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被动语态练习题范文1
一、提高学生会话能力的途径
英语会话能力的提高，需要一个漫长的过程，这个过程中需要教师不断地鼓励、支持学生使用英语交流；同时，还需要学生在英语学习的过程中能够将基础知识打牢，避免汉式英语的出现。
1.创设语境
语境创设不仅能使学生在轻松、愉快的英语学习环境中学习，同时还能在沟通交流的过程中，轻松、自然的使用英语。比如课前打招呼：“Hello，everyone.”同学之间的礼貌用语：“Good morning.”教师在课堂用英语代替汉语：Can\Do you understand? Read loudly，please.Are you ready? Yes or No? Stop here.……
2.加强交流
加强交流不仅能帮助学生提高自己的英语会话能力，同时还能使教师看到学生的缺陷，以便及时地采取措施帮其改正。除此之外，在学生英语交流的过程中，教师还应不断地鼓励学生、支持学生，即使在学生出现问题时也应顾及到学生的自尊。只有这样，才能使学生大胆交流，才能达到交流的效果。
3.复述课文
让学生口头复述课文，不仅能锻炼学生的英语组织能力、会话能力，同时还能锻炼学生的记忆力，使学生在叙述的过程中，将自己的理解融入进去，以此来培养自己的会话能力。
二、培养学生语感的途径
英语语感的培养，不是一朝一夕就能完成的，它需要英语教师的正确指导以及学生的不断努力。而在其培养的过程中，主要有以下几种途径：
1.日常练习
学生要想准确地掌握英语学习中的知识，培养自己准确的英语语感，就必须在原有的基础上加强习题练习。通过练习，不仅能检测出自己英语学习中存在的问题，同时还能扩大自己的英语认识范围。例如在初中被动语态学习的过程中，将“We can clean our classroom after school.”改为被动语态： our classroom can be cleaned by us after school.Our classroom can be cleaned after school by us．这两种方式是不是一样的啊？在什么情况下都可以这样写吗？针对这一现象，教师若只注重语法理论讲解，那么学生在遇到同样问题时还会出现同样的错误。若教师能够将其转化为练习题的形式，那么学生通过做题就能够充分掌握被动语态的特点。
2.英语阅读
加强学生的英语阅读练习，能够使学生在原有的基础上增加英语知识积累，同时还能使学生开阔眼界，学习文章中的语言组织以及文章的整体组织结构，使学生在今后写作的过程中不仅拥有大量的写作素材，同时还具备一定的英语语言组织能力，从而更有利于学生英语学习成绩的提高。
3.写作练习
被动语态练习题范文2
Abstract： The ability of wiring scientific and technical literature is one of train objectives for students of electronic and information engineering. English abstract is substantial component of scientific and technical literature and is also difficult teaching content for related lesson. The paper focuses on discussion about teaching English abstract writing. The properties of English abstract is provided firstly. The common phrases are summarized. And teaching method is presented from three aspects of much reading， practice and collective correcting.
Key words： writing of scientific and technical literature； English abstract； electronic and information engineering； discussion about teaching
在各类本科生学科竞赛、科技创新活动、课程学习以及毕业设计中，科技论文的撰写是需具备的能力之一，而摘要是科技论文的重要组成。英文摘要写作能力的训练是专业英语课程的教学难点之一。闫丽萍等分析了目前电子类专业英文摘要撰写中存在的问题，并提出了将英文摘要写作训练贯彻教学过程的培养理念和具体的实施方法[1]。笔者在通信与电子信息科技英语教学以及指导本科生科创大赛、本科生毕业论文过程中发现，学生英文摘要的撰写能力有待提高，同时也反映出本科生该项训练的匮乏，需通过大量实践提升该项能力。
本文首先总结了科技论文英文摘要撰写的要点，对常用词汇进行了汇总，然后从三个层面介绍科技论文英文摘要撰写训练的教学方法。
1 科技论文英文摘要撰写的要点
科技论文具有严谨性和科学性等特征，与一般的英文写作存在一定的差别，其英文摘要特点可从以下几点进行总结：
1） 运用的时态：根据论述的情况不同，可以分别选择一般现在时或者过去时；
2） 语态：使用主动语态和被动语态可根据摘要特点而定；
3） 人称：可使用第一人称或者第三人称；
4） 摘要中句子较长，结构严密紧凑。
在科技论文英文摘要中有些词语是常用的，现归纳如下，如表1所示[2-3]。
2 科技论文英文摘要的教学方法
针对科技论文英文摘要写作特点以及学习难点，笔者在教学中采用了多读、多练、集体纠错的教学方法：
1）多读：即以大量阅读为核心的词汇与句式积累。学生撰写科技论文英文摘要中出现的多数问题，其根本原因是此类文献阅读少，不熟悉科技论文的写作方法。特别的，通信和电子信息技术日新月异，每天都出现大量的专业文献，相关词汇和专业术语只有经过多次的阅读才能加深记忆。同样，科技论文摘要的写作模式与一般英文作文有区别。因此，要写好科技论文的英文摘要，首先需要大量阅读。为给学生提供充分的练习资料，笔者在教学实践中初步建立了科技论文资料库，目前科技文献已有362篇，文献多源自IEEE、Science Direct、Springer等常用文献数据库中的权威学术期刊和会议论文，涉及的主题为近年来热点领域，包括深度学习、大数据、云计算、无线传感网络、神经计算、类脑计算、图像检索、视觉场景分析、生物信息处理等。这个文献库一方面可以用以训练学生阅读的文献能力，同时，通过大量的阅读使学生熟悉科技论文摘要的撰写方法、常用词汇和句式。今后我们会根据技术发展情况进一步扩展和完善文献库的内容，特别的，会增加部分经典电子版教材、专业公司和研究机构的技术报告、英文专利等，以适应课程教学的需求。
2）多练：此处指的是句子写作训练。句子是论文摘要的基本组成单元，为能正确撰写科技论文的摘要，句子的写作训练是其必经之路。笔者在每次课中均给出2到3个常用句式，并布置相应练习题考核学生掌握程度。同时，我们初步建立了句子考核题库，其中包括中译英140道，英译中128道。在课程的阶段性测试中，我们通过随机抽取题目的方法，利用句子考核题库内容对学生进行测试。目前，该题库内容在不断更新、补充中。
3）集体纠错：即针对句子或摘要写作中出现的错误进行集体纠错。英文摘要写作中常出现的错误包括：主谓语不一致、缺少主语、缺少谓语、时态不一致、语态使用错误、从句使用错误等[4]。针对这一问题，我们采用的是一起来找茬的方法，即写作训练后，进行集体纠错，促进学生之间互查，同时鼓励学生针对同样的题目，给出不同写法，以此实现摘要句式的丰富性。
以下是教学实践中，部分练习实例，其中均包括了各类常见语法错误：
1）The paper compare the methods with the public data sets to explore which is the best in different situations.
该句的错误在于主谓语不一致，主语是单数，谓语应改为compares。
2）In recent years， with the progress of science and technology， image processing technology has been enormous developed.
该句的错误在于修饰词enormous使用不当，该词为形容词，而此处需要副词修饰谓语，可改为greatly。
3）Scientists have working on the solution of designing.
该句的错误在于谓语使用不当，应改为have been working。
5） This video is mainly introduce a new type of multi-touch technology.
该句中错误仍为谓语使用不当，利用了中文习惯直接翻译，是学生常犯的错误之一。应改为This video mainly introduces a new type of multi-touch technology，或者用被动语态：A new type of multi-touch technology is introduced in this video.
5）It changes the way interact with machines and make the application more convenient
该句中有两处错误，第一个是way后面的非谓语，应该为to interact with machines，第二个是and之后的谓语make与主语不一致，应改为makes。
被动语态练习题范文3
关键词：初中英语；语法教学；问题；策略
一、新课程背景下英语语法教学理念上的问题
新一轮基础教育课程改革实行以后，我国的教学目标理论和实践研究随之发生了一些新的变化。新课程改革在我县实施以来，大部分中学英语教师的教学理念发生了转变，但许多教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向。目前提倡课程改革，提高教学质量，在教学战线的全体老师必须加强对新课改理念、文件和理论书籍的学习。有的老师不理论联系实践，上课还是老办法。
当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法规则。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。
笔者从新课程改革的理论书籍中学习了解到：英语语法教学目的在于提高学生运用语言的正确率，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语法现象，恰当地表达自己，少走弯路，从整体上提高初中英语学习的效率。
二、新课程背景下初中英语语法教学的重要性
教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。因此，教师将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。
三、新课程背景下初中英语语法教学的方法
（一）在语篇语境中进行语法教学
新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的指导下，通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去，在课堂上，教师有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料，并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验，理解该语言材料的意思。如笔者在教学现在完成时have been to和have gone to 时，笔者在课堂上创设语境，叫一个学生去教师办公室拿练习本，然后问班上学生，Where is …？帮助学生回答，He has gone to the teachers’ office. Why has he gone there？ He has gone there to get the exercise books. 待学生回来后，老师再问该学生，Where have you been？ 学生回答I have been to your office. 另外，笔者还出示一些到各地旅游的照片直接学生或利用多媒体呈现出来，对学生说，I have been to Beijing / Chong qing/…。He / She has been to …，激发了学生的学习兴趣，而且自然地明白了两者的区别。
再如在教名词性物主代词时，教师可用摄像机或数码相机拍摄自己班上学生上课的情景，然后通过多媒体呈现出来并问学生：
T：Whose classroom is this ？ S： It’s our classroom .
T：Yes， it’s ours. S1 and S2， Whose classroom is this？
S1 and S2： It’s ours.
如果教师指着教室直接问，学生的注意力不会如此集中，积极性也不会如此高。笔者有效利用教材资源，根据学生的需求调整教材内容。课文中短小精悍有趣的故事，每段语篇中包含一些一般过去时的句子，然后就语篇进行回答，在此基础上讲解语法规则，这样让学生在感悟中不知不觉地学习语法，可以提高他们的学习动机和学习效率。
（二）在游戏中教学初中英语语法
初中生由于年龄特点，尤其是七、八年级的学生都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，例如在学习现在进行时的时候，笔者把主语、动作写在纸条上，如Tom， fly a kite. 把这张纸条给一个学生，并要这个学生到讲台上向全班学生What is Tom doing？ Guess！ 其他学生举手向讲台上的学生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果学生答错了，说：No， he isn’t .猜对了说：Yes， he is .然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如学生实在猜不出时，可要学生向台上的学生，What is he / she doing？学生回答He / She is …，教师也可以利用多媒体呈现一些彩色图片，而图片里的动作被遮住了来做这个游戏。通过这个游戏，学生很好地操练了现在进行时的一般疑问句，而且课堂气氛相当热烈。对其他时态的一般疑问句，也可以采用同样的方法。
（三）在完成任务中教学语法
新课程倡导任务型教学模式，要求学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。采用任务型进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的结构及其常用功能后进行。例如《新目标》英语七年级第10单元，学习情态动词Can的用法，笔者设计了一个任务，对学生说，学校打算派我们班5名学生去遵义参加才艺表演，这节课后我们将从班上选出5位最有才能的人。围绕这一任务，笔者在班上成立5个小组，先要求每个学生加入一个小组，学生使用语言Can you sing / dance / …？Yes， I can / No， I Can’t. 然后由每个俱乐部派代表汇报本小组成员会做的事情，并推送出一人参加才艺表演。最后被推选出来的人到讲台上边做动作，边说，I can sing / dance …。在这个任务中，笔者评出了最佳人气奖、最佳组织奖、最佳才艺奖。全班同学学习积极性相当高，在完成任务的过程中不知不X地掌握这一语法项目。任务型教学模式在我县的初中英语骨干教师培训中，专家也在强调这种创新的模式，对于培养学生的自主学习能力有效。
（四）在对比和归纳中教学教学语法
教师要重视对语法知识的系统讲解，多举例，认真指导学生做语法练习题，并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后更应该全面归纳相关的语法规则。例如在教被动语态的时候，教师可出于不同时态的被动语态，让学生归纳出不同时态的被动语态的谓语动词结构，并详细讲解一些特殊的变被动语态的句子和一些注重问题，使学生对被动语态这一语法项目有个系统的全面的理解。
（五）在听、说、读、写训练中教学语法。
任何技能的学习都离不开练习，没有练习就没有熟练的技能，语言学习应培养相应的言语技能才能作为实际工具来使用。在练习阶段，应少做机械的练习，尽量做有意义的练习。语法无所不在，在听说读写每个环节中都有语法现象。培养学生的听、说、读、写技能。如在一般过去时，笔者要求全体学生课前预习，并且课前为学生印发学案，熟悉教学内容。让笔者印象很深刻的一次语法课是我自编的材料来上的一节听力课。
学生做了一下以下的听力练习，听力内容由笔者自编，并与笔者的爱人共同录制，内容如下：
Last Sunday morning. I took a bus to the city. I bought a lot of food and clothes at the supermarket . I came back at four in the afternoon.（门铃声）
A：Oh ， Dear ， you are back. Wow， So many things. Did you buy chocolates for me？
B：Yes， dear.
A：Did you buy a necklace for me？
B：Of course.
A：Who is the dress for？
B：For your mother.
A：What the did you buy for Mum？
B：Some books.
A：What did you buy for yourself ？
B：Some tea . Don’t ask too many questions . It’s time to play the guitar.
A：All right. Dear.（吉他声响起）
因为是笔者和爱人自录内容，学生很感兴趣，而且学生对我的爱人能说这么好的英语感到佩服。所以学生听的专心致志，在师生、生生就对话内容用英语进行问答时，W生们热情高涨，有话可说，就这样，在不知不觉中更深刻地体悟到一般过去时的用法。并且本人要求学生将对话改写成一片200个单词左右的记叙文，使用第三人称和一般过去时。初中英语课程标准的新理念，要求老师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。学校课程的变革必须满足学生身心发展的需要，促进学生身心的全面发展。教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，要以激发学生学习兴趣为突破口，把语法教学同学生生活实际联系起来，将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法内容自然而然渗透其中，全面提高学生的听说读写能力。
笔者建议广大中学英语教师，加强学习新课改的理念，转变教育观念，在业余时间多去阅读一些中外教育专家的书籍，提高业务素质。同时也要结合自己的教育教学工作实际，分析诊断个人的教学情况，制定改进教学不足的目标和行动方案，总结自己在中学英语教育教学中的得失，改善学生的学习方式，努力探索出课改以后英语语法教学新策略，为提高中学英语教育教学质量作出贡献！
参考文献
[1]李森 主编2011现代教学论 [M]人民教育出版社
[2]郑丽，2006新课程背景下的高中英语语法教学[J]，中小学外语教学（12）
[3]胡文仲.英语的教与学[M]1989年8月第1版 外语教学与研究出版社・・
[4]教育部2011义务教育学英语课程标准 [M]北京：北京师范大学出版社
被动语态练习题范文4
too much
①作形容词，修饰不可数名词。
He drank too much wine yesterday. 他昨天喝了太多的酒。
②作形容词，充当表语时，意为“过分，过难，对付不了”。
That is too much，he won’t accept it.那太过分了，他不会接受的。
③作副词，修饰动词。
She talked too much at the meeting. 她在会议上说得太多了。
much too
常常和形容词、副词连用。much too +形容词（或副词）的结构实际上是对形容词（或副词）的强调，用于加强语气。
Hearing the news, he was much too surprised to say a word.听到这个新闻，他惊奇得说不出话来。
long before 和before long
long before
①意为“很久以前”，常与动词的过去式或过去完成式连用。
She said that she had heard of it long before.她说，她老早就听说过这件事。
②构成It will be / was long before...的句型，其中before 作连词，引导时间状语从句，long意为“很长一段时间”。
It will be long before he arrives.还要过很久他才能到达。
before long
意为“很快”“不久”。
Before long he had to move on again.不久他不得不再次迁移。
add to，add...to， add up 和add up to
add to
意为“增加；增强”，相当于increase的含义。
The balloons added to the festival atmosphere. 气球增添了节日气氛。
add...to
意为“把……加到……”，其中add 是及物动词，to 是介词。
You can add a note to the poster.你可以在海报上加个说明。
add up
意为“加起来”。其中 up 是副词。名词作宾语时，位于up前后皆可 ；代词作宾语时，须位于up前。
He wrote down the weight of each stone and then added up all the weights.他记下每块石头的重量，然后再把这些重量加起来得出总数。
The figures are all even numbers。 Please add them up. 这些数字都是偶数，请把它们加起来。
add up to
意为“加起来等于；总计”。不能用于被动语态。
His whole school education added up to no more than one year. 他所受的全部学校教育加起来不过一年时间。
no more than 和not more than
no more than
①其后接数词，意为“仅仅，只不过”，相当于 only。
He has no more than twenty yuan in his pocket. 他口袋里只有20元。
②用于 A no more...than B的结构时，句意为“A和B一样不……”。
Jack is no more diligent than John. 杰克和约翰一样都不勤奋。
not more than
①其后接数词，意为“至多；不超过”，相当于at most。
He has not more than twenty yuan in his pocket.他口袋里的钱不超过20元。
②用于A not more...than B的结构时，句意为“A不比B……”。
Jack is not more diligent than John. 杰克不如约翰勤奋。
except 和except for
except
作介词，意为“除……以外”，表示从同类的人或物的整体中除去一部分。除名词、代词外，其后还可跟从句。
All of them began to write the numbers down except one boy.除一个男孩以外，所有的孩子都开始把数字写下来。
I know nothing about the person except that he is from Great Britain.
除了他是个英国人，我对这个人的情况一无所知。
except for
介词短语，意为“把……除外”，其后跟名词，通常指所除去的和句中提到的其他部分并非同一类事物。
Except for a few words, I do not know any French at all. 除了几个单词外，我一点也不懂法语。
worth和worthy
worth
①作形容词，意为“值得”，后可接名词，或接动名词的主动形式表被动的含义。
The museum is worth a visit. / The museum is worth visiting. 这个博物馆值得参观一下。
②有时也可作名词，意为“值……钱的东西”。
They bought fifty thousand dollars worth of equipment. 他们买了价值五万美金的设备。
worthy
①意为“有价值的”，可作定语。
He is a worthy man. 他是个可敬的人。
②常用于“be worthy of +名词”“be worthy of +动名词的被动式”“be worthy +不定式的被动式”等结构，意为“……值得……”。
Whatever is worth doing at all is worthy of being done well. / Whatever is worth doing at all is worthy to be done well.任何值得做的事都值得做好。
【练习题】
1. Allen had to call a taxi because the box was ______ to carry all the way home.
A. much too heavy
B. too much heavy
C. heavy too much
D. too heavy much
2. ―Do you need any help, Lucy?
―Yes. The job is ______ I could do myself.
A. less than
B. more than
C. no more than
D. not more than
3. We always keep ______ spare paper, in case we run out.
A. too much
B. a number of
C. plenty of
D. a good many
4. Oh, boy, why are you killing your time this way? Can’t you find something ______ doing at all?
A. useful B. valuable
C. worth D. good
5. Some people choose jobs for no reasons ______ money these days.
A. for B. except
C. besides D. with
6. It’s quite a time since Yao Ming was injured, but it won’t be ______ he returns to the court.
A. long before B. before long
C. since D. when
7.I received a letter from my mother with an unusual stamp on, which ______ my collection of stamps.
A. added up to
B. added to
被动语态练习题范文5
关键词：语法；练习；实践；运用
英语语法即英语的语言法则，是英语语言特点的反映，是英国语言的实际用法，是通过语法家的调查研究、分析、综合而总结出来的，不是凭空臆造出来的。
学习语法，只阅读语法书籍而不在实践中运用，效果是不大的。就像学游泳一样，光学理论，不论你对规则多么熟悉，不论你对泳姿研究得多么透彻，假若你不下水练习，仍然不能成为一名优秀的游泳运动员。弄清语法概念无疑是重要的，但是，只读语法书并不能真正弄清语法概念，必须通过实践，犯错误，改正错误，再实践，才能逐步弄清概念。例如，现在完成进行时的基本概念并不难弄清楚，指的是动作从过去的某个时刻开始，持续到现在，可能继续下去，也可能刚刚结束。但是，要真正运用好这个时态却是需要相当的时间和大量的实践的。另外，有一些语法上的困难并不是由于概念不清，而是由于不熟练。例如，该用are的地方用了is，就是由于运用不纯熟。因此，学习语法不应该只理解为读语法书、背语法条条，还包括在实践中运用语法知识这个更重要的内容。
语法无所不在，在听、说、读、写每个环节中都有语法。从这个意义上讲，任何实践都包含语法。随便说两句话，写个便条，都存在语法正确不正确的问题。因此，在日常的学习苦思冥想过程中既要重视单词的用法和词组的搭配，牢记老师讲过的单词惯用法、句型，了解词性、词义，掌握其固定搭配与习惯用法，又要背会时态、从句的各种用法，并能把它们应用到实践中去。
从狭义上说，可以通过做语法练习有计划地加强对语法知识的掌握。一类语法练习是为配合语法书专门设计的，例如，张道真所编的《实用英语语法练习与答案》，语法书的每一部分都配有相应的练习。另一类是英语课本的语法练习部分，只有反复、大量地进行练习，才能对语法知识熟练掌握，才能做到熟能生巧，运用自如，游刃有余。
是否需要把语法练习书上的练习一个不漏地按顺序做完呢？我认为对于多数人来说似乎没有必要。一是因为并非所有的语法项目都同样困难，有的项目可能很简单，只需要做少量练习或者在阅读中注意观察；而有些项目（例如动词的非谓语形式、被动语态、虚拟语气等）则需要做较多的练习才能掌握。冠词、介词、动词时态对中国学生来说历来都是难点，更需要经常做一些练习。另外，语法练习比较枯燥，无选择地从头做到尾，往往印象肤浅，反而难有收效。比较切实有效的办法是哪个项目上有困难就做哪个方面的练习。要让语法练习为自己服务，而不要做语法练习的“奴隶”。
在做语法练习的过程中，要注意以下几点：
首先，坚持先做练习后看答案。一般来说，宁可做错了以后对照答案把错误改正，也不要一遇到难题就翻答案。这一点看起来容易，实则不然。做练习题遇到困难时，常常会不由自主地去翻答案。如果经常这样做，就会增加惰性，不愿意多用一点心思。当然，这并不是说遇到实在无法解决的难题也不许看答案，重要的是在做练习时要花费一番工夫才行。
其次，做完练习之后，对照答案，纠正自己的错误，这还不够，还要琢磨一下为什么自己做错了。我们不仅要知其然，还要努力知其所以然。要在做练习的过程中领悟一些道理。语法书只能解决一部分问题，每个人从练习中领悟到的道理也深浅不一，但是，想想看一看总比不想不看要好得多。有没有可能自己总结出来的道理并不正确？应该说这是可能的，但是这并不可怕，随着英语水平的提高，你会自己去否定以前的一些看法。我们提倡思考查书，但是又不主张钻进去出不来。必须把英语作为一个长的过程来看待，刚入门或刚读了一两本书，不论你如何苦思冥想，都不可能悟出读了十本书之后才能领会的道理。学习语法也是一样，既要思考，又要知道适可而止。
再次，既要做单句练习，又要做成段练习。语法练习中有很大一部分是单句练习，例如一个翻译练习中的全部句子都用过去进行时，另一个填空练习中的所有句子都要求填现在完成进行时。这类练习的好处在于重点突出，项目集中，做起来省时。缺陷是语言往往不够自然，或者脱离上下文，不易抓住其确切含义。这类练习需要做，也是一种必要的实践，但是，总的来看，这是偏重于语言形式、偏重于机械掌握的练习，还只能看作实践的一个初级阶段。也就是说，只做好单句练习还不算真正掌握了某个语法项目，必须在综合练习中运用正确，才算是进入了实践的另一阶段。综合时态练习就是一例，在一个成段练习中，可能要使用四、五种不同的时态，而究竟使用哪个时态要依上下文而定。这是比单一时态的单句填空要求更高的一种练习。在做语法练习时，要做一些有上下文的连贯的填充、翻译等练习。
最后，要把笔头练习和口头练习联系起来。在不少外语院系，学习语法是从口头入手的。先在口头练习纯熟以后，再做笔头的翻译或其他练习。在做语法练习题时，我们可以大声朗读出来，边做边读，也可以在笔头做完经过订正之后再朗读几遍。不要因为自己读音不准确就不敢读。读出声音来就是一个进步，在此基础上，还可通过听录音、听广播、看英语电视节目等方式练习语法。
总之，要想学好英语语法，除了在听说读写上下工夫，最重要的是做大量的实践练习。
被动语态练习题范文6
笔者结合连续多年初三英语的教学实践，来具体谈谈初中英语总复
习的策略。
一、紧扣教材，循序渐进
教材是中考命题的基础和重要依据，教材是“源头”。在复习过程中要紧紧依据课本，复习教材要充分体现以下四性：“目的性、针对性、系统性、透彻性”。(1)目的性，即做到复习什么心中有数，这是前提。所以教师首先应在深入钻研大纲和教材的基础上，确定明确的复习目的。(2)针对性，这是关键，复习前教师要研究学生，找出薄弱环节，引导学生事先预先，明确目的要求，做到有的放矢，重点突出，有针对性地复习。(3)系统性，复习过程是帮助学生将所学的知识系统化的综合制作过程，通过复习，将学会的知识分析、综合、概括、抽象，上升到理论认识，形成一个完整的系统。所以复习应讲究系统性。教师在指导学生复习教材时，要全面，包括句型、课文、词汇、语法等等，对相关知识点要广泛的联系，以care为例，可以复习care的形容词careful、副词carefull v、及其比较级more careful／carefully。 最高级most careful／carefully复习被动语态时，应与各种时念紧密结合，全面掌握。 (4)透彻性， “透”要贯穿在复习教材的始终，教师对教学火纲、教材要吃透，弄清各个知识的重点、难点，弄清重点知识的内
涵和外延。对“四会”要求的知识点要深入充分掌握，不能“蜻蜒点水式”复习，使学生真正掌握基础知识，弄清知识之间的相互区别，进行系统有序的总结归纳，使之成为知识网，把知识转化为能力，因为能力是素质教育的核心。
二、研究题型，有的放矢
中考命题原则，遵循教学大纲和教材，注重基础，注重对学生的听说、读、写能力的全面考查。因此，中考题型呈现多样性，考查知识点面广，量大，且体现学科渗透、教育改革和素质教育的精神，通过多种途径检测学生所掌握的知识和能力。其主要题型有口试和笔试两部分。口试，即口语测试；笔试部分的题型有听力、单项选择、完型填空、阅读理解、词汇、动词填空、改写句子、英语写作等。教师要充分对各个题型进行研究，从中找出解题的思路和规律，推测命题动向。同时，可开设专题讲座，辅之与其题型相适合的习题进行专题练习，通过讲练相结合的方法，简明扼要地抓住重点知识点，做到有的放矢，把握住应考的主动权。
三、注重交际，突出重点
听说训练是英语学习的先决条件，中考命题思路和中考题型己充分体现。听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。但不少学生在听力方面是一个薄弱环节，因此，在同常教学过程中必须加强学生的听力训练，让学生多听英美人的读音，以此来增强语感，提高听力水平。日前，常见的听力题型有：l、单句理解2、对话理解3、短文理解，针对这些题型需有目的地加强训练。可以每个星期安排二节听力测试课，采用循序渐进的方法。每次测试后要及时反馈评讲，有目的、有针对性地解决学生在听力训练中存在的问题，并且要注重听力技巧的传授和指导。
JEFC新教材的特色是交际用语多，课本中有相当多的情景对话，涉及购物、看病、就餐、问路、打电话、借东西、谈天气和其他情景。教师要根掘这些不同的语言情景，创造氛围，指导学生进行交际对话，锻炼交际口语会话能力，使学生把学到的知识语言点和实际结合起来，真正把英语学活，学以致用，并使之成为一种习惯．
四、精选内容，加强阅读
阅读理解是中考英语试题的重头戏，占分比重大，是考查学生综合运用英语语言知识和阅读技巧来理解英语书面材料的能力。学生能否在中考中取得好成绩，阅读理解具有举足轻重的作用，因此务必在平时拓宽视野，加强阅读，掌握阅读理解的思路。在日常练习中指导并教授学生运用多种方法，广泛阅读各种题材的材料，做到熟能生巧。同时，在材料的难度、广度和深度上进一步加以拓宽，可涉及历史、地理、科普、天文、人文趣事等各方面，难度应与中考相当；同时适当选择部分趣味性强的文章加以拓宽，提高学生的阅读兴趣和技巧。可精选英语报刊杂志上的材料，供学生阅读。另外可向学生推荐一些适合他们口味的英语原著，鼓励他们多读多看，从而提高阅读速度和阅读能力。
五、血精讲精练，归纳总结
精讲是针对课本中出现的重点、难点和学生提出的问题进行归纳总结，突出重点，分解难点，讲知识结构系统，讲关键，讲规律，讲思路，讲技巧，讲方法。用较少的时间覆盖尽可能多的知识，由“点”到“面”，纵横交错，大幅度进行串联，把孤立的、零散的知识有机联系起来。通过分析、归纳、综合等多种方法，使学生真正掌握知识的体系和内在联系，从而提高英语应用能力。
精讲是前提，而精练才是关键。在吃透教材和认真听取教师所讲知识点的内在联系的基础上，要选好具有典型性，针对性，实用性和科学性的练习题加以巩固。练习方式应多样化，训练手段不能单一化，更不能搞“题海战术”。在精讲基础上，要充分调动学生的多种感官作用，培养听、说、读、写能力，抓住重点，多角度，多形式，多手段地去精练，真『F做到练习有质量，体现出以质为本、以人为本的原则，使学生感到“学而复习之，不也乐乎?”对精讲和精练中出现的问题，要善于归纳总结，从中发现问题的异同，归纳出普遍性，从而解决学生存在的问题，以求从认识一练习一再认识一再练习的反复过程中使学生熟练掌握知识，从而使学生的英语实际运用能力得到更大的进步。
六、科学分析，合理安排
