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描写人物动作的语句范文1
人们常说，一个成功的细节描写顶上千言万语，可以使作文更加生动，人物形象更加鲜活，场景更加真实也更具有表现力。那么，什么是细节描写，就是把细小事物如一个动作、一个种表情、一个特征用特写的镜头放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”、“如睹其物”、“如见其景”。它具体渗透在对人物、景物、场面等的描写之中。
一、细致的观察感悟是获取学生写作素材的先决条件
首先要引导学生观察。观察事物可以获得更加真实的生活实感，这是作文的先决条件。在作文教学上，可以采取以下方法联结。
引导学生直接观察和调查，让学生明确观察或调查的意义，从思想上启发学生，使学生把所接触的事物同他们的思想感情紧紧结合在一起。在观察过程中，还要给学生一些切实可行的且可用的方法指导，引导学生注意到事物的特征及事物发展变化过程中各个阶段不同季节的特征。有一次我把乡土民俗与写作结合起来进行写作训练，结果大部分学生都能写出生动的习作。有一学生是这样描写结婚场景中的“闹茶”的：贡川婚茶中最热闹的当属“闹茶”。通过闹茶以求“人发大财，茶发新芽”。由新人双双抬一茶盘向客人献茶，按民俗，茶令要由喝茶人说一句，新娘和新郎学一句，茶令不雅而荤，但解释出妙趣横生，于是新娘羞得满脸通红，众人哄笑。因为写的内容都是学生熟悉的，所以学生能从形色味等方面细致观察，能用准确的语句生动表达。
其次要与教材紧密联结。为了使阅读成为写作的基础，有必要对全部的阅读材料做研究，统计出哪些教材，在哪些方面有益于学生的作文，然后确定采用什么方法，在什么程度上发挥阅读教材的作用。例如我对九年级上的语文教材进行分析，《故乡》《智取生辰纲》《孤独之旅》等都可以引导学生抓住环境描写的一些细节，体会这样写的好处。特别是《孤独之旅》中暴风雨的描写，紧紧抓住乌云的颜色变化，风的变化，表现人物的性格特点。《我的叔叔于勒》可以体会对人物细节描写，如人物的语言、神态、动作体现人物的性格。
二、引导学生注重语言的积累和感悟
精心锤炼词语是表现作品内容的基本材料，应该指导学生掌握必要的细节描写的词汇、句子，这是学生的写作材料。
1.对词汇进行分类。在平时教学中，常常设置一些问题让学生操练，能把典型的细节描绘得形象些。对人物的描写，可以设置一些这样的问题：可以用什么词语描写人物性格特点？不同性格的人用什么样的词语恰当？写几个描写人物动作特点的词语;写几个描写人物语言特点的词语;写几个描写人物神态特点的词语;写几个描写人物语言特点的词语，这样的问题设置有利于学生对平时所积累的词语进行恰当分类。对环境的描写，可以设置一些这样的问题：写夜晚的黑可以用哪些词？写月亮的形状可以用哪些词语？写月亮的光可以用哪些词？写花草的形状、颜色可以用哪些词？等等。
2.积累一些好句。每个学生准备一本笔记本，将自己平时看到的优美的句子摘抄下来，并作简单点评，还可以对优美的对句子进行仿造，每周要检查一次。通过反复训练，积累的好语句就会逐渐成为学生自己的语言。
3.设计一些题目，让学生练笔。如设计这样一道题：“我忘记和妈妈说今晚会晚些回家了，我飞快地向家奔去。不禁加快了脚步。”在练笔时部分，学生都能生动地描写出来当时自己的真实想法。如有一位学生这样写道：“我透过树枝与树枝间的缝隙向家里的窗口望去，啊，一个人影！那是妈妈！妈妈伸长了脖子，向我回家的路上眺望着，随即又向我平时不常走的小巷子张望了几眼。”我不禁心头一热，这写得多好啊。
三、学会巧妙运用修辞是增强作品内容生动性的有效方法
修辞运用得好，表达内容会更加准确，也更加生动形象，会起到事半功倍的作用。
不同的修辞所起的作用是不同的，对比起突出强调的作用，比喻起生动形象的作用，排比可以增强语言气势，等等。因此，要让学生准确运用修辞。例如写人的眼睛常可以用哪些修辞？有学生这样写“一双炯炯有神的眼睛，如炮膛一样铮铮发亮”。写人的高大可以用哪些修辞？有学生这样写“一副高大的身材。如炮座一般结实，健壮”。写环境的乱可以用哪些修辞？等等。经常操练，学生就可以灵活巧妙地运用修辞进行细节描写，使人物形象更加鲜明，使作文内容更加生动。
四、学会准确的捕捉细节，就能写出震撼人心的细节
叶圣陶也说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”那么如何才能捕捉到生动的细节呢？（1）可以同中找异。如与众不同的肖像、语言、动作、服装、表情、打扮、音调、姿态、风度与身材等方面的描写，刻画人物性格的一种手法。（2）可以面上找点。刘勰在《文心雕龙・物色》中说过：物色之动，心亦摇焉。“情以物迁”，就是我们现在所说的“见景生情”、“睹物思人”，因此，在写作中就要精心选取具有不同色彩的景物，用以衬托不同人物的内心情绪。如鲁迅的《故乡》中开头的那段环境描写：“天气又阴晦了冷风吹进船舱中，呜呜地响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几萧索的荒村，没有一点活气。我的心禁不住悲凉起来。”它写出景物的荒凉，也渲染了“我”的忧郁、悲哀的心绪，使情和景交融起来。（3）可以小中找大。如描写人物居住的环境，可以间接地刻画人物的性格。因为人物室内的物品的摆设，往往可以反映出它的主人的阶级地位、经济状况、文化素养、精神面貌等。要学会从简单的摆设及朴实话语中捕捉具有深刻意义、富有哲理的言行。
总之在进作文写作指导时要教会学生方法，只有方法掌握了，运用起来才会得心应手，写出的作文才会生动才会感人。
参考文献：
[1]初中语文教学中的问题与对策[M].吉林：东北师范大学出版社.
描写人物动作的语句范文2
今年，我校进行了有效教学的研讨活动，其中有三节语文研讨课，我执教其中的一节。打开教材进行多次筛选，最后确定人教版小学五年级下册的《人物描写一组》。这篇课文包括《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三个片段。这组课文是让学生进一步感受作者笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。经过精心备课和不断改进，我进行了如下教学。
二、案例描述
（一）
师：这篇课文描写了哪三个主要人物？
生： 小嘎子、 严监生 、王熙凤。
师：这三个人物是我国文学历史上的经典形象，他们个性鲜明，虽历经千年，但仍熠熠生辉。同学们在走进文本了解他们时，觉得课文的哪一个片段相对有难度 ？
生：课文的第三个片段，描写王熙凤外貌的句子。
师：难在哪里呢？
生：不好读，也不好理解。
师：那听老师读一遍。
……
师：我们虽然不知道王熙凤具体穿戴的是什么，但她这一身打扮给人一种怎样的感觉？
生：富贵、华丽 、漂亮、光彩夺目。
生：我还感觉她在贾府地位高。
师：说说你是怎样想的。
生：因为她的打扮与众姑娘不同，而且很华丽。
师：真棒！这么难读的外貌描写都读通了，而且读懂了。那么你一定能从王熙凤的语言中感受点什么，请同学们快速读下面内容，画出描写王熙凤语言的句子，并体会她的性格特点。（学生边读边画）
（二）
在交流中，我特别引导学生关注一个细节，那就是王熙凤的笑。
师：王熙凤还有一个别名叫“凤辣子”，也就是贾母说的“泼皮破落户”，请看书后的注释。
生：王熙凤性格泼辣放纵，不拘小节。
师：她的笑声最能体现这一点，哪儿写了她这种笑呢？（指名读）
师：联系时代背景，你感受到什么？
生1:王熙凤性格放纵，其他女子都敛声屏气，她的笑声特大。
生2：王熙凤大大咧咧，不拘小节。
师：从笑声中我们能感悟人物性格，认识人物地位，这就是细节的魅力。写作中恰当的细节描写可以达到写人则如见其人、写景则如临其境的境界。孩子们可要掌握这一法宝。
（三）
师：真了不起 ，经过仔细解读，从王熙凤的语言外貌描写中，我们感受到了王熙凤的性格特征。那小嘎子和严监生又给你留下什么样的印象？作者又是采用了那些描写方法呢？请自读前两个片段 ，并写下自己的理解。
（学生汇报，教师点评）
师：结合我们平时的学习，你还知道哪些描写人物的方法?（学生列举）
师：同学们有没有注意到，虽然描写人物的方法很多，但是课文的每个片段各有侧重并没有面面俱到。描写小嘎子主要进行动作描写，严监生采取细节描写，王熙凤主要进行语言描写。同学们想一想：能不能让严监生开口说话，能不能把王熙凤的语言加到小嘎子的身上。
生：不能。因为严监生已经奄奄一息，一旦说话就没有后面的细节描写，也无法突出他的爱财如命。
师：那么选择描写方法时就要考虑到什么？（学生回答）
师：认识到这些，我们描写人物就会易如反掌。比如写唠叨的妈妈可以写？
（学生说，教师总结）
师：相信此时你的脑海中一定出现许多人物形象了，现在拿起笔，通过一段文字把她展现给大家。（学生片段练习）
三、教学反思
学生根据不同人物的性格特点总结不同的描写方法，并在自己的习作中巧妙运用，实现完全阅读，收到了很好的效果。因为我在教学中注意以下几个方面。
1.以学定教。我根据学生的学习情况来确定教学内容及方法，通过多种途径在新旧知识之间建起联系。一开始便让学生读通读顺课文，从王熙凤的衣着中感受到她的珠光宝气，感受到了她在贾府特殊的地位。
2.授之以渔。教学《“凤辣子”初见林黛玉》的片段中，我让孩子们从人物的外貌、语言、细节中体会人物特点，感悟不同表达方法的作用；教学《临死前的严监生》时，让学生谈谈作者采用哪些描写方法，进一步关注方法的习得。这样学生不仅知道了文本写了什么，而且明白了是怎样写；既学语言又学会表达，全面提高语文素养。
3.读写结合。这篇课文的三个片段可以说是写人的经典之作，学生领悟文章的表达方法之后，更要在习作中学习运用。 因此，教学完三个片段后，我趁热打铁让学生写写生活中熟悉的人，实现读写的迁移。学生写得得心应手，而且非常精彩。
描写人物动作的语句范文3
选自苏教版小学语文五年级上册。
设计理念
《语文课程标准》在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”。本教学设计努力整合文化资源，挖掘教材中蕴含的文化元素，通过让学生品味描写人物语言、动作的语句，深入理解人物的性格特征，从中感受名著的语言魅力，体会出中华文化的博大精深、源远流长，激发学生的阅读期待，并力求做到“得意而不忘言”，让名著教学散发出文化的魅力。
教学过程
一、 整合资源，营造环境氛围
1.（播放背景音乐《好汉歌》）同学们，刚才我们听的歌曲名叫――（好汉歌），大家知道《水浒传》中一共有多少位好汉？
出示：水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。――金圣叹
生读中体会意思，出示课题。
2.想一想，课文讲了一个怎样的故事？
【设计意图：本环节努力整合文化资源，通过背景音乐《好汉歌》把学生引入梁山好汉们路见不平，替天行道的的氛围，并通过简要概括文章的主要内容，培养学生的语言表达能力。】
二、 品味语言，进行文化体验
1.学习课文第3节。
（1）在比武之前，作者花了很多笔墨写两人见面时的情景，洪教头、林冲分别给你留下怎样的印象？（生轻读课文第3小节，并简要写下自己对人物的看法。）
（2）师生交流。
洪教头：骄傲蛮横、狂妄自大、盛气凌人。（随机板书：狂）
（3）从哪些地方可以看出洪教头是一个骄傲蛮横、狂妄自大的人呢？我们先来看看洪教头说的话。（相机出示以下语句。）
①洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
引导朗读并体会“何故”、“厚待”、“犯人”等词。
②洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？
引导朗读，读出反问语气并体会“冷笑”、“冒称武师”、“骗吃骗喝”等词。
③洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
引导朗读并体会“跳起来说”、“偏不信他”等词。
（4）名著不愧为名著，寥寥数语就能把人物的性格凸显出来。这一小节中哪一句是描写洪教头外貌的？表现了他什么样的性格特征？
出示：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
（指导学生读好“挺”、“歪”，读出人物形象和洪教头的自不量力、高傲自大。）
（5）洪教头咄咄逼人、盛气凌人，林冲的表现又是怎样呢？
出示以下语句，指导朗读并体会。
①“林冲寻思，庄客称他为教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。”洪教头全不理睬。
②林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
（6）你看，一出场，两个人性格便形成了鲜明的对比，一个狂妄自大，咄咄逼人，一个一忍再忍。（随机板书：忍）
林冲一忍再忍，只说了一句话，投影出示：
林冲连说：“不敢，不敢。”
林冲是80万禁军教头，他怎么连说“不敢不敢”呢？他心里会想些什么？（生交流）
（7）分角色读。
小结：洪教头步步相逼，林教头一再忍让，洪教头以为林冲真不会枪棒，他哪里知道林冲这是藏而不露，他却以为人家没本事，真是有眼不识泰山。
【设计意图：本片断教学注重让学生通过抓住描写人物的语言、动作和外貌的句子，让学生在读中对比，读中感悟，从中体会出洪教头和林冲的不同性格特征，并让学生懂得抓住人物的动作和语言来表现人物性格特征，这是描写人物的一项很重要的方法，做到“得意而不忘言”。】
2.学习课文4～7小节。
（1）洪教头步步相逼，林教头一再忍让。而柴大官人也想看看两位教头的真本事，两个人开始比武。出示：
洪教头先脱了衣裳，拿起一条捧掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往，交起手来。
①读了这段文字，你觉得在描写上有什么特点，你有什么发现？（生圈出描写洪教头动作的词）
②洪教头先脱了衣裳，拿起一条捧掂量一番，独自耍了一阵，还没比武就先忙乎一番，为什么？
（2）两个教头就在月光下一来一往，交起手来。可没几个回合，林冲却说：“我输了。”什么原因呢？
出示：小人戴着木枷，就算是输了吧。
①“就算是输了吧”是真输吗？
②林冲这句话是什么意思？
（3）比武最精彩的是哪一个小节？（出示第七小节）
①要求学生默读，好好地揣摩揣摩这段文字，看能不能读出自己的见解和发现。
②比了三个回合，回顾这三个回合，你读出了什么？
③生讨论交流。
一是林冲胜得很轻松，只“一横”、“一退”、“一扫”，就打败了洪教头；二是林冲善于观察，抓住洪教头的破绽，只“一扫”，起到了“四两拔千斤”的作用；三是林冲讲武德，习武者先修德，德高者方能服众，除暴安良。
【设计意图：本环节教学重视指导学生通过咀嚼文字，读出文字背后蕴含的意思，读出人物语言的言外之意。一方面通过对洪教头比武前一系列动作描写的品味，深入感受洪教头盛气凌人的性格特点。另一方面通过第8小节的学习，重点抓住“一横”、“一退”、“一扫”，体会林冲善于观察、胜得轻松、讲究武德的特点，并让学生在读中体验中国文化中含蓄、忍让、崇尚武德的文化传统和个性。】
三、 拓展总结，孕育文化情怀
1.本课的课题是《林冲棒打洪教头》，主要人物是谁？可课文为什么将洪教头的语言、动作、外貌写得非常具体呢？（反衬林冲的谦虚，忍让）
2.你对林冲的这种“忍”的性格有什么看法？（退一步海阔天空，忍三分心平气和，大丈夫能屈能伸。但不能一味忍让，当忍则忍，该出手时得出手。）
小结：是啊，当林冲妻子被高衙内调戏时，他忍；别人陷害他误入白虎堂入狱，他忍；野猪林遇险，有人要害他性命，他还是忍。但最后风雪山神庙，林冲还能再忍吗？他一忍再忍，忍无可忍才被迫出手，“林冲棒打洪教头”这个故事是林冲性格的一个缩影，也暗示了林冲一生的命运和结局。
3.出示并讨论，你赞成谁的观点，为什么？（生讨论）
（1）我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。――某美国籍教师
（2）在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。――某英国籍教师
（3）林冲谦虚忍让，武艺高强是好汉。――某中国籍教师
描写人物动作的语句范文4
一、类型指导
1.如何写人
写人的记叙文是通过记叙人物对待事情的态度和表现，反映出人物的特点，即要能写出人物在思想品质、性格的脾气、兴趣爱好、技能专长等方面与众不同的地方。为了写好人物特点，可对人物的外貌、动作、语言、心理等方面展开描写，这样才能把人写活，刻画出具有鲜明个性的人物来。
写好人物应注意一下几点：
（1）突出特征：特征是通过一个人对待事情的态度、具体行为等反映出来的。
（2）肖像描写：肖像描写也叫外貌描写，就是具体描绘外貌特征（外形、音容笑貌、神态姿势、衣着服饰等）。目的在于展示人的性格特点和精神面貌。同时要注意人物的年龄、身份、生活习惯等要素。
（3）动作描写：动作描写就是对人物的动作行为、举手投足的描写。动作是人的精神状态的表白，人物的动作最容易表现其性格特征。动作描写要准确具体，因为把人的动作写好了，人物才会栩栩如生，文章的内容才更丰富。
（4）心理描写：把人物在一定环境下心里想什么，怎么想的，为什么这样想等，通过文字描绘出来，就是心理描写。只有揭示人物的心理冲突，才能成功表现其性格特征。常见的心理描写有以下几种：①人物的内心独白，即用第一人称“我”自言自语或内心默念直接吐露人物的思想活动。②直接交代和说明心理活动。这种方法常用“想”“觉得”“认为”等词语来引述。③借人物的幻觉、梦境等间接手法表现出人物特殊的心理活动。
（5）语言描写：语言是人物内心活动的直接表露。要力求准确、生动、口语化；通过语言反映出人物的性格、内心活动和精神面貌；要注意抓住人物说话的语气、神态和动作。
2.如何记事
为把一件事或几件事、一个场面或一次活动记叙得具体明白，条理分明，就要按照记叙文六要素（时间、地点、人物、事件、经过、结果）去写。
记事时应注意以下几点：
（1）要有明确的中心：要通过写事表明一个道理或表达一种思想感情。
（2）要有完整的事情经过：记事，要写清楚原因、经过、结果，这样事情才算完整。
（3）小学生记事，多写自己的所见所闻、所做所想的平凡小事。要选择亲身经历的，熟悉的、感受深刻的、比较有意义的事情作为作文的材料。选材必须经典，能够从平凡的小事上来表达比较深刻的道理和闪光的思想。
（4）描写要具体生动：要学会几种常见的记叙方法：順叙、倒叙和插叙。比如写活动，要安排好层次，先写什么，后写什么，再写什么，动笔前就考虑好。还要写好场面，既要注意表现各种人物在一定时间和环境中的不同神态言行，又要有对整个场面的勾勒，做到点面结合。
3.如何写景
景物描写包括自然风景中的风雷雨电、山川河流、城市村庄，社会环境中的风俗人情、社会风貌。记叙文中景物描写有两种：一种是以写景为主，把景物作为描写对象，描写方法是按景物的位置，由远及近、由上而下、由里到外。或按相反的顺序进行记叙；另一种是以写人为主的文章。描写景物是为人物故事作背景的，也就是说作为事件发生、发展的自然环境，对人物活动、增强故事的真实性，起着十分重要的作用。
（1）仔细观察，按一定的順序写景。常用的顺序有：①“时变景异”。按早、中、晚时间的不同或春夏秋冬季节的变化，有顺序地写出景物的变化。②“移步换景”。即依据脚步的移
动或观察点的改变，有条不紊地写出景物变换的情况。
（2）动静结合，写好景物特点：在写景作文中，也可以适当地写一些景中的人物活动，让景、人、事互为交融，使文章更加生动。
（3）以情观景、借景抒情：写景时不要忘记自己与景物的关系，要把自己的感情融于景色描写之中，借景抒情，情景交融，写出自己在观景时的想法与感受。
4.如何状物
状物就是用语言文字把事物细致、准确地描写出来，使事物形象逼真地呈现在读者面前。状物的内容很广泛，可以是动物、植物，也可以是人工或自然形成的某种物体，如建筑物、工艺品等。状物为主的记叙文重点在描述事物。它可分为静态描写和动态描写两大类。静态物指一般静止状态的事物，如文具、玩具、家具、器具等。动态物主要是指兽、禽、鱼、虫等动物。写静态物，主要从形状、习性、质地、用途等方面描述。写动态物，主要从外形、习性、活动和变化的状态等方面来写。
（1）怎样状写动物：动物是能活动并有感觉功能的禽兽（包括昆虫等）。在写作时要注意描写它们各自的生活习性、生物特点、动物情态。行文时可采用比喻、拟人等多种手法。
（2）怎样状写器物：器物一般指生活用品、文具、玩具、工艺品等。描写器物就是对物体作具体的描摹，说明物品的大小、形状、质地、构造、色彩、用途等。
（3）怎样状写植物：植物的范围极广，一般指花草树木，它是状物文章记叙的主要对象，要状物写好植物，就得观察，熟悉它的主要特征、形状、姿态、生长特性、颜色、气味、作用及用途等。描写时，首先要看其整体是什么样子，然后看局部是由哪几部分构成，又分别是什么形状，同时，个人的思想感情对状物也起着极大的作用。
5.如何写看图作文
看图作文有单幅作文和多幅图作文两种。写单幅图作文应先仔细琢磨画面上的人物、时间、地点、事件、景物等。确定主要内容，然后再逐段记叙，有关细节就详细描写；写多幅图作文应注意观察画面上所表现的事情发生的时间、地点、人物及事件的起因、经过、结果，分析它们之间的联系，了解全过程。写作时每幅图不要平均使用笔墨，对能突出中心思想的重点画面可详细描述。此外还应注意：①要抓住图中的主要内容，根据人物的表情、行动想象出人物的音容笑貌和语言、心理活动，根据事情的发生想象出发展、和结果；②看图作文常常在图画部分外，还有文字说明或要求。这些说明或要求起着暗示、限制等作用，写作时必须看清。
二、结构指导
1.怎样开头
常用的开头方法有：
（1）开门见山（2）介绍说明（3）下笔提问（4）描写烘托（5）倒叙引人
（6）概括中心
2.怎样过度
过渡的通用方法有：
（1）用过渡词语过渡。（2）用过渡句过渡。（3）用过渡段过渡。
3.怎样结尾
结尾的常用方法有：
（1）首尾照应式。（2）总结点题式。（3）画龙点睛式。
三、过程指导
1.怎样审题
审题的通常方法有：（1）题眼审题法；（2）结构分析法；（3）推敲词义法；（4）反向审题法；（5）比较审题法。
2.怎样立意
立意的常见方法有：
（1）据题立意法；（2）据材立意法；（3）多向立意法；（4）以小见大法。
3.怎样选材
选材应注意的问题：
（1）紧扣中心；（2）确定详略；（3）用意新颖。
4.怎样构思
构思的方法是：
（1）动笔前把要写的人、事、物在闹中过一下“电影”，以便将作文的立意、选材、 结构以及细节形成定格。
（2）运用编列提纲的方法，将作文构思的结果表达出来，然后依据提纲作文。
5.怎样修改
描写人物动作的语句范文5
世上没有两片相同的树叶，同样，世上也没有两个完全相同的人。正因为每个人都有属于他自己的外貌特征，我们才能够认识大千世界中这许许多多的朋友。今天，我们就一起来学习如何把这些千差万别的人物外貌写进我们的作文。
（1）先来一个竞赛！看谁先猜出她是谁？
1、只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。（猪八戒）
2、他有三头六臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。（哪吒）
3、他身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。浑身透露出一种天不怕、地不怕的精神。（孙悟空）
4、他，有一张消瘦的面孔、锡盖骨突出的锡盖、乌黑的头发和一双翠绿的眼睛，戴着一副用许多胶带粘在一起的圆框眼镜。他对自己的外表最喜欢的是额头上那道闪电似的淡淡的疤痕。
总结：外貌描写是指对人物的容貌、身材、衣着打扮等进行的描写。描写外貌就象给人画像或照相，是读者结识一个个活生生的逼真的人。因此，外貌描写也叫肖像描写。有效的外貌描写，不仅可以使读者看到一个个具体的人，而且还能在一定程度上看到所描写任务的内心世界，因此，有人说，外貌是理解人物的钥匙。
（1）抓住人物外貌的特点进行描写
师：我们共同学习、生活已经有两个月了，大家对同桌应该非常熟悉了吧，下面就请大家观察同桌的外貌，说说你的同桌长得什么样。
指名说同桌外貌，要求：①语句尽量完整②描述要有整体感③其他同学要注意听，准备评述。
生(1)：高高的鼻梁，大大的眼睛，厚厚的嘴唇，他身体高高的，瘦瘦的，穿一身运动服。
[学生评述]缺少整体感，眼睛也并不大。
生(2)：我的同桌是一个小胖子，圆圆的脸上长着一双明亮的大眼睛，他穿着灰色的运动上衣，黑色的长裤，白色的运动鞋，看起来可机灵了。
[学生评述]像是像，而且也注意了整体，但“机灵”的特点没表现出来。
生(3)：我旁边这一位是个黑大个子，一头钢针似的短发直竖在头上，叫人一看就知道是个身体健壮的人，他长得浓眉大眼，黑黝黝的脸上常带着憨厚的笑容。
[学生评述]讲得棒极了，把同桌的外貌说得惟妙惟肖。
生(4)：他高高的个子，圆圆的脸蛋上长着一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁下面长着一张不大不小的嘴，他穿一件白色衬衫和一条黑色的长裤，脚上穿一双棕色皮鞋。
[学生评述]一张不大不小的嘴可不可以不说？
生(5)：他身材高挑，约有1米60的样子。他的脸色白皙，显然是缺少运动的结果。高高的鼻梁上架着一副无框眼镜，就像白面书生，显得十分文静。
[学生评述]说得很好，抓住了人物的特点。
我们一开始能够轻而易举地说出这些人物的名称，是因为不同的人在外貌上都有与别人不同的地方，即每个人的外貌都有自己的特点，而作者也描写出了他们外貌的特点。所以，我们在对人物进行外貌描写时，一定要把人物外貌的特点描写出来，使认识他（她）的人看到你写的内容能猜出他（她）是谁，不认识他（她）的人也能想象出他（她）的样子。
师：从大家的评论中，我们可以发现，要想把人物的外貌描述准确，就要抓住人物外貌的特征。如“钢针似的头发，黑黝黝的面孔”、“高高的鼻梁上架一副无框眼镜，就像白面书生”等。也可以抓住人物习惯性的动作、衣着、打扮来写。至于“不大不小的嘴”、“白衬衫、黑裤子”等可写可不写的内容要尽量少写或干脆不写，像千人一面的“浓浓的眉毛下是一双水灵灵的大眼睛”就更要不得了。[?板书：抓住人物外貌的特征]
（2）进行外貌描写时要注意反映出人物的性格特点
猜猜他们的性格：
1、黑熊般一身粗肉，铁牛的遍体顽皮。交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。
怒发浑似铁刷，狰狞好似狻猊。天蓬恶煞下云梯。手提双板斧，人称铁牛儿。
──摘自《水浒传》
师：同学们，从这个片断中，你能猜出他是谁？
生(6)：黑旋风李逵。
师：这个人的性格怎样？
生(7)：凶狠、粗鲁、勇敢。
师：从哪些地方可以看出来？
生(8)：??
师：对，写一个人的外貌，就是要以刻画人物性格为核心，抓住能体现性格的外貌特征来写，这样才能写出有血有肉的“活”人来。
2、她大概叫琅琅，一头柔软的卷发，凸额头、塌鼻梁，穿一件红底白点小罩衣，总是不声不响，像个静默的小哲学家似的。（文静）
同学们凭什么猜出她们的性格？
每个人都有自己的性格特点，性格决定了她们在穿着打扮等方面（即外貌上）与众不同。性格影响外貌，反过来说，根据一个人的外貌能猜出一个人的性格。所以我们在进行外貌描写的时候，要注意反映出人物的性格特点。
师：对，由此可见，从一个人的外貌是可以看出他的性格、风度、修养的。我们在写人物外貌时，也要抓住人物的性格特点，精神品质，对外貌的特征进行合理的取舍，使之成为一个整体。这样我们描绘的人才不仅仅有“形”，才能够有“神”，才是一个活生生的，有血有肉的人。[板书：要注意反映出人物的性格特点]
（3）进行外貌描写时要有一定的顺序。（一般从整体到局部，局部描写时从上到下） 例：乍一看，她个子挺高的，身材很好，不胖也不瘦，是块跳舞的料。细看，她留着齐耳短发，头上总是一左一右地夹着两只发夹，把头发紧紧地拢在耳朵后面，显出一张光滑白净的脸庞。她的眼睛不大，细细长长的，但是很有神采，一笑就变成了两条缝。鼻子微微上翘，给人一种俏皮的感觉，显得十分可爱。她平时最喜欢穿的是一条蓝底白花的连衣裙，裙摆又宽又大。她一跑动起来，裙子就像一只花蝴蝶一样飞起来了。
[板书：进行外貌描写时要有一定的顺序。（一般从整体到局部，局部描写时从上到下）]
（4）描写外貌要注意反映人物的内心感情
小游戏：猜猜她们的心理活动
1、除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。（表达了老人享受“天伦之乐”的幸福心情）
2、她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪珠。 （写出了老人伤心、悲痛的思想感情）
[板书：描写外貌要注意反映人物的内心感情和作者对人物的感情倾向。]
三、现场演练
（1）引导观察并写作。请在班内选择一位同学为描写对象，3—5分钟的时间，对其外貌进行描写，字数在100字以内，不得出现该同学姓名。（出示幻灯片10）
（2）同桌互相修改：有无错别字，语句是否通顺，是否言之有序，有没有写出人物的
特征。
（3）生写片断，教师巡视。
四、游戏：猜猜她是谁？
师：下面，我们来做一个游戏。请同学们就自己刚才描述的同学外貌，其他同学猜猜他说的是谁，能猜出来，我们就奖励这位同学热烈的掌声。
描写人物动作的语句范文6
一、从学习表达的维度看宋老师的课
一是看课堂整体结构。宋老师的这节课紧紧把握住“怎么写”这3个字：开篇即问“作者是怎么把鲜明的人物特点表现出来的呢”，进入精读部分则问“你从哪些语句发现了小嘎子或者胖墩儿的特点”，小结时说“作者准确运用了一系列的动词，再加上语言描写、心理描写和贴切的比喻，生动地刻画了两个人物的不同特点”。
再从第二部分说起，如何体会人物特点呢？宋老师紧紧抓住问题“你是从哪些语句发现的”，引导学生关注语言本身。学生找到相关语句后，在宋老师的引导下，学生一步一步发现语言的奥秘：“……心理活动的描写，它似乎把我们带到了嘎子的心里。”“一个贴切的比喻就使那个顽皮机灵的小嘎子一下子跃然纸上了。”“从人物的语言我们也可以看出人物的特点。”这样的语言在宋老师的课堂上俯拾皆是，老师的关注自然引起学生的关注，学生从开始不大注意到后来有意识地去通过语言、动作、心理活动等描写去体会人物特点，最后运用语言、动作、心理活动等描写去试写第二次摔跤，这都是宋老师潜移默化引导、润泽的结果。
二是看教学实施策略。“怎么写”是读的线索，更应该在运用中体会揣摩。宋老师的课堂时时注重语言文字训练，强调文章情境下和生活情境中的语言实践，这就是《课程标准》讲的“学习语言文字运用”。
例如比喻句的训练。老师先问“猴儿似的”可以删去吗？然后让学生找一找文章中类似的句子，再让学生试着想一想（生活中）还有没有类似的比喻，让动作描写更形象了。我们的课堂上经常可以看到学生这样的回答：“这个句子写得好，因为是比喻句。”孩子眼中只有修辞现象，而无情节形象。而宋老师则是从表达效果出发，让学生感受这样写的妙处，再展开去，从运用的角度进行迁移，这样积累下的语言才是活的。
再看下面的片段：俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。
师：这句话中还有个地方也很形象。发现了吗？
生：虎势儿一站。
师：老虎，给你什么感觉？
生：很凶猛。
生：很吓人。
生：威风凛凛，无所畏惧。
师：你的词语真丰富。“虎势儿一站”，“站”出了什么？
生：站出了气势。
生：站出来了威风。
生：站出了勇气。
师：真是虎虎生威啊！就请你读一读，读出自信、读出气势。（板书：站）
生有感情朗读。
师：动作也是透视人物心理的镜子，猜猜此时嘎子心里在想什么。
课件出示：嘎子和胖墩儿各自虎势儿一站，嘎子心想：
；胖墩儿心想：
。
生：嘎子和胖墩儿各自虎势儿一站，嘎子心想：我一定要赢；胖墩儿心想：我绝对不能输。
师：两个人都志在必得，都不甘示弱啊！
“虎势儿”一词，被宋老师用得精彩至极。如果问这个词是什么意思，这个环节就成了解词。宋老师从“很形象”处入手，就牢牢把握住了表达方法这个核心（这是年轻老师须要注意的，问题要准）。再从“老虎”这个形象说到“站”出什么，一下子形象就生动了。又进一步从动作想心理，对语言表达效果的体会和人物特点、学生的自主表达结合在一起，相信学生对“猴似的”、“公鸡鹐架”、“虎势儿”这样的表达一定体会得更加深刻。很遗憾，实录里没有把学生写的内容呈现出来，不过，我们有理由相信，学生一定会在表达中运用这些方法，可能是稚拙的，但是语言就是这样从稚拙走向熟练的。
二、从还原阅读本真的维度看谷老师的课
阅读，“读什么和怎么读”决定了阅读教学“教什么和怎么教”。
我们知道，阅读理解是有层级的。感知是阅读的起点，阅读的发生从感知书面语言符号系统开始。然后是理解，凭借联想触发，从语表层深入到意蕴层，经历从章节理意、文篇归旨的阅读历程。
谷老师执教《小嘎子和胖墩儿摔跤》就是从感知开始，并不急于抓人物特点，而是通过老师说评书般的范读将学生吸引到文章精彩的故事情节之中，由情节入手，层层剥笋般，从情节中感知人物，继而体会人物特点，把一个个珍珠串起来，最终指向“嘎”这个核心特点，人物也就鲜活地立在学生心里了。
尤其是摔跤这一段，谷老师把这一过程分为三个回合，三个回合又采取不同的策略处理：第一回合是想象人物心理；第二回合是抓住人物动作；第三回合是模拟现场情景。三个回合以读为主，读出了氛围，读出了形象，读出了画面。在饶有兴味的读书声中，我们仿佛看到了摔跤的情形，仿佛看到了两个主人公紧张的神态。第三回合，谷老师处理时把“推拉拽顶”分开处理，顿时嘎小子不服输的“嘎”劲便呼之欲出了。
小说阅读先要读懂情节，然后才能读懂人物，情节是为人物服务的。谷老师正是从这一点出发，让学生默读勾画，品味人物特点。因为有了前面的有滋有味的读作为基础，学生很快通过那些描写人物动作、神态、语言的句子提炼出了人物机灵、有心计、求胜心切、争强好胜等特点。在学生阅读体验的基础上，老师相机出示“嘎”字，水到渠成地悟出这个人物的核心品质。
