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家长评价怎么写最简单范文1
关键词：小学作文教学 情感激发
前言
情感是兴趣、意志、意识以及许多非智力因素的综合。心理学研究表明，人在从事任一活动时，情感往往起着举足轻重的作用，关系到活动的成败得失。明代教育家王守仁说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”前苏联教育家赞科夫说过：“作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”《小学语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”情感是作文达成的重要变量，也是学生作文的原动力。那么如何在当前的作文教学中激发学生的情感呢？
1.深入生活，积淀情感
陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”美国教育家克勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这些无一不指出了作文不能是无本之木、无源之水，而生活正是一切创作的根本和源泉。在作文教学中，很多教师总是习惯于给出一个题目，然后“凤头，猪肚，豹尾”地大讲一通，让学生作文。孰不知学生的人生经验不一，有的可以下笔千言，而有的却无处落笔。比如，给定一个题目：《母爱》，有的学生没体会到母亲的爱，他怎么写母爱？更有的学生很早就失去了母亲，又何谈母爱？巧妇尚且难为无米之炊，何况学生？鼓励学生走进生活，直接与生活对话，让他们感悟生活，体会生活之美，其目的就是要让学生有“米”下锅。这“米”不仅仅是写作素材的收集，更重要的是情感体验的累积。世间的一切景（事）物都是情物，否则就不会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”了，就不会有“春花秋月何时了，往事知多少”了。亲情，友情，以及对大自然的热爱之情，都是学生作文的重点，而这些都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。学生作文常感为难，有搜肠刮肚之苦，捉襟见肘之窘。勉强作文，或是言之无物的“客里空”，或是胡编乱造的“想当然”，或者说大话、假话，什么“多么美丽”、“非常伟大”、“好好啊”之类的苍白词句比比皆是，究其原因，就是缺乏对生活的真情体验，不能将自己对生活的真实感受写入自己的文章中。
在平时的教学中，我们应鼓励学生带着一双发现的眼晴走进生活，直接与生活对话，让他们感悟生活，体会生活之美，获取无穷无尽的写作材料。我们还可有目的地组织学生开展参观、游览、科学实验、趣味游戏等活动，可根据不同年龄段、不同特点搞一些课外阅读的专题指导。如让学生写关于春天的文章时，不妨将学生带入自然，让他们零离距接触自然的蓬勃与朝气，让他们真切感受那山的苍翠、水的灵动，让他们在与春的接触中萌发写作冲动，形成对春的体验与哲理思索。这样坚持下去，时间长了好文章自然出现。还可针对“北京奥运”、“希望工程”、“打工潮”、“香港巨星的陨落”、“中国足球的失落”、“亚洲飞人刘翔”等热点话题，组织学生进行讨论。从而为作文积淀一定的情感。
2.创设情境，激感
人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生往往具有综合作用。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地感受，再把这种感受记录下来。在具体的作文教学中，教师可有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快，从而使主管思维的大脑兴奋起来而“情动辞发”。
3.下水引路，沟通情感
叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感；教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生；教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢上作文。
4.强化评价，促进情感
家长评价怎么写最简单范文2
一、 识字:润物细无声
认读大量的汉字是培养低年级孩子阅读能力的前提。好多实验老师在这方面积累了丰富的经验,但笔者在教学实践中发现最简单也最行之有效的方法是以阅读促识字,以识字促阅读。我的女儿今年上二年级,幼儿园没有上大班,提前上了一年级,所以上小学前只认识几十个字。一年级学完拼音后,我一改以往给她讲故事的习惯,培养她自己看拼音读物。到一年级下学期时我发现她已经可以看没有拼音的课外书了,问她怎么会认识这么多没学过的字,她毫不犹豫地说:“看拼音时不也看了字嘛,看多了自然就认识了。”在我校发的“课外阅读告家长书”上,有一个一年级家长在回信中说:“孩子在幼儿园就被评为‘识字大王’,因为家长在给他读故事时,总是一个字一个字地指着读,一本儿童版的《西游记》反反复复读了不下于二十遍,不经意间孩子竟认识了上千字,平时言语之时竟也常冒出许多成语等好词,令家长感到意外的惊喜。”这样的例子不胜枚举,我们能从每一个看书看得多的孩子身上发现他们认得的字简直超乎我们的想象。于是我要求孩子们的小书包里放上一两本拼音读物,一有时间就看书。还取得了家长的配合,大力开展亲子共读,建设“书香家庭”。在校时间里,我也不放过每个识字的机会,每天都会给孩子讲一个故事,故事用实物投影仪打到屏幕上,学生边看字边听老师读故事。故事读完了,顺便读一读故事里出现的生字词。学生的一些补充读物,往往是在早读课上,精选篇目领读。所谓“润物细无声”,在阅读中识字是一种悄无声息的渗透,是一种没有痕迹的教学,延伸了学生的识字空间,节约了学生的识字时间,可以说是实现了阅读与识字的双赢!
二、 阅读:快乐伴我行
一本书是一个视窗,阅读让学生了解世界并提升自己。阅读,更是一种快乐的精神之旅和情感体验。爱读书的孩子手不释卷,令人欣慰。但也有些孩子由于引导不当或缺少良好的外部环境,把读书当成了苦差事。经常听家长抱怨说孩子不喜欢读书,都要逼着看,看的时候也是小和尚念经――有口无心。这怎么行呢?如果把读书当作任务,怎么能培养孩子的阅读习惯,怎么能让阅读起到应有的功效呢?通过细心的调查,我发现那些不爱读书的孩子看的书大都是家长购买的优秀作文,甚至是《好词、好句、好段》之类的作文速成书,是我们的家长们太功利了,忽略了孩子的兴趣所在。真正的好书孩子们怎么会不爱读呢?于是我从网上下载了适合低年级孩子阅读的书目,列出了长长的书单,让学生们“择真而读,择善而读,择美而读”。鼓励家长通过各种渠道给孩子买好书,买自己孩子感兴趣的书。我还每月向学生重点推荐一本书大家共读。本学期我向孩子们推荐的第一本书是《三毛流浪记》,这本书插图形象,语言生动,可谓图文并茂,文质兼美。扣人心弦的故事吸引着一颗颗童心,三毛跌宕起伏的命运使孩子们欲罢不能。在读书交流课上,每一个孩子都激动无比,争着讲三毛故事,抢着谈自己的感受。看着一双双高举的小手,我想,选一本好书,胜读十本杂书啊!这是孩子们快乐阅读的保证。
在教学实践中,我还发现有的老师要求一二年级的孩子边读书边圈画好词好句,认为要让学生从小养成“不动笔墨不读书”的习惯。我个人认为这个要求偏高了,大多数孩子对好词好句的概念还不十分清楚,看一看孩子们圈画的词,往往是没学过的词,甚至有好多孩子把词语读破了,也画了下来,试问这样的圈画有作用吗?没有,相反会成为孩子的心理负担,为完成任务而圈画。因为低年级孩子读书的能力还比较弱,能读通读顺读懂便很不错了,硬要他手上拿着笔边看边圈画,只会扼杀孩子读书的积极性,不能全身心地投入,享受阅读的快乐。“子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,所以,摒弃一切功利的目的,让孩子在最自然的状态下没有压力地阅读,培养孩子爱读、乐读,就是孩子最大的收获。
三、 积累:积学以储宝
《语文课程标准》指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”可见,积累对于引导学生学习、运用祖国语言文字起着十分重要的作用。低年级学生正处于记忆力迅速发展的时期,学习负担也不重,正是积累背诵的绝佳时候,但由于三年级才作文起步,所以不少低年级老师重识字、轻积累,认为不要“种了别人的田,荒了自己的园。”孰知“万丈高楼平地起”,一二年级正是打好基础、培养习惯的时候,引导学生多背诵,多积累将会对孩子的一生起到极其重要的作用。让孩子背什么呢?两个字:“经典”。课程标准中说道:“使学生认识中华的丰厚博大,吸收民族文化及智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养。”我为一年级孩子安排的是《三字经》和现代儿童诗歌童谣等,为二年级孩子安排的是精选出的120条论语和四十首唐诗。其间还穿插了一些课外书中的现代美文片段。这么多内容,孩子们能背完吗?实践证明,全班至少四分之三的孩子能完成。
为了达成既定目标,我作出了不少的努力。首先是要求学生背诵的,我自己也要会背。这样才能发挥教师的示范熏陶作用。我经常在早读课上和学生比赛背,能超过老师当然很光荣,所有孩子都鼓足了劲儿和我比赛谁先会背。由于他们对古文的理解不够,所有先会背的往往是我,但第二天第三天我就发现最先遗忘的也是我,于是不得不花更多的功夫复习。而孩子们只需我一个星期帮他们复习一次足矣,在感慨自己记忆力衰退的同时,我更欣喜于学生超强的记忆力,这些经典文化的熏陶一定可以相伴他们终生。其次,我经常为孩子们讲《三字经》和《论语》故事。《孟母三迁》、《曾子杀猪》、《孔子拜师》等故事学生都耳熟能详。有一次,我在电视上看到台湾大学教授傅佩荣教授讲《论语》,其中讲到鲁哀公问孔子:“在你3千多学生中,谁最好学?”孔子说:“只有颜回最好学。他不迁怒,不二过,不幸短命死矣!”意思指颜回最爱学习,他遇着发怒的时候,能做到随发随化。从不转移到别的事情上去;有了错误就改,决不重犯。不幸的是颜回32岁就死去了。第二天,我就对学生讲了这个故事,然后趁热打铁,讲了另一句孔子对颜回的评价:“贤哉,回也!一箪食,一飘饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐。贤哉,回也!”故事讲完了,这两句话已经在孩子心里扎根了,当然扎根的还有思想的教育,心灵的洗礼。将故事与经典背诵相结合,寓教于乐,每日一背已变成孩子们每天的期待了。此外,诵读一定要坚持到底,切不可三天打鱼,两天晒网。叶圣陶先生说:“要养成习惯,必须经过反复的历练。”不管时间够不够,每日诵读已成为我班语文教学的重中之重,相信习惯成自然,长时间坚持以后,一定可以采集零琼碎玉,使之日积月累,变成每个孩子的聚宝盆。
四、 表达:童心的放飞
家长评价怎么写最简单范文3
习惯改变命运，习惯铸就命运。让学生养成良好的作业习惯是每一个家长和教师所追求和期待的。
小学生在数学作业中，存在着许多不良习惯。比如：字迹潦草，书写不认真；作业马虎，为老师和家长完成作业；拖三拉四，不做作业；不动脑筋，个别抄袭，互相校对；不愿检查，缺少反思。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不是分析原因、弄清弄懂，而是走马观花、能抄则抄。这样的作业习惯严重影响了学习效果。
记得十三年前，我从统景调到现在的学校，相对说从偏远的山区调到城区学校。进入一个新的环境，面临新的挑战。心中充满了理想，怀着一种对工作的热情开始了新的教师生涯。有一件事给我留下深刻的印象，现在反思那次挫折对我的专业成长帮助很大。那是我来这所学校的第一个学期，学校举行年级教学质量抽查考试，我所任教的班级在年级中排名最后，居然没达标。与其他班级有很大的差距。来到新的学校第一次面对这样的失败，十分沮丧，是对学生、家长的失责，对学校工作的失职，同时也是自己踌躇满志的工作热情的一种否定。我开始反思自己的教学，开始寻找工作中的不足以及要改进的地方。从试卷分析来看，其他班级的计算部分得分率达到95%，我任教班级的计算部分得分率分别为80.10%、86.23%，当然概念、应用题部分我们班级的得分率也落后其他班级。看到学生计算部分失分这么严重，我仔细分析研究错题，发现其中大部分的错误都因学生马虎所致，极少数是算理掌握不好，缺乏检查作业的习惯。我再对比本班学生平时作业本与其他班级的作业本，发现作业的质量明显不同，这也许就是原因所在，学生平时良好的作业习惯对学习的影响非常大，但之前却没有意识到这一点。如果仅从我所任教的两个班级的计算得分率也可以明显的发现问题所在，平时两个班学生的作业习惯明显不同，一个班学生的作业字迹比较工整清楚。另一个班学生的作业很潦草，经常犯错，缺乏反思，喜欢抄袭，相互校对。明显看出两个班级学生学习态度，作业习惯的差距，以至两个班级的成绩也有明显的差距。如何解决这迫在眉睫的危机？我进行了反省，并及时的向有经验的老师进行了请教。我决定从培养学生良好的作业习惯入手。为了培养学生的作业习惯，我做了以下工作：
1.端正态度，树立良好作业习惯的意识。
树立良好的作业习惯意识是做好作业的前提，教师首先要引导学生在思想上充分认识到书写工整等良好作业习惯的重要性，解决学生的思想定势障碍；其次，教师要在平时的课内外作业操作中加强督查，持之以恒，严格要求，使学生从行动中约束自己，养成良好的作业习惯；还有教师要通过各种平台展示优秀作业，如：每周都要评选出优秀作业供同学们欣赏，举行书写比赛等多种学生容易接受、教师容易组织的活动，激励先进，增强学生的荣誉感，同时也使其他学生得到内心的震撼，以典型带动全体，营造良好的氛围，进一步培养学生良好的作业习惯。
2.激发兴趣，培养学生作业的兴趣。
兴趣是最好的老师，只要学生对所布置的作业感兴趣，便会主动地去完成，并在完成过程中力求创新。以计算题为例，由于计算题方法明确，要求简捷，因而比较符合学生的心理接受度，学生一般都喜欢做。但是学生并不喜欢重复训练，因此教师应该避免同样让学生过多的训练，而要在计算题训练中穿插“技巧性”的题目，引发学生的作业兴趣。对于个别学生的“作业恐怖症”，我们可以开始只要求其做少量的最简单的习题，由于很简单，他们感觉能“很快完成”，这时教师再使他们产生“做作业能得到老师表扬”的心理感受，“悄悄”增加作业量，并当众表扬，逐步扬起他们“前进的帆”。总之，教师要注意布置学生感兴趣的作业，久而久之，当学生被兴趣所吸引，作业习惯也就培养出来了。
3.认真审题，仔细运算，检验答案。
审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。要提高作业正确率，必须下功夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。小学生因不认真审题而导致错误的现象非常严重。特别是低年级十分常见。如果今天教的是乘法，那么作业中所有题目全用乘法，稍有变形、引申、综合，便错误百出。而常出现的加减误算、乘除误算、把两步计算应用题作一步应用题解答，或者两步只作一步，漏掉一步，是由于没有审题的结果。究其原因有两个，一方面是儿童识字量少、理解水平低；另一方面学生做题审题习惯不好。因此，教师从低年级起就要通过练习，引导学生认真审题，增强审题意识。认真审题的习惯的培养很重要的一条就是教会学生读题、分析数量关系、理解运用算理的基本方法，其实不仅仅在解决实际问题中要这样，做计算题时也同样是很有用的。审完题后 要思想集中，认真仔细地运算，做一步检查一步，查一查方法对不对，计算正确不正确，不但要求正确，还要求速度，但不能马马虎虎、敷衍了事，应按老师要求把数字符号写整齐，使书面整洁干净。做完后，由于有些学生学习积极性不高，作业是往往因为懒惰而不演算草稿，口算一下就敷衍了事。分析学生的错误，原因是多方面的，有时学生因偷懒不打草稿出错；有时虽然打草稿，但在草稿时就出错，导致答案出错；还有同学草稿是正确的，可是草稿的字写的马虎，从草稿纸向试卷上抄写时因看错而使最后的答案出错。所以我要求，同学们试卷做好后，将稿纸也一起上交。如果发现错误，让学生从稿纸和试卷中去找出真正的错误出在哪里。这样学生找出自己的错误后，加深了印象，学生也明白了马虎可能酿成大错。根据学生的草稿问题，我要求需要打草稿的计算就列竖式计算，同时草稿也要认真完成。
5.要独立思考。
思考的方法是要靠学生自己的独立思考来领悟，只有学生不断地体会到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。孔子说：“学而不思则罔。”他强调“想”的机会。学生在完成作业时，独立思考是对知识点的再次理解感悟，有时还会有新的思维火花碰撞出来。在独立思考之后，教师可以组织讨论、争论等交流活动，让学生在交流中，品尝独立思考的乐趣。在交流中思维的灵活性、深刻性得到训练，思考能力随之提高。学生有了思考的兴趣，就会逐渐形成独立思考的习惯。
6.善意评价，树立学生做好作业的信心。
教师评价学生的作业，尤其是作业习惯差的学生作业，语言委婉一点，语气和蔼一点，态度善意一点。因为小学生喜欢得到表扬，尤其是那些各方面表现都不怎么样的学生更渴望得到老师的表扬。有时教师不经意的表扬，会让学生兴奋好几天，从而表现出喜欢亲近你，喜欢听你的课，能认真完成你布置的作业等等，从而使他们在学习上发生很大的变化。因此，多关注作业习惯差的学生，哪怕就一次：作业速度快了，字迹清楚了，及时订正了，错误少了……教师如果能抓住契机，在全班同学面前适时表扬一下，或在他的作业中夹张纸条好好鼓励一下，下一次的作业你说不定会有意外的惊喜。
家长评价怎么写最简单范文4
听到同事们这样说：“每天我都是提心吊胆地回家，生怕学校来电告诉我班级出状况了。”“我天天对自己说要心平气和地度过这一天，要尽量不让自己被激怒、发脾气。可是都不能克制自己，学生的种种表现太令人气愤了。”“我也想着对全体同学一视同仁，可是我的意识并不能控制自己的态度，那几个粗野的、目中无人的学生真让人受不了。我也尝试去关心去引导，可是我真无能为力。真希望他们能自动退学。”
也听到学生这样说：“老师无端地训斥我们，一旦违反他的要求，就会发火、批评，我们常常不知道怎么做是对的，感到无从适从。”“老师太偏心，只喜欢安分守己或学习成绩好的学生，眼睛里也只有他们，只相信他们说的话，对其他学生态度总是恶劣。”“我害怕老师的批评，那鄙视的眼神像针扎，大声愤怒的声音感觉地球要塌了，只为了这么一个小错误。”
如何在班级管理中彰显学生的个性，使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现学生的全面发展？本文所展开的对营建职高发展性班级管理策略的实践探索，旨在唤起教育工作者对如何基于学生个体生命不断获得发展与超越的需求而对班级管理生活的关注，以实现发展性班级的建立，最终达到促使学生的素养和生命价值不断得以升华的终极目的。
二、课题研究的理论框架
1.概念界定
（1）发展性班级。以支持学生的学习为宗旨来创建积极的班级环境，把学生的需求放在首位。
学生在班中能得到：
①对其班内身份的接纳、认可与尊重，对其个人兴趣、感受、观点、家庭生活、文化的尊重；
②集体归属感和同学间的依恋感；
③班级管理中的抉择、共享和参与的权利；
④个人的职责、自治权和独立性；
⑤与教师之间积极的人际关系；
⑥个人目标的实现；
⑦明确的规则、程序，使行为进程透明化；
⑧教师对待学生一致同仁。
2.课题研究的理论依据
（1）生命化教育理论。所谓“过更有尊严的生活”，实际上是对学生进行美好的引导，让学生感觉到做人的尊严，感觉到做人的价值，他就会同时也希望他周围的同伴、朋友也同样过有尊严的生活；第三要引导学生对更美好的未来充满期待。教育的最大的意义在于让每一个受教育者对未来更有信心，而一个人能不能对未来充满信心，关键在于我们能不能给予他正面的刺激，能不能不断地让他们相信自己；第四要使学生对自己、对自己生命的价值、未来发展的可能性更有信心。
（2）人本主义心理学。人本主义将核心定位在情感领域，也就是情感的培养，主要关于如何帮助人在一种较好的情绪状态下实现潜能。他们认为行为是受个体发展的要求所驱支的，因而行为涉及自由选择和理论决策的能力。
（3）行为分析理论。行为分析理论主要由巴甫洛夫的经典条件反射理论、斯金纳的操作条件作用理论和罗杰斯的人本主义心理学理论构成。经典条件反射理论认为，行为是有机体对外界刺激做出的被动的应答性反应。有机体对刺激的应答性反应是在刺激替代的基础上，在后天环境中习得的。操作条件作用理论认为，行为是有机体在动机的驱动下做出的主动的操作性反应，其关键在于反应之后的强化。人本主义心理学理论认为，“学生具有自我成长的潜能，学生所表现出来的一切行为，并非只是被动地由外在刺激所引起，而是出自他主动自愿的选择性反应。学生在某种情境中所表现的选择性反应，则是根据他对情境的知觉所做出的主观决定。学生之所以有时在行为上表现不当或违规，乃是由于他不了解自己行为会产生不良后果所致。”可见，这三种理论都科学地揭示了行为发生的原因，为探讨优质班级管理策略提供了理论支持。
（4）元智能理论。加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个学生的智能发挥到更高水平。当每个人有机会挖掘自身的潜能而能高效地学习晨，他们必将在认知、情绪、社会、甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。
三、营建职高发展性班级管理策略
发展性策略主要有以下几个基本组成部分；
①学生通过主动式学习融入到他们的环境之中。
②鼓励学生自己做选择以及从成功与失败之中学习。
③欢迎家长积极参与到他们孩子的教育工作之中。
④使用多种可选的评估方法来评价学生的进步。
⑤学生以他们各自独有的速度学习和成长。
⑥生成积极自信、学习为中心的学习环境。
1.学生通过主动式学习融入到他们的环境之中
（1）给学生提供一个允许情绪表达的环境。一个学生是否学习依赖于他积极的情绪，教师可以帮助学生获得和找到一种积极的表达情绪的方法，通过这种方法提升学生的学习过程。常见的方法包括创设一个积极的教室环境，确认学生经历的感情范围、教学生正确的情绪表达方法以及对情绪行为提供反馈。
给学生提供机会表达他们的感受，并把这些情绪通过建设性方式发泄出来。教师若能关注到个体的生活世界，师生能够开展真正的对话与交流，开展一些有益的师生共同活动，创造一定的条件，那么学生个体生活世界所存贮的压力、所产生的困惑、所面临的矛盾就可以得到释放、疏导和解决。
班级活动一：情绪分享
填写预先情绪调查表，然后让学生分组讨论他们最近如何做情绪表达，或一些他们愿意和同学分享的情绪，同时让学生自己分析自己的情绪反应对他人会有什么样的影响，接着小组针对每个调查题目想出替代的反应。完成后分享每个学生的情绪体验。这样，在表达情绪是每个同学有了可供选择的多元反应。
附：情绪调查表
①当我快乐时，我经常会……
②当我担心时，我……
③当我烦躁时，我经常……
④当我发怒时，我会……
⑤当我遇到困难时，我经常……
⑥当我害怕时，我可能……
⑦当我满足时，我……
⑧当我兴奋时，我……
⑨当我困惑时，我……
⑩当我紧张时，我经常……
{11}当我无聊时，我会……
（2）营造公平、宽容、和谐的团队氛围。在满足学生的情绪后，教师有针对性地创建和谐的团队氛围，去满足学生的心理需要。班级生活中的同学关系是决定学习进行的关键因素，帮助学生建立由三个成员组成的支持小组，这些小组定期见面来讨论想法、计划和问题，可以成为学生的一条重要生命线，它们为人际关系的态度和技能的发展提供一个重要的训练场地。与他人合作可能是学生能够学习的最重要的终身技能。
小组工作是合作性的，学生必须相互依赖，他们有一个共同的目标，他们能意识到这个目标只有合作才能完成，并决定为达到整体的优秀而采取行动和努力。开始可以通过清晰地说明每位学生对小组中其它成员的责任来培养一种小组感情，同时也要说明他们也会享有很多好处。通过创造三个学生能够一起分享的经历来建立小组感情，或给他们任务让其共同完成，或设置让他们去解决的问题、研究任务或三人能合作完成的其他学习任务。
下一步是教学生怎么样有效地发挥作用。小组成功的关键一点是每人都愿意贡献出他们的最强项，并控制他们的最弱项。每一成员在任何时刻都在发展或损耗小组力量。学习通过贡献想法、资源、鼓励和力量来发展小组力量是关键。只有相互交流，小组才能得以运转。首先每人都确信能倾听小组中其他每一成员的意见，其次要重视其他成员所说的，确信他们都理解了，都能提问直到他们真正理解。
接着教学生以一种协商者的态度参与讨论，达成共识是每个人都能同意的新立场，即“我不能要求每个人都同意我的观点、我也没有必要完全同意别人的立场，但是，我将为过成一个我们一致同意的决定而展开全面合作。因此，让我们倾听每个人的意见，然后围绕最中心的观点来形成共识。”
2.鼓励学生自己做选择以及从成功与失败中学习
（1）教师明确教导学生应有的行为方式。在每学期的开始几天，教师要向学生提出期望学生表现的行为，包括正向与负向的行为后果。若是高一新生班，就和他们讨论我所期望的行为，并且在黑板上列出五或六种。并特别强调不允许有人去违背这约定，同时告诉学生每次违背约定将发生的结果（第一次、第二次、第三次犯规的情形等），在第一周回家时把规则及我写给家长的信带给他们的父母看，并且签名上交回执。给家长的信中主要说明我为学生的行为所做的计划，并希望对学生的发展情况能经常地保持联系，同时能获得他们的支持。
[管理实例一]三月―礼貌改进月
目标行为
①使用“请”、“谢谢你”、“对不起”、“老师您好”等词语；
②充分发挥友好合作的作用（尽力微笑，说一些感激、体谅他人的话）；
③倾听和等待（不要打断别人，与他人合作时多听取各方意见）；
④关注周围的人和物，适时提供帮助，建议和箴言（部分，由学生补充）；
⑤你想让别人怎么对待你，你就要怎么对待别人；
⑥粗鲁无礼只是心灵虚弱的人在虚张声势；
相应开展的课堂活动；
⑦描述感受到别人礼貌时的心情；
⑧组成小组，捕捉发生在校园或班级中不礼貌的行为，并进行各种方式的展示。（短剧、小报、漫画等）；
⑨教师参与。了解并且练习如何向学生敞开心扉、积极倾听和用第一人称“我”代替“你”作为发言的主语。
（2）为学生设定明确的学习目标和行为培养目标。在开学初我为学生设定以下目标：
①与他人更有效更成功地交流；
②感到自己与班级息息相关；
③学会特定行为，展示班级计划中提出的十种性格品质；
④使学生培养对自己、同学、教师的积极感情。
每个月以一种特征为标志，教师和管理学生在这段时间不停强调这种特征，在教室中张贴品质特征海报，说明这一年中的十种品质特征，其中当月重点强调的那种品质特别突出，并围绕这种特征开展一系列的活动。建立起学生小组和时间表，每个小组选出一位成员介绍该月的代表品质并设计相关活动，如写日记、讲幽默故事、角色扮演，完成合作性学习任务、举办班级辨论、演讲、读有灵感的书和读物等。在活动开展之前要经过小组讨论和认可，在每周小组会上还要进行回顾。每个月末在班级中评选一名当月之星。
附：努力培养学生十种性格品质：
（1）礼貌――展示的行为是亲切的、友善的、体谅他人的
（2）承诺――做出并且做到约定的内容
（3）尊重――对某物或某人表示十分的敬重
（4）感谢――敏感地表示高兴、了解以及说感激的言语
（5）主动――对自己制定的计划主动开一个头；进行思考和行动，不要他人催促
（6）责任――对某人的行动表示可靠性和有责任感
（7）自律――保持自我控制；管理自己的行为
（8）诚实――合理率直的行为方式，不会试图欺骗别人
（9）合作――帮助他人，共同参与，使他人受益
（10）成功――经历一种成就感和满足感
（3）运用正向重复发展学生的恰当行为。教师可通过“提示”（经常性的提示学生）、运用“我……”的讯息（告知学生有哪些行为会影响到“我”）、“要求”，明确表示学生该做什么事。如果学生表现出教师所期待的行为，要随时使用重复肯定的语句鼓励学生，如“今天晚自修王强一直在学习，没有讲话。”赞美表现良好的学生可以促进学生正确行为方式的形成。我在巡视教室的每一个角落，找出有良好行为的学生，走到他附近给予表扬，特别赞美那些刚好坐在有违规行为学生旁边的好学生。
班级活动二：“我能”
在班中开展“我能”活动，让每位学生把能做到的点滴努力写成纸条，装进空的罐子，当罐子装满时，他就会知道自己有多棒。家长会时也可展示给家长看，谈论昨天、今天、明天的变化，有助于学生意识到他们已经取得的进步。全班同学要互相认可对方的进步。
班级活动三：编撰班级刊物
在班内编撰《我们的优点》，每个学生编写其中的若干页，提供照片并描写自己的优点、强项及优秀的个性品质等。《我们的生活》，把学生全神贯注投入到各种活动中的情景用相机或摄像机拍摄下来，并配上相应的文字，可以展示给家长看。
班级活动四：评选每周杰出学生
在后墙准备一个公告板，用以每周展示/公布不同学生的情况，以“第？周杰出学生”为标题，被展示的学生提前一周带来自己愿意展示给大家的照片和物品（可以是自己喜欢的或有纪念意义的物品，也可以是收藏品），并写好自己简短的自传，同时要求该学生的父母也写一段自己孩子的短文（他们记忆中的某件趣事、他们最喜欢的一段回忆及对你的正面评价），并鼓励其他同伴写出关于该学生的一些优点。同时将享受一个属于他自己的特别的游戏时间（可以是计算机游戏）
（4）使班会卓有成效。班会是建立关注性、支持性和合作性氛围的主要场所，为了使班会有效果，教师要用适合学生年纪的语言先介绍班会的概念并且使学生接受这个概念，主动开展关于权力、在学校里如何处理问题以及该做什么讨论。
[管理实例二]班级规则，来自我和学生的共同讨论：（部分摘录）
（1）在任何时候都要体谅他人。（友好地交谈，适时地帮助他人，不要打扰他人，生气的时候先深呼吸，减少冲动。）
（2）尽力做到更好。（尽量多看书，尽可能好地完成作业，尽可能地再学一样技能，不要浪费时间。）
（3）在课堂上使用平静的语调。（在课堂讨论的时候、在合作的时候都要平静地讲话，在其他时候小声交谈。）
积极后果
①当学生表现良好时，我会对他们进行肯定。
②我会在全班面前大声说出为他们的努力感到骄傲。
③当全班表现都很好时，我会给予他们某种特权（如进行他们最喜欢的活动）
④我会给学生的家长送去表扬的便条，或者电话告诉他们的孩子真棒。
消极后果
①提醒他们正在破坏规则。
②明确地告诉他们正在做错事。
③与他们家长联系，看看他们能否提供帮助。
预防违纪行为
①尊重每位学生，提供我能给予的最好教育。
②找出每位学生积极的和令人愉快的品质。
③花时间更好地了解学生个体。
④与学生交谈时可以暗指他们拥有的能力。
⑤让他们参与确立规则，并为正当的行为承担一定责任。
⑥保持良好的教室环境，让他们心情愉悦。
⑦强调、示范。
3.欢迎家长积极参与到他们孩子的教育工作之中
（1）固定时间与家长的通信交流。教师和家长之间最简单的交流方式是写信，家长告诉教师自己的孩子有什么特殊的需要或者情况，这些信息可以帮助了解每个学生的兴趣爱好和习惯，而教师也可以向家长告知最近在学校中发生的一些重要事件。为了争取使家长成为合作伙伴，可以将教师和学生已经讨论过的行为规范告诉家长，征询家长的意见，通过家长的献计献策再次强化行为规范。当指导学生及其行为进，教师应该使用客观性词语，尽量少向家长抱怨，要期待学生的成功，因为每位家长都有希望看到孩子的进步。
（2）提高家长座谈会的成效。提高家长座谈会效果的一个办法是在座谈会上首先给家长看一些有意义的资料，这些资料是有关自己孩子的学习情况的，在呈现学生作业时不能强调分数、排名、能力等级等，这样会让家长感到放松许多。通过给家长呈现真实的学习作品，让家长的注意力转移到知识的获得、学习动机的激发和有效的学习策略上来。另一办法是请部分学生来参加家长会。在家长会之前，学生们会先查看自己的学习档案，将其中能够代表自己在最近一段时间学习状况的作品挑选出来，学生和家长一起阅览自己的学习档案，评估自己的学习表现，为促使学生进行反思提供了一个有意义的目的。
（3）适时开展教育专题讲座。家庭是“本”，学校是“表”。所以教师要分出相当多的精力去指导家长。有些家长以前管得很严，因对孩子失望太多，索性就不管了，面对这样的家长时必须增强他对自己孩子的信心，给他出具体的主意；有些家长不善于权衡，家教严重失衡，不该严的地方很严，而对于学生的习惯方面不该放松的却是很放松，面对这样的家长时我要具体地帮他分析，帮他学会抓大放小。对一些特殊学生不妨起用家庭学习档案，家长共同参与管理。
4.使用多种可选的评估方法来评价学生的进步
加德纳曾评论：“学生获得分数，看到他们的等级，得出一个学业方面的结论，但这个结论并没有反映学生的全部优点和价值。评价的实施应首先有助于学生，评价者有责任向学生提供反馈，以帮助他们改进目前的状况。”
（1）多元化评价。首先老师要用一定的时间和学生讨论加德纳的多元智能理论，用学生能理解的术语来介绍这七种不同的智能，让学生理解什么是数学逻辑智能、艺术智能、语言文字智能、音乐智能、身体智能、内省智能和人体智能。同时和学生强调：我们每个人都拥有这七种智能，且每种智能都达到一定的“聪明”程度，因此每种智能都达到一定的“聪明”程度，因此每个人都拥有百分百的聪明。然而，因为彼此各不相同，所以我们会在某些智能上比其他人拥有更高的技能和更大的优势。根据对这七种智能各自发展的自我判断，班中每位同学（包括教师）都用纸板做出一个饼形统计图，把自己每种智能所占的比例标示清楚，展示给大家看，也可以邀请家长根据对自己孩子的了解程度制作一个多元智能分析图，并与学生所做的图进行比较。
教师可利用一年的时间和学生一起探讨如何让自己在每个智能领域都变得更加聪明和更富有技能，同时不断地更改此类图表，收集各种可以开发不同智能的游戏（可以通过学生或家长等多种渠道获得），把学生分成若干个组，每周抽一定时间让他们选择不同的中心玩某个游戏，不断轮换游戏，让每个学生都有接触到所有的游戏。在游戏快结束时，留给学生5-10分钟进行自我书面评价，在进行自我评价时，又开发了他们的内省智能。
通过各种形式的有效训练，为学生展示自己的智慧潜能搭建平台。我就本班学生和学校情况设计了多种形式的活动，如辩论、演讲、手抄报比赛、普通话比赛、主持主题班会、社会调查、社会实践等，为学生展示特长和个性提供平台，能讲的讲，能写的写、能动手的动手，让每个学生都能找到自己智能的“最佳点”。
[管理案例三]：有效的指导是活动开展的保证
高一时全校举行了一场辩论赛，我在班中指定了几位同学作为辩手，同时摘录了一些观点供他们参考，并一起观看了一场大学生辩论赛，在我觉得进行了万无一失的辅导后，就让学生自行去做准备。可真正到了比赛现场，真让我惊呆了，四位辩手讲话吞吞吐吐，话不连句，相比于对手咄咄咄逼人，我班气势上就注定了这是一场难堪的失败，我想同学们应在心里只盼着辩论早点结束。而后让我反思很久。怎么样才是真正的辅导？开始先给学生演讲的题目，并要求学生运用如下练习积极听讲：关于这个主题他们已经知道什么，还有什么问题，听了别人的辩论后有什么感受？然后要求学生做好以下几点：针对重点进行概括或进行思维构图，在最重要的内容下面划线、用某种方式做记号，标出不清楚或特别有趣之处，在空白处写下一些一些希望得到答案的问题、哪些内容是新的，与他们生活的关联。最后建议他们和另一位伙伴比较思维构图，并填补自己遗漏的内容。这样反复训练后，学生方才大悟。
（2）学生自己建立学习档案。
5.学生以他们各自独有的速度学习和成长
为了帮助所有学生（包括特殊需要学生和一般学生）获得成功，教师必须持续不断地接受在教学策略、教学结构、环境布置、课程调整以及对学生宽容和帮助等方面的培训。每个学生都是一个独特的、唯一的个体，尽管有些学生会表现出让教师棘手的问题行为，但每个学生都是具备有学习能力的，都有希望在学校获得成功，学到技能和本领，都有想在学校里得到快乐，结交朋友，被大家接受并真正成为集体的一分子。
（1）认识自我。通过认真了解个人的兴趣、长处以及喜欢获得赞赏的方式，学生可以发现他们内在自我的不同方面，确认这种信息，不仅对学生有一定的启示，也可以为教师提供信息。
（2）帮助和指导每个特殊需要的学生。针对有注意力困难和注意力涣散的学生的帮助措施：
①把注意力容易涣散的学生安插在注意力非常集中的学生中间，或表现好的学生坐在他们的对面，为其提供好的榜样。
②为学生提供特惠座位：前排、在教师容易提示的范围之内。在让学生完成某些任务时使用计时器为其计时，然后奖励在规定时间内完在任务或专心完成任务的学生。
③根据学生实际水平布置适当的课堂作业，保证学生能够独立完成这些作业，或把作业分成若干小份，既可以让学生在做作业时保持更强动机、注意力更集中，同时也会减少挫折感的产生。
④与学生签订协议，奖励学生能够专注学习的行为。
针对缺乏自我管理能力的学生的帮助措施：
①教给学生如何安排时间或培养其时间观念，帮助学生设计时间表，让其有序地安排自己要完成的活动和作业。
②教会学生使用“需要做的事情”清单（让学生把所有需要做的事情列出来，然后划掉已经完成的那些）。
③提供一定的方法以培养学生学习自我管理能力
6.学习环境以学习为中心，富有教育性及以成功为导向等特点，一个班级的风气是指每天所感受的氛围，它渗透在整个环境之中。一个积极自信的学习环境必须具备：
①明确的学业目标和行为培养目标
②为学生提供大量有趣的活动
③来自教师和同伴的支持和鼓励
④经常定期检查学生作业
⑤强调合作、沟通和让每个人都充分展露自己的优势
⑥给予适当的奖励
班主任是建设这种学习风气和基调和关键人物。
（1）帮助学生成为有主动精神的人，关键在于教他们转向内心，去倾听自己内心的声音，而不是听由他人摆布，去进行一声关于他们必须做的一些决定的自我交谈。在向成人过渡的过程中，学生们必须发现自我、发展自我、识别自己的想法和情感、安排自己的未来。
（2）帮助学生把兴趣转换成清晰的、吸引人的目标。具体的适当的目标是最本质的。能力和挑战为每个学生寻找个人的关注点和努力点提供了一个大致的框架。
（3）向学生提供反馈，并教他们如何替自己寻求反馈。达到目标离不开具体的、准确的、有益的反馈。学生们不仅需要反馈，并且需要知道它们正在到来。通过确认成功、识别问题、提供问题解决等相应建议，让学生感受到关注。
（4）给予学生恰当的挑战，并教给他们如何挑战自我。有一些对学生有价值的活动挑战他们。挑战乱是突破极限、锻炼能力、知晓自身力量的鼓励。不过这个挑战既不能大到不可完成，也不能小到没有做的必要，应该是对个体既有一定难度地又存在完成的可能。鼓励学生认识自己的力量，并且尽可能多地加以利用。所有的学生都有他们可以证实的能力。
（5）确保每个人都尝试成功的滋味。成功是很好的激励。通过使学生进行不同强度的工作可以创造成功，还可以鼓励他们设立一些可以达到的工作单元，可以提供多种途径，教师可以试着把一项艰巨的任务分解成一连串相对容易的任务，鼓励学生依靠自己的力量完成，经常性地进行评价以便每个学生都有成功的机会。
建立学生的过程作品集。在他们的过程作品集中，不仅包括了学生们完成的作品，而且还包括了原始记录、中间过程、自己和别人的批评意见，以及目前的发展方向。既可以展示整个档案的材料；也可以展示那些表现特殊信息价值或对自己发展有关影响的部分。这样不仅可以直接促进学生的终身学习，也向教师提供了对学生发展历程的珍贵一瞥，变成教学和评价的一个交集。
①发掘学生的冒险精神、尝试新事物的能力，如果不满意自己的工作就从头开始。
②密切注意学生随着时间推移观念如何形成，从事谨慎或有难度工作的过程；发掘他们编辑和修改作品，寻找和尝试替代解决方案的能力。
③欣赏和理解他们的创造性过程和能力。
④检查学生促成最后的过程评价方式。
7.理性思考
（1）教育是慢的艺术，教育效果是潜移默化、潜滋暗长的，是一种流淌的状态。若教师一味追求立竿见影的效果，那只能遭遇更多的失败与困惑，最终感觉到教育的苍白无力，转化差生是一个很艰难的过程，需要我们持久的关注、全身心的投入，以及不断自我丰富、自我完善，才能关注到每一个学生，尊重每一个学生，善待每一个学生，开启每一个学生的智慧。
（2）现有的校规、班规是“禁”得多，“放”得少，缺乏有利于学生健康成长的宽松自由的人文环境。每个生命的成长都不能替代，每一个生命阶段都体现着价值。学校是师生心灵成长的场所，可我们的教育对象却正在远离幸福；学校是师生的精神家园，可在学生心里学校却如“失乐园”般暗淡无光，没有灵性、创造力，失去了美好的情感。怎样才能还给学生快乐、愉悦、幸福的校园生活呢？怎样保证学生在获得必备的知识的前提下，更多地得到他们应该得到的快乐和幸福？怎样帮助每一个学生走好成长的每一步？这需要我们一切从学生的成长出发，理解生命意义、呵护生命尊严、实现生命价值、提升生命品质、拥有并享受美好人生教育目标，让学生的生理和心理、品德与情趣、知识和能力、个性与共性、学习和生活得到和谐的融合。“教育是审美的，非功利的；教育是长效的，非近利的。”
参考文献：
[1]张文质等.生命化教育的责任与梦想[M].华东师范大学出版社，2006.
[2]王晓春.教育智慧从哪里来[M].华东师范大学出版社，2005.
[3]LindaCampbel.多元智能教与学的策略[M].中国轻工业出版社，2001.
[4]万伟等.教学评价方法与设计[M].教育科学出版社，2004.
家长评价怎么写最简单范文5
在思考了很久之后，王欣决定给孩子的幼儿园老师写一封长信。原因很简单，她发现3岁的孩子自从进了幼儿园之后，奇怪地从一个活泼爱动的孩子变得很“老实”了。孩子说，老师要他们听话，只有听话的孩子才能获得奖励，比如更多的玩具或者更多的表扬。孩子的婆婆爷爷对此倒是感到欣慰，觉得孩子听话是一种好的转变。
但王欣对此感到不可理喻，“孩子听话不听话根本不能成为评价孩子的标准，一方面听话与否完全是老师的主观感觉。实际上3-6岁这段时间是孩子心性养成的重要阶段，这种扼杀天性、一味要求听话的教育本身就是错误的。至于玩具和表扬，这完全是裸的功利性诱导，为了利益，从小教育孩子隐藏天性。”
这种听话教育，王欣并不陌生，出身知识分子家庭的她，身边有许多从小玩到大的朋友都是这样。“从小听话，当乖乖女，成绩很好，一路读到最好的大学，然后尊崇父母的意愿找一份安稳的工作，有丰厚的收入，最后成为父母那样的中产阶级。”
王欣在20多岁的时候选择了逃离，瞒着家里申请到了出国的机会，“为此差点和父母闹翻。”回来之后，没有进入银行或者当公务员，虽然这是父母最期望的道路，而是成了一位自由写作者。她在某篇专栏中写自己的人生，“当所有人都希望成为钢筋中最漂亮的螺丝钉时，我选择了远离这栋建筑。”
所以她无法想象，几年后，她的孩子似乎又要走上这条“螺丝钉之路”。在斟酌了词句之后，王欣在这封给老师的信中写到：“他11个月开始学走路，完全出于自身的意愿，摔了，磕了，我们从不大呼小叫，此后，我们始终放手让他去尝试新事物，只有当他发出需要帮助的信号时，我们才会上前相助。所以很快他就能坦然面对成长过程中的小挫折。他是个好奇心很重的孩子，可能有一些好动，但这就是他的天性，我希望看着他顺应天性，健康快乐地长大……”
我们应该培养什么样的孩子？
王欣也在思考，除了不让孩子成为螺丝钉之外，她应该把孩子培养成什么样？“其实这点是我成长过程中的遗憾，我父母那代人，他们从未‘有意识’地培养过孩子，他们的要求无非是孩子要听话，考试成绩要好，上一个好大学，似乎就能改变一切。”
但这并不是王欣想要的。“实际上，现在许多关于教育的理论还是我父母那一套，他们想要培养得更多的是一个考试机器，不要求太多的个人想法，一切的教育其实都是为了18岁那场考试。”但王欣觉得，成长教育的目的不应该是那场考试，这是一种目光短浅的看法，而应该是孩子到了35岁这个阶段，他是不是能够适应当时的社会和职场，能够掌握自己的生活。简而言之，就是一个能够适应未来的孩子。
“一个最简单的例子，前段时间，网上有新闻说，美国已经发明了自动写稿子的机器人，我们作者群还在开玩笑，说以后连文字工作者都会失业了。”王欣说，虽然她觉得机器人依旧不能代替人的创造力，但是不可否认的是，许多现在看起来很有“钱途”但是缺乏创新创造力的工作，比如会计和银行柜员等，会逐渐被电脑和机器代替。
上个世纪90年代，家长都希望孩子选择银行或成为公务员，因为稳定，有面子；最近家长看到资本市场的潜力，可能又希望孩子读金融赚大钱。但是，王欣觉得，未来最厉害的人，肯定会干着像产品经理、导演、旅行设计师这种创新、人文和科技交融的职业。所以孩子对艺术感兴趣，王欣绝对不会阻碍，但也不会强迫他去学习。王欣知道，未来的孩子可能会从事多种工作，那种一辈子就干一件工作的时代已经过去了。
家长们也逐渐认识到，孩子需要有独立思考、独立决定的能力，在传统教育下，所有人都希望孩子成为一颗螺丝钉，父母希望孩子的未来被计划、规划、预先设定好，你18岁之前就该好好读书，18岁以后该谈恋爱，工作，结婚生子，就是一辈子。实际上呢？当你帮孩子做了所有决定，小学惯着他生怕出事儿，大学不让他选择自己喜欢的专业，工作帮他找好，媳妇也要帮他把关。但是真正到了必须他自己做决定的时候怎么办？这是王欣现在思考得很多的问题，父母不能决定孩子的一切，也没有能力做出这样的决定。
让孩子拥有幸福的能力同样重要。王欣说，我们经常说自己活得很累，感觉找不到存在的意义，工作就是为了养家糊口，不管做什么都带着强烈的功利性。“我有个朋友除了专业书之外几乎不会阅读任何东西，买名画也就是为了投资。我问他累吗？他说累啊。但是他不知道怎么改变这种现状。我不希望孩子变成这样，如果他学钢琴，我不会要求他一定要过多少级多少级，就是希望有一天，他不开心了或者想逗女孩子开心了，音乐能陪伴着他。”
“我们常说，不要让孩子输在起跑线上，但是我们是不是很少想过，其实孩子的人生根本不是一场跑步比赛？当我们为起跑线做着各种准备活动的时候，你突然发现，社会的规则变了，这场比赛突然变成了游泳赛？那是不是在起跑线上又有什么区别呢？”王欣感叹。
至于希望孩子成为什么样的人，她引用了著名未来学家丹尼尔・平克的理论，未来最重要的是六种技能，设计感、讲故事的能力、整合事物的能力、共情能力、懂得玩耍的能力、找到意义感。“通俗点说，我希望宝宝成为一个有品位、会讲故事、会玩、并且有自己小追求、会感到幸福的人。”这就是王欣对孩子的希望。
未来的主人从这里开始
王欣担忧的问题，其实也是中国金茂成长地产思考并着力解决的问题。在成长地产的人文熏陶体系中，金茂国际生态新城融入家门口一站式教育培训中心、浓郁的人文氛围、社区儿童专属图书馆、观星t望台四大板块，让孩子从小便在丰富的人文知识和创新氛围中自由徜徉。
金茂国际生态新城的一站式教育培训中心，为孩子多元化的个性发展提供了助跑的平台，不仅对孩子在不同阶段的学习需求进行科学配置，更是为孩子的成长提供全阶梯的教育服务。无论是事关人文修养的舞蹈、美术、音乐，还是课外辅导的语文、数学、外语，可以满足所有家庭的一切学习需求。
楼下就是舞蹈培训班、钢琴学校，小区里就有油画练写课、英文补习班，一切都在家门口。星期天一大早，孩子在鸟语花香中醒来，出门走几步，就到了培训教室，学音乐或者练习绘画。由于近而安全，孩子完全不需要家长陪护，父母们只需要做好饭菜等待，或者看准时下楼去接孩子回家。金茂国际生态新城的一站式教育培训中心，一方面提供了所有的艺术和人文修养培训，另一方面也解决了因为时间安排不合理，孩子和家长在辅导班路上来回奔波的凄风苦雨。
在社区内部，金茂国际生态新城更是打造出了家门口的艺术中心、图书馆、仙桃数据谷等人文机构，让孩子从小沉浸在浓浓的人文氛围之中，无论是爱文学还是爱艺术，他们都可以在这里找到适合自己兴趣的东西。除此之外，小区内还设置了儿童专属的图书馆，配备着适合儿童身高的座椅以及琳琅满目的童书，无论是外国文学童书《小王子》还是每个小朋友都喜爱的国内名著《西游记》，这里一应俱全，绝对满足“小人国”的读书品味。
以前，在夏夜里能够看到漫天繁星的夜空是孩子们最小也最容易满足的愿望，可如今，满城的灯火阑珊，却成了观星的最大障碍。幸运的是，为了培养小朋友们对自然科学的热爱和满足对世界的好奇心，金茂国际新城还在小区内打造了60米高的观星t望台，任何一个孩子在院子里数星星、学习星座知识将不再成为梦想。而且，观星t望台也将成为中央公园的地标性建筑和绝美观景塔，登顶之后，整个中央公园的美景尽收眼底。
家长评价怎么写最简单范文6
【摘 要】通过分析职校英语学困生的成因，提出了具体的转化策略，重点在于用动态的眼光看待个体差异，消除厌学心理，培养学生的自信心。
关键词 职校英语；学困生；转化
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0134-01
如何让中职生中的英语学困生爱上英语，提高他们的英语水平，如何有效地转化这些英语学困生，是职校英语教学亟待解决的问题。
一、思考：职校英语学困生群体的存在必然
当我们问班上的学生为什么英语不好时，他们给出的第一个解释就是学习基础差，说以前就学得不好或者根本就不怎么学。中专生大多来自农村，在初中阶段英语基础就比较差，英语学习兴趣不高。进入中专后，英语每周课时减少，知识面变广，内容更宽泛，自然学习就更有难度。其次，有的学生学习目的不明确，总觉得是为老师或家长在学习，学习经常受个人情绪影响，学习热情冷热无常，不能持之以恒。这样就形成了一些不良的学习习惯，比如依赖性强，主动意识差，不善于思考，甚至是最简单的练习也不认真完成。再次，有的学生由于性格方面的原因，上课总是默不作声，害羞，胆怯，从不敢开口说，更不用说让他们问问题了。其实，越不敢张嘴，就越不会读，恶性循环下去，就会形成所谓的“哑巴英语”了。还有就是一些学困生虽然学习很努力成绩也上不去，这多数是因为他们的学习方法有问题。死记硬背单词，短语，句型等是不够的，学习英语要求对语言能融会贯通，如果只是断章取义，照本宣科，不能充分理解英语听说读写等方面的必然联系，成绩是很难提高的。值得一提的是，我们所说的上面那些学困生形成原因并不是孤立存在的，他们复杂交织在一起，使学生对英语学习的信心衰退，兴趣动摇，最终发展成反感，放弃，学习成绩下落，成为学困生。
从心理学上来讲，拉大学习差距的主因是自信心。对此，我们可以尝试从以下几个方面来转化学困生。
二、对策：让我们共同获得发展和成功
1.用动态的眼光看待个体差异是转化的前提。在教学过程及平时的日常相处时，我们应用细心捕捉闪光点，使学困生也能产生学习动力。对学困生的情况要“反复抓”、“抓反复”。在教授同一教材内容时，教师要求要从最低点起步，分类设计问题，分类操练，让某一位学生都参与每一类教学活动，为达到这一目标。职业学校英语教学常用的“情境-分层合作-达标”教学模式效果就不错，具体操作如下：首先是创设情境，即通过演示实物、图片、放映录像、播放录音、讲故事等形式创设英语教学情境，把学生按英语基础大致分成A， B， C三个层次，以3-4人为一个合作小组，且每组必须包含A、B、C三个层次的学生。课堂中所有的教学活动都按照小组合作形式进行，这样就形成了网络式教学，问题可由教师或学生设定或提出，再由小组共同讨论，共同解决。在人人理解的基础上，由教师指定有哪一小组哪层的学生回答，同时对小组的成绩以课堂积分的形式及时评价。最后要明确各组学生各层学生每节课的具体学习目标、教学要求和职责。这种教学模式不仅使学生很愉快很轻松地完成了任务，重要的是，C层学生的积极性也很高，较易产生学习兴趣，并不断提高自学能力。对于C层学生这样的英语学困生要多鼓励他们开口回答问题，享受成功的乐趣，从而激发他们的内在动力，产生良性循环。
2.消除厌学心理是转化的关键。首先在教学中要坚持始终如一的规章和纪律，可以在全班说明，或组织学生讨论，也可以通过个别交谈，明确规定出上课、作业、课外辅导的要求，并讲清阶段和学期结束时评价的标准和奖罚方法，让学生知晓这样的道理，明白自己应承担的责任，明确自己努力的目标。其次多关心他们的学习状况和学习中遇到的困难，课堂上当学生不注意听讲时，一个会意的眼神使他们体会到老师善意的批评，当学生回答问题时，一个会心的微笑会使学生体会到老师的鼓励，让学困生随时感受到老师每时每刻都在爱他（她）。再次，要调动学困生奋发向上的积极性，必须优化学困生的心理，使他们消除厌学的思想，才能取得成功。因此，建议职校要利用好心理咨询室，对个别有心理问题和心理障碍的学生及时进行耐心、科学的心理辅导，引导学生进行自我教育。
3.培养自信心是转化的主要途径。建议巧用网络资源。职校生调皮捣蛋的往往很多，让他们喜欢英语还真的有点难，可采取了形式多样的课堂教学，例如英文影片赏析，影片简介学写，英文歌曲学唱，让学生慢慢喜欢英语。职校学生喜欢上网，笔者充分利用了网上资源，开始要求他们在空间上写英文日记，也会将自己的日记传到空间里以供他们参考。用QQ聊天工具把一些不爱英语的调皮捣蛋的学生收拾得“服服帖帖”。笔者的QQ上有118名本届的学生，他们喜欢和我在网上聊天，也喜欢在网上给我留言，更喜欢QQ签名，而且更换频繁，笔者开始试着用英文的个性签名教会他们关注英文。第一个英文签名是和他们一起看完英文版的忠八公后写上的：You will own the whole world if you have love（如果你拥有爱就会拥有整个世界）。结果就有人回应中文，并且很得意。每当看到他们的进步，开心或者心情低落，都会在签名上潜影默化的教会他们学会分享，懂得承担。甚至还“盗用 ”他们的创意，将中文改成英文，并且在课堂上与他们共享。God gave me a task，he asked me to take a snail for a walk.（上帝给了我一个任务，他要我带只蜗牛去散步）结果有两个：①有人模仿：God gave me a horse，he asked me to travel around the world. ②有人刻意等着笔者盗用他们的创意能够在课堂上分享。能够被选中的，他们会觉得很幸福，没有被我选中的，他们会想尽办法，吸引笔者的注意。后来他们干脆就用英文版的签名，这样被挑中的机会比较大。例如Life finds its wealth by the claims of the world and its worth by the claims of love．（生命从世界得到资产，爱情使它得到资产。） 半年下来，快有一本QQ《名人集》了。笔者享受着这种幸福，他们也享受着这份快乐和骄傲。英语学习的氛围越来越浓，师生之间的情感越来越浓。
建议用心设计课外作业。其中两点做法效果不错：一是学做名片，基础英语（1）第一单元内容是个人资料，其中单元任务是完成名片的填写。为了展示学生的才艺和创意，布置他们自己动手做名片，然后填写5年后自己理想的公司和职位。不少学生构思巧妙，手工精湛，而且富有理想，愿意为自己的理想而付诸努力。二是网上电邮，基础英语（1）第七单元的阅读材料是王洋发给美国网友Mike 的电子邮件。学生最怕的就是英文作文，为了让他们能在轻松的氛围中完成作文，笔者让他们写电子邮件，好的主题和内容，在班上以多媒体的形式当堂讲解。通过巧妙的设计，尽可能将生活化的情景提供给学生，为学生使用英语提供条件，使学生能够开，也乐于开口，从而最大限度的提高学生学习英语的兴趣，同时保证了他们在英语学习课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。
冰冻三尺非一日之寒，学困生的转化，亦非一日之功。我们要充分认识到这项工作的艰巨性和长期性，并与学困生一起共同克服在转化过程中遇到的重重困难。我们相信，如果每个中职教师时时关注着学困生，并适时给予其帮助，学困生同样也能转变为优秀生。
参考文献：
