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英语课堂用语范文1
作为一名教育工作者，我清楚自己肩负的责任，从教多年来，在不断提高自身知识水平的同时，我更加注重对教学的深入研究探索，大胆尝试，并把自己在实践中所得写出来，总结一些属于自己的东西。听力是语言发展的第一阶段，但事实上，听力却是外语学习中最薄弱的环节，实际考试中听力部分得分率也是最低的。因此，怎样提高学生的听力水平，从而提高听力部分的成绩，是教学中必须面对、不应逃避的严峻问题。在实际教学中，我的首要举措之一就是：在同学们的实际水平相适应的大前提下，限制汉语的使用，用英语组织课堂教学，尽力为学生营造良好的近似于真实的语言环境，最大程度地给学生创造接触英语口语的机会，培养他们直接用英语进行思维的良好习惯，从而提高他们的听力水平，使得他们在英语的王国里尽情畅想、遨游。
万事开头难，英语本来就是学生倍感头痛的课程，更何况是用英语组织教学呢？这就要求我们教师必须有面对困难的勇气和战胜困难的信心，更要一锲而不舍、吃苦受累的精神，用我们的辛勤劳动学生的优秀成绩。凡事避免蛮干，必须讲究科学性，因此，在用英语组织教学的过程中，我恪守循序渐进的原则："启发引导，由易到难"。即最初给学生发放课堂教学用语的书面材料，并辅助以汉语的解释，待学生比较熟悉以后，完全脱离书面材料和汉语的辅助，独立理解教师发出的各种英语指令并做出相应的反应。
每当我们进行新授课时，总要有导入新课即导语这一环节。导语起到承前启后、点明主旨、提纲絜领的作用。精辟、恰当的导语一开始就可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，她甚至可以决定新授课的质量，因此，在用英语组织课堂教学的过程中，英语导语的设置是我下功夫最多、最为关注的环节。
导语即可以引出新的语法内容，又可概括新授课全文大意，又可针对课文内容提出几个关键问题。这样，一开始学生就对本课内容用了初步的比较清晰的了解，对问题的巧妙设置，可使学生有的放矢、深入细致地阅读课文。为了找出所提问题的相应答案，学生在聆听课文录音的时，更加全神贯注，同时对听力材料进行分析和理解，从而培养了他们直接用英语思维的良好习惯，长期坚持，学生的听力水平必将得到显著提高，现摘录本人设置的一则导语，内容如下：（Lesson 101 Book 2， Junior English For China）
Now we can do many things . What could you do when you were four years olds ？ Do you know ？ Listen to my answer . When I was four years old ， I could run . I could walk . I could speak too .What about you ？ Can you run /walk /speak ， too？ （get the students to answer ）. Yes ，you can do it .Because it's very easy .We know Lily and Lucy are twins .What could they do when they were four years old ？ The new lesson will tell us the answer .Now let's began to learn .
这段英语导语的设置，有三个作用
（1）首先概括全文的内容，即讲述双胞胎姐妹在四岁时能做和本能做哪些事情，文章内容学生可一目了然。
（2）引导本课重要语法，即：can、 could 分别用来表达或过去的能力。
（3）What could you do when you were four years old ？ 该问题的设置是对文章内容的扩展、延伸，为学生提供了创造性思维的空间。
英语导语的设置有助于学生主动预习，因为为了能够听懂导语，学生会主动预习，甚至猜测老师将怎样设置导语。一堂课从一开始便可通过英语导语的设置，创造语境，使学生在一定程度上能够体会到英语教学的美感，激发他们的兴趣，使他们全神贯注、津津有味地学。
现将本人常用的课堂教学用语分类、列举、归纳如下，仅供参考、指正。
1.准备上课
1.1 I hope you are all for your English lesson .I think we can start now .
1.2 Stop talking and begin our lesson .
1.3 It's time to start now .
1.4 Let's start our English lesson ，shall we？2.语言点讲解
2.1 When you want someone to help you ，please say "Could you help me ， please ？" Here ， you can also say "Can you help me ， please？" Here ， could and can are both right.
2.2 Pay attention to the preposition "in" .
2.3 Don't forget the article "the" .
2.4 Here ，Ride is noun ，Ride is also a verb ，too . For example ， ride e bike .
2.5 Look at this part .We can use an object clause instead of this part . We can say the sentence like this ："She did what she could to help him ."
3.同义替换
3.1 Here ，clever means bright .
3.2 We can also say bright .
3.3 Here， clever and bright have the same meaning .
3.4 Clever is another way of saying bright .
3.5 We can use clever instead of the world " bright."
4.让学生回答问题
4.1 Answer it ，somebody ，please .
4.2 Who can answer my questions ？
4.3 Who can try ？
4.4 Please put up your hands if you know .
4.5 Can you answer it ？
4.6 Who can tell me the answer ？ Lucy ，can you ？
5.订正练习
5.1 What's the answer to number？
5.2 You try No1 . Right . The next one .
5.3 Is that right ？
5.4 True or false ？
5.5 Is this a mistake ？
5.6 Are there any mistakes in the sentence ？
6.表演对话
6.1 Now let's act out the dialogue .
6.2 You are Mrs Brown .
6.3 You can read the part of Mrs Brown .
6.4 Who want to be Mrs Brown ？
7.布置作业
7.1 Finish off all the exercises at home .
7.2 I want you to try Exercise 1 .7.3 I want you to finish this off before Monday .
7.4 Learn the words and expressions by heart after class .
7.5 Please prepare the next lesson.
7.6 Do it carefully . Don't do it in a hurry .
7.7 Don't look at other's answers .
7.8 Hand in your homework on time .
8.鼓励与帮助
8.1 Don't worry / be afraid .
8.2 Nothing difficult . Think it over .
8.3 I think you can do it very well .
8.4 Well done ！ Congratulations！
8.5 Very good ！ Thank you ！
9.为了进一步设置英语语境，提高学生的听说能力，教师应该教学生使用下列简单学生课堂用语
9.1 May I come in ， please ？
9.2 I' m sorry I'm late .9.3 Sorry .I can't answer the question .9.4 I'm afraid I left my English book an home .
9.5 May I ask you some questions ？
9.6 I didn't write that down / follow . Can /will you say it again ， please ？
9.7 Could you write it on the blackboard ？ I can't remember that ward .
9.8 Is it my turn ？
9.9 Excuse me .May I leave ten minutes early ？
9.10 I can't understand the meaning of the sentence . Could you explain it ， please ？
英语课堂用语范文2
关键词：课堂用语 规范性 原则与策略
学习英语最重要的就是创造语言环境。在英语课堂中，英语不仅是教学的目标语言，同时也是教学的媒介语言。英语教师合理地使用课堂教学语言有利于实现教学目标以及开展教学活动，同时也可以提高课堂效率，达到最佳的教学效果。《初中英语课程标准》（2011年版）明确指出：“教师课堂教学用语运用得是否科学、得体，直接影响到课堂教学的有序进展，影响到学生的积极主动性，最终将决定课堂教学的成败”。课堂用语应该是简洁明了、严谨精准、灵活多样的，并且能激发学生学习英语的兴趣。只有这样，课堂用语才能真正发挥其作用。
一、教师应端正态度，坚持使用英语组织教学
目前在我国中学英语教学中，教师课堂用语教师随意，大部分使用汉语辅助教学，或者为了不耽误教学，用英语组织教学后，再运用中文进行翻译。使用英语授课不但能够提高教师的口语表达能力，同时在潜移默化中锻炼了学生的听力能力；创设了良好的语言环境，有利于学生养成使用英语表达的思维习惯。教师坚持使用英语教学，并配以表情、动作等肢体语言创设语境、举例说明来帮助学生理解生词与句意。例如，当学生不知道“campfire”这一单词意思时，教师给学生创设一个语境，“Your friends have a camping in the forest， then they feel cold in the evening， so they make a fire”，学生从语境中能准确推测单词意思。教师持之以恒，学生不再依赖中文，融入到英语教学，逐渐习惯用英语进行思考。当然全英式的英语教学要求教师必须注重自己的语音语调，平时多进行发音练习，做到Z音语调过关，才能让学生听懂自己的课堂用语，并在教学过程中对学生的发音起到积极的影响。
二、课堂用语要简洁明了、难易适度
简洁明了的课堂用语会帮助学生对于输入信息的理解。在使用英语授课时，教师要避免使用深奥的、抽象的课堂用语，就像生活中的日常用语一样要尽量使用通俗的、形象的语言，符合学生的理解和领悟能力。从简单的用语开始，逐步加深难度。在使用英语课堂用语的初级阶段，教师可以运用句式结构简单、词汇较为容易的句子；当学生的英语能力提高到一定的水平时，教师可以适当增加用语难度，拓展新的内容，使课堂更具吸引力，激发学生对于英语学习的兴趣。因此，教师要在每堂课之前做精心的准备，根据大部分学生的接受能力，预先设想各个环节将用到的课堂用语，使用难易程度相当的句法和词汇，以保证学生能够正确理解用语所传递的信息，并能让学生对此做出积极的回应，以保证教学能顺利进行。
三、课堂用语要严谨精准、符合规范
教师的课堂用语会直接影响学生语言运用的规范性，因此，教师应该对自己的语言使用持严谨的态度，力求说符合语法规则同时又符合英语国家文化的英语，做到以身示范。对于大多数英语教师来说，英语并不是母语，因此要处理好英语和母语之间的关系，避免说中式英语或是不符合英语国家人习惯的英语。例如，“Today you’re going to learn Unit 2.”应该替换成“We are going to learn Unit 2 today.”对比这表达方式，我们很容易发现后一种表达方式比前一种表达方式更能增进师生之间的亲切感，更加符合英文的表达习惯，更能让学生接触到地道的英语表达。值得注意的是，在中国传统的教学课堂中，教师扮演的是教育者、主导者的角色，而在英语课堂中，应把学生作为主体，并且师生之间是一种平等的、相互尊重的关系。因此英语教师应该努力创设平等、民主、和谐的课堂教学氛围，避免使用生硬的言语，以免使学生产生抵触心理，丧失对于英语学习的兴趣。按照英语日常交流的习惯，教师应该使用具有礼貌性、尊重性的课堂用语，比如说在引导学生发言时，“Would you please？”；引导学生进行下一个课堂活动时，“Shall we...？”“Let’s...”所以，在平时，英语教师要学习和多了解西方文化，加强跨文化交流的意识。英语教师可以通过阅读一些有关西方文化的书籍，积累与西方文化有关的风俗习惯；通过阅读一些有关西方国家地道英语表达的书籍，积累英语国家人规范地道的日常交流用语，尤其是在一些特殊交际场合的用语。
四、课堂用语要丰富多彩、灵活多样
教师的课堂用语从教学功能上可以分为问候语、提问语、反馈语、指示语等。英语的表达应该是丰富多彩的，教师应该在课堂中使用不同的词汇、不同的句式、不同的语调，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语感。
1. 问候语
好的开始是成功的一半，由此可见，好的问候语对于成功的课堂来说也是非常重要的。教师同学生主动友好地打招呼，既可以唤起学生的注意力，让学生为开始上课做准备，又可以创造一种平等、愉快、和谐的氛围以保证课堂的顺利进行。很多教师在开始上课时总是使用“Good morning/afternoon， class/boys and girls”，这样总令人感觉单调乏味，很难瞬间投入到课堂中，教师可以用其他的问候语代替，“OK， boys and girls， are you ready to begin？”“Shall we begin our class now？”“How are you？ Did you have a nice weekend？”
2. 提问语
提问语主要是在教师针对教学内容向学生进行提问时使用。教师在对学生进行提问时要保持和蔼可亲的态度，要体现对学生的尊重，不能让学生感到紧张和压力。注意提问语的使用可以激发学生的思考，保护学生的求知欲，“Who’d like to answer the question？”“Do you want to try？”
3. 反馈语
反馈语是英语课堂用语中的一个重要组成部分，同时也是教师评价学生的一个重要方式。然而，许多英语教师对于学生的表现或是回答作出的反馈和评价都一成不变，毫无新意。比如在表扬学生时，总是滥用“Good！”“Great！”，很难起到激励学生的作用，而且显得较为敷衍，没有针对性。教师可以采用多样化的反馈语，当对学生的课堂表现进行肯定和表扬时，可以使用“Excellent！ Let’s give him/her a big hand！”“I admire your work.”“What a bright idea！ Thank you！”此外，教师的表扬最好结合学生的特点，“You have a beautiful voice.”“I like the way you...”“That’s the point.”同时老师也可以让学生参与到评价中来，使用一些疑问句，“Isn’t it a good answer？”“He/She did an excellent job， didn’t he/she？”。不过，在教学过程中不可避免的是学生会犯一些错误，教师在这种情况下不该使用否定的评价语言，如“You’re wrong.”“It’s not correct.”教师要注意措o温和，可以先肯定回答，再纠正错误，最后给予学生鼓励，“Your answer shows you understand the text， but there are a few mistakes in it. I am sure you can do better next time.”“That’s very close. Go on！”“It’s almost right. Try again， please.”当学生回答不出来问题时，教师不应简单地说“Sit down.”而应该尽可能鼓励学生进行尝试，保护学生学习的积极性，“Come on！ Think it over. I’m sure you can do it.”“I’m sure you can do it if you really try. （See？ You did it really well.）”
4.指示语
教师通过指示语来组织课堂教学，指示课堂活动。指示语是学生获取知识的媒介，同时准确地运用指示语有助于提高英语教学质量。通常而言，教学课堂中的指示语使用最为频繁的是祈使句结构，简单有力，如“Let’s look at the picture.”“Please take out your books and turn to page...”其次，还有陈述句结构，用于表达解释和表达教师的意图，“Today we’re going to learn...”“We’ll have a dictation of new words and phrases.”当然还有更易让学生接受，留给学生更多选择余地的疑问句结构，“Which group can share your opinions with us？”“Who comes as today’s reporter？”在教学过程中，可以根据三种句式的不同特点交换使用，以达到最好的教学效果。
教师的课堂用语是教学过程中最重要的组成部分。随着时代的发展，虽然教学手段变得越来越多样化，但是课堂用语的地位和作为仍然无法被取代。课堂用语的优劣直接影响教学效果的好坏。因此，作为一名英语教师，一定要不断提高自身的英语语言修养，坚持用英语同学生交流互动，加强学习，适应新课程的需要，使用简洁明了、严谨精准、灵活多样的课堂用语。只有这样，才能营造和谐、愉快、良好的课堂氛围和语言环境，激发学生学习兴趣，提高教学质量，使英语教学用语在课堂中发挥积极的作用。
英语课堂用语范文3
【关键词】初中英语；课堂用语；现状
课堂用语是指在课堂教学的各个环节中教师所运用的言语。它贯穿于课堂教学的各个环节中，具有讲授知识、示范目标语、引导鼓励学生等作用。初中作为学生教育中承上启下的特殊阶段，也是学生学习英语的关键时期。在对初中英语课堂用语的调查研究中，我们发现了一些值得提倡的地方，也找到了普遍存在的不足之处。
一、初中英语课堂用语得当之处
（一）课堂用语的实用性
在现在的英语课堂中，教师使用的课堂用语会有意贴近实际生活，而不是单纯地依赖课本创立情境，鼓励学生在真实语境中使用英语交流。这符合任务型教学的倡导者Willis提出的观点，即在任务型教学中的任务，是指学习者以交流为目的使用目标语言，从而收获某一成果。常熟某初中就引进国际组织Toastmaster的口语培训方式开展课堂教学，包括有准备的演讲训练、即席问答训练、讲评员训练等环节。教师会将课本中的主题生活化，在即席问答环节抛砖引玉，也可能在前几次的Toastmaster课堂上暂时负责各环节之间的串词，还会作为总体情况的讲评员，集中运用有效的反馈语针对各个角色进行评价，“注重实践，因材施教，不断促进”，而不会像传统课堂那样，由于时间限制只运用简单的惯性表扬语。此时的课堂用语能够跳脱课本固定句型的条框束缚，强调语言知识的实际运用。这样不仅教师能避免教学的单调乏味，学生也能在实用的课堂用语引导下，进行模仿与再创造。
（二）课堂用语的友好性
英语课堂用语可大致分为问候语、指令语、提问语和反馈语。在现在的英语课堂上，教师言语的友好性在这四类用语上都有所体现。在强调教师权威的同时，体现以学生为中心的理念。授课结束之时“Thank you”等感谢词，显示出教学活动中教师与学生间的互相配合。在指令语上，教师会尽量避免使用学生听不懂的词汇，同时“please”“let’s”总是与指令配合出现，尽量避免措辞生硬。教师在提问与反馈时也会考虑到学生的焦虑情绪。例如，在学生回答问题之前，教师会留下适当时间供学生思考；对于回答得不太嗜返耐学，不是直接否定，而会给予更多机会，注重学生的情绪体验。在实际教学中，经验丰富的教师既能在学生当中不失威严，又能保持适当的可亲形象。所谓教学相长，使用友好的课堂用语体现着教师不断反思与进步的姿态。
二、初中英语课堂用语的不足之处
（一）评讲课的英语缺失
课堂上习题评讲时，教师在讲解词汇、结构等语言点时往往会使用中文串联少数英文，如“doubt在否定句中的用法是I have no doubt that”。教师习惯于使用中文讲解英语语法所需的专业名词，而这一现象在初三阶段尤其明显。此外，教师忽略对学生英语系统性语言的输入，学生没有形成英语的系统性理解意识。因为课本上基本没有涉及这方面的专门讲解，学生大都没有专业名词的学习基础。为了教学进度的正常开展，高年级教师不得不在涉及语法点时，避免使用英语。
（二）口语课中的英语不规范
作为初中英语教师的第二语言，教师在词汇、语法、思维等方面运用英语时都可能出现不规范之处。在词汇上，可能涉及词性转换、加前缀等。例如，将动词“expect”转换为名词时误用“expection”。在语法上，可能涉及语序错误、搭配错误等，如“who knows”很容易与“what does it mean”连用。在思维上，由于受母语负迁移影响，有中式英语的味道。另外，有些教师由于语速过快可能会造成一些差错，有时又会多次重复这些错误，而这往往可能被学生习得。另外，英语课堂用语的不规范性也表现在语音语调上。教师英语语音上的不规范具有传承性。
（三）新授课中以教师授课为主的课堂现状
新授课上时常出现的一个现象是，教师说的很多，学生埋头记的很多。教学经验不丰富的教师就很容易“一言堂”传授知识，学生成为被动学习者，语言输入与输出互动几乎没有。
三、结语
初中英语课堂用语是英语教学中重要的一部分，教师能正确运用课堂用语是对自己专业能力的考验，也是对学生学习质量的保证。从对初中英语课堂用语的使用现状来看，有做得尚可之处，也有更多的需要改善之处。我们应该正确地认识课堂用语的使用现状，发现好的方面并大力提倡，发现存在的问题并着手解决，力求创造更好的英语课堂用语大环境。
参考文献：
[1]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].
高等教育出版社，2006.
[2]林汝昌.教学语言――一个仍有待研
究的问题[J].外语界，1996（2）.
[3]吴笛，夏彦恺，王心如.Toastmaster
培训技巧在中国高校演讲教育中的应用[J].南京医科大学学报（社会科学版），2012（5）.
英语课堂用语范文4
关键词： 英语课堂教学 教学语言 艺术
现代教育学认为，英语课堂教学用语应在科学规范的基础上，最大限度地发挥语言的启迪作用和交际功能，让学生在得体的教学用语中不断思考感知，发挥主观能动性。但在实际课堂教学中，教师往往忽视自身主导者的角色，仍以多讲细解为主，一味灌输自己的教学思想。这样的运用，违背了学生的学习认知心理需求特点，容易使得学生产生厌恶之感；单纯的指令式用语，容易使学生在被动学习中失去自我发展创新的机会，不利于构立民主、平等、和谐的师生关系，难以强化课程教学效果。
1.以轻柔语气启发学生主动质疑
学起于思，思源于疑。培养学生主动思考探究的良好学习习惯是英语课程教学的重要内容。学生在英语学习中的疑问需要教师的引导，教师要鼓励他们在认真思考感知的过程中积极交流，大胆表达。
传统的指令式教学语言的运用，往往忽略学生的学习主观能动心理需求，使得学生缺少一定的自我主动思考的机会。特别在教学用语上，往往使用“finish the exercises（完成练习）”等指令性的语气要求学生怎么做，使得学生没有主动质疑思考的时间和空间。教师可结合课程教学任务要求和学生的学习差异，在师生平等、相互尊重的前提下，多以“和风细雨”的语气与学生交流，启发学生思考，让学生在教师的不断反问中主动思考。同时，针对学生遇到的问题，突出引导，让学生能够有效地主动质疑；对学生的突出表现予以表扬，增强学习信心。
在用语中，多关注学生的自我发展需要。例如，在Reading这一教学环节中，教师可要求学生在自主阅读的基础上，通过“Do you know about the main mean of the article？”等问题，帮助学生梳理文章的主题大意。同时，针对学生阅读学习中的问题，不妨设计“Do you have any problems？”等问题，鼓励学生主动表达。这些简单的疑问句的运用，不仅能够帮助学生深入了解课程学习内容，还能够使学生在教师的简单引导下敢于表达。
2.用商讨语言诱导学生互动交流
西方人的“自由平等”理念运用于表达语言中往往体现出相互尊重。教师在教学中要关注学生的学习认知心理，在与学生相互交流的基础上突出商量和平等，多以平等的姿态和学生主动交流，使学生能够积极主动地思考。
这种商讨语言的运用，让学生能够在充满自信的前提下，感受到教师的尊重和信任。一方面，多使用反问的语气和学生交流，如Why do you think so？等，鼓励学生大胆说出自己的见解主张。另一方面，主动融入学生的思考交流过程，针对学生在疑难问题中的思考，教师不妨说出答案的一小部分，让学生从中受到启迪。同时，应注意不可轻易否定学生的答案，不妨使用“Can you tell me why do you think？”，给学生修补的机会。在教学中，通过彼此之间的商量，让学生畅所欲言、大胆表达。
学生在教师商讨的语言引导下，能带着学习的主动性和激情参与学习过程。针对一些不同看法，教师应多征求其他学生的意见，多引导学生在相互争辩的过程中自我感知。例如，在阅读教学中，学生往往对文章的故事情节有不同的认知感受。教师不妨运用“Try to tell the story in your own words.”鼓励学生大胆尝试表达。同时，针对学生的不同表达形式，多找出他们的闪光点，引导学生找出自己的不足，通过“Can you tell me your reason？”引导学生表达自己的见解。这样的运用能被学生接受。
3.凭激励语言激发学生学习激情
课堂教学语言应突出“言简意赅”和“回味无穷”的特点。从学生的英语学习认知需要入手，关注语言表达的规范性和科学化。特别是运用最简洁的语言表达丰富的指导意义，让学生能够一听就明，容易模仿和接受。同时，运用激励表扬方式增强学生学习信心。
在激励的语言使用中，教师应注意语言表达的规范性，语音语调正确，发音清晰响亮，力求自然、流畅，做学生模仿的榜样。特别在设计提问问题时，建议多使用一般疑问句追问，便于学生理解；在学生回答较为疑难的问题时，不妨使用“Why？”等简洁语言，让学生深入思考。特别是在一些归纳概括性的语言对话交流中，建议学生“Try to use a sentence to express the main mean.”引导学生运用简洁的语言进行表达。
教师在使用简洁和激励语言时，一方面，根据学生的学习认知差异认可他们的学习进步和闪光点，激发他们的学习激情，另一方面，多使用肢体性语言，如竖大拇指、鼓掌等，让学生带着感动和兴奋主动学习探究。
总之，英语课堂教学不仅是一门科学，更是一项艺术。该项艺术的核心就是调动学生学习的主动性和积极性，使学生在教师的启发诱导下不断开阔视野，形成正确的学习思维和语言感知。教师规范课堂教学用语对提高课堂教学有效性，给学生科学的指导和规范具有不可替代的重要作用。
参考文献：
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[2]陈韶群.英语课堂教学用语特点浅析[J].吉林省教育学院学报，2009（12）.
[3]张玲.浅谈英语课堂用语的使用[J].读与写（教育教学刊），2012（01）.
英语课堂用语范文5
一、注意语言的规范化
教师的语言应该是严谨和规范的。教师的课堂教学用语是学生的模板，要培养学生养成规范使用语言的良好习惯，教师应以身作则。但从学校的课堂教学实践来看，教师的课堂教学用语还存在些问题。教师不能尽量用英语组织教学，尤其是在农村中学，学生英语底子差，还没养成预习和复习的良好习惯，很难接受全英语教学的授课模式；教师语言使用不够规范，对学生的英语学习不能起到正面引导。更有甚者，教师课堂中的种种口误影响了学生英语口语能力的提高。如：宾语从句的语序问题。虽然教师能正确指导学生做题，但在课堂上会习惯地表达成Can you guess what does the word mean？ （正确的说法：Can you guess what the word means？） 纵使学生能听懂指令，但长此以往，学生也会犯同样的错误。英语课堂教学用语是外语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段，教师应规范英语课堂教学用语。
二、注意形式的多变化
语言的表达老是用一个词，老是一种格调，语言就显得平淡无味，同时也不利于调动学生学习的积极性，更不利于学生口语能力的发展。教师应不断变换句型或句子结构来表达同样的意思以便让学生多角度地了解一句话并逐渐让他们学会“一个意思多种表达”的方法。在英语课堂上，教师使用了大量的无效课堂用语。整个课堂反复出现“read after me”“one two start”，“sit down please”之类的课堂用语。其实这些指令完全可以通过一颦一笑、一举一动来表达。譬如：简简单单用双臂合拢轻轻向上抬起表达whole class齐读，既节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，也取得了事半功倍的教学效果。有些课堂教学用语要经常变换形式。
譬如：课上完了，一般说成Class is over. 其实有很多说法：Let’s call it a day. / That’s all for today. Class dismissed. /It’s time for us to bring the class to a close. Come out and stretch your legs. / Let’s bring this session to an end. See you on Monday.
三、注意评价的巧妙化
课堂教学评价用语是指在课堂教学这一特定的范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出即时反馈性的评价。它是具有针对性、指向性、时效性，旨在影响学生学习行为的教学言语。教师不可动不动就呵斥、挖苦学生。尤其在课堂上提问时，学生回答不上来也应适当给些鼓励。如OK / Very good / Thank you；这时可以这样鼓励学生：“I’m sure you can answer it. Please sit down and think it over. If you can answer， please put up your hand.”这样既给学困生留下面子，又鼓励他们积极思考。当学生犯了语法错误时尽量不要马上指出，否则学生被突然的打断，很可能会忘记下面要说的话，破坏原本轻松愉快的教学氛围。教师应以鼓励为主，保护学生的自尊心。教师如果能在学生表达内容的小结评价中，指出这一语法错误是大家普遍存在的，并详加讲解，不仅在最大程度上对全体学生的学习起到指导作用，而且对出现错误的学生的不良影响会减到最小。当学生的回答很不尽人意时，我们不能说You have made many mistakes， and your intonation is poor. 而应该说Your answer shows you understand the story， but there are some grammar mistakes in it. Your pronunciation is clear on the whole， but it should be improved. 这样学生才不会觉得自己是一无是处的。教师在指出学生回答问题中的不足和错误时，首先要寻找他的闪光点进行表扬，再含蓄地指出不足之处，这样可以鼓舞学生充满自信地积极生活和学习。教师要尽量用“积极用语”来代替“消极用语”。即使学生的回答满是语病，没有什么优点值得提出，教师在纠正错误时措辞也要温和些，以免伤了他们的自尊心。
四、注意情感的渗透
英语课堂用语范文6
关键词： 教师语码转换 英语课堂教学 作用
自从20世纪50年代“语码转换”这一术语首次被使用以来，语码转换日益成为各个学术领域的热门话题。研究者们纷纷从不同的角度对其进行了研究或评述。其中，社会学把语码转换视为一种社会现象，企图在宏观的层次上探讨语码转换与社会因素之间的内在联系;人类学则把语码转换看做是某个具体社团或社会文化的一个组成部分，或是该文化在语言层面的具体体现;语言学却认为语码转换是交际者的语言能力在语言使用中的表现。语码转换可以帮助交际者实现更多种类的心理动机，比如趋吉避讳、间接回答、缩短心理距离和排除其他交际者等。这充分说明了语码转换的诱因很多，且相当复杂，而英语课堂语码转换正是由于处于特殊的语言环境中而进行的转换。
1968年美国国会颁布了《双语教育法》。该教育法的颁布促使了对语码转换的研究开始涉足语言课堂，而且关于外语课堂使用多少母语为宜的争论逐渐激烈起来。很多语言学家都认为，在学习外语的过程中进行母语的输入会干扰学生，由于词汇空缺、教师语言能力有限及学生在接收全英语输入时难度较大等原因，在我国英语课堂教学中，教师在英语和汉语之间的转换还是极其普遍的。多数教师承认：在课堂上运用适量的母语可以产生积极作用，并且应谨慎地、有目的性地进行语码转换。多数学生则认为教师使用汉语是为了促进理解，有助于理解课堂讲授内容，进行情感交流，调节课堂气氛等，因而他们希望教师在讲解语法、语言技巧及文化背景时更多地使用母语。
从某种意义上讲，最大限度地发挥教师语码转换在语言教学中的作用，是活跃课堂气氛，提高教学质量的重要因素之一。
一、对课堂语码转换研究的回顾
对课堂语码转换的研究始于20世纪70年代中期的美国双语教育研究，随后各国语言学家开始对语码转换给予极大关注，从会话分析、社会语言学、语用学、人种学等各个角度研究课堂语码转换。其研究趋势大致可分为两类：早期的研究重点在于双语环境下的课堂话语分析，尤其是以教师为主的课堂教学中语码转换的交际功能，以及运用两种语言实施不同功能的频率;近期研究以课堂话语序列为主，从人种学角度运用会话分析方法研究语码转换在师生互动交际模式中的作用。
milk（1981）研究了加利福尼亚一位墨西哥裔美国中学教师的双语课堂教学语码转换模式。他的研究发现，在启发、阐释等话语行为中，教师讲英语和西班牙语的几率是相等的，而在表达指令、概述等话语行为时教师更多的是使用英语，这就向学生传递了一种信息，其母语——英语是代表权势和权威的语言。
guthrie（1984）比较和研究了加利福尼亚一所小学里教汉语的两位教师（一位使用双语、一位使用单语教学）的语码转换模式。其研究发现，单语教师使用了很多要求学生集中注意力等的话语，与双语教师相比，单语教师在师生交际互动中不占优势。这也在某种程度上表明利用语码转换是教师的一种有效交际策略。
lin（1990）调查了香港几所中学的英语课的语码转换情况。它们都是大班授课，由于学生理解和运用英语的水平有限，教师不断在英语和粤语之间进行转换，尤其在涉及英语词汇和语法时，更是在遵循l2—l1—l2规律的基础上，大量使用粤语。教师首先用英语讲解语法要点，然后用粤语加以解释，用英语重复重点。lin认为，教师的语码转换一方面是为了教学需要，即教授英语，另一方面是为了确保学生充分理解所学内容。
bergman（1993）的研究指出，瑞典一些学校教师教授芬兰语时，有意识、有计划地在瑞典语和芬兰语之间转换，对第二语言学习产生了积极作用。
二、课堂语码转换的理论基础
行为主义理论研究在20世纪60年代十分盛行。该理论认为，旧习惯会阻碍新习惯的形成。语言学习者在二语习得过程中通过不断接受l2的“刺激—反应”来学习l2并形成l2的语言习惯。但是，“学习者头脑中关于母语的语法结构知识干扰了第二语言语法知识的获得”（bright and mcgr
egor，1970：236）。母语和第二语言之间的差异会产生干扰（interference）或负迁移（negative transfer），从而造成学生的学习困难和错误的出现。因此，在教学实践中，一方面可以通过对比分析等方法预见或解释错误，并有意识地把对比分析结果讲授给学生，另一方面要为学生创造二语习得环境，让学生大量接受目的语输入，反复接受、模仿并强化语言“刺激—反应”行为，增强学习效果。
一些学者，如ellis（1984）等还认为，使用母语组织课堂教学或讲授语言知识，剥夺了学生接受目的语的输入机会，而且学生有可能更专注于教师用母语表达的内容，从而忽略目的语的输入。语法—翻译教学法的减少使用更是削弱了母语在教学中的作用。后来的听说教学法、交际教学法等都在某种程度上避免使用母语。这样，母语在语言教学中的地位就被忽视了。
20世纪70年代，随着chomsky对行为主义理论的抨击，对比分析假设遭到置疑，认知心理学的发展逐步取代了行为主义理论，成为外语教学研究的主动思想。但是，语言学界在强调认知在外语习得中的重要作用的同时，并未排斥模仿与习惯的作用，开始重新评价母语尤其是学生自身在二语习得中的作用。corder（1978）将“干扰”重新定义为“调解”（intercession），即学生由于还未掌握足够的第二语言知识而采用的一种交际策略。同时，心理主义者认为，第一语言习得是“习得机制”在起作用;二语习得是一个发展过程，随着二语习得者熟练程度的提高，第一语言的作用会相应减弱。这为教师和学生在课堂上适时、适量使用母语或者进行语码转换提供了理论基础。cook（1991）认为，教师先运用第一语言开始讲课，然后转换到第二语言，最后再转回到第一语言。这样的语码转换可以有效促进第二语言教学，使课堂交际功能达到最大化。auerbach（1993）和atkinson（1993）指出，适时、适当地使用母语会让学生更加愿意尝试用l2表达自己的想法，提高学生的英语水平。
三、英语课堂语码转换的顺应理论
1.顺应理论的涵义
verschueren在1999年出版的《语用学的新解》一书中提出一个完整的语用学研究理论，其中包括综观说和顺应论。顺应性（adaptability）指“语言使用者能从可供选择的不同的语言项目中做出灵活的选择，以尽量满际的需要”。语言使用者之所以能够利用语言充分有效地表达自己的思想、与他人进行交际，正是利用了语言的这一特性。语码转换不是一个随便的语言现象，其背后实际上隐藏着语言使用者的目的和动机。也就是说，语码转换是语言使用者在不同的意识程度下作出的一种语言运用策略。
2.英语课堂语码转换的顺应性体现
语码转换的诱因涉及语言和社会文化等多个方面。
第一，语言现实的顺应。语言现实指的是参与语码转换的语言或语言变体的语言成分和语言结构及它们各自的特征。如果某个思想或概念只存在于一种语言中，而不存在于另外一种语言中，当这两种语言相互接触时，就会出现语码转换或相互借用的现象，如术语、专有名词、电影名、歌名、uncle（叔叔、舅舅、伯父、姑丈、姨夫）、aunt（大姨妈、小姨妈、伯母、叔母）等。这个时候概念和语言形式脱节，教师难以找到相互对应的英汉语名词。为了便于学生理解与接受，教师干脆用母语表达，既避免了翻译的中转过程，省去一个步骤，又避免了因翻译失误带来的理解错误。
第二，社会规约的顺应。指交际者由于对某个特定社会的文化、习俗和规约等的考虑和尊重，因而出现对两种或两种以上的语言或语言变体的使用，如风俗习惯和行为方式等。交际者都是生活在具体社会环境和文化中的活生生的人，其言谈举止无不受到社会文化的制约和影响，因此适时适宜地使用语码转换更容易和对方沟通，达到自己的交际意图。
四、结语
综上所述，教师在外语教学中可以充分利用母语、发挥母语的作用，但必须注意的是母语只可作为教学的一种手段，而不是目的。外语教学的最终目的是使学生能熟练掌握所学外语并用以交际。外语教师在教学中应尽量避免滥用母语而产生反作用。近年来，由于我国英语教育的广泛普及和发展，我国英语学习者的英语水平普遍得到了极大提高，这些变化要求我们在今后的英语实践中积极探索，更好地利用母语来促进教学。教师应在保证学生最大量的目的语输入的前提下，适时、适量地使用母语，进行必要的且具有教学功能的语码转换，从而增强英语教学效果，提高质量。
参考文献：
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