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在沙漠中心教案范文1
关键词：预习；以学定教；有效课堂
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0003
叶圣陶先生曾有过这样的论述：“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。”语文作为一门基础学科，要让学生学会，预习是最好的手段。
在阅读教学中，预习是提高课堂效率的有效策略之一，是培养学生学习能力的主要手段，更是把握学情、以学定教的切入点。在阅读教学中让预习先走一步，你会收到意想不到的效果。
一、什么是预习，语文预习的重要性
让学生读几遍课文是语文预习吗？让学生去想想课后练习，看看课辅资料是语文预习吗？不，这些都不是预习。笔者认为语文预习应该是学生对新的教学内容有目的、有范围、有要求的一次提前自学的过程。它从时间和内容上可以分为三类：一是课前预习，二是阶段预习，三是学期预习。笔者在这里主要讲的是课前预习。
语文教学安排预习会有什么样的好处呢？
1. 预习让自学能力展翅高飞
语文预习是学生利用各种学习条件和途径，有目的、按要求地主动学习新知识的过程。在这个过程中，学生不仅要动口、动脑，还要动手。比如遇上生词难字，就要动手去翻翻字词典；有关课文作者或写作背景可能要尝试着去上网查阅有关资料；对课文中的好句或有所感悟的句子要做些摘录或批注；对难解的句子要圈圈点点以备提问质疑等等。由此可见，学生语文预习的过程绝不是看两遍课文就能了事的，它是学生对新知识的求知和探索的过程，可以有效地提高学生的自学能力，培养学生良好的读书习惯。
2. 预习让教与学有的放矢
（1）预习推动教师“以学定教”
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，它们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话明白地告诉我们，教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。根据学生的预习情况，了解学生学了什么，想学什么，及时改变策略，调整教案、学案，从学生的兴趣入手，达成教学的目的――让学生学会，让学生会学。
（2）预习促进学生有效学习
从学生自身方面来说，通过预习，先自学后受教，课文中什么地方已懂，什么地方还不懂，心中有数，在上课过程中对不懂的地方就会听得更专心，大大提高听课的质量，学生在课堂上的思考会更深入，课堂上“生成性”内容会更多。
如：在上《丑小鸭》时，有个预习任务是去思考丑小鸭为什么能变成白天鹅。在批改学生的预习本时，笔者就发现答案五花八门。果然到了课堂讨论的环节，学生各抒己见，精彩纷呈。更有学生提出丑小鸭能变成白天鹅最关键的原因是它的坚强，否则即使是个天鹅蛋它也难以变成天鹅。这种说法一经提出，就引起了全班学生的共鸣，这种课堂上精彩的生成就得益于课前的预习思考。
二、怎样进行有效的语文预习
预习不仅仅是学生的事，要让学生开展有效的语文预习，教师必须参与到学生的预习活动中，帮助学生明确预习的内容，制定预习的方案，对学生进行预习方法的指导。下面笔者就这一问题谈谈自己的一些看法和所做的一点尝试。
1. 预习布置的时间有讲究
预习任务一般来讲在新课学习前一到两天布置最理想，而且最好要求在规定时间里去完成，学生就不致于应付了事。很多语文教师习惯于把“字词落实”等预习中的环节放到课堂上来解决，这样就势必消耗大量的课堂时间，不利于重难点的突破和教学时间的安排。
2. 预习任务因人而异、因文而异
课文类型不同，学生能力有差异，预习任务就不能搞一刀切，要遵循因人而异和因文而异的原则，灵活布置。笔者的做法是既有常规的必做题，又有选做题。具体操作如下：
常规“预习单”上的题目步骤基本如下：（1）我的新词难词（摘录数量不限。）；（2）课文讲了什么（简单的概括课文内容）；（3）我的阅读感受（一般在100字左右。）；（4）我的疑问（可以就课文整体谈，也可以就局部句子谈）
选做题是对常规题目的补充和深入。它又分为两种情况：
一种是根据课文类型来布置的预习任务。如：有的课文音律性强，适合朗诵，如《在山的那边》、《安赛腰鼓》等，笔者会另外加上“表情朗诵”的预习任务。有的课文文笔优美，适合赏析，如：冰心的《谈生命》、宗璞的《紫藤萝瀑布》，笔者会加上“好句摘录及理由”的预习任务。有的课文离学生生活较远，不易理解，学生缺少情感体验，如《邓稼先》、《在沙漠中心》等，笔者会加上查找资料、补充相关知识的任务……
还有一种是根据学生个体差异来布置的选做题形式。这些题目相对来说难度较大。如《伟大的悲剧》一文中，笔者布置了这样一个预习题：从课文题目入手去探究斯科特一行探险的“伟大”和“悲剧”体现在哪些地方。这类题目不仅要求学生能精读课文，还要求他们能对信息进行提炼和概括，甚至还需要利用网络查找一定的资料，对于优秀的学生来说是一个值得探索的宝藏。
3. 预习要有反馈
要让预习有效而不是“逢场作戏”，它不仅要规定时间，规定内容，也必须要有检查，有反馈。预习本子要进行认真细致地批阅、收集学生的预习信息，了解学生懂了什么，懂到了什么样的程度，还有什么问题是大多数人想解决还没解决的。根据这些信息，及时调整我们的教学内容，顺学而导，以学定教。
如教学《安塞腰鼓》一课时，笔者本来是把教学重难点放在对朗读的指导和修辞方法的把握上的。但是从预习情况看，大部分学生在“我的疑问”中却提到了对课文句子的理解赏析。如“容不得束缚，容不得羁绊，空不得闭塞。是挣脱了、冲破了、（下转第7页）（上接第3页）撞开了那么一股劲！”这什么意思；“愈捶愈烈！形成了沉重而又纷飞的思绪！”了解这一情况后，笔者对本课的教学任务及时作了调整，把重点放在修辞手法和文章语言的学习赏析上。这样把学生的需要放在第一位，才能真正激发学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”、“我乐学”。
预习信息的反馈不仅体现在上课教学内容、流程的改变上，有必要时还能体现在课后作业的布置上，让作业成为预习的一次延伸拓展。
综上所述，在语文阅读教学中，认真抓好课前预习，把学习主动权还给学生，让学生“先行一步”， 这“一步”将在课堂上起到“牵一发而动全身”的作用。先学后教，以学定教，能极大地调动学生学习的积极性，促使学生学习能力和素质的发展，从而提高语文学习的质量。在阅读教学中，让预习“取道先行”，你会收获意想不到的效果。
参考文献：
[1] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社， 2003.
[2] 石 柠.课前预习与课后复习[M].北京：世界图书公司出版社，2010.
在沙漠中心教案范文2
2008年，北京市十一学校特级教师王春易碰上了自己教学的一道坎儿。此时，距离她1999年被评上“特级”已经有9个年头。
“不讲了，要自主学习，有问题来问老师”
北京市十一学校的改革与校长李希贵有很大关系，正是他提出，课堂是学生学习的地方，而不是教师自我展示的地方。而这位以教育改革出名的著名教育家，这次把改革的舞台放在了十一学校。而改革的大背景正是提倡充分发挥学生主体作用的新课程改革。
在一所特级教师集中的名校里提倡改革，压力可想而知。多少年驾轻就熟的教案，多少个不眠之夜熬出来的课件，多少年积累的教学素材，怎么能说丢就丢？说不讲就不讲？
但一次偶然的发现让王春易心里不是滋味。一次她去观摩自己徒弟的课，发现这位教师工作4年了，板书连换都没有换过。“还是最传统的那种模式，我教他什么样，他就什么样，这不是近亲繁殖吗？”
王春易感觉到，老路不能走了，必须得放下“讲”这种传统的授课方式了。“说实话，我在课堂上讲了很多年，也‘兴奋’了很多年，但我从不能保证每一个学生都‘兴奋’，这次，一定要放手。”
在最初的不解后，王春易决心成为改革的先行者。
于是，很多学生都经历了一次“笔记本事件”。
“没上高二之前，我专门请教学长，该怎么学生物，高考不拉分。学长跟我说，很简单，就是记住老师教的每一个知识点。” 听到这句“金玉良言”，高二（9）班的王言很兴奋，王老师是老教师，她说的话每句都是知识点，把她讲的记在笔记本上，不就是现成的考试答案吗？
为此，王言在开学前专门买了一个厚厚的笔记本，准备好好地记一下重点。像王言这样去买厚厚的笔记本的学生，大有人在。但让他们大跌眼镜的是，开学两节课后，王春易告诉他们，不讲了，要自主学习，有问题来问老师。短短的几句话在课上掀起轩然大波。
“那一刻，不但我崩溃了，我的笔记本也崩溃了。”
“行啊，老师省事了，不讲了，该我们受累了！”
学生们的戏言，有调侃，有夸张，但却不乏隐隐的抗议。
很快，自主学习的“弊端”出现了。有的学生不知道怎么学习，有的学生在课上竟然看着看着睡着了，有的学生书本画得很花，练习册也做得不错，但一到考试就不行……
王春易非常清楚，这些学生，从小都是听课听惯了的，一下子不讲，不仅老师不习惯，学生更不习惯。
“其实，我的不讲不是‘图省事’，作为生物老师，我想让你们能够像绿色植物一样，主动地吸收阳光和水分。”王春易告诉学生。
怎么做，才能让学生动起来，主动吸收阳光和水分？
生物教室诞生了，单元模块教学有了
2010年，生物教室的诞生让王春易的生物课堂改革大幅度往前推进。
所谓生物教室，其实更像一个小型的自然学科博物馆。教室楼道的墙上，全是学生制作的展板，有学生的专题报告，有生命科学的重大发现史介绍，还有近10年诺贝尔生理学奖的获得者和他们的研究成果，琳琅满目，有很多内容已经远远超出了高中生物课本的内容。
教室里有专门为学生特制的书桌，非常宽，平时是学生的课桌，而需要小组讨论时，只要前面的椅子一掉过儿，回过头来，不需要拼接，马上就成为一个小的“会议桌”；需要做实验时，摆上仪器就可以进行学生实验。教室四周的柜子，存放着学生平时实验的各种仪器和资料用书。
工欲善其事，必先利其器。有了这个教室，无论是学习还是实验，还是小组讨论，都方便多了。
可以想见，这样的课堂，受到了学生的热烈欢迎。但是问题也随之而来，有了大量的学生活动，如果还是按部就班地上课，课时势必会非常紧张。
怎么办？王春易想，能不能将单元内容进行整合，利用原有的课时量来进行整体规划？
2010年9月26日，王春易正式开始了单元教学的变革，即在同一个模块，把不同章节的内容整合在一起进行教学。比如，像细胞的增殖，细胞的分化，细胞的衰老、凋亡，细胞的癌变，可以整合为“细胞的生命历程”。然后，把相关的内容再整合为生物的变异的内容，由此进一步扩大整合的范围，把不同模块之间也进行整合。结果，王春易发现，在生物学科中，不管是必修还是选修，都有很多结合点，都可以整合到一起进行学习。
课堂变革最好的检验者是分数。第一个单元结束后，因为采取了新的教学方式，王春易本以为学生的成绩可能会有比较明显的下滑，实际情况是，跟以往相比几乎没有变化。大单元教学不仅完成了教学内容，还节省出了不少时间。
“自主学习，绝对不是自己学习，教师要学会为学生搭建一个学习平台”
有了生物教室只是万里的第一步，真正的变革是转变学生的学习观念，让学生体会到学的乐趣。
“不要以为学生天然地、自发地就会自主学习，就能自主学习。”实行大单元授课的初期，王春易就面临着学生讨论不起来的窘境。
“学生们你推我，我推你，都不愿主动发言，让他们讨论，大家面面相觑，不知道该讨论什么，当时我那个急啊！”
“自主学习，绝对不是自己学习，教师要学会为学生创造一个学习的情境，搭建一个好的学习平台。”王春易说。
为此，王春易专门在班上拉上条幅，“讲给别人听是最好的学习方式！”“让思考成为一种习惯！”“让讨论成为一种常态！”
作为生物教师，王春易还和班主任老师协商，在每个班里成立学习合作小组，通过小组学习，促进学生的自主学习。
王春易要求，在小组讨论前，每个学生必须拿出自己的方案和问题，才能和大家进行交流，同时采用培训组长、捆绑式评价等一系列方法，激发学生的积极性，尤其是激发那些内向的孩子主动与人交流。
高二（9）班的张轩亲身经历了从不问问题到敢于讨论的转变。这个男孩子笑言自己以前总是很犹豫，很纠结，害怕自己的问题蠢，不敢说。但现在经过锻炼后，“蠢问题没有了，有价值的问题越来越多”。
为了让学生有话可说，有题目可研讨，王春易又“发明”了“学习规划书”，在这份规划书里，包含着本单元的题目、目标、重点等内容，也有单元规划、单元评价和单元检测。以前，教师这周讲什么，这月讲什么，学生不知道。而在这份规划书里，王春易会告诉学生所有的计划安排，包括这个单元计划用几个课时完成，每节课课上做什么，课下做什么，让学生做到心里有数。
“这样做，避免有的学生到最后还没有完成任务，也为那些走得快的学生超前完成任务，提前做了准备。”
现在的课堂，王春易讲的内容很少，而是提前将“学习规划书”发给学生，让学生自学自研，到了课堂，学生便在老师的指导下分组进行实验和探究。这样一来，更为学生的实验和小组讨论空出了很多宝贵时间。
同时，原本“束之高阁”的笔记本又重新发挥了作用。学生拿起笔记本，记下自己梳理知识的过程，记下自己总结的知识框架图。他们不再被动地接受知识，记录知识，而是主动地开始了学习和思考。
“收获的不仅仅是知识，还有反思精神”
有了主动的学习和思考后，学生们迸发出的问题意识，让王春易惊喜不已。
在做“扦插枝条生根”的生物实验时，学生们产生了一些疑问：叶子怎么处理？芽要还是不要？王春易捕捉到了这个场景，在课堂上就这些问题展开了讨论，因为是学生自己产生的问题，大家讨论得很激烈，最后达成了共识：枝条应该去掉叶子，保留芽，因为这是一个新的起点。
但是紧接着，新的问题产生了。一个学生问：芽与下面的根又有什么关系？是不是留的芽越多越好？为什么要去掉一些芽？
这时，有学生回答，芽能产生生长素，能向下运输，促进生根。但又有学生突发奇想了，如果我倒插这个枝条，那它的上面会不会生根？
马上有一组学生站出来说，太好了，我们组刚才不小心把枝条插倒了，我们就做这个实验，看上面能不能生根。
学生们的精彩发言、你问我答，让王春易得意极了，也开心极了。此时的问题直指生根的生理机制，已经远远超出了教科书的内容。
更让王春易心里“咯噔”一下的，是学生的实验意识。其实，早在第二个、第三个问题问出的时候，王春易已经很想“替”学生解答了，但她忍住了，既然孩子们提出了自己的假设实验，为什么不静静等待实验结果呢？倒插枝条，会长出什么样的东西，不仅学生在期待，王春易也在期待，因为这种实验，不仅书本上没有，她也没有做过。
“这一节课下来，我相信，我们的学生收获的不仅仅是知识、方法、技能，更重要的是一种反思精神。以前，学生们带着一脑袋知识和结论离开了，而在现在的课堂，他们常常带着问题而来，又带着问题而去。”
如果说，以前的课堂，培养的是一群小书生，现在的课堂，培养的是一群小小科学家。
学生江思瑶在操场上闲逛时，发现操场栅栏旁的月季开得特别“有趣”。“我发现，月季花向阳的一面和不向阳的一面，颜色都不一样，是不是光照引起了植物颜色的变化呢？”
带着问题，江思瑶去问老师，这一次，王春易依然没有给出答案，而是让江思瑶自己动手做实验，来发现光照对植物的影响。
“学生成长的每一点小事都能让我兴奋得不行”
两种课堂两重天。
过去学生听完课才去阅读教材，现在因为学习的第一个环节就是阅读，学生已经基本养成主动阅读的习惯，对于不理解的内容会主动上网查询，或者进行小组交流，而且阅读课后不仅能完成阅读检测题，还能提出新问题。
过去上课，老师在黑板上板书，学生记笔记。现在老师提供大纲让学生自行整理笔记，整理笔记的过程就是整理思路、形成系统化知识的过程。刚开始学生整理的笔记令人头疼，重点不突出，后来经过指导，学生越做越好。有列表的、有绘图的、还有的图文并茂，八仙过海，各显神通……
过去都是学校购买或教师自己制作教具，但现在单元教学后，有了时间，学生开始尝试制作细胞的亚显微结构三维模型。这些模型，有用橡皮泥做的，有用纸做的，有用水果做的，但不管哪种形态，都把多样的细胞结构一个个呈现了出来。
“学习生物是一种乐趣，这样的课堂带给我们久违的快乐，我们感受到，生命如此神奇，生命如此绚丽多彩。”一位学生如此告诉记者，现在的他，可以流利地说出学校里每一棵植物的名字，可以讲述它们的生长发育过程，用“迷恋生物”这4个字来形容毫不夸张。
现在的生物课堂，不仅让学生兴奋着，也让王春易兴奋着。
“我觉得，我终于跳出了自己，改变了自己，课堂终于从展示我自己的舞台，变成了学生学习的舞台。”
“从我自己的经验和实践来看，不是学生不爱听的课要改，不是成绩不好的老师要改，而是每一个以自我为中心的教师都要改革自己的课堂，特别是那些爱讲、会讲的老师更要改。”王春易说。
现在的王春易，重点是在“精讲”上做文章，从学生提交的问题入手，寻找精讲点拨的切入点。这种感觉让王春易感觉自己“破茧而出”，有一种重新“启航”的感觉。
“学生成长的每一点小事都能让我兴奋得不行。”而在变革的北京市十一学校，变革的生物课堂上，这种成长和变化可谓每天都在发生，因而任何时候看到王春易，永远是一副精神焕发的模样。
“王老师是可以给在沙漠中要死要活的学生带来绿洲的老师。”这是一个调皮学生给王春易的总结。当我们问起王老师这句话背后的故事时，王春易乐了，这些可爱的孩子们啊！
