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个人职业发展范文1
不管任何人都不会轻易与成功偶遇，成功不是必然，而是要经过不懈努力，并在时间的积累促进职业发展，而我们每一个人，在迈向成功的路途中，一定要对自身的职业发展方向有较为清晰的认识，这样才能通过捷径快速迈向成功之路，而个人职业发展规划书则是我们成功路上的一张“地图”，它所起到的作用尤为重要。那么，对于个人职业发展规划书应该怎么写呢？
在写个人职业发展规划书时，首先要对自己有所了解，问清自己以下问题：一：我是谁？
二：我想做什么？
三：我能做什么？
四：环境支持或允许我做什么？
五：我的职业规划是什么？
职业规划专家指出——下面我们根据以上五个问题进行详细分解：一：我是谁？
【分解回答】：这个问题看似简单，但却是首要的基本问题。只有真正地了解自己、面对自己，准确分析自己，一方面便于找到适合自己的岗位，另一方面可以提醒自己在工作中注意克服性格的不足，才能切实而有效地完成个人职业发展规划书。 》连云港招聘
二：我想做什么？
【分解回答】：这一问题是对个人理想职业的剖析，但是要懂得当个人的能力、职业理想与职业岗位最佳结合时，即达到三者的有机统一时，这个职业才是你的理想职业。只要你的职业理想符合社会需要，而自己又确实具备从事那种职业的职业素质，并且愿意不断地付出努力，迟早会有一天实现自己的职业理想；而理想职业却带有很大的幻想成分。
三：我能做什么？
【分解回答】：话说的好“有多大的能力办多大的事”，也就是说要尽可能去做力所能及的事情。我们都知道如果要开办公司，就要有一定的资金，最少要保证10个月没有利润还能维持公司的运营。同样的道理，如果从事一项工作，不可能所有的事情都是自己擅长的，如果碰到自己不擅长的事情，就要想自己能够调动的资源，直接掌握问题的关键点，避免工作中走弯路。 》盐城招聘
四：环境支持或允许我做什么？
【分解回答】：“工欲善其事，必先利其器”，围绕这个目标，有目的、有选择的充电，这样才能让自己更快的接近或实现目标。
个人职业发展范文2
论文摘要：个人知识管理是知识经济时代一种新的个人知识整理的方法，教师个人知识是其专业发展的基点，个人知识管理则是实现教师专业发展的具体途径。
个人知识管理是关于个人知识的获取、存储、分享以及利用的管理。知识经济时代是终身学习的新时代。“一个人学习过的知识如果每年不能更新7%的话，那么这个人便无法适应社会的变化。”目前，一个工程师知识的半衰期是5年，如果不继续学习，那么5年后他就面临被淘汰的境地。身为知识工作者的教师，同样面临着知识更新的困境。教师的知识是显性知识和隐性知识的综合体，其中，隐性知识在很大程度上更能深刻的反映一个教师在专业方面的成熟度。教师知识管理的核心应当是隐性知识的积累、交流和共享。教师的隐性知识是自身建构的、动态的生成性知识，是“知道怎么做”（ know- how)的知识。教师在教学方面的隐性知识更多的是通过教学实践和同伴互动获得的。
一、教师个人知识管理的重要性
个人知识管理理论的提出对于教师再教育的改革有着重大意义。目前教师培训流于形式、实效性差，造成人力、物力、财力的极大浪费已成为有目共睹的事实。究其原因，以灌输式为主的教师培训以培训者为中心，不考虑教师的原有经验和水平，因而难以调动教师的学习动机和兴趣，其培训效果可想而知。这种教师教育形式很难促进教师专业发展，我们呼唤以教师为主题的教育形式。个人知识管理理论带给我们的启示是，教师的个人知识是教师职业发展的基点。参与式培训、体验式学习等方法都是教师教育的有效形式。但是，笔者认为，对于教师的个人知识进行系统的更新和优化，应是改革教师教育的一条重要思路。理由很简单，教师的教育行为受其个人知识的支配，那么优化和丰富教师的个人知识就应成为促进教师专业发展的关键。
二、教师个人知识管理存在的主要问题
教师个人知识管理的实质在于教师不断整合自己的信息资源，促进自身的专业成长。然而有诸多因素阻碍了教师有效的进行知识管理。
1.缺乏个人知识管理的意识
在我国，教师缺乏知识管理的意识，不善于对个人已经获得的知识进行管理。有调查表明，仅有16. 7%的教师写教后记，83. 3%的教师从不或只是偶尔通过这一形式来反思自己的日常教学。研究还发现，75%的教师认为，从教以来，自己在专业知识上收获不大或没有收获。教师往往不清楚自己所缺乏的知识，无法找出需要创造的新知识。
2.因担心失去对个人知识的垄断地位而拒绝知识共享
在我国中小学，普遍存在教学“专业个人主义。”教师将个人独立获得的经验、专业知识看做是私有财富以及谋生、升迁和参与竞争的资本。在业务和学术上，教师常常坚守自己的独立王国不愿与他人合作。长期的相互隔离限制了教师之间的互动，给教帅之间的合作设置了障碍。即使学校提供了机会，但在知识分享方面，教师仍得保守且不自然。教师常会有如下的疑虑：“假如个人知识是一种有价值的资源，那么我为什幺要与人分享，使自己受到威胁?”“假如我的工作是创造知识，那我为什么要用你的知识取代我的知识?”一方面，教师很担心，一旦将自己的经验公之于众，自己就会失去在该领域的权成性和垄断地位；另一方面，学校对知识共享没有相应的鼓励政策。因此，教师不愿意积极表达自己的观点，不愿意把自己的知识，尤其是实践知识与别人分享。
3．对交流与共享知识的需求不够。
长期以来，学校追求的是考试分数、升学率，考什么，就教什么。教学主要是教材，教师的工作变成了程序化的操作，创造性劳动变成了简单的重复劳动。教师的工作重点不是发现新知识，而是传承既定的权威性知识，教师缺乏知识交流与共享的欲望。
三、教师个人知识管理的主要技能
个人知识管理与组织知识管理相比，具有较大的相对独立性。因此实施的可能性也较高。个人知识管理一般包括管理已有知识、获取新知识和创造新知识三层含义。教师个人知识管理的主要技能包括以下六个方面。
1.探索信息。通过各种途径搜集信息。基本上，只要是与一般教学或是专业发展相关的资料，都是教师个人知识管理可以搜集的范围。例如，教学计划、课程发展、活动设计、班级经营、师生互动、教学评价，以及实录性资料，如相片、录音带、录像带与书面记录等。
2.评价信息。搜集到信息后，要对信息进行评估，过滤掉无用信息。评价时不仅要评估信息的内容质量，而且要确定它与自身知识建设的相关度。
3.组织信息。经过评估得到有效信息后，需要有效的储存信息。建立信息之间的联系，以方便今后的查找和使用。组织信息可以采用大家熟悉的管理系统来实现。
4.分析信息。从已经组织好的大量信息中分析、归纳、综合出有价值的知识。找出它们内在的联系，从而实现知识的迁移与转化。
5.展示信息。分析后得到的新知识只有通过交流才能传播和共享。可以使用幻灯片、动画片、网页等形式将其展示出来。展示的过程也就是个人隐性知识向显性知识转化的过程。
6.信息协作。通过小组或团队的形式组织学生进行学习。教师与教师、教师与学生，学生与学生在讨论，协作与交流的基础上对一些共同的任务，要解决的问题进行协同工作。交流和共享彼此的观点和知识。
四、教师个人知识管理的基本策略
1.建立个人知识库，注意显性知识的整理和组织
教学工作是教师有意识的将零散的和不连贯的显性知识组合成新的知识，并在此基础上运用明示的方法进行知识传播的过程。这就要求教师经常性的对所学的理论进行系统化的整理，并采用数据库等手段对知识进行清点、评估、规划、整合和创新，以便在使用时及时搜寻、提取想要的知识，提升显性知识的价值。建立教师个人知识库应该采取下列措施:(1)进行知识的搜集、分类与组织。教师要经常反思自己的知识结构，检查自己知识结构的缺陷和薄弱环节.然后多反面的搜集、积累知识。教师在知识积累上可采用数据库、博客、媒体(录像带、幻灯片、录音带)、文件、书籍.、读书笔记等形式，然后利用计算机软件建置知识系统，建立个人知识库。(2)制定个人学习计划，通过系统的读书、专题学习、听专家讲座等提升自己的理论水平。
2不断地进行教学反思，将隐性知识外化为显性知识
教师要不断进行批判式的思考，把自身的个性化知识和实践性技能深刻的概括出来，并清晰的表达出来，从而使个性化知识的传播成为可能，具体方法是撰写反思性札记和生活史叙述。
反思性札记是指教师及时记录对自身教学行为的反思，为个人隐性知识的显性化留下素材。生活史叙述是教师对自身进行的一种“原认知研究”，是个人回溯记录的一种重要形式。撰写生活史可以使教师对自己的教育成长历程进行梳理，发现自己的人格特征、认知特征、知识结构、常用的教学方法、教学成功案例和教学诀窍。通过这种知识管理活动，教师能了解自己的专业发展脉络，对自己的特点、倾向、优势和需要加强的领域有明确的把握，一方面有助于制定和修正自身的专业发展计划，另一方面，可是内隐知识逐渐显性化，并与他人分享与交流。
3.开展行动研究，将显性知识内化并创造新的知识
教师要建构自己的知识体系，就必须将群体所共享的显性知识内化为自己的智慧，在此基础上实现对自身知识系统的拓展、延伸和重构。开展行动研究，能是教师省查自己的学习的教育理论与自己日复一日的教育实践之间的联系，能不断的修正与更新知识，促进知识的活化。
4.将“社会资本”变成“智慧资本”，实现知识价值的最大化
知识的生命力在于使用和流动，教师要主动与同事分享教学经验和专业知识，学习他人的隐性知识，共同解决在教学上遇到的难题，增加教师个人专业知识的流通性与可接近性，把“社交资本”变成“智慧资本”，实现知识的共享与交流，使知识价值最大化。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在的差异是一种宝贵的教学资源。在合作对话中，教师能获得个人反思所得不到的东西。
个人职业发展范文3
【关键词】学生价值观 企业发展
【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0184-01
爱岗敬业是人类社会最为普遍的奉献精神，它看似平凡，实则伟大。任何一份职业、一个岗位，都是人生存和发展的基本保障。同时，工作岗位的存在，也是人类社会存在和发展的需要。所以，爱岗敬业不仅是个人生存和发展的需要，也是社会存在和发展的需要。爱岗就是热爱自己的工作岗位，热爱本职工作。爱岗是对人们工作态度的普遍要求。热爱本职，就是工作者以正确的态度对待职业劳动，努力培养热爱自己所从事的工作的幸福感、荣誉感。一个人，一旦爱上了自己的职业，他的身心就会融入职业工作中，就能在平凡的岗位上，做出不平凡的事业。敬业就是用一种严肃的态度对待自己的工作，勤勤恳恳、兢兢业业，忠于职守、尽职尽责，一个人只有先尊重自己的职业，才能唤起他人对其职业的尊敬，才能使其从事的行业焕发光彩。
一 爱岗敬业的含义
爱岗敬业就是指认真对待自己的岗位，对自己的岗位职责负责到底，无论在任何时候，都尊重自己的岗位职责，以恭敬、严肃、负责的态度对待工作，一丝不苟，兢兢业业，专心致志，对自己工作勤奋有加。爱岗敬业应是一种普遍的奉献精神。
作为一个现代社会的热血青年，我们每个人都应该在自己的工作领域中打造出一片新天地。
例如，北京市公共汽车上的售票员――李素丽，她的工作可以说是再平凡不过的了。但她认为：工作并没有高低贵贱之分，重要的是对职业的态度。在被人认为“脸上无光，工作无彩”的三尺票台上，她却干一行，爱一行，专一行，总是能根据乘客的不同需求，给予他们最需要的服务。在售票台的抽屉里，李素丽总是放着一个为抱小孩的乘客准备的小棉垫，有时车上人多，一时找不到座位，她就拿出小棉垫放在售票台上，让孩子坐在上面。她就是这样，想尽一切办法把真诚的笑脸、热情的话语、周到的服务、细致的关怀带给乘客。
二 做到爱岗敬业的方法
1.热爱本职工作、热爱自己的单位
职工要做到爱岗敬业，首先应热爱单位，树立坚定的事业心。只有我们真正做到甘愿为实现自己的社会价值而自觉投身这种平凡，对事业心存敬重，甚至可以以苦为乐、以苦为趣才能产生巨大的拼搏奋斗的动力。我们的劳动是平凡的、复杂的，要求条件是很高的，但在知识结构的尽善方面有自求自得的充实感，在思想、信息、交流方面有“究天下之际，古今之变，成一家之言”的独立感，在人际沟通方面有桥梁纽带的亲切感。人的一生是应该有明确的目的，为理想而奋斗虽苦但乐在其中，热爱事业，关心单位发展，这是每个职工都应具备的。
2.团队精神至关重要
没有众人的帮助，没有人能单独完成一项事业。一个人要想成功，必须加入团队之中。一个技术方案、一张设计图、一个实施方案，每一步都要仔细推敲，任何一个环节出了一点问题，都不能顺利完成任务。因此，一切成绩都是大家共同努力的结果。
3.自动自发，敬业勤力，是一个人首要的基本素质要求
自小我们都有自己的理想，并为之不懈求学，努力攀登。长大工作了，是我们实现理想和人生价值的时刻。不是让你做，而是你要做。无论工作生活，都要有合理的规划，并付诸行动。敬业爱岗更是单位发展的基石和动力。
4.要有责任心
成功者找方法，失败者找借口。在上司交给你任务的时候，争取在有限的时间内独立思考完成。现成的东西会叫你头脑僵化，有时类似的东西照搬会出现严重的问题。出现问题时，不要推卸责任，要勇于承担，想办法补救和解决才是最根本的。注意时常总结经验和教训，以便以后更好地工作。
5.尊敬领导和同事，忠于单位
闻道有先后，术业有专攻。“一日为师，终身为父”就是这个道理吧。与全体同仁共同进步，知识要不断更新换代，不要自满或停滞不前；毫无疑问，我们每个人都喜欢忠诚的人。所以无论何时何地，我们要忠于单位，忠于领导，忠于身边每个人。
一个工作岗位的存在，往往也是人类社会存在和发展的需要。爱岗敬业不仅是个人生存和发展的需要，也是社会存在和发展的需要。这就要求我们每一个人都要具备爱岗敬业的工作态度，去实现自我价值、为社会的发展发挥自己的光和热。
参考文献
个人职业发展范文4
教师专业发展规划是将个人的需求、理想、愿望与个人实际能力等相结合做出规划并付诸实施的过程，是对教师职业生涯进行规划与经营的过程，也是教师自身发展的过程。
1.了解教师成长的阶段与关注重点
一般来说教师成长可分为经验欠缺型教师阶段、合格教师阶段、专家型教师阶段三个阶段。不同成长阶段，其关注重点是不同的。
（1）经验欠缺型教师阶段合格教师阶段。一是关注生存状况。如学生是否喜欢我，同事如何看待我，领导怎么评价我等。二是关注情境问题。如关注时间、备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。三是关注学生成长。如考虑学生的个别差异、不同发展水平的不同需要，因材施教。
（2）合格教师阶段专家型教师阶段。一是关注组织化的专门知识。如内容、教学法以及实践相关知识。二是关注解决教学领域内问题的效率。如自动化、执行控制（计划、监测、评价）、认知资源的高投入等。三是关注创造性地解决问题的策略。如怎样选择性编码、联合、比较等。
2.明确教师专业发展的结构框架
教师专业发展主要指教师的专业情意和专业认知两大方面：专业情意包括专业理想和专业态度；专业认知则包括专业知识和专业能力。专业理想是教师在对教育工作产生感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念，是教师对成为一个成熟的教育教学工作者的向往与追求。专业态度是教师对教育教学工作带有理智型的价值评价的情感体验，它构成教师价值的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。专业知识是教育教学中相对稳定的系统化知识。美国学者L・舒尔曼提出，教学需要七类教育知识的支撑，即学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境的知识、有关教育宗旨和目的的知识。舒尔曼认为，学科教学知识是学科教师专业知识中最核心、最重要的知识，对有效教学具有支配作用。舒尔曼强调教师的知识转化作用，主张教师把学科知识具体化、场景化，把概念知识改造成具有可教性的具体知识。
专业能力是从事教育教学所需的多种能力的综合，包括一般能力、发展能力、创新能力、实践能力等。
3.做好个人现状分析与评估
制订个人专业发展规划的先决条件是个人的现状分析与评估。其常用的方法有主观感觉法、征询意见法、标准对照法、榜样对照法四种。主观感觉法就是凭主观感觉或反思，找出在教育教学中面临的问题和困难，这是认识自我最常用的方法；征询意见法即通过谈 话、问卷调查等形式征求家长、同事、领导对自己的看法，这是客观认识自己的重要方法；标准对照法即对照专业标准或要求，发现自己的优势与不足，这是进行自我分析的有效方法；榜样对照法即对照高水平的教师，发现自己的优势与不足，这是进行自我分析的必要手段和方法。教师应先自我思考，找最信赖的人了解、征求意见，多角度地发现自我，明确自己的主攻方向。
4.确定行动策略
常用的行动策略有参与学力提升研修，自主阅读经典的教育专著，做好课题研究，进行叙事研究，撰写教育教学反思，积极参加教育科研活动，建立富有自己个性的资源库等。行动策略一要明确、具体，二要针对性强。
5.把握专业发展规划的基本框架
一个比较完整的专业发展规划，主体内容应包括如下四个方面：
（1）外部环境的分析。包括分析社会与教育事业环境、社区与学校环境、家庭环境，结论（有利方面、不利方面）。
（2）自身成长历程和要素分析。包括成长历程和现在所处的阶段以及专业知识方面的分析、教育教学能力方面的分析、职业道德及个性特征的分析、身体及其他方面的分析和结论（优势、不足、类型和风格）。
（3）个人专业发展目标。包括总目标和具体目标（教学方面、教育和班级管理、教育科研、学习和其他）。
（4）措施和条件。包括自身素质的改进、客观条件的改善、专业发展的模式和途径、专业发展的策略、时间与经费预算、预期的结果及评价等。
教师个人专业发展规划一般以中期规划居多，周期为3～5年，其文本在体现主体内容的情况下，可有个性化地展现，也可加前言与说明。
总之，教师的专业发展必须经过学习、思考、感悟、实践等阶段，只有通过科学规划，才能实现教师个人专业的有效发展。
参考文献：
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教师个人知识是指教师个人通过实践活动，融合自主建构的实践知识与公共理论知识于一体的知识，包括学科知识、学科教学知识、学习者特征知识、教学环境知识和教育专业精神等。教师个人知识管理是指教师在日常生活和教学实践中，对知识的获取、积累、共享、创新、评价等过程进行的管理。知识管理策略是指实施知识管理的具体技巧。在具体策略上主要包括知识管理意识的确立、知识管理模式的探索、知识管理工具的选择、具体方法的实施等四个方面。
我们组织教师学习了一系列有关教师专业成长、教师个人知识管理等方面的专著、论文，聆听专家报告等，不断深化对相关概念的内涵与外延的认识，提高对教师个人知识管理在教师专业成长过程中的重要性的认识。借鉴相关教师知识管理理论构架、模型，逐步形成我校教师专业发展的个人知识管理策略。
1.学校搭建教师知识管理研究平台，提升教师个人知识管理意识。在研究过程中，教师申报课题的积极性很高，申报各级各类子课题27个。课题研究质量不断提高，验收优秀率高。课题研究有效促进了教师的教育研究能力，促使教师在具体的课题研究过程中逐步增强知识管理的意识，形成个人知识管理的策略、方法、模式。
2.指导教师收集知识资源，构建个人知识库。通过教科研培训，指导教师通过各种途径收集相关知识资源，如：优秀课件、教学案例、影视资料；各种学术会议资料、专家讲座材料；备课组、教研组活动记录，教师个人间交流，公开课观摩记录、体会；个人的教学实践体会、反思；阅读报刊、书籍、杂志后撰写的读书体会；网络检索，包括网络图书馆，中国期刊网等；网络交流，包括博客、QQ、邮件等；教学竞赛、评比的资料等。通过优秀个人知识库的展示交流，指导教师选择有效的个人知识管理工具，对所收集到的资源进行分类、整理、命名，构建条理清晰的个人知识库，并不断进行整理、重构。教师可以选择适合自己的管理工具，对教师个人知识进行统计和管理，以便能在最短的时间内找到自己所需要的知识，如知识地图、思维导图等。通过这样的逐步积累，能较为详细、系统地记录自己的教学活动和发展过程，也能为今后的教学带来新的创意。学校还创设教师博客、学校网盘、QQ群等教育教学知识共享平台。教师以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空的局限，促进教师个人隐性知识显性化，共享知识、思想。
3.寻找载体进行案例研究、编写教学案、课堂观察、教学反思等，实现教师个人知识管理。教师知识管理的过程，就是教师对显性知识与隐性知识的分类与挖掘的过程。
教师进行案例研究，主要有对个人隐性实践知识的选择与提取、反思与分析、交流与分享、整理与提升、内化与运用等五个阶段。教学案的情境层是对教学过程和细节的叙事与描述；经验层是对情境知识的讨论，对课堂中的教学经验进行总结和反思；理论层则是探究教学情境中的具体经验在更大教学范围内的普遍性意义与价值。教学案例可通过情境描述展现隐性教学知识依赖的教学环境和教师个性化的教学行为，并对其中的隐性知识进行经验性与理论性的分析，将隐性知识显性化。
我们以优秀教学案例与本校教师的典型教学案例为研究素材，对其进行深入剖析、反思、研讨，将教、学、研有机结合起来，最终达到知识的创新。如将教学中带有共性的教学事件加以整理，把当时采用的教学方法以及教学效果记录在案，在以后的教学中尝试变换教学方法，并比较不同方法的教学效果，这样可以有效促进教师的专业发展。
教学案是教师智慧的凝结。通过教学案的编写，可以促进教师对学科知识、教学知识、教学实践进行深刻反思、有效重构。我校化学教研组建立了两种课型模式的教学案：新课型教学案与复习课型教学案。数学教研组反复学习新课标，研究新教材，对已有的教学案、课件进行深入反思、研讨，逐步明确了编写理念，构建了编写框架与过程。学校编辑出版了化学、数学、物理、英语等教学案10多本，有效促进了教师的教学研究和教学理论水平。
2010年9月至11月，我校与常熟理工学院数学与统计学院联合，细致、详实地拍摄了初一数学“字母表示数”等24节教学录像；初三数学“二次函数”等28节教学拍摄录像。录像专业人员拍摄课堂教学录像，研究者实地、实时听课记录，并随时拍摄学生的课堂表现。课后进行深度访谈，并复印收集教案，拍摄典型学生作业。随后对课堂教学录像、课堂观察记录、课后访谈、教学案、学生作业等进行整理、收集，结合相关理论的学习，从教师专业成长的角度对录像进行深入解剖、研讨，并由此逐步构建出数学课堂教学研究框架（如图1）。它极大地丰富了教师的个人知识库，有效地提升了教师的知识管理能力。
4.建立教师共同体，实现知识的共享创新。个人知识管理的核心是隐性知识的显性化，这是一个不断进行的循环往复的螺旋式上升的过程（如图2）。
在课题研究过程中，我校自觉构建和形成了许多优秀的学习共同体。教研组进行每周一次的教研活动，备课组进行集体备课，共享教学课件、课堂练习等，进行教学案例编写、教学案编写、课堂观察研究等教学研讨。良好的研究氛围，有效地促进了教师的专业发展。
学校举办青年教师研习班。通过解题、命题、说课、多媒体课件制作等各种比赛，以及同题异构课、课题研究课、教育教学论坛、专题培训、外出学习、读书交流、论文写作等多种形式，达到在交流中提升、在反思中成长、做一个有大智慧的教师的目的。
课题组通过举办各种活动，构建由我校牵头的9所学校组成的协作区共同体。组织协作区的学校开放日活动，青年教师命题、评题比赛，青年教师基本功比赛，班主任基本功竞赛、主题班会竞赛等，充分挖掘成员学校的优势，加强学科教师之间的合作。每学期由教研室牵头，进行协作区课题研讨会。通过协作区活动，在较大范围内实现知识交流、知识共享。
个人职业发展范文6
关键词：信息技术；教师个人知识管理；专业发展
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0061-03
职业院校教师个人知识管理现状调查
为更好地了解在信息时代中职业院校教师专业发展和个人知识管理情况，笔者采用问卷形式对广西9所职业院校的127名教师进行了调查。本次调查共发放问卷127份，回收122份，有效问卷121份。笔者对问卷调查结果进行数据统计分析后，得出如下结论：
教师职称与其对个人知识管理的程度（相关系数为r=0.256，p
调查中，仅有12%的教师常写教学反思。教师获取知识的主要渠道还是传统途径。累计近90%的教师主要还是通过同行介绍（占32%）、到图书馆查找（占29%）、浏览新书刊（占28%）等方式获取知识。在信息的交流共享、知识的管理等方面，大部分教师还停留在原始方法上。
大部分教师都有意愿通过有效的知识管理来帮助自己实现专业成长，但却苦于缺乏这方面的知识。在回答“如果知识管理能促进您的专业成长，您愿意尝试吗？”这一问题时，90%的教师表示愿意参与知识管理活动。而在回答“您是否了解教师个人知识管理内涵？”时，仅有2%的教师表示熟悉。
教师个人知识管理的界定
（一）知识的分类
将知识进行分类，便于存储和使用，提高工作效率。按可呈现的程度进行划分，可把教师知识分为显性知识和隐性知识两类。所谓显性知识，是指人们可以通过口头传授、教科书、报纸杂志、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取的知识。它是可以表达、有物质载体、可确知的知识，容易被人们学习。隐性知识则是隐含的、缺乏关联的、高度个性化的个人体验性知识，最早由英国哲学家Michael Polanyi提出。Michael Polanyi认为：“在一个人所知道的，所意识到的东西与他所表达的东西之间存在着隐含的未编码的知识。”这种知识来源于个人对外部世界的判断、感知、经验和技能。它难以与他人交流与共享，而且无法用文字或语言来表达，只能被演示证明它的存在，比如教师的教学经验、班级管理经验、教学技能等。学习这种知识的唯一方法是领悟和练习。
如果我们把知识比喻成冰山，那么显性知识就是冰山的尖顶，隐藏在水下的大部分则是隐性知识，这就是知识的冰山理论。隐性知识虽然难以发觉，却是社会财富的最主要源泉。如何对其进行挖掘、利用，并将其转化为显性知识，是有效进行教师个人知识管理的关键。
（二）教师个人知识管理
个人知识管理是指个人通过工具建立知识体系，并通过收集知识、消化吸收和创新等过程，对知识进行有效管理的手段。教师个人知识管理是教师个体有意识、有目的地运用知识管理理念，对个人知识进行获取、存储、共享、应用、创新的管理过程。它包含以下三层含义。一是对个人已经获得的知识进行管理。二是通过各种途径学习新知识，吸取和借鉴别人的经验、优点和长处，弥补自身思维和知识缺陷，不断建构自己的知识特色。三是利用自己所掌握的知识，以及长期以来形成的观点、思想，再加上别人的思想精华，实现隐性知识的显性化，创出新知识。
教师个人知识管理不仅能体现教师良好有序的知识存储习惯，节省重复劳动之苦，更重要的是能提高个人竞争力，为教师的个人发展奠定坚实基础。
职业院校教师进行个人知识管理的必要性
职业院校教师要在专业理念、知识结构、能力结构各方面得到发展，实现从教书匠向名师、教育家的转变，搞好教师个人知识管理工作是很必要的。这主要体现在以下两个方面。
（一）教师个人知识管理是实现教师专业发展的有效途径
个人知识管理与教师专业发展是一个互动、循环过程。一方面，教师通过知识管理，可促使隐性知识外显化，从而实现教师终身的专业发展。另一方面，教师不断地追求专业成长，特别是有关信息科技能力的提升，也有助于知识管理策略的有效运用。从图1可以看出：个人知识管理可以促进教师的专业发展，而教师的专业发展亦有助于持续推动教师个人知识管理。
（二）教师个人知识管理是教师专业知识发展的需要
有利于隐性知识的显性化 教师拥有大量零星破碎、不易用言语表达的隐性知识。它们是教育教学创新的源泉。进行知识管理能对教师丰富的教学经验等隐性知识进行挖掘、开发、推广，使其显性化，从而完成知识由感性到理性的转变。
有利于知识的共享和交流 知识具有共享增长的特性。萧伯纳（Bernard Shaw）曾用生动的例子说明了知识分享的重要意义：两人手里各拿一个苹果，交换后每人手里还是一个苹果；但是两人交换彼此的思想，每人就拥有了彼此的思想。教师的知识亦如此。将已有的知识与他人分享，不仅已有知识不会少，还能拥有新知，为自己打开新的思路，实现知识的增值、融合与升华。同时，分享的过程也使得隐藏在教师个体间的隐性知识转变为显性知识，扩大了教师的知识面。
（三）为职业院校的知识管理奠定基础，并提高职业院校核心竞争力
职业院校的核心工作是围绕传授知识和培养人才进行的。教师个人知识管理直接影响着教师的教育教学质量。对教师知识资源进行管理，发展基于知识管理的教师专业共同体，能实现职业院校间的知识共享，提升院校品质，提高职业院校的核心竞争力。
用个人知识管理促进教师专业发展的有效策略
个人知识管理重在实施。只有将知识管理理论和教师的自身情况结合起来才能实现知识的转化，包括显性知识和隐性知识的转化、与他人协作学习、实现知识共享等，从而实现对知识的高效运用。
（一）教师个人知识管理应解决的五个问题
教师只有对快速更新的知识和不断涌现的信息进行高效管理，才能满足知识经济社会对教学，尤其是职业教育教学的需求。教师在进行知识管理过程中，要妥善处理好以下几个方面的关系：分析个人专业知识需求，运用适合自己的信息技术手段对个人知识进行获取与分析、处理与存储、分享和创新，如图2所示。这主要体现在对如下五个问题的实际解决环节之中。
问题一，个人知识的获取（学习）：学什么、如何学？不学习不行，学了也不一定行。这就要求我们弄清学什么和怎么学。学什么是学习内容目标问题，如何学是学习方法和学习工具问题。目标没确定，学得再多也没针对性，价值不大。不知道如何学则会被大量的信息“淹没”，无从下手，甚至找不到有价值的知识，高效、快速地学习就更谈不上了。
问题二，个人知识的存储：存什么、如何存？如何将已获取的知识进行有序的组织和存储，以便于日后查找、使用、共享和交流，在很大程度上影响着我们的工作效率和质量。俗话说“好记性不如烂笔头”。但仅靠大脑和笔记本进行存储的时代已经结束，应大量运用硬盘、网络等现代信息管理技术最大限度地提高知识存储效率和准确度。
问题三，个人知识的共享和传播：为什么要共享和传播，如何共享和传播？知识共享是知识管理的关键。一方面，知识共享，易于教师间的相互了解和信任，便于创建教师工作团队，为教师个人发展开拓新天地；另一方面，教师的个人隐性知识在知识共享的教师团队中经过交流、传播更容易被显性化，使更多的教师受益。为更好进行知识共享，我们同样需要结合自身的情况进行定位、确定传播的工具和手段等。
问题四，个人知识的利用：如何实现知识的利用价值？“百无一用是书生。”那是因为书生的学问没有体现其价值。知识只有经过利用，才能体现和实现其价值。应通过对知识进行管理，利用知识改善生活，提高生产效率、质量，实现其价值。
问题五，个人知识的创新：怎样进行知识创新？创新知识需要“三心二欲”，即进取心、好奇心和怀疑心，求知欲和创新欲。
（二）促进教师专业发展的个人知识管理工具
职业院校教师虽然生活在信息的海洋，但又常常忍受着对知识的饥渴感。职业教育快速发展，知识更新速度惊人，职业院校教师需要不断更新和处理的信息量之大是超前的。如果不借助一定的信息工具来解决知识的飞速更新、扩容和有限的学习时间之间的矛盾，将严重阻碍教师自我发展、提高工作效率和促进教师专业发展的进程。基于此，笔者现介绍几种目前比较常用的知识管理工具。
沟通交流工具——Blog Blog，即博客，源于“Weblog（网络日志）”，是一种有效的网络信息传播方式。它立足网络资源表达个人思想，按时间顺序排列文档并形成各种栏目。Blog虽然在形式上是网页，但因其具有开放性和实时性、交互性和可订阅等特点，再加上操作上的“零进入壁垒”（零编辑、零技术、零成本、零形式），现已成为课件、资源库、教育主题网站等信息化教学模式之后的一种新的网络应用模式。它可以成为师生个人知识管理平台、师生交互平台、学生协作学习平台、师生评价/反思工具、教师专业发展研究工具和师生的信息系统。教师在博客上容易找到志趣相投的专家、学者，通过“加关注”可以订阅他们最新的帖子，及时了解他们的思想、分享他们的体验；还可以通过评论，与他们进行学术交流。另外，教师可随时将自己在教学中的反思、研究分析、教学案例，甚至零散的、未经总结提炼的想法在博客上，在积累显性知识的同时可将隐性知识显性化，从而利于自身专业发展。
知识仓库工具——360doc个人图书馆 教师如何在浩如烟海的数字化信息中，淘知识、淘图片，并进行网页文章收藏、管理、分享等操作，360doc个人图书馆是一个不错的选择。进入360doc个人图书馆，注册后，即可拥有自己的网上图书馆，拥有互联网上的个人知识门户，并使“个人数字图书馆”变成自己的个人网址。馆主可以对个人图书馆进行个性化设置，构建知识分享的读书园地。其主要特点有：在“保存（网上的宝贝）管理分享”这个过程中，馆主可以对收藏的文章进行目录式管理、对文章内容进行编辑、发表评论，建立个人读书笔记体系；根据自己的喜好订阅文章、自己的文章、设置文章的阅读权限；随时随地查看自己收藏的或自身撰写的海量文章，免去随身携带或是文件中病毒的后顾之忧；展示自身的专业价值，结识相同教育背景的教师，形成自己的馆友圈，促进教师专业发展。
知识表达工具——MindManager思维导图 MindManager是一个能有序地对教师的思维、教学资源进行组织的可视化思维软件。它采用形象思维的方法，设计了一个与人思考方式一致的自然、直接的“交通图”。其操作简单易学，主要优点有：在视窗输入中心议题后，可以将自己的想法加入到MindManager Map中去，将个人的隐性知识通过图表的形式进行归纳、总结，便于知识的显性化；可以将不同的思想通过分界线、使用不同的颜色、加编号等形式进行分组；也可将图片、Word、Blog、数据库、电子表格、网站等外部信息加入，创建可视化图形；还可以将MindManager Map以网页、位图、Adobe PDF、Microsoft PowerPoint、HTML等形式到互联网，实现资源的共享。
其他管理工具 （1）基于百度的个人教学资源库建设。搜索就是学习。网络上有全世界最庞大的资源库，是我们百问不厌的老师，是无所不知的专家。我们应当充分挖掘网络搜索的潜力，借助网络资源建立教师个人教学资源库。例如，利用百度文档搜索下载教案、参考资料和PPT课件；利用百度新闻搜索获取新闻素材；利用百度MP3搜索下载音频、视频和Flas素材；利用百度图片搜索下载图片和gif动画素材；利用百度视频搜索下载视频素材。（2）E-mail在个人知识管理中的作用。E-mail，即电子邮件，在教师个人知识管理过程中发挥着重要作用。它可以作为教师个人知识的重要来源以及交流和共享知识的通道；可以用来存储、查询知识；可以及时对邮件进行筛选、开发和重用，提升其价值；可以通过网络分类存储（如网易网盘）、个人邮件、群发邮件、新闻组相结合等方式，加强教师间、师生间的主动联系和互动，提高工作效率。当然，E-mail的功能远不只是收发邮件，应开发其更多功能以更有助于对知识的管理：一是在邮箱设置中勾选“保留已发送邮件”，实现资源的积累和邮件的重用；二是建立联系人组，善用联系人组群发邮件；三是善用“邮件搜索”功能，快速找到所需邮件；四是建立学生专用邮箱，用于收发学生作业；五是善用“邮件转发”功能，快速发送邮件；六是善用公共邮箱，如班级或教研室公共邮箱；七是善用“黑名单”和邮件规则，阻止垃圾邮件；八是尊重收件人，认真写好邮件主题，提升沟通质量；九是合理设置邮件自动回复；十是对邮件进行分类，创建相应的文件夹进行管理。
信息技术的知识管理功能是十分强大和高效的。以上仅仅介绍了几种常用工具。职业院校教师不妨在自身的专业发展过程中，积极关注信息技术对教师个人知识管理方面的新发展和新动向，并把它运用到实际工作中，相信这样一定会有不小的收获。
参考文献：
[1]张广钦.信息管理教程[M].北京：北京大学出版社，2005.
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[3]Thomas R Guskey.Evaluating Professional Development[M].方乐，张英，等，译.北京：中国轻工业出版社，2005.
[4]程志，范爱华.促进教师专业隐形知识共享的知识管理策略研究[J].国家教育行政学院学报，2008（5）：51-54.
