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仁爱版七年级上册英语范文1
关键词：英语词汇学习认知策略
词汇学习是英语学习的基础，初中英语学习要求学习者踏踏实实地掌握单词的音、形、意及用法。音，即英语单词的发音，要求学习者掌握四十八个音标，并根据音标拼读单词；形，即英语单词的写法，要求学习者掌握二十六个字母，并按照单词的字母组合顺序拼写单词；意，即英语单词的汉语意思。因此，英语教师应认真思考和研究并培养初一学生掌握记忆英语单词的学习策略。在多年的英语教学中，笔者认为认知策略在英语词汇学习中能起到积极的作用。
一、分析初一英语词汇和学习者词汇学习存在困难
以仁爱英语七年级上册英语词汇为例。本教材按照《英语课程标准》（2011）要求，以4个话题为教学内容，呈现各类单词，要求学生认知411个单词和词组。学生学习各类名词，如：国名、城市名、教室物品词汇、身体器官词汇、颜色词汇、服饰词汇、职业词汇、工作场合词汇、亲属关系词汇、食物和饮料词汇、动物词汇等；还学习基数词词汇、问候语词汇、描述外貌的形容词、表达时间的词汇、展示所属关系的代词、描述日常生活的词汇等。
初一词汇在量方面的增加及词汇难度的加深，造成初一学习者在单词记忆过程中存在较大困难。首先，学习者会遇到语音障碍。在朗读过程中，笔者观察到有些学生把“would”念成“could”，“daughter”念成“doctor”“Whatwouldyoulike？”念成“Whatdoyoulike？”等。其次，学习者在拼写单词时容易出错，部分原因是，在记忆单词的过程中，学生要区分字母的书写体和印刷体。如有些学生会将书写体的“a”认作“e”。单词难记的主要原因还是二十六个字母的组合变化多端，在拼写过程中只要一个字母错误，整个单词就错了。在学习过程中，不难发现有些单词之间就一个字母不同，如“letter”和“litter”，“same”和“some”，“sing”和“song”，“well”和“will”；有些单词之间就一个字母顺序不同，如“there”和“three”，“meat”和“mate”；有些单词之间在书写上仅多一个字母，如“play”和“pay”，“later”和“late”。再次，学习基础中下的学习者记不清英语词汇的汉语意思，容易张冠李戴。最后，某些学习者分不清英语词汇的词性，在句型操练上存在困难。初一学习者由于年龄的问题，较难理解英语和汉语在表达方面的差异。
二、认知策略的定义
加涅认为认知策略（CognitiveStrategies）是“学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能”。程晓堂、郑敏认为认知策略是学习者对信息直接进行加工的过程，是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。学习者应用认知策略于英语词汇学习过程中，能不断强化学习者的思维能力，扩展其想象力，进而提高学习者的自主学习能力。丰玉芳在“英语专业高低年级学生学习词汇策略比较研究”中的调查表明，在英语词汇学习中认知策略较受学习者欢迎。
因此，笔者认为初一英语教师应该在教学中融入认知策略的指导，鼓励和帮助学生分析单词、灵活记忆单词、过好词汇关。在教学过程中，有意识地指导学生发现英语学习的规律，学习和运用音形分析策略、詞形分析策略、归纳记忆策略、图像记忆策略和文化学习策略等学习和记忆英语单词。
三、认知策略在初一英语词汇学习中的应用
初一词汇的掌握情况，对学生学习英语的兴趣和水平有着至关重要的影响。词汇学习是一个在解决读的问题的基础上思考记忆与应用的问题。本文以现行的仁爱版七年级上册Topic3Unit3的词汇学习为例。本单元要求掌握32个新单词。
1.音形分析策略。在教授单词语音的过程中，教学者应注重词汇的读音，重视字母和音标之间的规律。一般情况下，读到[p]就写p、读到[b]就写b、读到[t]就写t、读到[d]就写d；sh读成[？蘩]，ch读成[t？蘩]，th读成[θ]、[？奁]；当然，遇到特殊情况时要单独记。教学者应该有意识地训练学习者利用读音来控制拼写。本话题词汇中，[ei]：may，take；[ai]：rice，kind，idea，why；[i]：fish，chicken，drink，milk，dinner，something；ea字母组合可以发成[i？藜]（idea），[e]（bread，breakfast），[i：]eat；er经常发成[？藜]（water，hamburger，dinner，order）。笔者提倡学习者可以按照汉语拼音拼读的方式学习拼出单词发音，如[w]+[ai]=[wai]，[t？蘩]+[i]，[k]+[in]=[t？蘩ikin]。教学单词glass时，可以先复习class的发音；教学单词may时，可以先复习say的发音，并拼读lay，day，pay，gray等，ay字母组合可以发成[ei]。
2.词形分析策略。这种策略应用的主要依据：（1）词根词缀含义。如water，hamburger，dinner，order，都是含有后缀“er”的单词。（2）合成法。就是把两个以上的词组合成一个复合词。通过此构词法记忆单词，不仅能学到新单词，同时复习旧单词，最重要的是帮助学习者理解性地学习词汇。本话题中出现的长单词大多是合成词。如yourself=your+self，yourself=your+selves，breakfast=break+fast，something=some+thing。在本话题之前，还学了不少此类词汇，如afternoon，goodbye，snowman，classmate，schoolbag。
3.运用归纳记忆策略并以绕口令等形式学习本单元词汇。一日有三餐（breakfast，lunch，dinner）；Whatwouldyoulike？食物（food）很丰富，一蔬菜二肉三饱外加三drinks（vegetable，fish，chicken，rice，bread，hamburger，juice，milk，water）；Helpyourselvestothem.千万别客气。当你eatout时，你通常（usually）可以ordersomethingtoeatorsomethingtodrink；现在的服务员都很kind（友好的），他们会说：CanIhelpyou？CanItakeyourorder？等服务用语。笔者认为，如果学习者能够坚持以以上的方式分析归纳词汇，形成自己独特的mindmap，就会发现英语词汇学习是如此的easy，如此的funny。有位学习者分享他的成果（在记忆单词dear时，亲爱的[d]ear是dear），受到他人的好评。
4.图像记忆策略和文化学习策略。本话题的重要词汇是食物和饮料词。教学者在学习和复习过程中，可通过图片加深学习者的印象，将词汇的英语与汉语联系起来。通过图片分析，英语词汇强调名词分为可数名词和不可数名词。一般情况下，肉类和饮料类不可数。Food不可数，而drink可数，rice，bread不可数，而hamburger可数。明确告诉学习者，在西方国家的超市内，售卖的是鱼肉、鸡肉，而不是一条条的鱼和一只只的鸡；虽然我们看到的是一粒粒的米，但粒作为量词在英语中有专门的词汇；这和一根根头发、一张张纸、一片片面包一样，量词“根、張、片”在英语中也有专门的词汇；所以，无论是1斤的米，还是1000吨的米，rice永远是rice。
四、结语
任何一个教学者都不应该忽视词汇教学，任何一个学习者都不应该轻视词汇学习。要想熟练地应用英语，必须有足够的词汇量。词汇学习并不是一次简单的学习，不能一蹴而就，需要运用不同的认知策略感知、记忆、理解和运用。词汇学习应该是一个活跃性的过程，教学者和学习者都应该力求避免单一化、机械化。笔者相信，只要坚持，只要肯思考、寻合适的认知策略，英语词汇学习一定能获得成功。
参考文献：
[1]加涅.皮连生等译.学习的条件与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界，2003（2）.
仁爱版七年级上册英语范文2
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）15-0109-02
随着大数据信息技术的快速发展，各种各样的教学方法也应运而生。运用信息技术来进行教学，可以改变原来的课堂结构，激发学生的学习兴趣，让学生对学习产生更大的好奇心，激发他们的学习热情，使学生全身心地投入学习，进而提高英语课堂教学效率。因此，教师要积极顺应时代潮流，应用大数据信息技术来进行教学。
一、下载网络资源，消除听力差异
听力是英语学习过程中十分重要的一个内容，它不仅仅只包括“听”的部分，同时学生还要在听完之后进行内容的理解。现阶段的听力教学模式一般为教师拿着录音机与磁带来播放听力，学生在下面听，教学效率低下，不利于学生的听力练习。对此，笔者主要利用信息技术，从网络上下载听力资源，消除听力干扰。例如，笔者在教学仁爱版初中英语七年级上册Unit4 Having Fun的时候，就通过下载相关的网络资源来训练学生的听力。笔者在讲“What time is it now？”这部分内容时，就从网络上下载语音教学的资源，帮助学生学习重要内容。这部分内容主要要求学生掌握重点词汇的读法以及默写单词的写法，例如meat、bamboo、rabbit、on one’s way home，还要掌握重点句型，例如表示感谢的句子Thank you for your help.除此之外，还应该让学生灵活讨论自己喜欢的动物，这些内容是学生应该掌握的最基本的内容，对学生以后的发展很有帮助。因此，对于课本上的重点句子，笔者都会利用网络在下载好标准的读音，课堂上给学生播放，这样，学生在标准读音的引导下，就会掌握标准的读法，消除听力差异。
可见，通过网络资源来帮助学生消除听力差异，学生可以摆脱原来枯燥的听力。网络资源发音标准，利用此进行教学，学生可以在开始的时候就做到准确发音，消除了听力的差异，为以后顺利的交流奠定良好的基础。
二、利用人机对话，助力自主表达
对于一门语言来说，听是基础，更重要的是用语言来进行交流，表达自己的看法和观点。口语是英语教学过程中容易忽略的一个环节，想要提高学生的口语水平，离不开必要的交际环境。由于经济发展不平衡，教师不能为学生创造完全真实的交际环境，但是可以借助于不断发展的信息技术，利用计算机和网络来进行人机对话，引导学生在更加真实的环境中进行口语训练，帮助他们自主表达。例如，笔者在教学仁爱版初中英语七年级下册Unit8“The Seasons and The Weather”的时候，就积极引导学生通过人机对话来训练学生的口语。“What’s the weather like in summer？”这部分内容主要让学生讨论季节、天气和气温，这是外国人在开始交流的时候主要讨论的内容，因此，这部分内容对于学生来说很重要。为了让学生的口语更加流利，让学生主动开口说话，笔者主要向学生推荐人机对话这种模式来让学生锻炼口语。LUCY'S WORLD系列产品是一款很受欢迎的人机对话软件，在这个软件上，学生可以自由表达自己的看法和观点。这是一种全新的锻炼口语的模式，它的英语对话环境十分逼真，学生可以和Lucy进行对话，这是一个虚拟的人物，学生可以畅所欲言和Lucy讨论本节课所学。在不知不觉中，学生就会有一种交流的欲望，他们的口语也就会不断提高。
可见，通过人机对话的方式来进行教学，学生可以全身心投入到口语练习中。这样，在不知不觉中，学生的表达能力就不断提高了，也更乐意自主表达了。因此，教师在训练学生口语的时候，不能忽视信息技术的存在，可以借助其力量来进行教学，提高教学效率。
三、开展文化比较，提高思维能力
英语和汉语虽然都作为一种语言，却存在着很大的差异。在教学的过程中，教师可以积极引导学生分析这两种语言所代表的文化之?g的差异，让学生在听的过程中用英语进行思考，学生只有具有快的反应速度与良好的记忆效果的前提下才能进行有效思维。为了锻炼学生的这种思维，教师可以利用计算机强大的功能，进行文化比较，借此来提高学生的思维能力。例如，笔者在教学仁爱版初中英语八年级下册Unit7“Food Festival”的时候，就引导学生开展文化对比，说出文化差异。“We’re preparing for a food festival.”这部分内容主要是关于就餐的话题，可以帮助学生学习西方的饮食文化，学生在学习的时候，还要掌握关键的词汇，例如lady、gentleman、menu等，之后还要掌握英语就餐的重点句型。但是中国和西方的文化存在一定的差异，所以笔者在引导学生学习完主要内容之后，就利用网络资源下载了有关英语饮食的听力，在放听力之前，笔者向学生提出要求，让他们比较中西方文化有什么不同。学生必须在听英语听力的同时了解西方文化的特点，之后，还要根据西方文化的特点来说出中国文化的特点，有效地发展了学生的思维。几次训练之后，学生的思维都有进步，都能够说出中西方文化的差异，完成对比文化的任务。
可见，通过文化比较，学生不仅会了解到文化的差异，而且在这个过程中，学生的思维能力也会得到提高。因此，在必要的时候，教师可以利用网络资源让学生对文化进行对比，丰富学生的文化认识，提升学生的思维能力。
四、浏览海量资源，拓展认知视野
现在社会城乡差异比较大，城里的学生远离农村，对村里的生活了解甚少，而农村的学生远离城市，对于城市生活又十分陌生，这种地域的差异阻碍了学生的视野，不利于学生进行学习。因此，教师可以利用大数据信息技术，在网络上搜集各种各样的资源让学生进行浏览，让他们突破空间的界限，拓展认知视野。例如，笔者在教学仁爱版初中英语九年级上册Unit2“Saving the Earth”的时候，就从网络上搜集资源，在课堂上适时向学生进行补充，让学生的视野更加广阔。“Pollution has caused too many problems.”主要讲的是现在快速发展的社会产生了许多污染，进而带来了许多问题。其中，有一个问题是浪费水，即waste water，这种现象在农村和城市都有发生，但是发生的现象一般存在差异，因此，笔者利用信息技术从网络上找出农村和城市浪费水的不同照片，这样学生就可以对浪费水的现象一清二楚。除此之外，对于温室效应，笔者还从网络上找出有关温室效应的英语文章加以修改供学生来阅读，让他们对本单元的内容了解得更清楚、更透彻。
仁爱版七年级上册英语范文3
一、注重目标的层次性，提高课堂教学的有效性
美国著名作家埃默森曾说过：“生活中有件明智事，就是精神集中；有件坏事，就是精力涣散。”而在课堂上，老师的明智事情之一，就是既能把学生注意力集中在要学的知识上，又能为学生设立目标的任务型教学。这是一种非常实用的教学方法，它能够让学生在课堂上明确知识的重点、难点。任务型教学是一种预先设定好目标的教学方法。它强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生通过实践、参与、合作和交流等方式，积极主动地投入到课堂中，从而引导学生完成老师布置的各项任务。有了任务，就有了目标，哪个学生不想表现呢？即使学习成绩较差的学生也想在这种有好玩、又比较容易的题目上“出出风头”。比如笔者在教授仁爱版七年级《What would you like to drink？》一课后为学生设计了一个小小的任务，以便在下一堂上巩固所学的知识。这个任务是：由学习基础差的同学制作调查表格，并在这个过程中运用词汇，同时安排中等生去调查，例如，Would you like...for breakfast/lunch/dinner?这样学习基础差的学生和中等生也都有了自己各自的目标――学过的句型巩固了一遍；最后由优秀的学生负责调查汇总，这样整个过程既锻炼了学生的头口表达能力，又提升学生的写作能力。这种“任务型”教学设计，就是针对不同层次的学生设计难易不同的问题，拟定不同的目标。让不同程度的学生都能在参与活动中获得成功感，从而充分调动学生的积极性，提高英语课堂的有效性。
二、注重学生的情感培养，提高课堂教学的有效性
《英语新课程标准》特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。教学实践也告诉我们情感的力量是无穷的，具体来说，老师在课堂教学中的情感、表情、声音、眼神、手势等都可以对学生产生潜移默化的教育作用。比如，在给新生上第一节英语课时，都要有个自我介绍的环节。“现在请大家开始做自我介绍！Hello，I am your new English teacher .I am Miss Zheng ! ”边说边面带微笑地用手指指了自己。“小邓，你来向大家自我介绍一下！”老师用温和的的眼神示意他不要紧张，“Hello，I am Deng xianLin !”“Ok，小邓，现在，老师奖励你取个英文名字，以后上英语课叫你Mick，怎么样？”这样大家一个一个的做自我介绍。在学生的表演中，老师不仅时常用语言赞美说得好的学生，还用肢体语言进行评价。这样一来，良好的课堂氛围就形成了，而学生也很喜欢在这样的和谐氛围中学习。 另外，教师应尊重学生的个体差异――保护他们的自尊心和创造性，建立和谐的师生关系，创造教与学的轻松氛围。因此笔者在课堂上放眼全班，关注每一个学生的发展与成长，平等对待每一个学生。在课堂提问时，以对话、操练等形式呈现，通过“one by one”的形式，给予每一位学生参与活动的机会。尤其是对于部分学困生，笔者更是及时捕捉他们的“闪光点”进行表扬。让他们在课堂上获得成功感。这样，让学生带在愉悦、轻松的心情参与到到英语课堂教学的活动中来，提高课堂教学的有效性。
三、关注学生的思维特点与认知规律，提高课堂教学的有效性
现代心理学家认为，学习动机可以促使学生不断地学习与创造，而引起学生学习动机的，则是学习兴趣。为了激起学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，老师应该有意识地在教学过程中把抽象、深奥、枯燥的知识具体化、直观化、通俗化、趣味化，使教学内容变得更贴近学生的思维特点。在课堂教学中，老师应该尽量创设情境，用形象直观的生活情景来刺激学生的大脑，激发学生的学习兴趣，从而留给学生充分的生成空间。比如在导入仁爱版七年级上册Unit2 Topic1 SectionB新课之前，老师拿出一张成龙的照片，让学生猜“Who is
this?”“ He is Bruce Lee.”“ What color does he like best?”“ He likes...”（设计这样的活动符合学生的认知规律，不仅活跃了课堂气氛，也发展了学生的思维。）再比如，在练习进行时态时，老师可以请某学生擦黑板，同时用英语说：“Clean the blackboard，please!”当该生走上前完成好这个动作时，老师就问其他学生：“What is he/she doing?”然后帮助学生回答：“He/She is cleaning blackboard!”然后再引导学生多次重复此句型。或者，可以让几位同学做游戏表演，然后提问：“What are they doing?”学生回答：“They are…”教师对问题的设计应采取层层递进、环环相扣的形式，这样会激发学生主动探究新知的欲望。从而使学生的认识思维由“最近发展区域”上升为“已知区”。
四、加强师生互动交流，提高课堂教学的有效性
心理学家与教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”有效教学是一种使师生、生生之间保持有效互动的过程。中学生的心理特点告诉我们：要让学生对英语课堂保持浓厚的兴趣，教师的人格魅力起着至关重要的作用，教师的魅力既来自课堂上的才华和能力，幽默风趣的个性，对学生的关心也是必不可少的。所以，教师要深入学生，做他们的亲密朋友。师生关系和谐，才能创建有效的课堂氛围，使教学活动顺利开展。另外，教师尊重学生的需要，学生就尊重教师的劳动，教师只要通过非智力因素积极引导，就能一定程度地提高英语课堂的效率。我们的学生年龄虽小，但他们有自己的思想、观点和爱好。不管是英语学得好的学生，还是英语学得差的学生，他们都有一个共同的特点――自尊心强。不要轻易地指责批评，要多点宽容。对学生的回答尽可能地多给予一些肯定与鼓励。例如：“Well done”、“ I am proud of you”、“You are clever”、“ Excellent”、“ I think all of you did a good job，but who has got the best idea?”etc。让学生感受到自己的发言是有效的，是会得到教师的肯定的。这样学生就体验到了自我表现的成功感，从而为学生了良好的创新环境。
五、创造语言实践机会，提高课堂教学的有效性
笔者认为：英语作为一门语言学科，学习其的主要的目的是为了交流，为了避免出现“哑巴英语”的现象，教师应在课堂上多创造一些让学生参与语言实践的机会。这样既可以提高学生的口语水平，又可以让学生巩固所学的知识。那么如何为学生创造语言实践的机会呢？方法当然有很多种，笔者在多年的初中英语教学中尝试着以下几种手段来创造语言实践机会，让学生活学活用。
1.演讲式：为了达到培养学生的听、说能力的目的，坚持在课堂上进行2-3分钟的演讲，我们称之为“duty report”。每节课开始，让学生根据最近所学的话题进行轮流上台用英语演讲。而仁爱这套教材的最大优点就是每个话题都很贴近生活。使用他们自己组织的语言，感兴趣的话题，陈述自己的主张，展示自己的成果。在演讲结束，教师都会给一些肯定、鼓励的评价，激发他们的创新动力。
2.表演式：在课堂上，让学生根据课文内容分角色进行神情并貌表演。这样不仅加深了学生对“topic”的理解，而且锻炼了他（她）们的交际能力。另外，还可以让学生根据所学的“topic”编造相类似的情景进行表演。让他们感受到学习语言是为了使用它，而不只是为了考试。例如：笔者在执教仁爱版英语七年级上Unit4 Topic1 Section C时，刚一开始导入第三部分，就让学生表演“Mickey”。由于他们看过动画片“猫和老鼠”，在这个特定的情境中，学生有一种身临其境的感觉，这样有利于语感的形成。通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用紧密地联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功。
3.复述式：学完Topic后，让学生用自己的语言对原文进行复述或改写，也可以通过看图的形式，让学生情境再现。例如笔者在执教仁爱版英语七年级下Unit8 Topic3 Section B在课上呈现Christmas短文让学生进行阅读，同时提出了任务Can you tell ussth aboutChristmas? Can you tell us how Chinese celebrate Spring Festival?这样做既强化了学生的记忆，又提高了学生口头表达能力，同时也让学生感到新颖、有趣。
4.实践调查汇报式：英语是一门语言与训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是单纯地靠教师“教”出来的，而是通过学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是为了让全体学生在小组中积极地参与“说、谈、评、议”等言语表达活动，从而达到提高学生的听、说、读、写能力。
仁爱版七年级上册英语范文4
【关键词】合作学习 ； 课堂教学 ； 同位合作式 ；多人合作式 ； 团队游戏竞争法； 角色表演式
《英语课程标准》努力倡导学生的积极参与合作探究等活动方式，以完成任务和实现目标。“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。这是新课标的概念，正逐步渗透于初中英语课堂教学中。因此，通过行动研究来探索适合自己教学的合作学习方式，对学生语言学习方式的转变会产生积极的促进作用。
合作学习于20世纪70年代初起源于美国，在 80年代中期取得了实质性的进展。合作学习是一种富有创意和实效的教育理论与教育实践。20世纪80年代末90年代初，我国也出现了合作学习的实验与研究。所谓合作学习就是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互学习方式。合作学习是在尊重个体间差异的前提下，通过合作以达到集思广益，取长补短，共同进步，协同发展的目的。因此，合作学习对于培养学生的合作能力尤其重要。如今，在学科交叉，知识融合，技术合成，注重群策群力的背景下，合作学习已经成为我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，并在我国的英语课堂教学实践中取得一定成效。小组合作学习教学模式能充分调动学生学习的主动性，培养学生思维的独立性和学习的自主性，转变教师教学理念和教学方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这使得高效学习成为可能。
1 有效地开展小组学习活动是合作学习取得成功的必要条件
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
1.1 课前小组学习活动一般可设计三种：
1.1.1 预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及做课后练习等），小组每个成员做好准备，相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组集体成绩。例如，在学习English names 这一课时，教师布置上课前学习任务：a.How many English names have you learned？ b.Are they the girls’ names or the boys’ names？ c. What’s the difference between English names and Chinese names？ D.搜集其他有关English names 的材料。
1.1.2 课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟时间里，让学生围绕学过的、将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。
1.1.3 课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
1.2 课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学仁爱版八年级上册Unit1 Topic3 The school sports meeting is coming. SectionA时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump. The high jump， the relay race和the 100-metre race等为内容，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
1.3 教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励和指导。
2 合作学习在初中英语课堂教学中的实际运用
要进行有效的合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。组建小组是小组合作学习赖以开展的基础。一般以6人左右为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流与互动。“由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质，组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。”根据每堂课不同的教学目标和内容，结合初中学生的特点，在教学中可采用下列合作学习形式：
2.1 同位合作式（pair work）
在合作学习中，教师要尽量创设有意义的，能激发学生学习兴趣的，较为真实的语言情景，让学生通过pair work，同位合作完成某项任务，在确定答案前，可做“pair share（同伴交流）”，最后形成正确答案。例如学习仁爱版九年级上册Unit2 Topic1 Pollution causes too many problems. SectionD时，教师在课文教学中设计了一张图表，让同位同学一起阅读课文，找出有效信息，同伴交流后共同填表，并利用图表一起进行课文复述。
2.2 多人合作式（team work）
各小组成员共同合作，完成team work，灵活运用并巩固所学的语言知识。例如学习仁爱版七年级下册Unit 8 Topic1 How is the weather in winter？ SectionA课文后，教师设计了一个debate，将全班分成4个小组（Spring Group， Summer Group，Autumn Droup and Winter Group），要求运用新学句型“I like ... best because...”表达个人观点，每组成员均尽力拥护本组，说出本组季节的优势。
Group：Winter Group
Topic： Winter
Model：
T：Which season do you like best？
S1： I like winter best because we can make snowmen in winter.
S2： I like winter best because we can go skating in winter.
. S3： I like winter best because we can go skiing in winter
S4： ........
其他小组在听的过程中或听后完成下列表格。
Group：Winter Group Topic ： Winter
最后根据各组的得分情况，教师宣布Super team.
2.3 团队游戏竞赛法（Team-Group-Tournament）
根据初一年级学生的心理特点，在课堂教学中运用团队游戏竞赛法，开展小组合作学习让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在体验中享受学习。在教学仁爱版七年级上册Unit1Topic3 How old are you？ SectionC时，教师将全班分为10组（6人/组），设计了4个教学游戏，采取了分组竞赛的方法，获得了令人满意的教学效果。
Game 1： Spelling game.（运用彩色图片，复习学生已学的学习用品、水果单词）
Game 2： Guessing game.（运用半遮盖图片，让学生猜测并操练句型What are these？ They are …）
Game 3：Pronoun game.（复习指示代词及其单复数的用法）
Game 4：Form a sentense.（培养学生连词成句的能力）
每次游戏后，及时对每一小组进行评分，并给以肯定与表扬，课前板书评分表如下：
2.4 角色表演式（Role-acting）
小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。让学生分组进行角色表演，为了巩固所学句型。例如教师扮演服务员，学生们扮演顾客，顾客要喝饮料时说：“Could I have some bottles of milk （pears）？”，服务员就拿出该件商品回答：“OK”，然后问：“How many would you like？”，顾客答“Two”，服务员就拿出顾客想要的东西说：“Here you are”，顾客说：“Thank you”。实践证明，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后，同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。然后运用情境，就能充分调动学生多种感官参与语言学习，使学生产生兴趣。
3 在初中英语课堂教学中运用合作学习的重要性
3.1 避免传统的教学组织形式出现的开小差，吵闹，学习秩序混乱的弊端，影响整组学习效率的现象起到了很好的防御作用。
a.促使学生改变传统的学习方式，培养学生强烈的合作意识，掌握一般的合作学习技能使学生具有一定合作学习的能力。在学习中学会合作，在合作中学会学习。
b.培养团队协作精神，建立自信心。个别学习有困难的同学在同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见，在轻松获得知识的同时，培养了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神。
3.2 增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此的合作与协作精神。因而在合作学习的发展之初，就因为它在校内、班内建立积极地建设性的人际关系。有助于消除隔阂、歧视和冷漠的现象。
3.3 教师可以掌握更多的学生学习的方式方法，能丰富教师的教学理论，从而完善教学模式。
合作学习的目的无非是把学生的主动性还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神。在团队合作下，将思想集中，通过交流而相互学习，从而达到共同进步的目标。在英语课堂教学中，教师始终是领导者，应做到“心中有学生，心中有主体”尊重学生，信任学生，爱护学生的好奇心，求知欲。积极倡导自主，合作，探究的学习方式。这样，学生绝不会认为学习英语是一种沉重的负担，他们将感到一种无限的快乐，学习兴趣陡增，课堂也将会呈现“百花齐放”的局面。无疑学生的文化素养也会在潜移默化中得以形成于发展。
英语教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方感情交融与共鸣的过程。根据语言课的教学特点，教学中的情境问题提出后，教师可以将学生分成若干小组进行合作探究。期间，教师可根据学生语言积累的实际情况给予帮助和支持；学生则充分发挥其主体作用，利用所学语言知识和生活实际经验，并结合通过其他途径所获得的知识，在小组中充分发表观点和意见，通过共同的努力找到问题的解决方法。帮助他们互相建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习和发展、以及健全人格的形成奠定坚实的基础。而合作学习正是能达到这一主旨的有效教学手段和方法，值得我们在英语课堂教学中进一步实施和探索！
参考文献
[1] 教育部 《英语课程标准》北京师范大学出版社，2001.
[2] 王坦，《合作学习的理念与实践》北京 中国人事出版社，2003，6.
[3] 蒋晓红 《论情趣英语教学 》《宜春学院学报》2006，（10）.
[4] 陈英 《初中英语教学的情趣教育初探》 《中国教育研究论丛》，2007，（5）.
仁爱版七年级上册英语范文5
关键词：初中英语；拓展延伸；语法学习
古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”这句话告诫教师：教的主要目的不是教知识，而是教给学生自主学习的方法。在初中英语语法教学中，教师教会学生自主学习英语语法的方法，就如同教会了他们游泳的本领，学生就可以尽情地在浩瀚的英语语法知识海洋里畅游了。有这样一个富有哲理的小故事，大意是：当人们长时间地将许多璀璨夺目的珍珠捧在手中时，不仅会觉得很累，而且还容易把珍珠洒落。然而，若能用一根线将这些珍珠串成串，一串一串拿起来就方便多了。若用更粗的一根绳子将这一串串珍珠串起来，就更容易拿在手中了！同样的道理：零星记忆的语法知识很容易忘记，若能通过拓展延伸法这一条结实的“线”将这些零星的语法知识点串起来，就会达到长时间甚至终身记忆的目的。当前，大部分初中英语教师在课堂教学中仍以单纯地讲授语法知识为目的，忽视甚至无视对学生进行语法学习方法的指导。叶圣陶说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在初中英语课堂教学中，教师一定要在教授语法知识的同时，花尽可能多的时间教给学生学习语法的方法。让学生用横向拓展法、纵向延伸法、纵横交错法，这些看似普普通通却非常奏效的“豌豆射手”，去击破一个个顽固的语法知识难点“僵尸”。
一、横向拓展法，击破语法知识枯燥乏味之“僵尸”
在记忆语法要点时，学生总是觉得枯燥乏味，记起来费时，忘起来飞逝。正如前面提到的，当人们手捧一颗颗珍珠时，一不小心就会从手中滑落，有一个好的办法就是将这些珍珠用一根结实的绳子串起来。同样，如何将这些珍珠般的语法知识要点长时间地记下来呢？学生可以通过思维的横向拓展，探寻这些语法知识要点之间的横向“联系线”，并用这条线将它们串起来。如：在教学英语七年级上册（注：本文所举实例均源自湘教版（仁爱版）教材）Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section B时，这部分重点学习第三人称单数动词形式的变化规律。教师在学生自主发现第三人称单数动词形式的变化规律之后，启发学生运用横向拓展法将第三人称单数动词形式的变化规律与可数名词复数形式的变化规律进行联系、对比。学生认真比对之后，欣喜地发现这两种变化规律有着惊人的相似之处：（1）一般情况下，两者都是在词尾直接加上“s”；（2）以辅音字母+y结尾的单词，两者都要变“y”为“i”再加“es”……但是也有诸多不同之处：以“o”结尾的可数名词的复数形式一般情况下要加“s”，如：photos，radios等。只有少数要加“es”，如：tomatoes，potatoes等。而以“o”结尾的动词其第三人称单数形式一般情况下要加“es”，如：does，goes等。在这样的一番横向比对之后，学生对照可数名词复数的变化规律这一旧知容易而又清楚地记住了动词第三人称单数形式的变化规律。横向的拓展，让枯燥乏味的语法知识也变得生动有趣了。
二、纵向延伸法，击破语法知识零星杂乱之“僵尸”
在初中英语语法教学中，教师应该让学生充分挖掘他们的思维潜力，最大程度地将思维纵向延伸，努力找出零星杂乱的语法知识要点之间的“连接点”。以七年级英语上册Unit 3 Getting together
Topic 1 Does he speak Chinese ？Section C为例，这一课重点要学习人称代词主格和宾格的用法。学生延伸纵向思维，想到了上一个单元刚刚学过的物主代词，即形容词性的物主代词和名词性的物主代词，很自然地将这些知识纵向联系起来。如：第一人称单数，主格I，宾格me，形容词性的物主代词my， 名词性的物主代词mine；第一人称复数，主格we，宾格us，形容词性的物主代词our， 名词性的物主代词ours；第二人称单复数，主格you，宾格you，形容词性的物主代词your， 名词性的物主代词yours……这样的纵向延伸，学生将已经学过的物主代词和本课所学的主格、宾格联系到了一起，达到了以旧引新，温故知新之目的。再如，在教学七年级英语上册Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese ？Section B时，本课要学习一般现在时态第三人称单数的疑问句及其答语。学生运用已经学会的纵向延伸学习法进行了复习回顾：（1）一般现在时态的定义是表示经常性、习惯性的动作；（2）表示一般现在时态的时间状语有：often，always，usually，sometimes以及与every相关的一些短语等；（3）在一般现在时态中，肯定句转换成否定句时，若谓语动词是第三人称单数形式，要借助于“doesn’t”，而当谓语动词是原形时，则要借助于“don’t”……学生就在这样的纵向延伸中，掌握了一般现在时态的结构以及用法等，使得零星杂乱的语法知识变得有章可循。
三、纵横交错法，击破语法知识易混易错之“僵尸”
横向拓展法使学生对英语语法学习产生了浓厚的兴趣，纵向延伸法使得杂乱无章的英语语法知识变得有章可循。学生在掌握了这两种方法之后，他们就会不由自主地灵活交替运用这两种方法去学习语法知识，努力寻找新旧语法知识之间的联系点，为易混易错的英语语法知识梳理出清晰的脉络。在学习七年级英语下册Unit 7 The Birthday Party Topic 3 We had a wonderful party.Section B时，这一课的学习重点是继续学习行为动词的一般过去式。学生首先横向拓展将一般过去时态和一般现在时态两种时态进行对比，发现：（1）两者所表示的意义完全不同：一般现在时态表示经常性、习惯性的动作；一般过去时态表示过去已经发生的动作或存在的状态。（2）两者动词的形式也完全不同：在一般现在时态中，主语是第三人称单数的时候，谓语动词要用第三人称单数形式，而若是其他人称，谓语动词要用原形；在一般过去时态中，所有人称的行为动词都要用它们相对应的过去式。（3）表示一般现在时态的时间状语有often，always，usually，sometime以及与every相关的表示现在时间的短语等，而表示一般过去时态的时间状语有yesterday以及与last有关的表示过去时间的短语等，学生的思维也瞬间进行了纵向延伸，想到了一般过去时态动词的变化规律，分为两种情况：规则动词和不规则动词。规则动词即有规律可循，如：（1）walk，clean等直接在词尾加“ed”；（2）live，like等直接在词尾加“d”；（3）plan，stop等需要双写末尾字母再加“ed”；（4）study，cry等需要变“y”为“i”再加“ed”……不规则动词顾名思义就是无规律可循，需要把它们特殊记下来，如：take的过去式took，eat的过去式ate等，然后纵横交错，纵向延伸到一般过去时态一般疑问句的转换，再横向拓展到一般现在时态一般疑问句的转换。经过学生比对区别，发现这两种句型转换的共同之处是：都要借助于助动词，并且在借助了助动词之后，一定要把原句中的行为动词“还原”，也就是要把原来句子中的行为动词变成原形。不同之处则是：在一般现在时态中，若行为动词是原形，要借助于助动词“do”，若行为动词是第三人称单数形式，则要借助于助动词“does”；而在一般过去时态中，都要借助于助动词“did”……学生的思维天马行空，新旧语法知识点之间的“焊接点”逐一凸现。此时此刻，学生应该迅速拿出笔记本，将这些“焊接点”标记下来，作为语法知识学习之路上的“航标”。在以后复习时，学生只需注视这些“航标”就可以清晰地看到语法知识的总体轮廓，然后随着思绪的扩展，学生就可以看清楚这些轮廓之中的一个个突兀的语法知识点了，正所谓窥一斑而知全豹。
毋庸置疑，当学生掌握了这一学习方法之后，他们就会觉得学习英语原来如此简单、这般有趣。与此同时，学生惊喜地发现：用横向拓展法、纵向延伸法和纵横交错法来学习其他学科，竟然也会取得让他们完全意想不到的效果。鉴于此，作为初中英语教师，必须彻底颠覆一门心思只给学生教授语法知识的教学理念，要把对学生学习方法的指导摆在课堂教学的首要位置。当学生熟练掌握了拓展延伸法这一简单有效的学习方法之后，他们就会不由自主地用这种方法学习新的英语语法知识，学习其他学科知识。在运用过程中，他们会惊叹于拓展延伸法这个其貌不扬的“豌豆射手”竟然会击退学习中遇到的各种顽固的知识难点“僵尸”。
参考文献：
仁爱版七年级上册英语范文6
【关键词】初中英语 课堂导入 学习兴趣 导入
反思课堂教学的导入，立足课堂实践，尝试、探索、研究不同的策略和方法，有利于更进一步提高教学效果。英语课堂教学导入方法有很多，以下我结合自己的教学经验从三个方面谈谈英语课堂的导入教学。
一、初中英语课堂导入的几点原则
1.突出趣味性。“兴趣是最好的老师”，学生有了这种情绪就会积极地寻求学习和掌握某一知识的方法和途径，而且探究的欲望比较强烈。因此，在导入环节，英语教师要注重唤醒学生的求知欲望，循循善诱，使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，激发内部学习动机。
2.体现目标性。教学导入要针对教材内容和学生实际，设计出具体、简捷、有趣，体现学生自主学习的导入方式。如果导入与教学内容脱节，甚至于离题万丈，这都是违背教学目的和教学宗旨。
3.提倡多样性。多样化的课堂导入方式有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师应该具备不同导入方法和扮演不同角色的能力。力求课课有变、堂堂出新，使学生在每次课堂教学中都感到新鲜而保持旺盛的热情。
二、课堂导入应注意的几个问题
一堂课只有45分钟，时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。因此，导入有着举足轻重的作用，下列几点尤其需要注意：
1.熟悉学生的个性。初中英语强调情景教学，教学中往往需要学生配合去创设情景。如果教师对学生个性不了解，创设情景就不容易，教学就无法得心应手，无法达到预期的教学效果。
2.嗦导入。教学过程包括导入、呈现、理解、巩固和总结，五个环节是一个整体，缺一不可。若导入时间过长，喧宾夺主，教师的教学语言不集中，东拉西扯，涉及面广，把学生的思想引到与教学主题无关的方向，就不能很好地为呈现新知识服务。
3.无的放矢导入。导入是呈现新知识前在知识上和心理上的准备，有时教师夸大了这种准备的功能，过度地营造一种所谓的语言氛围，使学生在学习中迷失了方向。
三、常见的导入技巧与方法
1.利用图片、卡片导入。用具体的实物、简笔画、照片等方法导入教学能迅速激发学生的兴趣，抓牢学生的注意力并能及时自然过渡到课文内容。例如：在教授完七年级上Unit1 Topic2后，我布置学生根据课本内容制作个人name card.授课前，我先展示学生的优秀作品，集中了他们的注意力，再以How old are you？本单元的重点句型提问学生，学生出乎意料地用了Twelve /Thirteen来回答我的提问。我再要求生生合作，互相提问。学生们在不知不觉中掌握了新课内容。
2.提问导入。不同的教学内容，教学对象，教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下，教师常采用轻松、自然的提问形式来吸引学生的注意力。如七年级上册Unit 2 Topic 2 What does she look like？可作如下导入：
T：Do you have black hair ？ SA…
T：Does he have black eyes？ SB：...
T：Does she have blond hair？ SC：...
从该导入中提出本课时的重点结构：―We don’t look the same，but we’re good friends， too！而且可以从中教给学生本课的新词汇look，friend等。
3.演讲式导入法。教室是学生的舞台，我们要让他们有展示自己的机会。授课前让学生做好充分的演讲准备。如仁爱版Unit4 Topic 2 Section C中，教师可结合实际让学生准备以A picnic为主题演讲，进而讨论野餐所带的具体东西，过渡到阅读课文“A picnic”上来。演讲内容紧扣教学内容，贴近学生实际，学生乐于听，兴趣高。因此，让学生描述他们所熟悉、喜欢的事物或人物，学生有话讲，乐于讲，教师应充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
4.悬念导入法。学起于思，思源于疑。悬念导入中恰当的悬念是一种兴奋剂，它能促使学生迈过信息沟，实现交际过渡。
5.复习讨论导入。复习导入是指教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。依靠新旧知识间的联系导入新课，对新旧知识能起到很好的衔接作用。
导无定法，贵在得法。总之在英语课堂教学中，课堂教学的导入犹如乐曲中的“引子”、戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。英语课堂教学的第一步就是把学生引入特定的英语语言环境之中，引导学生迅速进入学习状态。所以说引人入胜的课堂导入不仅是一堂课的开始，更是开启学生心灵、营造愉悦学习氛围、诱发学生求知欲望和学习兴趣的敲门砖。
参考文献：