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曹文轩简介范文1
【关键词】草房子 曹文轩 贵族精神
中国当代文坛许多小说家已经日渐一日地陷入“现代化”“先锋派”的渊薮，他们挖空心思地追逐形式与技巧，乐此不疲地演示人性的丑陋、凶残、卑微、猥琐，夸张其辞地炫耀人类的生存困境和庸俗本质，似乎越把人往肮脏丑恶里写越是真实深刻，似乎人类千万年来所创造的文明成果、所探索的伦理价值全部微不足道，似乎人类的现代性“必将”导致的灭亡近在咫尺。这样的作品让我们的当代文坛充斥着冷峻黑暗的末世情结，也使得文学在商业化的今天日渐一日地“边缘化”、孤立化了，文学不再是能够给予人精神慰藉的人类成果，却以“多元化”的口号成为否定人类生存的指证。
在众多努力挽救文学于滩涂的人中，曹文轩的出现，无疑为文学的自我救赎提示了一种行动的可能。
宽阔忧郁的苏北平原，明丽浏亮的红莺绿柳，寂静孤独的小桥流水，优美感性的人物，平和的带有淡淡愁怅的语言，苦难萌生的默默思索，穿越逆境之后的轻松微笑……曹文轩的小说总能给予我们田园笙歌一般的诗意追求，而通过小说中人物的行动，曹文轩试图向我们申明：不管是谁，都可以拥有在生活面前静穆雍容、优雅崇高的贵族精神：而只有书写人类面对生活优雅从容以及面对苦难柔韧不屈的作品才是人类温暖的家园寄寓。
作为曹文轩最富盛名的作品，《草房子》无疑也具有这样令人惊羡的品质。在《草房子》中，作家以抒情优美的笔调向我们描绘了一幅幅充满诗意的栖居地风景。油麻地的天美得亲近而温馨可触，“秋天的白云，温柔如絮，悠悠远去，梧桐的枯叶，正在秋风里忽闪忽闪地飘落”(扉页)但是这种温馨却总是带着些许远隔岁月的忧郁诗品，以致于将要离开油麻地的男孩桑桑看着会忍不住有想哭的冲动。作家诸多作品中对于河水的偏好则在对油麻地河水的细致欣赏上得到了延续：“冰封的大河，早已融化成一河欢乐的流水，在阳光下飘着淡淡的雾气。河水流淌稍稍有点急，将岸边的芦苇轻轻压倒了，几只黄雀就像音符一样，在芦秆上颤悠。”天空是人的心灵归宿，河水则代表了现世皈依，探察曹文轩的作品，我们总能很经常地发现作家对于这两种象征之物的深深眷恋，而这两种象征之物也总能给予作家温暖恒久的怀想。曹文轩的文集中，作者简介上这样写着“曹文轩，1954年1月生于江苏盐城农村”，但我想，作家也许更愿意将自己的生长栖居地标注为“油麻地的天空与河水”，因为他们代表了作家心中最为优美的一片明朗朗的记忆。
这片记忆的中心就是拥有一片“草房子”的油麻地小学。
“油麻地小学……是方圆几十里地最漂亮的一所学校……高高的旗杆上，一面鲜艳的红旗，总是在太阳光刚照亮这块土地的时候升起来，然后迎风飘扬，造出一番迷人的风采。油麻地的人，听到了草房子里的琅琅的读书声。他们从未听过这种清纯的充满活力的众声齐读。这时，若有船路过这里，便会放慢行驶的速度。声音传播到田野上，使油麻地的人．在心中产生了一种无名的兴奋，其间，很可能会有一个人一边使劲挥舞锄头，一边扯开沙哑的喉咙，大声吼唱起来。”
油麻地小学的这一片草房子“漂亮”而充满生命活力，在放散活力的同时，它还给了经过的人们无数明媚的希望。这样细腻精致的描写，不正也是存于我们每一个人记忆中的温馨明亮的油麻地小学吗?――虽然或许你的是福建油麻地小学，我的是北京油麻地小学，他的是陕西油麻地小学。换而言之，作家所赞美的“草房子”其实也是贮存于每一个人心中温暖可爱的“草房子”。
中国当代小说中，能够让我们体察到这种优美特征的作品已经寥若晨星，大部分作品笼罩着阴森冷漠的气氛，令人读了之后总是不寒而栗，惊讶于作者的峻刻浓烈。每每阅读者合上一部作品，常常只能灰蒙蒙地呆想，难道我居然生存在这么一个荒诞可怕的地球上?难道我们这个世界已经沦落到如此无可救药的境地了么?事实上，人类的生存变得越来越好是无庸置疑的，文明累积的巨大的物质与精神财富都让人类受益匪浅，虽然也催生了自然环境的恶化、人心的复杂等等负面影响，但总体的文明进步是显而易见的，今天的我们都深深依赖于人类的文明建构。如果有某些作品对人类现代文明发出质疑，这是符合于人类不断反思的进步螺旋，自然无可非议：但如果几乎整个文学界都对人类现代文明发出质疑，那无疑是一种极不负责任的态度――至少，我们对于先人的努力缺乏应有的尊重与理解。
曹文轩所试图竖立的“草房子”，是对于人类生存环境的较为公允的态度。虽然作家也许尚未能够对现代文明所建立的大部分成果――例如都市文明――都作出欣赏的态度，因而只是将赞美的声音赋予记忆滞潴的田园生活，但不可否认，作家敏锐地把握住了一段能够给予人类生活希望的温馨风景，同中国当代许多不负责任的作品做了区分。
如果说油麻地的天空、河水与草房子是田园牧歌式的记忆，那么散居在油麻地的人们则多是富有贵族精神的行吟诗人。让我们试着看看以下几段描写：
隐隐约约地，从屋后的大河上，传来打渔人因为天气从而心情便略带了些悲伤的歌声。
“慢走了。”慧思和尚说。桑桑转过身来看着慧思和尚。当时，太阳正照着大河，河水反射着明亮的阳光，把站在河边草地上的慧思和尚的脸照得非常清晰。慧思和尚也正望着他．朝他微笑。
蒋一轮……头发一年四季油亮亮的，但无一丝油腔滑调感，很分明的一道线，露出清白的头皮，加上鼻梁上架了一副眼镜，就透出一股挡不住的文气……最潇洒时，是他随便倚在一棵树上或随便倚在一个什么东西上吹。这时他的双腿是微微交叉的。这是他最迷人的时刻。不管是乡村里出现的无名渔夫，还是荒村古寺中修持的僧人，或者是草房子里的小学教师，作家笔下“草房子”系统中的人物――这要区别于某些同样出现在作品中但只作为“反面”(我们不得不说，作者对“反面”人物的宽容与责备也是有度的)陪衬形象的非“草房子”系统中人物，例如刘一水、白三、谷苇等等――都是善于从繁重多艰的生活中自我解脱出来．并使自己诗意生存的诗人。“世界充满劳绩，人却诗意地栖居在大地上”，荷尔德林的这句名诗很可以用来形容这些充满贵族气息的人物。诚然，如果没有贵族一样的优雅精神，也许渔夫、和尚和小学教师都各自为谋生忙得焦头烂额，哪里能够有闲逸的态度来“诗意”?
不止如此，在曹文轩《草房子》中，还经常将人物置于苦难的境地中，以此来考察人在面 对苦难时候是否依然能够保持尊贵的姿态。与当下许多小说家不同的是，曹文轩对此作了明确的肯定。
秃鹤是《草房子》中的第一个受难人物。一个秃顶的脑袋让少年陆鹤变成了众人嘲笑的“秃鹤”，还被排除出集体会操的行列．这对自尊心十分强烈的秃鹤而言显然是人生的最大灾难，于是他以自己的出格行动报复了这个歧视他的世界．最后面临被世界抛弃的困境。然而，最终寻求光明的冲动让陆鹤主动承担起了一个颇具讽刺意味的角色，他也通过这样的举动完成了自我的救赎，最终走出了困境，并寻回了曾经丢失的尊严。
杜小康是《草房子》中最具潜力的一个受难人物。坚强、果断、勇敢、聪明、宽容……作家赋予了他几乎所有能够想到的优点．然而他却不得不面对失学的困扰，走到几近崩溃的边缘。当杜小康在学校对岸一棵大树上唱歌唱到“真的唱得让自己都感动了”，我不自觉地替这个人物揪着一个心：杜小康会不会就此被厄运击倒了呢?幸好，杜小康终究是杜小康，当他最后挎着一只大柳篮子“坐在．校门口的小桥头上”“温和、略带羞涩地向那些走过他身旁的老师、学生问好或打招呼”，一个完整的杜小康又回来了!
桑桑是《草房子》这部小说贯穿始终的人物，他也是油麻地的见证人，很不幸，作家拿出了最大的苦难来考验他――但也许这反而是一种幸运，因为考验，桑桑才可能得到更多生命的领悟并成为本书的第一主角。死亡的阴影的确笼罩在人类的身上，然而只有保持面对死亡时候的坚强姿势，人类才可以在这片大地上生生不息。桑桑的苦难考验的不仅仅是他一个人，在这场疾病中得到考验并最终得到净化的人包括父亲桑乔、熬药的温幼菊、默默关心的纸月、杜小鹤、细马……
曹文轩的小说一贯重视苦难的书写，虽然被许多人目为儿童文学家．自己写的的确也基本都是儿童题材的作品，但曹文轩总是强调“儿童文学不是给儿童带来快乐的文学，而是给儿童带来的文学”。这样的创作追求使得他的小说没有沦落到“撒娇”地展示单纯、快乐的老式儿童文学套路之中，却拥有了自己独立的艺术沉思。对于曹文轩而言，重视苦难并不代表对现实世界的灰心绝望，作家惕怵于苦难也并非是想要哗众取宠地赚取读者的眼泪。作家笔下人物于生活中所领受的，不仅包括平常生活的诗意，更包括苦难历程的净化。“我喜欢在温暖的忧伤中荡漾，决不到悲痛欲绝的境地里去把玩。我甚至想把苦难和痛苦看成是美丽的东西。正是它们的存在，才锻炼和强化了人的生命。正是它们的存在，才使人领略到了生活的情趣和一种彻头彻尾的幸福感。”
曹文轩简介范文2
这是根据“感悟成长”主题教学的需要而进行的整本书的扩展阅读。本书的导读分别在读前与读后进行。读前，让学生猜测、观察，读书评，知作者，让学生对读物产生亲近感，引发学生强烈的阅读期待，激发学生的阅读兴趣和阅读热情，让他们箭在弦上，蓄势待发，从“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。读后，有效发挥作品作用，利用本书丰富生动、各具特色的人物形象，指导学生比较评说，走进人物的心灵深处。从故事的情节、角色到主题意义，从文本言语形式到文本评论，吸收新知识，激发新思考，让学生在参与、交流中思索、成长。
【书籍简介】
《绝响》是衢州本土女作家毛芦芦“不一样的花季”三部曲中的一部（另两部为《小城花开》《柳哑子》）。作品以青春与童年的视角对中国历时八年的抗日岁月进行了充满热血与温情的解读。小说文字优美细腻，情感震撼人心，唯美抒情的笔调之下是对战争给青春与童年带来伤害的反思，韵味悠长而颇具力度。而文中推崇的热血、正义、刚强等品质则为当下以温暖、柔美、趣味为主调的儿童文学创作界带来了一股阳刚正气。
儿童文学大家曹文轩为该书作序推荐，称之为市场上首部以“抗战烽火”为背景的少年小说，并把这三部小说出版的意义提升到了改变中国儿童文学创作格局的高度。
【内容提要】
在宁静的樟树湾小镇，美丽聪明的林芝与父亲相依为命，无忧无虑，自由自在。她陶醉在父亲优美的二胡声中，也陶醉在父亲对她的无尽宠爱中。然而，一艘神秘的大花船带来了另一个漂亮的女孩百卉，她对音乐的感悟打动了父亲。父亲的心倾斜了，他为了收百卉为徒，甚至为她搭了一座江上浮桥。一直专享父亲宠爱的林芝陷入了痛苦之中，少女的心事纠结如麻……
经历种种曲折之后，林芝与百卉终于冰释前嫌。可就在这时，传来了日本军队逼近的消息。父亲将女儿和百卉藏入家中的密室，自己却拉响了藏在二胡中的炸药与日本兵同归于尽。父亲的二胡已成为绝响，命运将两个花季少女推上了另一条人生之路……
【阅读要点】
1.这本书的故事来源于上个世纪三四十年代，离我们现在已经有七十多年了，书中人物所经历的人迁、生离死别，也许我们永远也经历不到，可是读来却倍感亲切。书中哪些事让你感动，找出来与大家一起分享，并说说自己的感受。
2.了解书中各具特色的人物形象，并用恰当的语言描述人物特点。走进人物的内心世界，去品味故事中人物的悲和喜。
3.这是一本真情与唯美交融的书，请你在文中找一找、画一画你认为写得美的句段，如巧用比喻、背景衬托、形象与生动的描写……诵读自己喜欢的文字，体验诵读的美妙。
4.了解作品主题，读出作品内在的东西。文中哪些人经历坎坷，都经历了哪些苦难？面对战争，他们是怎么做的？
【问题提示】
1.你印象最深的情节是哪几个？说说令你印象深刻的原因。
2.你喜欢书中的谁？你怎样评价书中的人物？
3.书中有许多形象细腻的比喻句，读着这样的句子你有什么感受？
4.书中的景物描写也是别具一格，思考作者这样写的用意是什么。
5.书中有很多写心情的秘诀。请你找一找，画一画，写写自己的批注。
【活动设计】
课前畅聊，激发阅读期待
（一）课前猜测，吸引学生关注
师：同学们，在“感悟成长”这一单元，我们认识了许多的人物。你对成长有什么感悟，谈谈自己的想法。
师：今天，老师给同学们带来了一群孩子，一群在特殊环境中成长的孩子。（出示书名，齐读书名）
师：就书名猜一猜，这本书会向我们讲述一个什么样的故事。
（二）观察封面与封底，学会提取信息
师：插图上画了什么？你注意到什么细节？你觉得这本书可能会写什么？
（生齐读封面上的文字：“让孩子们知道这段历史，是为了他们的未来、中国的未来。――著名作家曹文轩倾情推荐”。）
师：从这句话中，你又了解了什么？你认为这本书的主题是什么？
师：读一读封底的文字，现在你知道这本书讲了一个怎样的故事吗？
（三）了解作者，初知梗概
师：读作者简介，你想说什么？
师：毛芦芦是我们衢州人的骄傲。曹文轩在序中这样评价：“毛芦芦写作战争三部曲，其用意是令人尊敬的。它们的出版，对于调整中国儿童文学‘快乐化’格局，是有重要意义的。我们需要这样的书，孩子们的健康成长需要这样的书。”
师：这究竟是一本怎样的书呢？我们一起来看看内容梗概。
师：说说你最感兴趣的地方。（学生随机点播自己喜欢的篇章，教师讲读）
师：书中还有许多精彩的内容，请带上你的期待，带上你的好奇，踏上美丽的阅读之旅吧！
课后交流，分享阅读成果
引语：世界上最动人的一刻是读书时皱眉的刹那，世界上最开心的一刻是读书时会心的一笑。我们展开书页，走进作家的心田，我们的目光走过文字，和作家亲密对话，共赴一个不见不散的约会。
（一）“精彩回放”――畅谈故事情节
师：前不久，我们一同阅读了毛芦芦的小说《绝响》，隽永的文字、真挚的情感，把我们带进了七十多年前的江南乡村……
师：书中哪些事让你感动？请畅谈自己难忘的情节，并说说自己的感受。（引导学生关注细节，品味细节）
教师引导学生关注最后一章――《林栀走天涯》，讨论故事耐人寻味的结尾：“林芝”改名“林栀”有什么含义？
（二）“人物素描”――讨论故事角色
师：你喜欢书中的哪个人物？说说你的理由。
师：书中的人物各具有什么性格特点？用简练的语言概括出人物特点。
师：书中的人物让你联想到某些认识的人或让你想起其他书里的人物吗？你有什么感受？
（三）“主题确认”――探寻文本意义
师：对你而言，这本书最打动你的是什么？
师：文中哪些人经历了坎坷，都经历了哪些苦难？
师：面对战争，他们是怎么做的？
师：作品以“绝响”为题，最显而易见的是林老爷拉响琴，拉响琴中的炸药，在震撼大地的绝响中壮烈牺牲。除此之外，你认为流淌在书中的哪些话、哪些事也是绝响？
（师生共读作者后记――历史将牢记衢州人民的英勇和铁血，将牢记中国人民的英勇和铁血，讨论本书的意义是什么。）
（四）“寻幽探胜”――探究文本言语形式
师：你觉得这本书中有哪些独特的语言味道？（预设：形象细腻的比喻、拟人的手法比比皆是）
如：天冷，偏西的太阳淡白得像是一锅清汤中唯一漂着的小鱼丸。那丸子的香味，连汤自己也难闻到，更别提喝汤的人了。那太阳好像温暖它自己都不能够，就更别提温热大地万物了。石板路被冻得嘎嘎响，那是寒风在开心地磨牙齿哩。嘎巴嘎巴，寒风锋利的牙，已经扯碎了不知多少树木的叶子和枝条。
师：你觉得这本书中有哪些独特的表达形式？（预设：心理描写蕴于环境描写中）
如：四周围，那青青的麦苗听着这一双儿女伤痛无比的痛苦，却全扑哧扑哧地大笑起来。它们觉得，在生生不息的大地上，在浩渺无边的蓝天之下，这两个孩子的伤心委屈，实在是太渺小太稚嫩太不值得一提了。
（五）“推而广之”――尝试评论推荐
师：写下这本书吸引你的几个因素。你可以怎样向别人推荐这本书？写一写推荐稿。（师生共同探讨，完善推荐稿）
师：毛芦芦还有许多作品，每一部都能震撼我们的心灵。同学们，带着你们的渴望，带着你们的梦想，带着你们的追寻，走进这些书里去。
【相关资料】
曹文轩简介范文3
关键词 孤独旅途教学
教学目标：
1.分析人物形象。
2.理解环境描写的作用。
3.了解主人翁的心理成长历程。
4.培养在逆境中成长的勇气。
教学重点：了解主人翁的心理成长历程。
教学难点：理解环境描写的作用。
教学流程
一、导入新课
孤独有时是一种情调，可以慢慢品味自己的小秘密或独自享受自己的独处空间；孤独有时又是一种疼痛，就像茧化蝶，坚持过来了，通过了这一层考验，就可达到一个新的境界，有一个新的自我提升。每个人的孤独都是不一样的，有的孤独是有所得的，而有的仅仅是成为了生命中的一抹颓废之色。我们今天跟随曹文轩的脚步，和杜小康一起品味他的孤独之旅，看看他的孤独是否有所得……（出示课题：孤独之旅）
二、预习导航
（一）作者简介。
曹文轩，1954年出生于江苏盐城农村，1974考入北京大学中文系读书，后留校任教。现为中国作协全国委员会委员，北京市作协理事，北京大学教授，著有多种学术著作，另有长篇小说：《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》等。
（二）小说背景。
《草房子》是一部关于少年成长的长篇小说。全书共9章，作者写了男孩桑桑终身难忘的六年小学生活。六年中他亲眼目睹或参与了一连串看似寻常但又催人泪下的事件。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜小康原本生活在麻油地家底最厚实的人家，生活富裕，使他一直有一种优越感，他又是班里成绩最好的学生。一次意外变故，家中破产，他被迫辍学，过早地担负起生活的重担，跟随父亲背井离乡去放鸭。
杜小康家原来是全村首富，一直过着无忧无虑、有求必应的生活。他的生活受到孩子的羡慕。他是班长，学习成绩优异，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服；别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级时就拥有了一条油汪汪的皮带；当别人几乎还没有见过自行车时，他已经骑着属于自己的自行车穿梭于孩子们的游乐场。但是，天有不测风云，优裕的生活竟在一瞬间毁了，因为父亲生意的失败，致使这个孩子的优越感全失。于是他陪着父亲在荒无人烟的地方始了放鸭生活……
故事情节就是作品中生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件，是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。阅读小说要注意把握故事的情节。
（三）字词积累。
歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。本文是指暴风雨来势猛烈，超乎平常。
一落千丈：形容地位、境况、声誉等下降得很厉害。
撩逗：，招惹。
疲软：疲乏无力。
三、读一读、品一品、悟一悟
初读课文
（一）小说三要素在本文分别是什么？
人物：少年杜小康。环境：远离家乡，孤独偏僻的芦苇荡。情节：贫困失学后，在孤独艰苦的环境中和父亲一起去放鸭，经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。
（二）用一句话概括文章的内容和主旨。
这篇文章讲述了一个故事，表达了一个的主题。
开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去芦苇荡放鸭的经过和感受。在一次暴风雨过后，鸭子长大了，杜小康也“长大”了的故事。表达了人应该在孤独中磨练自己，在逆境中锻炼自己，才会长大。
细读课文
（三）概括杜小康在孤独中成长的心理路程
失学去放鸭 无奈
离开油麻地 茫然、恐惧
孤独之旅 到达芦苇荡 害怕、胆怯
安营扎寨 孤独、不再恐慌
严峻考验 成长、坚强
鸭子生蛋 惊喜
品读课文
（四）课文中哪些景物描写与杜小康的成长有直接的关系？
鸭群、芦苇荡、暴风雨
鸭群：①呈扇面形奋力向前推进。表现了鸭子被赶着、不情愿。也衬托了杜小康不情愿去放鸭的心情。②一路觅食，有时朝天空叫几声。表现了鸭群的寂寞，也衬托了杜小康离开家，离开学校和伙伴的寂寞。③临睡时心理动作和神态：无家的漂流者、团团围住小船、插、拔、重新放。表现了鸭群的恐惧，也衬托了杜小康对陌生空旷的芦苇荡的恐惧。④真正的鸭羽毛：鲜亮、稠密、漂亮、鸭子长大。鸭群的长大也衬托了杜小康 “长大了”。
芦苇荡： 广阔无边；如绿色的浪潮直涌到天边；如万重大山围住了小船；青森森一片 浩浩荡荡；宁静美好；空气中满是芦叶清香；掺杂一缕一缕香草香；芦叶边飞着无数萤火虫
作用：①交代人物活动的环境；②营造一种空旷寂静的氛围；③衬托了杜小康的孤独与恐惧。
暴风雨：可怕（“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”）―搏斗―成长
杜小康在风雨中搏斗、成长的环境，造就勇气和坚强的性格。作用：推动情节发展；衬托出杜小康的勇敢和坚强。
悟读课文
（五）你认为杜小康是一个怎样的孩子？
他是一个不怕困难，在困境中成长，越来越坚强的孩子；他是一个能理解父母苦衷，能为家庭分忧的孩子；他是一个念念不忘求学上进，热爱生活，热爱大自然的孩子。
四、课堂小结：不经历风雨，怎么见彩虹？ 杜小康在暴风雨中战胜了孤独，战胜了恐惧，战胜了恶劣的环境表现出了一个小小男子汉的力量、意志和责任感，长大了，坚强了！有些孤独，其实是你们成长过程中的一些无法回避的。生活中，学习上，在你们成长的道路上，必定会遇到挫折，感受孤独，这个时候，请不要畏惧，勇敢地去面对挫折，面对孤独，你会在这个过程中变得坚强、勇敢、强大！
五、布置作业
六、板书设计
失学去放鸭 无奈
离开油麻地 茫然、恐惧
孤独之旅 到达芦苇荡 害怕、胆怯
安营扎寨 孤独、不再恐慌
曹文轩简介范文4
[关键词] 儿童电影；主题；青春；教化；苦难
基金项目：本文系2013年度辽宁省社会科学规划基金项目“中国儿童文学与社会主义新人培养研究”阶段性成果（项目编号：L13BZW011）；2013年度辽宁省教育厅科研项目“新世纪十年辽宁儿童文学创作与传播研究”阶段性成果（项目编号：W2013146）。
近三届华表奖是指2009至2013年间的第13至15届华表奖，其中的优秀少儿童牛影片奖获奖作品分别为：第13届（2009年）的《走路上学》《男生贾里新传》《买买提的2008》；第14届（2011年）的《星海》《我们天上见》《孩子那些事儿》和第15届（2013年）的《我的影子在奔跑》《有人赞美聪慧，有人则不》《全城高考》《青春派》，共10部。可以说，这10部影片代表了近年来中国儿童电影创作的最高水平，对其进行理性的主题解析有助于儿童电影界廓清当今儿童电影的内涵表达和社会导向，对保证中国儿童电影可持续性的健康发展是十分有利的。由于儿童电影应隶属于儿童文学这个大的学科体系，因而用文学主题学对儿童电影进行解析是对儿童电影内在创作规律的追本溯源。
一、青春：主体生成后的热血与狂欢
“青春”的主题表达是当今儿童电影极为推崇的，中国儿童电影的青春主题所关注的是一个带有象征意义的抽象概念，即青春象征着稚嫩、生涩、活力、激情、浪漫等。而且在中国儿童电影中，青春和成长是密不可分的，青春意味着成长，成长中又透射出青春的华彩。比如在近三届华表奖的这10部获奖儿童电影中，《男生贾里新传》《买买提的2008》《有人赞美聪慧，有人则不》《全城高考》和《青春派》表现的都是成长过程当中的青春故事。与此同时，这些电影中的儿童主人公在对待自身的青春成长问题上都有着相当的自主性和独立性，这是儿童“主体性”思维形成的表现，他们不愿再受成人的揉捏和摆弄，他们渴望掌控自己的人生、热情挥洒自己的青春热血。
提到青春成长，则应从两个向度去考察，一个是生理向度，另一个是精神向度。人的精神成长与生理成长是息息相关的，人在不同的生理阶段，社会对其精神成长的要求也各不相同，因为人在不同的生理阶段，其对生命的精神体悟是不同的。这10部中国儿童电影也是从两个不同的向度来考察儿童的青春成长的。首先是生理向度的青春描写，生理向度是指儿童成长的节奏或称生命阶段，其实就是青春期，青春期是一个过渡期，它既是一个发展、变化的时期，也是一个反抗、负重的时期，因此其成为中国儿童电影最为关注的特殊阶段。《买买提的2008》中足球比赛时激情的青春碰撞、《全城高考》和《青春派》中男女少年因青春期的生理变化而产生的朦胧情愫等都是这种生理向度的直接表现。其次是精神向度，其往往指向成人所建构的理想境界，意即是当儿童的肉体在生理上成长到了某一阶段，其在精神层面上就要体悟到那个阶段所对应的高度上，人类的精神成长实际上是一个永无止境的探索过程。在这10部获奖影片中，关注儿童青春成长的精神向度的不乏优秀之作，比如《有人赞美聪慧，有人则不》，这部影片描写小主人公杨晋小学毕业后便认为自己已长大，离家出走到了山里的朋友家，从熟悉的城市到陌生的乡村，这一路的所见所闻所感其实就是杨晋走过的一条精神成长之路，在这条路上，他们开始熟悉成人世界的规则并对即将要进入的由童真世界向成人世界过渡的中间段――青春期而做着最后的抗拒，影片以儿童为本位并站在儿童的视角上精准地表现了这些精神波动，实乃其高明之处。很显然，近年来的中国儿童电影更愿意把关注的视点放在儿童青春成长的精神向度上，因为这个向度就是文学艺术界最为重视的儿童被社会化的过程，“所谓基本社会化，就是‘生物人’通过社会文化教化，获得人的社会性，取得社会生活资格的过程”①。也就是说，精神向度的青春成长是儿童“取得社会生活资格的过程”，如果这个过程没有走好，那就意味着儿童在进入社会后将寸步难行，这便可以解释为什么中国儿童电影都齐刷刷地将摄像机瞄向精神向度了。
二、教化：显性与隐性并存的不变主线
中国儿童电影的教育教化主题和青春成长主题一样几乎是从未缺席的，每当国家、民族出现危难，思想、文化等意识形态领域出现危机时，其便会重装上阵，为思想、文化的重建不遗余力。当然，现今的中国不可能出现国家、民族危难，意识形态领域也不会有危机，可为什么中国儿童电影的教育教化主题却依然坚挺呢？这自然要从中国儿童电影的表现主体――儿童入手来进行分析，中国现有儿童已超过3亿人，接近总人口数的20%，这样庞大的数量将全社会的目光都聚焦在对儿童的教育和培养上，因此，中国儿童电影也便自觉地担负起了对儿童进行教育教化的社会功能。在近三届的华表奖获奖儿童电影中，如《走路上学》《男生贾里新传》《星海》《孩子那些事儿》《全城高考》《青春派》等都在或显或隐地表现着这一主题。
要谈儿童电影的教育教化主题，还是要先探寻这一主题的思想根源，那就是影响了中国儿童文艺发展近百年的实用主义教育观。这一观点由美国教育家杜威开创并由其三位弟子蒋梦麟、和陶行知完成了中国化的过程。特别是陶行知，他根据中国国情提出“生活即教育”“社会即学校”，其认为“叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的”②。“学校即社会……容易弄假。社会即学校则不然，他是要把笼中的小鸟放到天空中去，使他能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然界里去”③。也就是说，要对儿童进行更好的教育，就必须把社会学校化，让儿童在广阔的社会生活中接受教育教化，并能由此而更好改造自身并适应社会。很显然，这一教育观迅速影响到了中国儿童文艺的创作，特别是当代儿童电影，很多影片在表现学校生活的同时又大量反映学校以外的家庭生活、社会生活对儿童的教育教化作用，甚至校外生活还会达到更好的教育效果。而在近三届华表奖获奖儿童电影中，学校生活的显性教育教化和社会生活的隐性教育教化是并存的。首先是显性的教育教化主题，如《男生贾里新传》《孩子那些事儿》《全城高考》等影片用最为新鲜、贴切的学校生活强化教育儿童观众，使儿童观众们身临其境般接受再教育或者通过影片而达到“有则改之，无则加勉”的教育效果。其次是隐性的教育教化主题，如《全城高考》，影片中自然有不可或缺的校园生活，可其描写的重心还是更多地偏向了家庭和社会生活，比如主人公秦鹏热衷网络文学写作、贺帆贫穷的家境以及为了改变这种生活状态而付出的艰难努力、林叶父母为了不影响孩子的学业而深藏的离婚证等等，这些都是校外生活，可谁敢说其对校内生活没有巨大影响呢？秦鹏的落榜、贺帆的坚强、林叶的成功，哪一个结果不是深受这些校外家庭和社会生活的影响与制约呢？这些校外生活就像一条隐性的脉络，与学校生活一起配合完成着对儿童的思想启蒙、知识教育和道德教化等。总之，教育教化主题将是中国儿童电影的一条不变主线。
三、苦难：成长路上的磨砺与点金石
苦难，在中国当代儿童电影的主题表达中是一直存在的，并没有因为社会、历史、时代的变革更迭而消失，只不过在表现形态上有了一些新变化、在主旨内涵上有了更为深度的拓展。也许你认为和平年代并不适合做孕养苦难的温床，但实际情况却恰恰相反，新时代也同样给儿童带来了新的苦难考验，这些新的苦难形态为我们深入探究儿童电影苦难的形成机制、苦难主题的深层内涵以及苦难的美学意义等提供了良好的物质基础。苦难到了当代，早已摇身一变成为儿童成长路上的磨砺与点金石，当代儿童电影中的苦难不再仅仅是一种叙事手段，而是融合了心理、文化等诸多因素的带有本体意义的叙事对象。在近三届华表奖的这10部获奖儿童电影中，《走路上学》《星海》《我们天上见》《我的影子在奔跑》等都是叙写苦难的优秀作品。
那么，这几部电影都展现了哪些苦难形态呢？比如《走路上学》，电影描写了一对生活在云南怒江边上渴望上学的小姐弟，父亲外出打工，母亲带着姐弟俩艰难生活，因为无桥渡江，姐姐上学只能依靠凶险的溜索，可在一次溜索中姐姐不幸坠江身亡，残酷的死亡打击让弟弟变得沉默，也让他对去江对岸读书充满了执拗般的期待。后来在爱心人士的捐助下，桥成路通，弟弟终于可以走路上学了。很显然，这部电影的苦难形态主要是来自于物质世界的，地理环境的恶劣、日常生活的拮据等是造成苦难、带来死亡的根源。针对此类电影，张之路说道：“有些影片的故事尽管来自不同的地区……却给人十分雷同和似曾相识之感……题材不再新鲜”④，这部电影确实存在这样的问题。再如《我们天上见》，这部电影是蒋雯丽的自传式讲述，描写了她在童年时代与姥爷的相依相守，展示出了20世纪六七十年代中国人所经历的独特的集体苦难年代。显而易见，这部电影的苦难形态更多的是来自于精神世界的，上山下乡的精神磨难、亲眼见到邻居姐姐小翠遇难后的火葬仪式、盼望父母回来的急切内心、姥爷去世后天上相见的约定等等，其实就是主人公童年时代的精神成长历程。这部电影的故事与曹文轩的小说《青铜葵花》在苦难表达上非常相似，正如曹文轩所说：“苦难几乎是永恒的。每一个时代，有每一个时代的苦难。苦难绝非是从今天才开始的。……我们需要的是面对苦难时的那种处变不惊的优雅风度。”⑤所以，蒋雯丽确实是在叙说精神苦难，但作为苦难的亲历者和阅读者，她已经拥有了这种处变不惊的风度，将一种对苦难的精神升华在影片中娓娓道来，苦难也便有了一种崇高和新生般的美的感受。在这10部获奖儿童影片中，凡是涉及了苦难主题表达的作品，其苦难形态基本都不脱离这两个方面。
当然，这10部获奖电影还有其他大大小小的分支主题，这里限于篇幅便不再一一赘述，因为每一部儿童电影都是一部和谐的多重主题变奏曲。
注释：
① 刘豪兴：《社会学概论》，高等教育出版社，1999年版，第177-178页。
②③ 陶行知：《生活即教育――再答操震球之问》，载于《陶行知全集》（第二卷），湖南教育出版社，1984年版，第199-200页，第181-182页。
④ 张之路：《2012年儿童电影：沉默的存在》，《文艺报》，2013年1月9日第3版。
曹文轩简介范文5
【关键词】故事元素;课程开发;课程事件
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）29-0016-03
【作者简介】施萍一，江苏省无锡市隆亭实验小学（江苏无锡，214101），高级教师，无锡市语文教学能手。
四年前我参加无锡市青年教师优质课评比，执教孙友田的《月光启蒙》，那是一堂给予我宝贵教学启蒙的课。给予孙友田文学启蒙的，却是不识字的母亲在他幼年时吟的歌谣、讲的故事、猜的谜语。更重要的是他白天矿上工作，晚上灯下写诗，母亲的启蒙为他植下积极生活的精神良种。蓦地一个念头：语文故事多，让语文教学成为故事课程，让儿童与教师在课程光辉中经历体验，共同建构，获得语文思想和精神的启蒙与孕育。这抹课程光辉，我和老师们喜欢称之为“小橘灯”故事课程。
“小橘灯”故事课程，以正式课程与活动课程相结合，积极创设活泼生动的故事情境，充分发挥教师、学生、环境等因素持续交互的动态作用，致力于给师生创造全新的课程空间，是学生自主学习、师生交互作用不断生成建构过程中发生的一系列关键事件，逐步推进课程的开发、创生、实施。四年来，“小橘灯”温暖明洁的灯光，照亮我和老师们的语文课程之路。
一、“故事元素”在儿童心田“串串生”
苏教版小语教材中，有大量故事文体课文，童话、神话、寓言、民间故事，在各册教材中占据一定比例和地位，其他文体如诗歌、散文，叙述方式也大多体现儿童喜闻乐见的故事性。文后，不时出现“分角色读故事”“讲这个故事”“复述故事”等练习要求，这体现了语文课程的主体内容与能力目标。赖以落地生根的土壤，无疑就是语文课堂这块主阵地。
自然界一切实在物体最简单的组成部分是元素，那么能力一定也是由能力元素构成，故事能力则由“故事元素”构成。哲学中把元素看作是原始精神的一种表现形式，因此，“故事元素”具体可指故事能力构成的组成部分，同时也可看作儿童所要形成的故事能力的全景式表现形式。
“小橘灯”故事课程的课堂主要操作策略，从故事文体或故事性内容中分解出“故事元素”，使之通过课程力量重新改组、融合，重构为儿童的故事能力，即课文中的“故事元素”先分解，后重构为儿童能力核心中的“故事元素”。这一过程，是将故事“解码”，再重新“编码”，使儿童内部语言系统中“自生故事”;这一过程，语文从静态的知识结构，转变为动态的知识和能力的建构。
苏教版三下《揠苗助长》一课，正是“小橘灯”故事课程创造性地实践分解和重构“故事元素”的一个研究课例。分解，或者说解码，如同庖丁解牛一般，需着力在其关键的纹理、筋络间，才能不失其原始的精神和味道。在课程研究中，我对这则中国古代寓言的故事元素做如下分解：整体框架为“巴望”“拔苗”“枯死”，指向心态、方法、结果，具体表现为人物的“所想”“所做”“所说”，“所想”可以再进一步分解，聚焦到更为具体的“天天”“十分焦急”“筋疲力尽”“兴致勃勃”等词。这个分解的过程，与庖丁解牛不同，对于儿童来说，这个过程更像是将一整只闹钟拆成了一个个零件，整个过程中，迫不及待地，有探索未知的激动;游戏一般地，时不时有一股莫名的冲动和激情。
当一个个“故事元素”清晰地呈现在学生的面前时，就需要溯流而上进行重构。如果说“分解”是由整体到部分，此刻则由部分到整体，但并非搭积木，而需将所有拆下来的零件按顺序来装，这就是故事基本的条理、顺序;也并非只是将闹钟还原，可以设计，创造一只自己觉得最理想、最喜欢的闹钟，这就是对故事的丰富和补充，比如对关键词展开想象，去揣摩人物的样子、当时当地的情景。这个重构的过程，与还原闹钟不同，对于儿童来说，他可以按照原样，将闹钟组装起来，也可以按照一定的顺序和法则，组装一只新的闹钟。
“小橘灯”故事课程的意义不止于此，它提倡“课堂上学讲一个故事，课堂外练讲一串故事”的理念，更提倡带领学生从“故事树”走进“故事林”的教学实践。比如在“小橘灯”故事课程实施中，我们提倡课堂上讲一则寓言故事，课外就要试着讲五个寓言故事，课堂上讲一个《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》《三打白骨精》的名著故事，课外就要练讲六个“三国”故事，三个“水浒”故事，三个“西游记”故事，就要能介绍五个故事人物等，当然，具体的数量要根据班级学生的实际情况和接受能力而定，并不是固定不变的。故事课程的实施，让语文教学视野更开阔，让语文课堂更有生长感。
“长故事”，长的不仅是讲故事的能力，随着“故事元素”的“意”的积累，必然要走向“言”的生长――故事的仿写和创编。“小橘灯”故事课程实施中，我们还进行“读写结合点”的研究。比如教学苏教版小学语文四下《鸟语》这篇课文时，我结合“一听到它们的叫声，我便以‘知音’自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来”这一句，在教学中设计了看图编故事的言语活动，让学生根据图片中鸟的各种情态，学着课文中的“我”去猜想和想象，编讲有趣的故事，学生一方面实实在在地获得了成为鸟儿“知音”的丰富体验，另一方面也切切实实地得到了语文能力的实践练习。还有，通过“你落到了我的小桌上，你是怎么一步步挨近我的？”（苏教版四上《珍珠鸟》），“惊起一滩鸥鹭是怎样的情景？”（苏教版六下《如梦令》），“最喜小儿无赖，你看到小儿在做什么？”（苏教版五上《清平乐 村居》）等提问，抓准语言“空白点”，把握住教学的最佳时机使之成为“读写结合点”，引导学生展开想象，去对话、练笔，往往会给课堂带来一种“鲶鱼效应”，让课堂里的言语实践活动产生一种“活性”。
“小橘灯”故事课程视野下的课堂，以编讲、讲演为主体的言语实践活动，创设了生动交互式的故事学习情境，即兴生成，灵活生动，师生之间“短兵相接”，思维碰撞，“故事元素”在儿童心田“串串生”。与此同时，师生的主体性得到充分发挥，教师和学生共同创生着课程。
二、“故事花朵”在活动中泼辣辣地开放
2011年，我分管学校语文教学，在故事课程启发下开创了小浪花阅读文化节，每年都隆重举行校园“十佳故事大王”评选。几年来，活动课程打破时间和空间局限，以其丰富性和灵活性成为故事课程的有力补充。
故事更多了。每次讲故事，我和老师们精心策划，有时确定适宜的主题，“童话故事”“读书故事”“名人故事”“历史故事”都曾在“小橘灯”故事课程开过花。有时我们甚至会帮学生布置表演大舞台，让他们尽情地表演故事，《滥竽充数》等成语故事、《半截蜡烛》等课文故事、《今天我当升旗手》等校园小说故事，都曾在“小橘灯”故事课程里精彩亮相。故事课程让我和老师们、学生们都成了“有故事的人”，这真是一件美妙无比的乐事。
故事自己写。我们曾以“校园里的植物”为题，全校师生共同创编故事。在故事里，有的学生把学校变成了长满植物的“绿色学校”，有的写出了阳光对植物生长的重要作用，更令人称奇的是，竟有学生在创编的故事中写道：“我在学校旧屋找到‘时光门’，从六年级重返一年级！”教师们也饱含着对校园的深情厚谊，用文字编织理想中的校园教育生活，我也灵感涌来，让班级里的学生担任故事的主角，创编了一个有趣的校园故事。成为故事的一部分，意味着师生与课程共融共生的价值、规范、情感、生活乃至生命产生了密切联结。
故事不断长。“小橘灯”故事课程有个“小浪花”文学社团，几年来，我们邀请了曹文轩、梅子涵、黄蓓佳、汤素兰、周锐、晓玲叮当等知名“大作家”与“小浪花”亲切见面。我们把“作家进校园”作为故事课程独特资源，作家们带来的震撼心灵的故事总是会满足大家热切的期待，与此同时，他们也常常会乐意帮我们完成“特殊任务”，比如邀请黄蓓佳观看学生表演《今天我当升旗手》情景剧，为小演员们做点评;邀请汤素兰走进班级，和学生一起阅读《笨狼的故事》;邀请晓玲叮当为故事创作获奖选手颁奖;曹文轩老师代表人民文学出版社授予我们“中国阅读基地”铜牌，梅子涵老师跟学生家长互动，居然还诞生了一个有趣的“小插曲”……
不言而喻，教师和学生是故事课程开发者，他们全程参与，去实现课程目标和计划，也自然地形成着课程实施的标准、规范和程序等。外请的作家们，带来的创作经历和人生智慧，以及俯身与教师和儿童亲切互动，则是对课程由内而外、由此及彼、由浅而深的独特开发与引领。
曹文轩简介范文6
名家简介
毛芦芦，原名毛芳美，浙江衢州人。现任衢州市文化馆文学指导干部，中国作家协会会员，浙江衢州市作家协会副主席。已出版作品有：中短篇小说集《芦花小旗》《暖雨》，长篇小说《福官》《青梅竹马》，“不一样的花季”战争小说三部曲《柳哑子》《绝响》《小城花开》， “不一样的童年”励志小说三部曲《姐姐的背篓》《黄梅天的太阳》《风铃儿的玉米地》，长篇系列童话《知知大叫的桃树》《秋千上的怪物》《神奇的大钟》，散文集《爷爷电影院》《飞渡油菜花》《愿望满天飞》等。曾获冰心儿童文学新作奖大奖、首届中日友好儿童文学奖、浙江省共青团“五个一工程”奖、浙江省“五个一工程”奖等多种奖项。
主持人语
“毛芦芦”，第一次听到这个名字的时候心里闪过一大片芦苇，那样动人的场景让我迷恋。我顽皮地揣测，这位获冰心文学奖的作家一定如同芦苇一样有着旺盛的精力和创作能力，还有，她也一定青春活泼童心永驻。
事实证明确实是这样。毛芦芦老师果然充满了激情与活力，她爽朗地答应了我的约稿，还提前交上了稿子。在《神奇的抽屉》里，我看到了一个天生对书有着敬重和亲近的小女孩，我还看到了这个小女孩以这个神奇的抽屉为起点，走出了属于她的一大片芦苇般美丽壮观的写作之路。
记住，有一个作家叫毛芦芦，她的故事会让你感动，她的小说会让你感受幸福。
名家故事
神奇的抽屉
我感觉自己就是在那一刻掉进书海的，就是在那个抽屉被明哥拉开的一刹那。
那年，我八岁。夏末，家里新收了黄豆。我和奶奶去村副支书的院子里磨豆腐。奶奶推磨，我负责往磨孔里添豆加水。石磨唧唧咕咕响，豆粒晃晃悠悠漏，浆水滴滴哒哒流，日头，吱吱溜溜滑。不久，比黄豆还胖的汗珠就滚满了我和奶奶的脸颊。
看看木桶里已积了小半桶豆浆，奶奶搁下磨推手，撩起围裙擦了把脸说：“咱们歇会吧！”
“好哦！”我欢呼着，扔下小木勺，冲向院角的水井，动作比一只干渴难奈的小狼还迅猛。结果，就把侧面走来的一个男孩手中的一样东西，撞得嗖嗖飞翔起来。那东西飞呀飞呀，“啪”，掉进井里去啦！
“对不起！对不起！我马上给你捞！”我说着手忙脚乱往井里丢下水桶！打上来一桶又一桶清水，却没有捞到那东西的半根毫毛。
“你要把它赔给我！赔给我！”男孩挥着手在一旁嚷，好凶！
奶奶要来帮我，却被那男孩犟头犟脑地推开了。
当我第八次把水桶扔下井去时，我的泪水也跟着“扑扑”“扑扑”掉下井去。我哭了，哭得愧疚、委屈又绝望。
“算了，别哭了，我不要了！”我怎么也没想到，那男孩的凶蛮盔甲，会被我的泪水一下子冲成一滩稀泥。
看男孩默默转身朝家走去，我忍不住问：“掉井里的是什么呀？”
“图画书，《渡江侦察记》！”听得出，男孩的声音好沉闷，“昨天才买的呢！”
“哇……”我暗吸了口气，顿时，一股惋惜的潮，猛地漫过我的心坎，冲上我的鼻窦。我，又呜呜大哭起来。
图画书，那可是我梦想的核，渴望的蒂。每次一见别人手中拿着那宝贝，我的口涎就会不由自主在喉头汹涌成洪水。可刚才，我居然把一本崭新的书，撞到井里去了。哦，我真是天底下最大最大的蠢货！
我越想越伤心，越哭越起劲，奶奶完全被我哭糊涂了。那前脚刚刚跨进家门的男孩，也被我哭僵在门槛之上。
“哎呀，不是说算了吗？我不要你赔了，你怎么又哭？”男孩带着投降的口吻吼道。
“我是舍不得那书，舍不得那书！”我也冲着他吼，不是故意的，实在是心疼难忍。
男孩沉默了。好一会，有一双瘦巴巴汗滋滋的小手拉住了我不断抹泪的双手：“来，你跟我来！”
说着，男孩将我牵进了他家。
那是一幢很老很老的雕花木屋。门后就是一架宽宽的大板楼梯。男孩不声不响将我引到楼上，然后，在一个乌洞洞的旧木柜前停了下来，对我眯眼一笑说：“注意了啊，看里边有什么！”
话音刚落，那柜子的抽屉就被男孩飞快拉开了——我只觉眼前一花，然后，整颗心整个人就轰地掉了进去。因为那抽屉里，塞得满满当当的，可全是连环画！
好一个神奇的破抽屉哪！
“你看我有这么多，你就不要为刚才的那本难过啦！”男孩真挚地盯着我的眼睛，安慰我！我呆呆地望着那神奇的抽屉，两挂瀑布般的泪水，又不由自主飞出了眼眶。
“天哪，你怎么还哭？”男孩完全手足无措了。
我没有理他，而是倚着那个老木柜，双腿摇摇晃晃跪了下去，把脑袋狠狠、狠狠地抵在那些书上……
也不知过了多久，楼下院中的石磨又“唧咕”“唧咕”响了起来！但为奶奶添豆加水的人，分明不是我，因为我的手，还被神奇抽屉里的那些图画书牢牢粘着呢！
是神奇抽屉的主人明，在帮我的奶奶打下手！
而掉进神奇抽屉的我，从那小小的一角出发，已经在读书、写作的路上，走了很久很久、很远很远……
编者按：
这篇短文是毛芦芦老师于2008年写就的，这个关于抽屉的故事一直都是毛老师津津乐道的来自记忆深处的话题。由此可见，毛芦芦老师的童年时代，没有像我们一样丰富的图书，也没有像我们一样安逸的学习环境，但她深深爱着书，以一种虔诚的形式。她从这个神奇抽屉出发，坚持读，坚持写，收获了快乐，收获了成功。
同学们，带着对书的热爱，走上阅读、写作之路吧！相信有一天，你也会收获属于你的快乐与成功！
毛老师您好，您从神奇的抽屉开始了阅读之旅，一定从中吸取了很多的营养。请毛老师为我们推荐一些您最喜欢、也最适合我们读的好书吧？
毛老师回答：
中国的：《城南旧事》（林海音）；《呼兰河传》（萧红）；《边城》（沈从文）；《受戒》（汪曾祺）；《草房子》（曹文轩）；《大地的事》（陈冠学）；《哦，香雪》（铁凝）；《和树谈心》（金波）；《点亮心灯》（韦苇）；《命若琴弦》（史铁生）；《清水洗尘》（迟子建）。
外国的：《小王子》（法）圣埃克苏佩里；《草原上的小木屋》（美国）罗兰·英格斯·怀德；《小毛驴与我》（西班牙）希梅内斯；《少年小树之歌》（美）佛瑞斯特·卡特；《铁路边的孩子》（英）内斯比特；《绿山墙的安妮》（加）露西·莫德·蒙哥马利；《背井离乡的365天》（美）理查德·佩克；《长腿叔叔》（美）简·韦伯斯特；《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》（德国）米切尔·恩德；《森林报》（苏）维·比安基；《昆虫记》（法）法布尔；《猎人笔记》（俄罗斯）屠格涅夫；《向着明亮那方》（日）金子美玲；《简爱》（英）夏洛蒂·勃朗特。
毛老师，阅读和写作是分不开的，是阅读让您走上写作之路吧？能不能说一说阅读对您写作的帮助呢？
毛老师回答：
我是个出身农家的孩子，虽然祖母是村庄里少有的识文断字的老太太，可在我的童年时代，家里一直没有什么闲书可读。是我自己爱阅读的天性，推我走上了一条与普通农妇完全不同的道路——写作。是阅读，丰富了我的思想，开阔了我的眼界，培养了我的心智，使我拿起了手中的笔，记下了生活的故事，写下了心灵的渴望，刻下了生命的尊严。是阅读，让我结识了古今中外那么多可贵的朋友，让我看清了世界的博大人性的深邃，让我愿意穷尽一生的时间去谱写一支独特的歌谣，来表达我内心的善，来吟诵万物的美，来讴歌童年的真，来赞扬天地间一切美好的存在。阅读，就是我写作的母亲！
毛老师，人们都说写a作素材来源于生活，那您的作品也是来源于生活的吧？
