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语文评课记录范文1
关键词：李白；浪漫主义；精神自由
一、诗词导入
在我国文学史上，诗和酒相伴相生，好像天生就结缘。我国大多数诗人都喜欢喝酒，因此酒也成就了颇多著名诗作，留香千古。例如：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人；酒入愁肠，化作相思泪；艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
唐代的天才诗人李白尤为突出。
唐代另一位伟大的诗人杜甫在他的《饮中八仙歌》中就有关于李白的非常生动的描述。“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”
李白是“诗仙”，又自称“酒中仙”。
现在我们来共同品尝李白的一坛美酒――《将进酒》
二、初读
《将进酒》中的“将”读“qiāng”，为“请、愿”的意思。
我们高一学过这个读音吗？――《诗经・卫风・氓》中“将子无怒，秋以为期”的“将”就是读这个音。《将进酒》为劝酒歌，李白的这首《将进酒》就是借用乐府旧题来表达内心的情感。
首先由我来朗诵课文，抛砖引玉，大家注意字音和节奏。
三、整体把握
1.诗言志，那么这首诗抒发了李白的哪些情感呢？请同学们自由朗读，边读边体会。
同学们朗读的声音很大，效果一定很好。哪个同学愿意说说你的答案呢？
引导学生结合课本赏析得出：悲―欢乐―愤激―狂妄
2.这些感情又是从诗的哪些句子看出来的呢？
（1）悲伤之情：如“君不见……悲白发。
（2）欢乐之情：如“人生得意须尽欢……会须一饮三百杯”。
（3）愤激之情：如“钟鼓馔玉不足贵……斗酒十千恣欢谑”。
（4）狂放之情：如“主人何为言少钱……与尔同销万古愁”。
3.我们找出了这些感情，那我们就试着带上这些情感来读读这首诗吧！
第一大组的同学读诗的前面四句，第二大组的同学读接下来的六句。老师读第二节的前面六句，第三大组的同学读体现李白愤激之情的句子，体现李白狂放之情的句子我们齐读。
四、分析探究
1.李白为什么会有这些感情呢？
请同学们根据诗的内容，结合李白的经历来讨论。第一大组的同学讨论李白为什么会有这种悲伤之情呢？
先请第一大组的代表来说说你们讨论的结果。为什么会有悲伤之情呢？
生：时间的流逝、人生易老、青春不再……
师：李白除了因时间的流逝、青春不再而悲之外，还有别的原因吗？（联系李白的经历。）
生：……
师：点评，明确，补充。
李白年轻的时候就有“济苍生，安社稷”的抱负，他三十岁的时候，第一次进长安。可是他到处碰壁，没能得到统治者的重用，乘兴而来，败兴而归。第一次离开长安时，他写下了一首《行路难》，最后一句是――长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
他四十二岁时，第二次入长安，此次是“奉诏入朝”。因为是皇帝召他入京，李白肯定是非常高兴的。因此，他踌躇满志：仰天大笑出门去，吾辈岂是蓬蒿人。可他入京后才明白自己只不过是唐玄宗装饰太平的御用文人。李白又一次失望了。最后，他受排挤，被“赐金放还”。第二次离开长安后，他写了《梦游天姥吟留别》，最后一句是――安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。
理想再次破灭，抱负不能施展。而这首《将进酒》是李白在第二次离开长安八年后所写的，那时的李白大约是五十岁。
那这悲就容易理解了。
这悲就是――壮志难酬。
李白悲的是青春不再，美好的时光已经流逝，头上已是银发，而怀才不遇、壮志难酬。
同学们就带着这种悲伤之情齐读该诗的前面四句，教师最后点评。
2.作者在慨叹人生苦短，为什么他还会欢乐呢？提示同学们注意两个虚词：须尽欢的“须”和且为乐的“且”。
请第二大组的同学来说说你们讨论的结果。
老师可以把你的答案概括为乐观自信、朋友聚会吗？
师：点评，补充。
李白说“人生得意须尽欢”，人生在世每当得意时，就应该尽情地去享受欢乐的美好时光。他的人生，从他的经历可以看出李白的人生并不得意。可是诗人坚信什么呢？――他坚信“天生我材必有用”，他觉得不用担心自己的前途，认为自己总有得到重用的那一天。这是他的个性使然。
在李白看来，和朋友聚会是人生乐事。虽然自己的人生不如意，没有得到重用，但是也应及时行乐，暂且烹羊宰牛，尽情和朋友享受快乐。这是环境使然。可见，李白此时是一种借酒消愁的乐。（生读）
点评：……“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。”这几句诗是李白举杯“劝酒”的场景，所以朗读时，要读出劝酒时的亲切，节奏也要渐渐加快。“与君歌一曲，请君为我倾耳听”，就说明此后的内容是李白劝酒的主要内容了。
3.师：在劝酒词部分，哪一句能形象地揭示李白的性格特点呢？（生答）
师：钟鼓馔玉代指一种什么样的生活呢？（生答）
师：哪些人才能过上这种生活呢？（生答）
师：一个“不足贵”，一个“不愿醒”，揭示了他怎样的性格特点呢？
生：蔑视权贵。
师：古代的一些有才能的“圣贤”都很寂寞，为什么？
生：因为他们被世人冷落，有才干却得不到重用，怀才不遇。
师：作者认为“善饮者”才留下了美名。而作者50岁了还未得到重用，李白这么不愤呢？（生答）
师：怀才不遇的圣人贤才数不胜数，作者为什么就独独提到“陈王”呢？“陈王”又是谁？（生答）
师：点评，明确，补充。
“陈王”就是三国时的曹植。曹子建七步成诗是家喻户晓的文学典故。谢灵运曾这样评价：天下才气共十斗，曹子建独占八斗。曹植不但有如此才华，而且怀有青云之志，但由于“任性而行，饮酒不节”，另有兄长曹丕排挤，他始终都没能得到父亲曹操的重用。
李白和曹植一样，也有一段不忍回首的过去。李白列举曹植，是由于两人有颇多的相似之处：有才华，好饮酒，怀才不遇。李白是要借曹植自比，表达自己怀才不遇的愤慨。
师：那么到这里同学们能不能归纳一下，李白为什么会有愤激之情呢？
生：权贵排挤，怀才不遇。
师：现在，我们就带着这种愤懑之情一起来读这六句。
生读，师评。
师：最后六句。酒过三巡，李白有哪些举动？（生答）
师：点评，小结。
在这次朋友聚会中，李白本是客人，但从这几句可以看出，他喧宾夺主，我们完全感受不到他作为客人的身份。酒过三巡，他居然要求主人“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”。这就把李白狂放的性格展现出来。荣华富贵、功名利禄，如过眼云烟，都是诗人所不屑的。这所有的东西都抵不过一碗美酒。最后诗人发出了“与尔同销万古愁”的狂吟。
师：李白为什么会这么狂放呢？这是不是纯属偶然？
生：个性使然。
师：李白是“天子呼来不上船”。同学们应该非常清楚李白的傲岸不羁，许多故事都是说李白玩弄权贵于股掌间，都能体现他蔑视权贵。比如……（生答）
师：南陵别儿童入京――李白（也是一个很好的佐证，我们来齐读一遍。）
幻灯片展示。
五、小结
《将进酒》的内容就紧扣一个“酒”字，以愤激为感情基调，把作者内心那种悲―乐―愤激―狂妄的情感淋漓尽致地体现出来了。跌宕起伏，不落俗套。
六、美读
我们在体会了李白的感情变化后，还要在轻重缓急的语调中融入我们内心的感情，声情并茂地朗读，充分体现诗歌的音韵美。接下来我们就来吟咏诗韵，在吟诵的过程中我们要注意把握节奏、语速、语调和情感。
1.齐读
2.生1……
3.生2……
4.合起书本，闭上眼睛一起吟诵这首诗。
教师点评。
七、拓展
我们在《将进酒》中感受到了李白多变的情感，接下来我们来看李白的另一首诗《行路难》，在这首诗中李白的思想感情又是如何变化的呢？请一个同学读，其他同学认真思考。
八、总结
李白一生虽然经历了颇多曲折，可他却是一个积极的浪漫主义诗人。他从小就有“济苍生，安社稷”的抱负，追求功名利禄，接受了儒家的思想；又视王侯将相如粪土，追求精神上的自由，融入了道家的思想。所以，李白这般矛盾的思想，成就了他伟大的诗歌，也造就了他多苦多难的一生。
九、作业
课后请收集李白的诗酒名句名篇，进一步体悟李白的诗酒人生。
十、评析
这节课我是依照“诵读鉴赏结合”的原则设计的。通过初读、赏析、美读，层层深入，这堂课不仅注重“诗词鉴赏”“诗歌诵读”“课堂拓展”，而且结合了“文言基础知识”“情感教学”等古诗词的教学理念。“诗歌诵读”贯穿了整堂课，从老师范读，学生初读，理清文意，初步把握作者的感情，再到通过文本探讨来加深对作者感情的理解把握，老师和学生一起读，再到赏析李白其他的诗歌，对多维的李白有更深一层的理解。最后就是美读。“读”的方式多种多样，开始的教师范读把这堂课带入了一个小小的，最后的美读学生感受更是深刻。在教学过程中通过学生学习小组讨论的模式，采用“学生质疑、合作探究与老师点拨、引导相结合”的教学方法，让课堂精彩纷呈，充分体现了学生在课堂上的主体地位。在难理解的问题上，引导学生大胆质疑，使学生思维得到了锻炼，提高了学生分析问题的能力。
参考文献：
语文评课记录范文2
一、授课教师
（一）充分展示了语文教师在课堂教学中的水平，在课堂上展示了教师的风采
（二）显示了语文教师在评课方面的功力
评课的过程是互相促进、互相提高的过程，老师们开诚布公、认真细致的评课，既显示了老师们评课的水平——因为听课也是需要准备的，也显示了学科组教师们之间互相帮助和团结共进的和谐气氛。
（三）展示了老师的反思水平
有人说过，没有反思的教学是难以提高的，我们的老师在评课之后，主动对自己的课堂教学进行反思，抓住亮点，反思错误，以不断提高自己的教学水平。
（四）显示了我校语文教师的积极进取精神
1.善于应用多媒体教学
每位教师在课件的制作上都下了很大的功夫，课件水平提高。
2.课堂设计精、结构巧
语文课不同于语文课，往往比较枯燥无味，但老师们的教学设计环环相扣，结构紧凑，有张有弛，学生的兴奋点被调动起来，思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了相对枯燥的语文知识。充分调动了学生的潜能，成为真正的学习的主人。
3.课堂气氛活跃，教学方法灵活
课堂气氛活跃，不是指外在的形式，而是指学生思维的活跃。好的课堂总是最大限度的调动学生的思维，让学生在思维中体会学习的快乐，在探索中去发现问题并解决问题。气氛活跃还指课堂气氛的和谐，师生之间有平等的对话和交流，对学生的反应能正确引导和评价。只有以尊重学生为前提，才能达到课堂气氛的和谐。
4.课堂教学充满趣味、课堂语言亲切
成功的课不会是知识的干巴巴的罗列，总是以学生的生活为背景，因为学生的抽象思维能力尚处于发展中，理性思维往往需要感性材料作支撑。大多数教师能对身边课程资源进行挖掘。关于课堂语言，比如声音清晰，语调沉稳，富有穿透力，善于用声音的抑扬顿挫吸引学生，充分调动学生的思维，是学生的思维始终处于活跃之中。
二、听课教师
在听课期间，大家都做了听课记录，记录了教学过程和教学效果，以及学生的反应，之后听课的教师对授课教师的课程讲授做了分析评价，指出了授课教师在讲课过程中的长处与不足，并及时对授课教师提出了一些改进教学的建议；也有个别老师的听课记录未能反映出听课的目的，评价较笼统模糊。
从听课情况来看，几位教师教学态度认真，基本的教学素质都比较好，教态自然大方，语言规范有条理，语音清晰，对教材内容都比较熟悉，能合理安排板书，有教案，课堂气氛较好，与学生也有一定的交流。
现以教研整体角度从以下几方面对这次活动做一下总结和评价：
1.注重导教引练教学模式的应用，通过精心设计使课堂教学环节清晰，明了。
2.注重以学生为主体，改变了以往教师一言堂的教学弊病，使课堂气氛较为活跃，有效发挥了学生的学习潜能。
3.运用现代化教学手段于财会教学的意识得到强化，全体授课教师都有课件, 在课堂上真正实现了多媒体教学,在这方面张宁等两位青年教师做得更为突出。
4.在遵循共性的教学模式前提下彰显了个人的教学风格，发挥了各自的教学特长。
课堂教学中存在的问题
1.教学思想和教学理念问题一是课堂教学中 学生的“学”突出的不到位，老师放手“放”的不到位，学生自己能解决的问题老师还在牵着鼻子走。
2.学生的小组交流只是流于形式，小组交流应是是在学生独立思考，初步有了自己的见解之后再与同学交流，达成共识。
语文评课记录范文3
关键词：语文；试卷；讲评课
高三学生面临着高考，学习时间尤为紧张，任务较重，良好的试卷讲评能够有效提升学生的能力，积攒知识点，开阔视野。可是大部分试卷讲评课依旧是老师掌握课堂主动权、逐题讲解、全面覆盖的现象，令学生的复习效果大受影响。
一、如何看待试卷讲评课
试卷讲评课大致分为讲思路、讲方法、讲答案、讲错因、讲关联、讲创新。
讲思路以及讲方法最大的益处则为可以令学生掌握审题、解答的方法。所以，试卷讲评课效果如何，讲思路与讲方法尤为关键。讲答案是所有方法中最为省时省力的。讲错因：如果学生具备良好的学习习惯，具备较强的自学能力，这一方式则较为推荐。但这种方法也忽视了培养学生的学习方法及技能。讲关联、讲创新是通过一道题而谈关联、讲创新，这样的方式较为不易。这需要老师内心存有的不仅仅为一道题，还需要具备众多此类的题，老师讲一道题、学生掌握一类题，通过一个知识点，扩散到所有知识体系。创新追寻的是以此为基础，透过老师启发性讲评，调动学生的创新思维，实现创新解题。
二、试卷讲评课的方法
1.形式丰富，方法多样
讲评课的形式尤为丰富，应当将一言堂的讲评课变成师生能够沟通、学生能够交流的群言堂，多为学生提供表达自身思维的机会，让学生透过质疑、讲解，回忆考试的思路。学生可以自主处理题目，比如，第一部分的第一题可以通过自学的方式，现代文阅读、古诗鉴赏、文言文翻译能够通过小组探讨的方式进行，作为实践操作进行。每一次在讲评时都可以设定一些题目让学生主讲，通过小组竞赛的方式，激发学生的积极性，让讲评更加符合学生的心理，且透过学生自主讲解可以发现，学生未必真正理解了得分的题目，有时得分也仅仅是凑巧。试卷讲评时，老师还能够组建不同层次的学生对解题心得进行沟通，让学生相互参考彼此的得分经验。透过不同方式，让学生积极参与进来，相互帮助，提升解题的能力。
2.分析考情，突出讲评重点
为了从总体上掌握试卷的基本状况，阅卷之前老师必须先单独完成试卷，如此才可真正感受，准确掌握试卷的难易程度、重点与难点，如此在讲评试卷时才能够引发学生的共鸣。需及时阅卷，阅卷时必须对试卷进行批改记录，以此记录下批改时出现的各类状况，理清学生突出的问题以及解题的状况，以便为讲评课做好铺垫，让讲评课能够更加具备针对性。在探知未知世界时，兴趣则会油然而生，所以，学生都会的内容则不用再讲。假如因为时间或其他因素，事前并未对试卷进行分析，也没有对学生的答案进行分析，不清楚具体的主要点与次要点为何，不清楚学生掌握的内容及所需的方面，仅仅依照试卷中的试题先后顺序进行讲解，只会无法突出难点、重点，不分主次，浪费时间。
古诗文鉴赏以及现代文阅读，甚至是作文等方面都成为讲评课的重中之重，每次都具有不同的侧重点。所以，必须透过对学生答卷的分析，大量搜集资料，了解哪些题目有问题，哪些问题十分严重，以此了解错误产生的原因，寻求出具有普遍意义的主要问题进行讲评。
3.教师需加强思维培训，提高对学生答题方式的指导
在高三语文试卷当中，题目的难度以及综合性较强，这就需要教师对学生进行做题能力训练时，与学生一同探寻解题的规律，尤其需关注各类考题的答题形式。比如，就现代文文本阅读题而言，学生在解答中具有众多问题，主要表现在：无法理解原文，不清楚作者的目的，答非所问，答案无法表明中心及主旨等等。对于这些方面，老师不仅要在现代文阅读专题中对具有针对性的问题进行集中复习，还要在试卷讲评中，对学生答案的不足之处进行指导。对于学生无法理解现代文本而言，老师则需要在教学中通过切实良好的方式，引导学生对层次进行梳理，对文意进行理解，找出文本各段的中心句、关联词、总结句等方式，通过评点法点评文本。比如，对于现代散文《草屋的声音》而言，其段意整合则为：（1）草屋（引子）；（2）移民筑巢，草屋让人具有知足且生命重叠掠过的感受；（3）意志坚强的人征服土地，草屋主人憨厚淳朴的笑声；（4）温馨的草屋；（5）宁静且富有情致的草屋；（6）草屋风景别致；（7）草屋无言，倾听草屋的声音（点题）。通过老师与学生的合作，理解散文的主旨将不再是一件难事，也就是作者透过对草屋与草屋声音的描写，传达出对草屋生活的美好记忆，对草屋主人的赞叹，对草屋声音的怀念，展现出作者别致的内心以及追寻人生的态度。
综上所述，讲评课并非易事，只有通过不断追寻，脱离“一道题”进行方法、关联、规律的讲解，教会学生通过一个知识点了解更多内容的方法。总而言之，老师必须通过启迪式的方法进行讲评，为学生指点迷津。
语文评课记录范文4
一、在教研内容上下功夫，转变观念，从课堂教学入手，将教改落到实处。
教研活动每周一次，是交流经验、提高认识的一个大好机会，教研组有效地运用这宝贵的一个多小时，真正发挥了它的作用，让每位教师在每次活动中取得哪怕是一丁点的收获。教研活动不是被简单地读读报纸、学学一两篇教学论文所替代。针对新教材、新大纲的出台，作为教育第一线的我们，要想教好书，就有必要将大纲吃透，教研组在活动中带领教师学习新大纲，了解新教材，为自己今后的教学指路。教研组还采用播放电子幻灯的方式让教师了解我国教育的未来前景。除此之外，教研的内容也更丰富充实，让每位教师参与进来，经常地将最新的教育信息输送给教师，迅速转变了以往陈旧的观念与模式。例如，就今年区教研室申报的课题“语文评估办法的多种形式”，各教师提出意见，献计献策；再如从观念上改变以往初语课堂内重分析轻语言的模式，鼓励教师创造性地处理教材，并落实到课堂内，落实到学生身上。
二、严肃教研时间。
如果将教研活动切实地开展起来，那么每周一次的一个多小时对我们来说不是太多而是太少了，因而遵守活动时间就成了开好会的关键。教研组每次的活动时间提前在黑板上公布，到点准时开会，决不让时间在无谓的等待与闲聊中流逝。
三、注重培养青年教师，在短时间内出成绩。
随着教师人才的流动，教师队伍也将越来越趋于年轻化。我组青年教师人数正逐年增加，教研组采用多种方法让这批年轻教师尽快地成长起来：
1、创造良好的教研氛围。
2、鼓励青年教师多上研讨课，将自己的哪怕点点滴滴的教改思路渗透进教学中。
3、老教师做好“传帮代”的工作，自己教学多年的经验要毫不保留地传授给他们。
4、多次请区教研室的李老师、苏老师来听课、指导。
通过以上举措，教研组已经有诸如杨凌云、谢竞、王倩、胡传妍等一批刚进校没多久的年轻教师担负起了学校语文教学的重任。他们的一系列对外公开课均获得了区教研室领导的好评。
四、加强说课、评课的质量。
1、说课
以往我们忽略了说课的作用，即便是说，也往往侧重于教材内容的分析，而忽略了教者在教学方法、教学程序、板书等方面的设计，内容空泛，缺乏说服力。今年我们致力于改变旧面貌，加强说课的质量。教者也不需要全面说课，只需以重点说课和微型说课这两种方式阐明你的教学意图，例如在哪个教学环节中渗透了你的什么教改思路，你是如何贯彻的。
2、评课
教研组长期以来已经形成了良好的评课氛围，决不光说好听话，大家都从帮教的角度上诚恳地提出自己的不同意见，今后我们还将把这种好的风气保持下去，同时还鼓励每位教师均能发表看法，在评课中还能体现出创新意识。
五、健全教研组档案管理办法。
教研组材料包括文件、学习资料、组与分组记录本、语文活动开展的图片以及每学期的计划、总结等，可以说内容很多也很杂。我们吸取了以往的经验，平时就注重材料的积累，专人保管。教研组在办公室已设一保管柜，存放所有资料，钥匙由组长负责，组与分组记录本则交由教研组长和年级组长负责记录保管。
六、组织教师观看优秀课堂教学录相，拓宽教师视野，了解教学前沿的最新动态。
语文评课记录范文5
一.以听说记录代替科学研讨。应该说,集体备课是一件参与者都必须带纸带笔带脑袋的事,而情况往往只要有纸有笔就行,因为只需听主备人讲,你只要记录就可以,因为学校只检查集体备课时你忠实记录的那张纸。如某校高二年级备课组新学期第一次集体备课。备课组长将十来个成员召集到一起,便把自己备好的教学思路一句一句的告诉大家,大家像小学生似地记录下来,就算参加了备课活动,就可以应付学校检查。
客观地说,这样的备课活动成了一种形式。问题的症结在于,这一教学设想,只是主备人的一厢情愿,而非所有教师的共识。没有形成共识的教学思路,执行起来难免不走样。只是有了形式,而缺乏新鲜活泼的内容。没有新鲜活泼的内容,其教学效果可想而知。特别需要指出的是,既然是集体备课,就必须集众人之智慧,再做一番去粗取精的工作,然后形成一个科学而有序的教学方案。这样,才是“教研”的应有之义。否则,不是走过场,就是雨过地皮湿,不能从根本上解决教学中可能出现的问题。
二.以溢美之词代替科学评议。好多学校,备课、上课、听课、评课等一系列活动,都以备课组为单位进行。我们知道,备好课是上好课的前提,但是,课即使备好了,也不等于就上好了。事实上,同一方案,不同的人执行起来,因为这样或那样的因素,就会有程度不同的优劣高下之分。要在有限的时间内,提高效益,促进每一个学生每一节课都有进步与发展。
在有些学校、有些备课组,评课同样存在着诸多问题,溢美现象尤为突出。如某校高一年级公开课,某老师执救《〈呐喊〉自序》一文。她将鲁迅先生的思想变化和发展设计成一个表格,课上让几个学生一个一个上黑板填表。表填完了,课也结束了。如此教学,在集体评课时,教师们为此大唱赞美诗。说注重学生主体活动,体现教学新理念者,有之;说中心突出,绝无旁斜者,有之;说方法可取,效果显著者,亦有之。总之,评课成了只说好不说坏的表扬和吹捧。
如此评课,笔者以为弊端十分明显。其一,对执教者有害。执教老师很难说是全者智者,上课也很难说是完美无缺。即便魏书生、李镇西等名家也是。但,你只道好不说问题,只能会使他们晕晕乎乎、迷迷糊糊、浑浑沌沌。本想通过这次上课,听一听同行的高见,但到头来,好话满耳,找不着自己存在的问题,迷失了自己努力的方向,想进步,要发展,没门。其二,对听课者有害。有的学校,青年教师占大多数。即使是老教师,也有不断提高授课艺术的问愿,而听课是提高自己、充实自己的一个途径。他人的长处固然可以借鉴,但他人的不足同样可以引以为戒。而说好不说坏的评课,只能使听课者有误谬为真的可能。其三,对学生有害。教师授课的最终目的,是让学生有所得有所发展。教师自满了,就不思进步;不思进步的教师,要想教出不断进步的学生,很难。如此说来,要提升学生的语文素养,只能是空话一句。其四,对新课改有害。新课改的核心是突出学生的主体地位,突出师生、生生的合作性、研究性教学。而不能客观地知己知彼,想在新课改中一显身手,不可能。
由此,笔者想到某校另一种评课情形。他们是集体听课,集体评课。评课时,人人发言,说课的优点,更说课的不足。备课组确定一个发言人,发言者将本组评课内容梳成辫子,然后到同科教师面前陈述本组老师的意见和建议。虽然,有时相差无几,有时则大相径庭,甚至针锋相对,争得面红耳赤。不过,我认为,这样的争论,益处颇多,因为真理越辩越明。
三.以整齐划―代替丰富多彩。备课和授课是教师的个体精神和脑力活动,不宜也不应整齐划一,即使是教案也是如此。先说备课。集体备课只能加强不能削弱。那么,集体备课备什么?愚以为,备教学思想,备教学流程,尤其要备教学方法。我认为,那种“学目标,统一重点,统一难点,学过程,统一作业”所谓“五统一”不在此列。因为,策略上的统一容易滋生腐败,教学上的统一容易滋长惰性。更因为,教师的教育理念、教育思想、教学方法以及学识素养是有差异的,不同的学生智力和基础也是不一样的。试想,那么多的统一,能教好那么多不统一的学生吗?答案很明显。因此,备课的形式不可整齐划一。
再说上课。基于以上情况,教师授课必须根据所教学生的实际,采取针对性的方法。即使同一的教案,因授课老师的不同,其方法也会不一样。正如同一剧本,不同的演员一定会有不同的演绎方法,表演的效果也必然不一样。可见,以整齐划一的蓝本约束多彩多姿的个体,只能抑制教师的主动性、创造性。
如要深究集体备课孕育出怪胎之因,就是某些学校领导喜欢整齐划一的形式,而讨厌丰富多彩的内容。客观地说,为数不少的学校都主张抓细节管理,在教学管理方面,就是检查教案,而检查教案时,只看形式,即那个禁锢教师思想、约束教师手脚的“五统一”。更有甚者,有的学校是教理科的干部检查文科教师的教案,并常常据此定出不同等第。为了不吃批评或不被扣钱,一些备课组老师如实听写主备人的教学设想.就不足为怪了。
不难看出,在某些学校,集体备课活动已经逐渐退化和变味。为力避其退化和变味,一切有志于提高课堂教学效益从而提高学生语文素养的语文老师,都自然会生产生如后思考:
思考之一,集体备课必须主备教学理念和科学性。集体备课备什么?我以为首先要注意两点:一是教学理念,即以生为本,以生为主体,以培养学生语文素养为目的的理念。无论主备人,还是其他老师都必须在此理念统领下,确立教学目标、教学程序和教学方法,防止丢大抓小、丢主抓次;二是科学性,所谓科学性,即从学生实际出发,从教师实际出发、从文本实际出发,教师的教学行为能够真正有利于“使学生的语文素养普遍获得进一步提高,同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间”,有利于“帮助教师提高水平,发展特长”,有利于“注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验”。从这一意义上说,我们不能希图集体备课是批量生产多胞胎的英雄母亲,而应是各具特色各有所长的百草园、百花园。
思考之二,集体备课必须充分发挥教师的群体效益。主备人所备的只是个人对文本的解读和思考,不一定符合所有班级所有学生的实际。因此,既然是集体备课,就得让所有教师参与其中,畅所欲言,发表个人哪怕是尚不成熟的见解。问题的关键是,一人说,众人记,统一是统一了,但统掉了“集体备课”的原有内涵和应有之义。如像这样,主备人将自己的教学设想拿去文印室复印几张不就得了,何必使众多教师坐在那里干熬两个小时呢?这种醉心形式主义的东西,在社会早已司空见惯,当真还要让它在校园里生根、开花、结果吗?
语文评课记录范文6
一、怎样去听课，教师听课应该按下面二个步骤来进行。
（一）课前要积极准备、熟知内容。
理论储备。掌握教学常规知识的基础上学习新课程标准，尽量了解本学科教研现状，熟悉新的教学理念和理论。
明确听课性质与课型。课的性质可分为示范课、观摩课、研讨课、探索课、汇报课以及竞赛课（通常无缘听到）等课型，以语文教学为例则通常有阅读课与写作课两大类。
了解教学主客体。如果有可能，尽量了解（熟悉）授课者（教学风格及特色）、授课对象（层次、程度）以及授课内容（上什么内容，属于哪一单元，哪一册，单元教学要求是什么，本册教学内容结构安排状况如何）。
熟悉授课客体。把授课内容找来预习一下，如果是阅读课，细细品读课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点。
（二）听课中要做好观察记录、认真分析。
在课堂教学阶段，听课老师应该集中精力，坚持“四到”：“耳到”──仔细聆听师生对话；“眼到”──认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心到”──边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手到”──记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”。
1.如何安排课堂教学结构，组织课堂教学。主要有导语设计、问题设计、板书设计、课堂练习设计、课后作业设计、节奏控制、内容过渡等。在合理教材分析、处理基础上合理安排课堂教学结构并流畅过渡，从而使课堂教学有条有序地进行是教学的基本要求。
2.如何使用教学方法与辅助手段。针对教材分析处理、学情把握、教学结构安排，运用丰富、多样、合理的教学方法和辅助手段是教学工作顺利完成的有效保证。
？摇（三）听课后要思考整理、对照提升。
俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况在脑海中过几遍电影，进行反复的琢磨。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。
（四）怎样做听课记录
听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。听课记录包括两个主要方面：
一是教学实录；二是教学评点。
1.教学实录包括：①听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；②教学过程。③各个教学环节的时间安排；④学生活动情况；⑤教学效果。
2.教学评点包括：①教材处理与教学思路、目标；②教学重点、难点、关键；③课堂结构设计；④教学方法的选择；⑤教学手段的运用；⑥教学基本功；⑦教学思想；⑧其他。
值得一提的是，做听课记录时，许多人偏重于记课堂实录，而不做评点分析。好的听课记录应是实录与评点兼顾，做好课堂评点往往比实录更重要。
二、怎样评课
（一）从教学目标上分析：
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课的成功与否的主要尺度。分析课首先要从教学目标分析开始。
（1）看教学目标制订是否全面、具体、适宜。教学目标中的全面是指要从知识、能力、情感、学习策略、练习策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，体现单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（2）看目标达成是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（二）从教学思想上进行分析
从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以学生发展为本的思想、教师面向全体学生的思想、培养和发展学生能力的思想、提高学生整体素质的思想、运用现代教育观，树立学生主体地位的思想以及现阶段如何体现课改精神和教育理念。
（三）从处理教材上进行分析：
从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破等；是否全面规划教学任务，培养学生思维能力；是否在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，加强与实际生活的联系；是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合；是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一运动产生浓厚的兴趣，积极主动地学习。
