler temperature：
Symbolm@@ 7 ℃；Cary Eclipse荧光分光光度计（美国Varian公司）。5 μL平口微量进样器（上海医疗激光仪器厂），5 mL移液管（上海申立玻璃仪器有限公司）。 Phe （纯度>99%，美国Aldrich公司）；丙酮（分析纯， 广东西陇化工股份有限公司）；二氯甲烷（分析纯， 上海国药集团化学试剂有限公司）。
Phe储备液：称取0.1000 g Phe， 用丙酮溶解并定容于100 mL棕色容量瓶中，配成1.00 g/L储备液，储于4 ℃冰箱中备用。实验时采用逐级稀释法配制Phe工作液。
样品准备：于漳州龙海红树林保护区（东经：117°29′-118°14′；北纬：24°11′-24°36′；海拔：0 m）采集秋茄（Kandelia obovata， Ko）、木榄（Bruguiera gymnorhiza， Bg）、桐花树（Aegiceras corniculatum， Ac）3种红树胚轴，沙培种植12个月。摘取成熟度相近的平整叶片用于实验。
2.2实验方法
选取3片外观相近的叶片，按文献[16]所述实验方法，在叶片标定位置点加系列浓度的Phe丙酮溶液，保持LITRF系统光纤探头稍触及叶片表面，测定叶片前、中、后3个位置上吸附Phe的荧光强度，取平均值。
2.3实验室暴露样品的测定
将8 mg Phe溶于5 mL丙酮，均匀喷于1 L试剂瓶内壁，待丙酮挥发完全后，悬挂放入Ko， Bg， Ac叶片各3片，盖子密闭，叶片在其中暴露4 h。取出后立刻用LITRF法测定叶片表面Phe的浓度cL；叶片用3×10 mL CH2Cl2超声提取3 min，合并提取液，浓缩至10.0 mL，静置至溶液澄清，用荧光分光光度法测定溶液中Phe的浓度，据叶表面积换算为叶片表面Phe的浓度cF。
3结果与讨论
3.1吸附于红树叶片表面Phe的荧光发射光谱
在266 nm激发波长下，扫描了吸附于Ko， Bg和Ac红树叶片表面Phe的荧光发射光谱， 图1和图2分别为吸附于Ko和Bg叶片表面Phe的荧光发射光谱图，吸附于Ac叶片表面Phe的光谱性质与Ko相似，故未列出。由两图可得，Ko和Bg叶片背景荧光均较弱，不影响其表面Phe的测定。吸附于Ko和Bg叶片表面Phe的最大发射波长分别为369和368 nm，即相比Bg，吸附于Ko叶片表面Phe的最大发射波长发生1 nm红移，且同浓度Phe在Ko叶片表面的荧光强度高于Bg叶片表面的，该实验结果应由Ko叶表层蜡质的极性强于Bg所致[21]。
[TS（]图1吸附在秋茄叶片表面Phe的荧光发射光谱
Fig.1Emission spectra of phenanthrene （Phe） adsorbed on Kandelia obovata （Ko） leaves
λex = 266 nm； λem max = 369 nm. 0： 叶片背景（Blank）； 1-7： 100， 300， 500， 700， 900， 1100， 1300 ng/spot Phe.[HT5][TS）]
[TS（]图2吸附在木榄叶片表面Phe的荧光发射光谱
Fig.2Emission spectra of Phe adsorbed on Bruguiera gymnorhiza （Bg） leaves
λex = 266 nm； λem max = 368 nm. 0： 叶片背景（Blank）； 1-5： 200， 400， 600， 800， 1000 ng/spot Phe.[HT5][TS）]
作为吸附介质的叶片是否具有较低的荧光背景，以及吸附于其表面的PAHs是否具有较强的荧光信号，是建立原位测定方法应考虑的关键因素，而本研究所涉及Ko， Bg和Ac红树植物的叶片较好地满足以上要求，这为建立LITRF法以实现原位测定吸附于其表面的Phe提供了条件。
3.2工作曲线、线性范围及检出限
为实现定量测定吸附于3种红树叶片表面的Phe，配制了系列浓度的Phe丙酮溶液，按照2.2节所述实验方法测定了吸附在3种红树叶片表面不同浓度Phe的相对荧光强度。由图1可见，随吸附于Ko叶片表面Phe浓度的增加，荧光强度呈线性增加，Bg和Ac的规律与Ko相似。结果表明，在一定浓度范围内，吸附于3种红树叶片表面Phe与其相对荧光信号强度呈良好的线性3.3回收率实验
在测定的3种红树叶片表面Phe的线性范围内选择一个浓度（c1），加在叶片正面，测其相对荧光信号强度IF1，代入其回归方程算出Phe的初始测定浓度c1′；然后在原点样处添加一定量的Phe（200 ng/spot），记该点Phe的总加入量为c2，测其荧光信号强度IF2，计算出总测定浓度c2′，根据公式R%=（c2′-c1′）/（c2-c1） × 100%分别求其回收率（表2）。由表2可知，吸附于3种红树叶片表面Phe的回收率为78.2%-112.9%，这表明所建方法的准确度可满足实验要求。
所示，相对标准偏差（RSD）均小于6.0%，表明方法具有良好的重复性和精密度。
3.5实验室暴露样品的测定结果
如表4所示，在被Phe污染的空气中暴露4 h后，利用LITRF法测得3种红树叶片表面Phe的平均浓度分别为Ko： 151.90 ng/spot， Bg： 103.56 ng/spot， Ac： 68.18 ng/spot，略高于以超声提取[22]常规荧光法测定的结果。由于本实验中LITRF法仅测定了叶片正面Phe浓度作为叶片表面Phe浓度，而常规荧光法所测为叶片正背面Phe的平均浓度，故两种方法测定结果存在差异，主要由叶片正、背面不同的吸附能力所致。已有研究表明，植物叶片吸附PAHs的能力与其表层蜡质含量密切相关，即蜡质含量越高，其吸附PAHs容量越大[23]。Ko， Bg和Ac红树叶片正面蜡质含量均高于背面[24]，故其正面Phe的吸附量高于背面。然而，两方法测定结果的相对误差在10.00%以内，表明新建LITRF法可用于直接测定吸附于3种红树叶片表面的Phe，且结果准确可靠。此外，常规荧光法以叶片整体为研究对象，无法获取PAHs在叶片不同位置的分布情况，新建LITRF法弥补了该方面的不足，为原位研究赋存于植物叶片表面不同位置PAHs的环境行为提供了新方法。
4结论
利用LITRF系统建立了原位快速测定吸附于红树叶片表面PAHs的方法。已知光纤荧光法的检测限为1.64-5.02 ng/spot[16]，而本LITRF法为0.14-0.42 ng/spot，其灵敏度提高了近12倍，且线性范围更宽，在现场原位测定植物叶片样品中PAHs含量、评估PAHs区域污染状况、考察PAHs在环境介质间交换行为等方面具有潜在应用价值。此外，实际环境中PAHs大多以多组分混合物形式存在，LITRF系统的时间分辨功能可为多组分同时测定提供技术支持，具有实现现场原位检测多组分PAHs的潜力。
References
1Demircioglu E，Sofuoglu A， Odabasi M. J. Hazard Mater.， 2011， 186（1）： 328-335
2Lohmann R， Dapsis M， Morgan E J， Dekany V， Luey P J. Environ. Sci. Technol.， 2011， 45（7）： 2655-2662
3Tang J X， Petersen E J， Huang Q C， Weber W J. Environ. Sci. Technol.， 2007， 41（8）： 2901-2907
4WANG YaQin， ZUO Qian， JIAO XingChun， WU ShuiPing， TAO Shu. Chinese Environ. Sci.， 2004， 25（4）： 23-25
王雅琴， 左 谦， 焦杏春， 吴水平， 陶 澍. 环境科学， 2004， 25（4）： 23-25
5JIAO XingChun， TAO Shu， CHEN SuHua， SHEN WeiRan. Chinese J. AgroEnviron. Sci.， 2007， 26（1）： 117-121
焦杏春， 陶 澍， 陈素华， 沈伟然. 农业环境科学学报， 2007， 26（1）： 117-121
6Brown G， Maher W. Org. Geochem.， 1992， 18（5）： 657-668
7Gaspare L， Machiwa J F， Mdachi S J M， Streck G， Brack W. Environ. Pollut.， 2009， 157（1）： 24-34
8Mostafa A R， Wade T L， Sweet S T， AlAlimi A K A， Barakat A O. J. Marine. Syst.， 2009， 78（1）： 1-8
9Maskaoui K， Zhou J L， Hong H S， Zhang Z L. Environ. Pollut.， 2002， 118（1）： 109-122
10Zhou J L， Hong H， Zhang Z， Maskaoui K， Chen W. Water Res.， 2000， 31（7）： 2132-2150
11Liang Y， Tse M F， Young L， Wong M H. Water Res.， 2007， 41（6）： 1303-1311
12Zhang J， Cai L Z， Yuan D X， Chen M. Mar. Pollut. Bull.， 2004， 49（56）： 479-486
13Lu H L， Zhang Y， Liu B B， Liu J C， Ye J， Yan C L. J. Hazard. Mater.， 2011， 196： 263-269
14Wang P， Du K Z， Zhu Y X， Zhang Y. Talanta， 2008， 76（5）： 1177-1182
15DU KeZhao， ZHU YaXian， WANG Ping， ZHANG Yong. Chinese J. Anal. Lab.， 2009， 28（4）： 81-83
杜克钊， 朱亚先， 王 萍， 张 勇. 分析试验室， 2009， 28（4）： 81-83
16CHEN Li， WANG Ping， LIU BeiBei， ZHANG Yong. Chinese Journal of Instrumental Analysis， 2009， 28（11）： 1299-1303
陈 丽， 王 萍， 刘贝贝， 张 勇. 分析测试学报， 2009， 28（11）： 1299-1303
17Orecchio S. Atmos. Environ.， 2007， 41（38）： 8669-8680
18Orecchio S， Ciotti V P， Culotta L. Food Chem. Toxicol， 2009， 47（4）： 819-826
19Yin H， Tan Q， Chen Y，Lv G B， Hou X D. Microchem. J.， 2011， 97（2）： 138-143
20BI HongLiang， ZHANG HaoYuan， SUN CuiXiang， RAO Yong， SU LiuKun. Chinese Journal of Instrumental Analysis， 2007， 26（4）： 530-532
毕鸿亮， 张浩原， 孙翠香， 饶 勇， 苏流坤. 分析测试学报， 2007， 26（4）： 530-532
21WANG Ping. In Situ Study on the Environmental Behaviors of Typical PAHs in Mangrove Plants. Xiamen： Xiamen University， 2009
王 萍. 原位在线研究典型多环芳烃在红树植物中的环境行为. 厦门： 厦门大学， 2009
22GAO YanZheng， ZHU LiZhong， LING WanTing， XIONG Wei. Chinese J. AgroEnviron. Sci.， 2005， 24（5）： 1003-1006
高彦征， 朱利中， 凌婉婷， 熊 巍. 农业环境科学学报， 2005， 24（5）： 1003-1006
23Smith K E C， Thomas G O， Jones K C. Environ. Sci. Technol.， 2001， 35（11）： 2156-2165
园丁与导游范文2
情境题答辩是班主任基本功比赛面试环节中最重要也是最难把握的一项，在权重高达60%的面试环节中，模拟情景问答、回答评委提问这一环节占总成绩的30%，该环节包括模拟情景问答7分钟，回答评委提问3分钟。情境题答辩考查的是选手的综合应变能力，它不像班会活动设计和教育故事演讲，可以按主题进行分类准备，它需要选手现场抽题、现场作答。参赛选手要根据题目提供的具体情景，进行模拟性的体验和思考，充分运用教育学与心理学原理、德育原理以及相关教育法律法规，提出解决问题的策略和方法，并要紧扣评委提出的问题，补充陈述观点。
这一环节相对随机性更大，是对参赛选手的班主任工作的专业思想、技能和教育机智的综合性考查，难度较大，要求较高。但是相信只要选手关注好以下三方面的内容，提前准备，就能做到心中有数、临场不乱、发挥自如。
一、关注江苏省班主任基本功大赛面试的评分原则
1.基本素质评价：包括仪容仪表、语言表达、思维逻辑、临场应变等。
2.专业素养评价：包括专业素养掌握程度、教育观念更新程度、教育目标适切程度、教育方法创新程度、教育效果体现程度等。
3.个性特色评价：包括个性表现、思路新颖、活动富有独创性等。
这一评分细则对选手提出了两个方面的要求，一方面是选手的内功，从理论层面看，就是考查班主任的专业素养；从实践层面上看，就是考查班主任的专业技能。另一方面就是选手的外在的表现，即选手的形象、仪表、语言表达及思维能力等。
全面了解评分细则，才能做到心中有数，有的放矢。评分细则要求我们选手掌握先进的教育理念，有较好的专业素养和扎实的专业技能，同时，也要在一遍遍模拟情境问答中锻炼自己的综合表现能力。
二、关注情境问答题的基本答题思路
1.判定问题：细读材料，挖掘材料中隐含的教育主题。准确判断材料反映的是班主任工作中或德育教育的哪一方面内容和问题：是家庭教育还是学校教育，是早恋问题还是班级非正式群体问题，是班集体建设方面的还是班级文化建设方面的问题等等，找出材料中的主要矛盾和实质，力求从不同层面找出多维角度。
2.分析问题：细致辨析材料中所反映问题的深层原因，力求做到辩证分析。从内因来讲，包括主观原因，客观原因及生理、心理特征等，从外因可以大致归结为学校原因、家庭原因、自身原因和社会原因等。分析不求面面俱到，“伤其十指，不如断其一指”，可以找准一两点，准确、深入、到位地分析，为解决问题提供可靠根据。
3.解决问题：这是最为关键的一个步骤，要求选手针对问题产生的原因准确提出解决问题的合理有效的教育对策，并具有明确的教育性、针对性、实效性和可操作性。所提出的教育对策应具有政策法规依据、教育理论依据、教育学、心理学等理论依据，以及青少年品德形成与发展规律等理论依据。策略最好具有创新性和可行性，能够将教育问题转化为教育契机，以小见大，由个别教育到整体教育，取得较好的育人效果，最佳地体现出选手的自身的理论素养、专业知识与能力水平。
4.回答追问：针对评委当场提出的问题，选手要听清题目，快速分析评委提问背后的真实意图指向或暗示信息。评委提问内容大致有三类，一类是针对选手回答过程中遗漏的内容进行的一种暗示性提问，选手此时应迅速做出反应，思考评委提问的真正用意，对自己情境分析时思考的盲点进行补充，及时挽救。第二类就是评委针对选手回答问题中所提到的某一种教育理论或教育思想，想听到选手的更进一步的思考和阐释。第三类就是另起炉灶，提问与情景题并不相关的其他问题。比如说一句教育名言让你发表自己的见解，或者评委陈述自己的教育困惑或心得，期待选手的交流等。这时，评委更多希望听到的是选手自己的教育理念，教育思想与教育情怀，因此选手要顺应评委，恰当表达自己的观点。
三、关注情境问答环节容易出现的问题
1.教育理念错误。应试痕迹过重，过分强调高考成绩，经常性出现“目标生”“优等生”“后进生”等词语，甚至有些教师还会出现惩罚学生的案例。情境答辩中教师要切记：一切以学生为本，一定不能违背教育的规律。
2.角度单一，不能多角度辩证思考问题。答辩中我们发现，很多教师常常是或无话而说，三言两语结束；或是一层意思反复表达，绕来绕去。正所谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同，一个问题要辩证思考，从利弊两个角度分析，既不要轻易否定，也不要轻易下结论。举例说明，“一个小学生在作文中写道：我希望老师像导游……而不像园丁，修剪掉我们不听话的枝丫，最终让我们长成了只会听话的植物。你怎么看待这段话，你觉得老师应该做园丁还是导游？”有的选手认为老师应该做园丁，否定导游，并阐释理由；有的选手认为教师应该做导游，否定园丁。但我认为，最好的回答不应该是片面的肯定和否定，更好的回答应该是，老师既要做一个能带领学生在知识和人生的殿堂里欣赏风景的导游，又能做一个学生出现了错误能为学生纠正方向但是又能保持学生独立个性的园丁。当然对一些明显错误的做法和观念，该坚持己见的地方一定要坚持！
3.不能透过现象看到本质。一些参赛选手对问题剖析不够精准，不能一语中的，点明问题的本质所在。回答中一定要先说清楚案例反映的主要矛盾是什么，是自律与他律、自由与规范、管理与艺术，还是品味与品牌的问题，背后的深层次东西一定要准确指出。在我参加过的情景答辩中曾有位评委追问选手：李镇西说过“教育不仅要有意义，而且还要有意思”，你怎么理解？这位选手没能及时判断这是一句强调教育方法和教育手段的名言，只是一味地围绕教育意义大谈特谈，完全没能把握问题的本质。
园丁与导游范文3
关键词：高效课堂 教师角色 转换
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0206-01
伴随着新课程改革的步伐，传统课堂已经显得老套而沉重，完全不能适应新时期教学的需要。韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在高效课堂下教师角色的定位，我想应该要一系列地转变。由原先的“消费者”转变到“生产者”，从“教书匠”转变到“研究员”，从“点菜者”转变到“菜单提供者”，从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。这就说明自古教师即被誉为传道授业解惑者，而今天这教书匠又不得不由传统的教书、教学生、教知识转变为新的角色。传统课堂中，只要教师教，学生学就可以完成教学任务。老师在课前吃透教材，精心备课，准备教案作业。课堂上，老师把教学案充分传授给学生，学生目标就很明确，记笔记，完成作业。长期以来，造成学生学得死，学习过程单调乏味，学生的学习兴趣和积极性早已在单调填压式教学中磨灭了，学得麻木，记得机械，遇到就记，见题就做，整天忙着昏天黑地，但几乎没有意识问自己：“我今天的任务是什么？我的学习目的是什么？因为他们已适应老师给学生记的模式，一点自己的主动思考质疑的习惯都没有。当今飞速发展的社会，培育了大量的各行各业的人才，人才的增加势必给行业带来巨大竞争，教育行为也不例外，教育的资源的有限性，教育的改革的开放性，决定了未来的人才的竞争，竞争需要的是实力，实力靠的是知识和能力。这不但要求老师不断更新观念，学习新的理论知识和技能，适应将来教育改革大风大浪的搏击，而且还要求教师需要在新课堂下进行角色转变，以适应新的教学模式。
高效课堂下教师首先要给自己思想进行彻底的洗涤：要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；另外，教师还要从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。高效课堂的实施是我国教育的一件大事，将对各级教育产生深远的影响。在课改过程中，我们的教师可能会有些不适应，甚至会有抵触情绪；或者是只是为了应付上级的检查，在教学中仍然使用旧的方法和课程。教师处在教学第一线，高效课堂的实行最终要靠教师的工作来体现；我们是与学生最接近的人，虽然我们不能替学生学习，但是我们可以把最新的教育理念传递给学生。教师在教学过程中一定要转变自己的角色，那种老师高高在上，张口金科玉律，学生正襟危坐，仰脸洗耳恭听，惟师是道，惟师是尊的教学模式已经不适合新时代了。教师的教学已经不是把学生教会即可，而是要教会学生会学。教师从传统意义上讲被称为“园丁”，我认为在当今教学改革中教师更应该被叫做“导游”，从传统意义上“园丁”对学生的修剪变成“导游”带领学生在知识的海洋中自由翱翔！如果教师从“园丁”真正转变成了“导游”，那么学生的学习积极性就被调动了起来，更会主动学！
虽然许多教育专家已经将教学中教师角色的转变提高到一个很重要的地位，但由于长时间形成的教学观念，使广大教育工作者对如何进行角色转变，转变到什么程度才是最好，仍是模糊不清的，我在具体的教学实践中摸索出一套有助于提高课堂效率的行之有效的方法。在这里与大家一起分享！
首先，在进行教学评价时，很多教师往往关注这节课讲的是否清晰，有条理，学生活动是否充分，是否调动了广大学生的积极性和主动性，情境的创设是否新颖等等，很少老师会在评课中谈到这位教师的“导”是否到位，教师是否把课堂还给了学生，学生在本节课的学习中得到了什么样的能力培养和训练等等，真正做到让学生掌握课堂的主动权，虽然教师不再是教学中的主角，但仍然是导演，学生的演员角色做得好不好，教师在其中的导演角色很关键。
其次，高效课堂中教师应适时介入讨论或点评，充当“决定者”的角色，学生的讨论如无方向，无原则，点评如果不到位，不准确，那就很难达到知识掌握的深度，更不用说高效了，这就要求教师从课前设计导学案时，合理设疑，该自学的地方自学，该合作探究的地方合作探究。学生展示时，老师需要给予指导和帮助。如果学生有困难，当然有了老师的介入，才能更好地达到预期的目的。一堂课，应该如何上，上到哪种程度，仍然离不开教师这个幕后主使，有什么样的教师就有什么样的课堂。只有教师的精心准备设计导学案，高效课堂才会成为可能。在高效课堂中，教师参与各组学生的讨论，倾听学生观点；学生展示时，教师作为听众，与学生共同学习，师生共同参与点评，教师作为课堂参与者，更应注意学生观点不明确的地方，及时点评，将知识提高到应有的层次，教师在高效课堂中是一个特殊的学习者。教师要不拘泥与过往的经验，敢于挑战新的课题，打破英语题海战术，抓源头，促发展是今后我们努力的方向。
真正的课堂教学就是让学生在快乐中学习，在幸福中成长；在学习中感受着快乐，在成长中收获着幸福。这是教学的最高境界，也是教师能力发挥的极致。学生由后台走上前台，变听为讲，由传统“要我学”的被动接受者变成“我要学”的主动参与者。角色的转变，标志着学生学习观的彻底转变。教师也不再是知识的权威。多向、立体的课堂互动，使得师生不再是对立的矛盾体，而是和谐促进的合作者，是平等相待的朋友。
高效课堂的命门，在学生，更在教师。如何达到真正的高效，学生得建立主体地位和主体意识，但教师需要把握其中的幕后导演角色，该放手时就放手，该介入时就介入，最大限度挖掘学生的潜力，时时充当教学的“内驱力”。高效课堂作为新生事物的幼儿期，需要改变的事情还有很多，需要我们努力的地方还很多，化茧成蝶，凤凰涅，前面的路任重而道远！
参考文献
[1] 王初名，周保国.中国学生英语学习自我概念研究[M].上海外语教育出版社，2008.
园丁与导游范文4
每个人都有自己的梦想，也许你的梦想是当一名为人民服务的警察，或是一名能说会道的记者、导游。而我的梦想是当一名人民教师。
我认为老师是非常神圣的，非常伟大的。是老师，把一个不懂事的孩子教育成一个尊敬师长，明事理的好孩子；是老师，把一个贪玩的孩子培养成一个勤学好问，力求上进的好学生。老师用知识甘露，浇开学生理想的花朵，用心灵的清泉润育学生情操的美果。如果把学生比作祖国的花朵，那老师就是一位园丁，老师为祖国的花朵修枝剪叶，施肥除草，使祖国的花朵茁壮成长。如果把学生比作迷失方向的羔羊，那老师就是那位指路人，老师为学生指明方向，使学生明确自己的方向。
所以，我的梦想是当老师。老师能够为祖国、为人民培养出人才，作出贡献。小时候，我有过许多梦想，有美丽的文学梦，有缤纷的明星梦，也有美妙的设计师的梦。长大后，我从不断的学习中，找到了我真正的梦想，找到了能够为祖国、为人民作出贡献的梦想，那就是当老师。
我想，以我现在的知识基础，想要实现我的梦想，那简直就是痴心妄想。所以，我一定要好好学习，在课前做好预习，课堂中认真听讲，课后认真复习，还要多读课外书，也要养成良好的道德品质，毕竟有美好的品格也是做老师的一个基本原则。
我知道，再多灿烂的话语也只不过是一瞬间的智慧与激情，只有努力学习才是开在成功之路上的鲜花。所以，我一定会好好学习，努力奋斗，为实现我的梦想而努力学习。我相信，梦想虽然很遥远，但只要坚持下去，行动起来，就一定会有实现的一天！
园丁与导游范文5
学校导游词范文1
各位游客：
大家好，首先请允许我代表杭州市青蓝小学的全体师生对各位的到来表示热烈欢迎！我是今天的小导游，叫胡佳，今天就是我来为大家讲解，如果大家在参观过程中遇到什么问题，我会尽最大的努力为大家解决，希望今天的参观能给大家留下美好的回忆。
我们学校位于东清巷66号。学校始于1903年，已经有百年历史了。在2003年4月，来自全国各地的学子为她举办了百年华诞。
现在，她是由三国学校合并而成的较大型学校，共有30个教学班，950多名师生。校园占地面积7800平方米，绿化面积1000平方米，有一个花园式大操场和占地1000平方米的教学楼，一幢属区政府实施规划的新型现代教学楼。
学校地处繁华地段，位于高楼林立的酒店围抱之中，北面是假日公寓群，西面是繁华的新华路，与闻名全国的王马社区毗邻。南面是高档公寓区。
走进学门没酒来到从小爱哦操场，就可以看见镶嵌在南北两幢楼栏杆上的“养习、明志、炼能、厚基”八个大字，这是我们学校的校训，它时刻激励我们作为新时代的学生要有勇往直前的精神。
东面五层的综合楼。大厅两侧的花坛里摆满了各种鲜花，每天清晨它们迎着初升的太阳绽放。
现在请大家跟我能往左走。这里是我们学校的教学大楼。通过教学大楼底层的走道，你会眼前豁然开朗，来到我们的操场。 操场的正前方是升旗台，旗杆的顶端飘扬着鲜艳的五星红旗。旗台的后面挺立着以怕苍翠欲滴的大树，他们奋力向上攀爬，鼓舞着我们不断进取。整个操场铺设了绿色的塑胶跑道，操场的东面有单杠、滑梯，是同学们休闲娱乐的好地方，西面的花坛里，中间种了两棵白玉兰，每当春天，操场总能问道白玉兰淡淡的清香。花坛的西周种满了各色的小花，相互辉映。我们在这生机盎然的
环境中活动心情总感到无比愉悦。
接着，大家请跟我一起来参观我们的综合大楼吧。这栋楼共有五层。
一楼的大厅……
二楼的东面是教师办公室，西面中间有一个开放式的消失陈列室……
三楼是东面是美术专用教师，里面布置着……。西面是教师办公室那……
四楼东面是电脑教室,电脑信息课教会我们运用电脑掌握大量的知识，是我们最喜爱上的课。
…………，西面是开放式科学技术室…… 五楼是充满书香的图书室……里面有一万多册的藏书，都是由老师精心挑选的，有世界名著、有儿童文学、有自然科学……它默默无闻地输送着知识的粮食。
每层的走道上，都有年级组文化长廊…… ……
沿着中间的楼梯往上走，二、三楼是教室和办公室，五楼的左边是一个电化教室，我们学校对内外的公开课都是在这里展示。自然
室里面的架子上摆满了各种动植物标本，在这里我们认识了大自然。
参观马上就要结束了，我们校园是否给你留下了环境整洁、舒适、而又清静的感觉？在这里，辛勤的园丁默默无闻地播种耕耘；在这里，学校有着收获的喜悦。我们的校园是学习的摇篮，我们为能在这样的环境中健康成长感到无比幸福和自豪。
谢谢大家的光临，更欢迎大家常来我校做客.
学校导游词范文2
游览线路：学校简介——图书馆——行政楼——创业街——食堂——学生公寓
各位同学，大家好，欢迎大家来到这所学校——宁波城市职业技术学院，我是你们这次的导游，首先请允许我做一下自我介绍，我叫沈丹丹，大家可以叫我小沈，那接下来就由我来介绍下这所学校的概况，宁波城市职业技术学院，位于浙江宁波，是经浙江省人民政府批准，在原宁波大学职业技术教育学院的基础上组建的独立设置的公办普通全日制高等院校。学院由宁波大学、宁波市教育局共同投资建设，由宁波市领导和管理。学院现有教职工383人，其中专任教师264人，教师职称结构、年龄结构、学历结构合理。目前全日制在校生7133人，其中本科生1063人。学院下设商贸学院、信息学院、财金学院、旅游学院、外国语学院、国交学院、艺术学院、景观生态学院、成人教育学院9个二级学院。它的前身是宁波大学职业技术教育学院。
宁波城市职业技术学院图书馆于2005年9月正式成立。是由原大学职教学院图书资料部改制而成。图书馆由主馆和溪口分馆组成。个拥有独立的图书馆大楼。主馆面积5043平方米，分馆面积1650平方米。图书馆现拥有藏书27.9万册，年订报刊450余种，并可共享宁波大学园区图书馆的全部文献资源。图书馆以学校职业教育为特色，建立了以旅游、环境、园林园艺、艺术等学科为特色的藏书体系。现图书馆正在重新建造，并于2013年将会竣工。
各位同学，大家顺着我的手指看去呈现在我们眼前的一座教师办公楼与休闲吧组成的一幢楼，一般各学院有什么大型的晚会都会在楼下的演艺大厅举行，校园社团活动十分丰富。这里可以说是整个学院的核心。那大家再往前看，就可以看到有一片小树林，这里到了夏天就会非常的热闹。那大家随着我的脚部向前看，就可以看到两幢教学楼，平常学生们就在这里上课。
现在我们沿着前面这条小街就能看到学生们开的所谓创业一条街，这里有一家非常有名的一家诚信小店，无人看管，自觉买东西。大家是不是也想去看下呢，在这条街的右边就是操场和一个篮球场，大家看，有人在那打篮球呢！这条创业街还开了复印店和专门的旧物回收店等，大家不妨有空可以去看下。
各位同学，现在我们来到的是食堂，食堂共有两层，楼下是学校里开的平常的食堂，而二楼就是设有一些小吃，快餐等，样式齐全、 品种多样，大家可以不用担心饭菜的单一性，而且这些饭菜都非常美味。
园丁与导游范文6
在我的学习生涯中，我有过许许多多的老师，他们宛如天上的繁星，有的渐渐由明亮转为朦胧，但在这其中有一颗与众不同的明星，那光泽永不消退，那就是陈老师。
陈老师长着瓜子脸，一对炯炯有神的眼睛成了她身上的一道“风景线”，那对水灵灵的眼睛总是我失败时给我鼓励；在我成功时给我赞许，还告诉我不要骄傲、再接再厉；在我绝望时，给我带来希望。
记得有一次举行数学竞赛的时候，陈老师为了我们取得更优秀的成绩，利用课后搜集资料给我们练习，耐心地辅导我们。起初，我兴趣很浓厚，学得很开心，成交也有了明显的提高。但由于快节奏的学习，我感觉负担越来越重越来越辛苦，我渐渐跟不上老师的脚步，失去了信心。当陈老师发现我的急剧变化时，她向我投来了支持的目光，那目光仿佛在指引正确的方向，仿佛在说：“加油”！不要放弃，不要让我失望！我一下子领悟到老师的用意，一种莫名的力量让我提起精神来听课，渐渐地我也就跟上老师的脚步，学习兴趣也越来越浓了。到了考试那天，我满怀信心地进了考场，脑海里不时浮现老师那柔和的目光，我更加努力了，因为我肩上背负着的不仅仅是父母对我的希望，还有陈老师对我的希望。带着陈老师的目光，我成功了，我获得了满分。能有这样的成绩还真得多亏了老师对我的一番鼓励，老师谢谢您！
陈老师给予我们的实在是太多太多了，在学习时，她就像一位导游，带领着我们在知识的果园中徜徉，摘取秋天的硕果，品尝着成功的喜悦；在遇到困难时，她就像母亲一样拉着我们的手一同翻山越岭；当我们犯错时，她总会用她的温暖再一次洗刷每一个学生心灵的尘土。我知道，陈老师付出这一切都是为了我们，她为我们呕心沥血，不知为我们流下多少汗水，付出多少辛劳，但陈老师都无怨无悔。真不愧是人类灵魂伟大的工程师。
