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课堂教学常用方法范文1
一、开门见山法
这是一种用简洁、明快的讲述或设问，直接说明学习目标和要求的导入方法。题目是文章的眼睛，好的文题，往往能起画龙点睛之妙；透过一些文章的题目，我们就可以窥见全文的奥妙所在，领悟到作者的良苦用心和精巧的构思意图。如在讲授《夜走灵官峡》时，板书完题目后，教师可这样导入：“标题中表示时间的词是什么？表示地点的词是什么？是谁走？从哪儿来？到哪儿去？”这样一问，就牢牢地抓住了全文的线索（走——不走——再走），突破了本节课的教学难点。
二、温故知新法
这是一种借故求新的导入方法，即利用旧知识获得新知识；温故是手段，求新是目地。如在讲授《茶花赋》时，教师可以这样导入：“同学们，散文家杨朔是我们的老朋友了。他曾奉献给我们北京美丽的香山红叶，请我们品尝了广东甜香的荔枝蜜；今天，他将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花，大家喜欢吗？”学生情绪高涨，异口同声地说：“喜欢！”教师接着说：“《香山红叶》的作者借红叶喻老向导；《荔枝蜜》的作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民。那么，我们现在要学的《茶花赋》中的茶花又象征着什么呢？”此时，学生已产生了强烈的求知欲望。
三、联想导入法
这是一种由远及近、由此及彼地引导与课文有关的人、事、物，通过教师的联想介绍，因势利导地引出课文的一种方法。如讲授《老山界》时，教师可以这样导入：“二万五千里，举世闻名。英勇的战士克服了重重困难，越过了万水千山，胜利到达陕北。同学们，你们知道翻过的第一座难走的山是什么山吗？那就是老山界。这座山高三十里，悬崖峭壁，非常险峻，可战士却勇敢地翻过去了。大家想了解这段故事吗？那就听一听翻过此山的一位老战士的讲述吧！”这样，学生就自然而然地投入到课文的学习中去了。
四、寓教于乐法
兴趣是最好的老师。教学中，要调动学生的积极性和主动性，教师就必须设计巧妙、教学方法新颖，以激发学生的思维，将知识的传授融合在兴趣盎然的智力活动中。如在讲授《统筹方法》时，教师可以这样导入：“同学们一般都喜欢做智力游戏。现有甲、乙、丙三人，分别拿一只、两只、三只容积相等的水桶去打水，而水龙头只有一个，如何安排他们的打水顺序，才能使三人所用时间最少？”问题一提出，立即引起学生的兴趣，教师借势导入新课：“在生活和工作中，我们应该如何全面而周密地考虑整个工作进程呢？现在就让我们一起来学习《统筹方法》这篇课文吧”。以这样的方式导入，既开发了学生的智力，又活跃了课堂气氛，还为以后的讲解打下了良好的基础。
五、谜语故事法
把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平高低的标准之一。采取寓意深刻而又幽默轻松的猜谜语、讲故事等方式导入新课，是学生喜闻乐见的形式。如在讲授《蜘蛛》这篇课文时，教师可以这样导入：“今天上课前，我们先猜一个谜语，谜面是‘南阳诸葛亮，稳坐中军帐，摆开八卦阵，单捉飞来将’。”学生一听猜谜语，兴趣立刻来了，都在积极地思考，谜底很快就出来了。教师接着问：“蜘蛛究竟是以什么为生？它是怎样吐丝的？同学们学完《蜘蛛》这篇课文就会明白的。”学生的兴趣立刻又被转移到课文学习中去了。
六、设置疑问法
这是根据学生的心理特征、生活经验和知识水平，紧密地结合课文，恰如其分地提出一些问题，让学生回答，以此导入新课的一种方法。疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜在状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开发学生思维的钥匙；巧妙地设疑，可使学生受到启发与鼓舞，体味到成功的欢乐，并对新的问题产生兴趣。如讲授《天上的街市》时，教师可以这样导入：“街市，人人都很熟悉，那里，店铺林立，商品琳琅满目，应有尽有；那里，人来人往，车水马龙，异常热闹。但天上的街市有谁见过？试想一想，青天之上、白云之间的街市会是怎样的呢？那里有什么样的物品？有什么样的人物？他们过着什么样的生活？那就让我们来看一看郭沫若先生是怎样写天上的街市的。”这样层层设疑而问，丰富了学生的思维，开拓了学生的智力。
七、创设情境法
课堂教学常用方法范文2
关键词： 小学高年级 语文教学 组织教学
教育是一门科学，也是一门技术，合理而周密的组织教学是课堂教学科学化的重要体现。课堂组织教学作为教学中的管理活动，是教师指挥、组织学生参与到教学活动中，为实现教学目标做出种种努力，也就是教师经常说的“驾驭课堂”，它是方法，是技术，更是智慧。组织教学有利于调动学生的积极性，引导学生主动参与教学活动；有利于维持良好的课堂秩序，建立和谐的教学环境，保证教学任务顺利完成；有利于优化教学过程，提高课堂效率。课堂是师生互动的主阵地，教师的组织教学能力不但直接影响课堂教学效率，而且是教师教学机智最直接的反映。下面我结合多年的教学经验谈谈小学高年级，语文教学中几种比较有效的组织教学方法。
一、协调关系法
在教学中倡导营造宽松、和谐的教学氛围，使课堂各成员之间的思想和言行积极有序。一是学生间的相互协调。教师在这个过程中起主导作用，要有意识地采取不同方式，根据学生的性格气质、能力基础和思想特点调整座位，优化搭配，使学生互相建立和谐融洽的关系。二是师生间的协调。教师应主动与学生交流，多接触、多对话、多关心，避免唱独角戏。往往有这样的情况：有的教师上了几周课，还没有全部认识学生，这就给教学工作带来了困难。教师的协调要有的放矢。比如学生在课堂上“精神溜号”了，是因为听懂了闲着没事干，还是因为听不懂失去了信心？是身体不适，还是由于思想上有问题、精神上有负担？是由于不喜欢课堂和老师，还是想惹人注意？或许还有别的什么原因？无论哪种原因，教师都要心中有数，采取相应措施予以协调。当讲授知识重点学生目光淡漠时，教师可着重强调或放慢速度使学生关注；当学生因不懂眉头紧锁时，教师要及时改换教学方法，促使学生豁然开朗；当学生出现厌倦的目光时，教师可提供新的信息或提出有新意的问题，激发学生的兴趣。
二、情感共鸣法
教学过程是师生情感交流、心理互换的过程。课堂中的师生的积极情感互动，促使师生双方对师生关系积极评价。课堂上，教师要注意与学生情感交流。交流的程度不同，教学效果也不同。有两位老师在课前10分钟是这样处理的：甲首先作自我介绍，接着让学生齐唱一支歌，上课铃一响，便开始上课了。乙首先作自我介绍，接着与学生一起做了个有趣的游戏，上课铃一响，便开始上课。粗看起来，两位老师的做法似乎差不多，但仔细加以分析研究，就不难看出他们的差异。甲只注重了学生这一面，忽视了教师本身那一面，师生间缺少情感的交流共鸣。乙通过与学生互动游戏，使师生双方的感情在很短的时间内产生了共鸣。当学生内心愉悦时，他们对老师讲课就会产生亲切、新鲜的感情，身心愉悦地在课堂上担任主体角色。在课堂中与学生互动得好的教师，往往受到学生的喜爱。学生是否同意“欢迎”一位老师一起进行课外活动，或者是否愿意向一位老师谈心，既反映了师生关系的亲密程度，又受教师在课堂上情感倾向的影响。
三、目标激励法
有效的课堂教学必须目标明确。教师应在课堂上开始用一个明确具体的奋斗目标，鼓舞和激励学生积极学习。通常的做法是：首先指定一个既振奋人心又切实可行的目标，然后在教学过程中步步渗透，使学生明确自己在实现这个目标过程中应该怎样努力，如何奋发，为维护课堂纪律做出自己的贡献。例如可以向学生提出：“这节课我们比一比，看哪位同学学习得最主动，提的问题最有意义，思考问题最积极，回答问题最迅速最准确。”课堂目标提得具体明确、切实可行，并且及时检查学习效果，吸引学生。
四、行为感化法
课堂教学常用方法范文3
据经合组织网站2018年1月17日消息，经合组织当日了第20个教学专题报告《教学是什么？一项新的视频研究》（What Does Teaching Look Like？ A New Video Study）。报告聚焦于“教与学国际调查”（TALIS）课堂视频研究（Video Study），通过对教师的课堂教学视频进行观察，捕捉不同国家教师的教学情况，获得较完整的教学图景。
TALIS课堂视频研究项目是把教师的课堂教学视频作为研究对象，进行质性研究的国际性大规模研究项目。通过对教师教学视频的研究，进一步了解世界各国教师的课堂教学情况。研究的主要问题包括：首先，教师在教学过程中使用了哪些教学方法，国家内部和不同国家之间教师教学方法存在哪些差异，哪些方法是最常用和最不常用的，哪些方法是最有效的；其次，各教学方法之间如何关联，教师如何结合个人的实践经验来确定不同的教学策略；第三，哪些教学方法与学生的学习成果最相关，哪些方法最有效。
TALIS课堂视频研究项目的中心任务是定义教学实践的框架，该框架将教学实践分为多个领域。每个领域包含多个要素和指标，以提供更深入的教学方法的特征。这些要素涉及的方面较为复杂，如鼓励学生承担责任，培养学生推理能力，引发学生的思考等；指标包括许多易于观察的活动，如在教学任务上花费的时间，学生参与讨论的机会，学习目标的明确性，现代教学技术的使用等。
教学是教育中的核心内容，对学生的学习起着至关重要的作用。TALIS课堂视频研究可以为教师提供更多新的教学理念，改善教师的教学实践。
课堂教学常用方法范文4
关键词：教学有效性 课堂提问 优化问题
当前新课程改革正在如火如荼地进行着，课堂教学的改革成为此次课程改革的主阵地。而课堂提问一直以来是课堂教学活动中经典的常用的教学方法，它是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的活动方式，是知识传授、信息反馈的重要渠道，它在英语教学中发挥着越来越重要的作用。它对考查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力等方面都具有显著的作用。
课堂提问，可以说是一门教育艺术。在新课程下，教师要充分挖掘课堂提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。
随着有效教学理论的发展，教学论研究者对教学有效性的理解有不同的看法。有些研究者“从学生有效学习和发展的角度规定教学有效性”（黄小平，2005）。有些研究者认为，“课堂教学的有效性既关注学生的进步和发展，也关注教师在教学过程中自身的教学个性获得的发展与逐步完善。”（刘立明，2002）
在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法,对它的研究可以追述到2000多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂。近几年教学问题聚焦在真实的课堂，关注教师怎么教和学生怎么学。课堂提问是教学中最重要的部分之一，也是课堂互动最经常使用的形式之一，因此受到许多研究者关注。
英语阅读教学，实际上就是一个设疑、导疑和释疑的过程。在这一过程中，教师只有抓住学生的求知心理，不断地进行设疑、导疑和释疑，才能充分发挥提问教学功能，上好阅读课，从而提高学生的阅读能力。在课堂教学中提问要注意以下几个方面：
一、问题表述要清楚明了
教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。
案例：问学生：What are the important inventions in China? 或问学生： What does school start? 学生都会感到茫然，中国的重要发明有很多，到底是问哪一个时期的发明呢？还有第二句学校开学分上半年和下半年，到底是问哪半年呢？因此不妨把上面两句改为：What are the four great inventions in the ancient China? 和 What does the new school year start ?
课堂教学常用方法范文5
一、情境教学，帮学生找学习方法
对于农村小学生来说，英语课堂几乎是他们接触英语的唯一途径，因此，在课堂教学中就要努力创设贴近学生实际的活动，组织开展高效自主的教学活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习和运用英语的能力，找到学习英语的好方法，从而提高课堂教学效率。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情境，做到教学情境化。例如，三年级学习水果单词时，我校教师让每个学生带一种自己最喜爱的水果，创设一个水果王国的情境，利用手中实物进行学习，练习做小组游戏。学习动物单词时，让学生做一些动物的头饰，创设一个动物王国的情境进行教学。
二、用交际性英语组织课堂教学，培养听、说能力
学习英语的最终目的是能用英语作为一种交际工具来互相交流、沟通。在英语课堂教学中必须充分使用英语，特别是交际性英语组织教学，才能创设语言环境，使学生在运用英语的过程中更好地掌握英语。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，可以使用体态语等，这样既可以给学生的理解作铺垫，又能增强语言实践的能力，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语进行交际的能力。例如，我校教师在给刚接触英语的三年级学生上课时，也经常会使用stand up，sit down等简单教学课堂用语，虽然学生第一次听不明白，但只需稍加体态语，他们就知道了，无需说明它们的中文意思。在课外，教师也经常用简单的日常用语和学生交流。一次，一位教师用“How are you？”和三年级的一个小男孩打招呼时，他用两只眼睛疑惑地看着这位教师，觉得很奇怪。但过了一会儿，他小声地回答：“How are you？”这位教师笑着跟他解释应该怎样回答。第二天又看见他，又问了同样问题的时候，他马上就回答“ I am fine.”这比让他们背诵一百遍的效果要好上很多。也让学生把学到的知识真正用到日常生活中，更能激发他们学习英语的兴趣。
三、适当运用信息技术，突破重点、难点
教师应根据英语实际教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成为多媒体、超文本的学习资源，有助于使课堂教学化静态为动态，化枯燥为生动，教学难点、教学重点得以顺利解决。
课堂教学常用方法范文6
【关键词】高中英语；导入；问题；对策
良好的开端是成功的一半。作为课堂教学的第一环节，导入的设计和操作直接影响课堂教学的效果。通常有效的导入环节具有两种功能：一是能激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考，激发学生的学习兴趣和欲望；二是让学生归纳、总结已有的语言知识，为下一步教学做好热身和铺垫工作。所以，导入通常被赋予了热身和导入两项功能。然而，在观摩高中英语课堂教学的过程中，笔者发现教师绞尽脑汁、费心费神所设计的教学导入环节费事、费时，其结果却是明显的“导”而不“入”状况，使导入徒有虚名或徒有其表。笔者将通过典型案例展现和剖析主要的“导”而不“入”问题，并给出相应的对策。
一、成功课堂导入的标准
（一）针对性
所谓课堂导入就是教师利用课堂开始的3至5分钟巧妙的集中学生的注意力，激发学生学习课堂知识的兴趣，引领学生进入最佳的学习状态。课堂导入环节是高中英语课堂的有机组成部分，英语教师可以利用课堂导入环节总结归纳上节课的学习内容，也可以引导新知识，新内容，还可以学习方式或学习兴趣的培养等等。高中英语课堂教学导入是个复杂工程，成功的课堂导入应该具有趣味性、针对性和新颖性等特点，一个优秀的教师应该能够通过自己精心设计的课堂导入带领学生进入高涨的学习热情状态。所谓针对性是指课堂导入应该针对教学内容，不是漫无目的的。教师应该根据每一节课的教学任务编写不同的课堂导入，保持教学内容与课堂导入的一致性。另外，课堂导入还要针对不同的教学对象，不同的教学目标，不同的教学方式设计不同的课堂导入。但所有的课堂导入都应该围绕课堂教学这一宗旨，通过课堂导入集中学生的注意力，引领学生最佳的学习状态，为课堂教学服务。课堂导入避免单纯的为“导入”而“导入”，导入要做到适可而止，点明课堂的关键内容，围绕教学目标，调动学生的学习积极性。
（二）趣味性
“兴趣是最好的老师”。成功的课堂导入应该具有趣味性，学生对成功的课堂导入是感兴趣的，是渴望的。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。的确，认识事物是从兴趣开始的，如果一堂课充满趣味性，学生就会把学习看成是一种欣赏，一种自觉行为。课堂导入作为课堂教学的关键环节更应该具有趣味性，教师可以通过图文或插图，或现代教育技术手段将课堂导入设计成充满趣味的环节。
（三）新颖性
二零零零前后出生的高中生对新鲜事物充满了好奇，他们求知欲望非常强。新时代的中学生对新颖的知识，富有时代感的信息注意力集中，他们是时代的主人。高中英语教师应该注意这些特征，将新时代内容与学生兴趣相结合，将现代流行素材与焦点话题相结合，使用现代多媒体技术或网络技术展示课堂导入话题。也可以发挥学生的主观能动性，让学生在课前准备材料，或通过互联网查找或挖掘观点，提高课堂教学效果。
二、高中英语课堂教学导入的策略
（一）复习过渡法
充分抓住教材知识结构的关系，利用复习旧知识导入新知识，或串讲已经学习的内容引出新话题。复习过渡法即可以复习课程内容，串讲知识点，又可以提高学生的主观能动性，引领学生参与课程知识框架结构的设计。
（二）经历分享法
充分挖掘教师或其他人的亲身经验，用分享的方法举例进行课堂导入。经历分享法容易产生共勉，甚至让学生产生崇拜，进一步影响教学效果。例如在教授“Inside Advertising”这课时，教师将自己在国外进修时买乔丹品牌衣服的经历与学生分享，告诉学生购买衣服过程中可能碰到的生词，砍价及其它衣服广告等方面的信息。这种方法容易吸引学生，引起学生的好奇心，但教师的中西文化，语言素质及教学功底要非常深厚，而且可能碰到的生词非常多。
（三）新闻热点导入法
二十一世纪是信息的时代，每个人每时每刻都接受新鲜资讯。学生通过报纸，手机，网络等接收新闻热点，高中英语教师可以通过新闻热点导入法导入新课。例如在教授“Heroic Teenager Receives Awards”这课时，教师可以以前一天在网络上盛传的一则新闻为热点导入，通过朗读这则新闻，分析这则新闻，与学生分享观点，引领学生对该事件进行评论，同时导入课堂新知识，做好师生互动或生生互动。
（四）游戏导入法
在学中游戏，游戏中学是英语教师常用的方法。高中英语教师可以根据教学内容的需求设计一些游戏节目，让学生在游戏过程中不自觉的接收新内容。例如，教师在讲解名词性从句时，通过设计设计联线游戏让学生分组抢答。要求学生把十句英语谚语对应的另一半通过连线的方式解答。当学生把所有答案全部回答后，他们发现这十句英语谚语均包含着重要的语法功能项目――“从句”。一个小小的游戏，让学生能集体参与，共同体验语言的魅力，发现语言的规律。
（五）问题设疑法
设置疑问是大多数高中英语教师常用的课堂导入方法，将问题设计得非常直接，并且与课程内容高度相关，并且颇具思考性、_放性，能引发学生热烈、紧扣话题的讨论。例如都在教授“广告”这课时，教师就设置这样的问题“What do you focuson when buying shoes？Brand，price，orappearance”，这个问题非常直接，而且每个学生的答案也不一样，但这些回答都离不开“广告的效应”，也为接下来的讲课内容做了逻辑性很强的铺垫。
三、结语
总之，课堂教学导入能激发学生学习兴趣，也能营造教学气氛，但课堂教学导入一定要遵循教学规律，避免盲目的导入，甚至错误的导入。高中英语教师应该了解课堂教学导入理论，衡量成功课堂导入的标准，利用现代教育技术，熟练掌握各种课堂教学导入策略，利用复习过渡法、游戏导入法和问题引入法等课堂教学导入方法，避免照搬照抄，精心设计，细心推敲，使用多种导入方法改善课堂导入的效果。
参考文献：
