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问卷调查表格式范文1
【关键词】临床护理路径；开放性骨折；效果
临床护理路径（CNP）是20世纪80年代末美国开发的护理标准化工具，是一种跨学科的、综合的、深化整体护理的整体护理工作模式。是依据每日护理计划，为一类特殊患者所设定的住院护理图式，它由患者每一个诊断的常规护理计划综合而成，能够帮助护理人员判别患者预后;当患者因病情变化而影响其预后时，护理人员在护理路径上标识这一变化，并立即实施必要的干预措施［1，2］。开放性骨折患者病情往往比较危急，需急诊手术治疗。我们对2008年8月至2009年1月我科收治的83例开放性骨折患者进行对照试验（83例均行急诊手术治疗），探讨临床护理路径在开放性骨折患者中的应用效果，取得良好效果，现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料本组83例病例随机分组，即试验组与对照组。试验组45例，男34例，女11例，年龄10～61岁，平均38.6岁；上肢开放性骨折9例，下肢开放性骨折36例。对照组38例，男31例，女7例，年龄13～64岁，平均39.9岁；上肢开放性骨折5例，下肢开放性骨折33例。两组性别、年龄、疾病种类及程度差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法对照组按常规进行护理，采用随机教育方式，术后按传统方法进行常规护理。试验组按照设计的CNP图表，实施护理服务，并向患者及时讲解CNP流程及其特点，使其能主动配合。两组患者出院时均填写健康知识问卷调查表、满意度问卷调查表。
1.2.1临床路径的制定参与路径的全组人员开会讨论，积极有效地循证，查阅大量资料，参考本科急救护理流程，依据专科疾病常规、标准护理计划及健康教育的内容，以时间顺序为横轴，以各种检查、治疗、护理、健康宣教、变异、护理人员签名等为纵轴，制成日程工作计划表，有计划、有预见地进行护理工作;并在临床应用过程中根据患者的需求不断加以修改、补充、完善，最后由护理专家审定，确定表格式路径。
1.2.2临床路径的实施通过教育培训、明确权责、定期检查等，使相关人员在逐步了解临床路径的基础上，积极主动实施护理服务。患者入科后合理安排时间，专人电话联系各检查科室，各级相关人员履行其职责，让患者以最快的速度、最短的时间完成各项术前检查，完善术前准备，尽早手术。及时向患者及家属讲解CNP的流程及其特点，使其主动配合。每日护理人员都必须按照当日护理路径的内容执行并签名，观察患者病情变化，分析病情发展，实施相应的护理技术操作，开展卫生宣教、健康教育等。如果病情平稳（即病情沿临床护理路径方向发展）则用“√”标识在相应的内容旁;如果发生变异（即病情未沿临床护理路径方向发展）则用红笔“×”标识在相应的内容旁，记录并分析原因，并给予干预措施。
2结果
2.1两组患者完成术前准备时间比较。两组患者术前准备时间比较注:P<0.01表2两组患者相关知识掌握情况比较表3两组患者护理工作满意度比较
2.2两组患者相关知识掌握情况比较。
2.3两组患者护理工作满意度比较。
3讨论
CNP是一种以病人为中心的成效管理模式，其核心内容是以人为本的优质化服务［3］。而在实施过程中，最为关键的因素之一就是医护人员对各项改善措施的具体落实［4，5］。要通过教育培训、明确权责、定期检查等，使相关人员在逐步了解临床路径的基础上，积极主动地参与其中。新晨
问卷调查表格式范文2
[摘 要]简述课题的研究背景，描述三轮专家问卷调查的情况，对所获得的数据进行统计分析，应用的指标主要有：等级、专家意见集中度、专家意见协调度、专家积极性系数等。对初步筛选出来的23个研究领域进行分析和比较，发现其中21个领域的变异系数都较低，表明专家的协调程度较高；各领域得分满分率普遍偏低，表明我国情报学界对这些领域的前沿性肯定度不太高。
[关键词]情报学研究学科前沿 问卷调查德尔菲法
[分类号]G350
1 研究背景和现状
1．1本课题的研究背景和意义
自1956年我国正式组建科技情报机构开展科技情报工作算起，我国的情报学研究已有50年的发展历程。其间，既有过辉煌，也有过曲折和迷惘。2003年，时任美国情报科学技术学会主席的Trudi Bellardo Hahn把情报学在20世纪中对社会的贡献归纳为五个方面：①对信息爆炸现象进行了测算，建立了文献计量学；②设法控制了信息爆炸带来的影响；③在信息存储与检索中成功地利用计算机，④研究了用户的信息查寻行为、需求和偏好以及相关领域如相关性和效用性评价；⑤情报学界在政府和产业界的代表人物在制定国家信息政策过程中做出了贡献。
制定学科发展战略，很重要的一点是：情报学界必须对什么是本学科的前沿领域有清醒的认识。哪些是前人尚未涉足过的领域，哪些领域的研究更能取得突破性进展，能开创新的局面，研究“定位”的问题至关重要。情报学的研究工作必须站在国际的最前沿来进行，全面把握本领域的研究现状，准确地识别哪些领域已经或正在成为前沿性的研究领域，预测它们未来的前景，以便更加合理地配置科研资源，产生出原创性成果。为此，笔者承担的国家自然科学基金项目“我国情报学学科建设、发展与前瞻性研究”第7子课题把识别和确定情报学的前沿研究领域作为一个重要课题来研究。
什么是前沿领域?按照学术界的一般理解，就是具有前瞻性、先导性和探索性，对学科未来发展有重大影响和引领作用的领域，是培育学科创新能力的主要基础。前沿领域与热点领域有密切的关系，但是它不等于热点领域。有些热点只是人们关注的话题，或是一种时尚，并不具有前瞻性、先导性和探索性，不具备前沿领域的本质特征。所以，必须充分利用领域专家的知识和判断、预测能力，再辅之以文献计量的方法，从众多的、复杂的课题中识别出前沿领域。
1．2本领域研究现状
文献调研发现近年来国内专门以识别情报学前沿领域为目的研究尚不多见。从公开发表的论文和著作来看，以往的研究可分为两类：一类是根据自己的研究积累和经验进行判断，列出学科发展的前沿领域；另一类是采用文献计量学等定量化的实证方法。
在第一类研究中，影响较大是文献2。该书认为图书馆学情报学的前沿领域是：现代信息技术背景下图书情报业务方法的研究，图书情报学分支学科的建构，当代图书馆馆藏理论与实践，新技术革命对读者服务的影响，电子图书馆版权问题，网络电子出版等。作者关心的是图书馆学，所列出的领域基本上也是图书馆学方面的，情报学基本没有涉及。
文献3认为情报学的前沿领域有：①学科主体相关理论(探讨社会信息现象和过程的本质及情报流的运动规律及其与相关学科发展的联系)；②情报检索自动化(含信息构筑结构、用户需求、新型信息处理技术和情报内容加工)；③知识获取与创新(含数据库中的知识发现、知识获取、知识表述和分类、数据挖掘、文本挖掘、知识管理与统计学等)；④综合性情报咨询研究(信息挖掘、抽取，对信息进行综合分析、加工和提炼，综合性战略情报研究及相应信息系统的建立)，⑤网络化信息服务；⑥先进信息技术开发应用(智能信息搜索技术等)。
文献4认为情报学前沿领域主要有：数据库的知识发现、语义网、3G、信息构建、知识管理、数字图书馆、信息技术应用和小世界现象。文献5对2003-2004年间图书馆学情报学理论前沿进行了综述，主要包括以下几个方面：基础理论研究(分析图书馆学、情报学科体系主体、各相关学科关系)；数字图书馆(包括高校数字图书馆评价体系、多媒体信息检索等方面)；分析方法的引入(信息计量、内容分析、科学计量等)；理论视野拓展(网络信息保存、知识网络)；学科格局(信息构建、合作式信息查寻行为)；学术交流方面(网络书目，信息法与信息伦理等)。
在第二类研究中，文献6采用统计方法对1995-2001年国际图联(IFLA)大会议题进行了分析，发现国际图书情报学界对数字化议题的关注逐年增强，对知识，特别是知识管理概念的关注程度急剧提高，而对信息技术、因特网概念则出现消退迹象。文献7采用内容分析法，对1994年以来国外5种情报学核心期刊所载2175篇学术论文的主题进行了统计分析。最后没有提出前沿领域有哪些，只是凝聚出三点看法：①情报学已进入整体更新的发展阶段；②核心知识领域已基本形成；③开放程度高，学科之间交叉渗透趋势明显。此外，还有一些研究是针对情报学研究中的热点问题的，如文献8列出了5年来被引20次以上的情报学论文，发现其主题主要集中在网络信息检索、知识组织、数字图书馆、网络信息资源建设关键技术、网络信息服务、网络环境下用户信息需求等方面。如前所述，前沿与热点两者不是同一个概念，但有一定的交叉，所以对热点研究的考察也具有一定的借鉴意义。
总的来看，在为数不多的相关研究中，研究者主要根据经验和文献调查来判断前沿领域或问题，研究结果带有强烈的个人观点和专业背景色彩，有一定的参考价值，局限性也比较明显，往往难以反映学科全貌和情报学界整体的观点。采用统计方法的文献也存在统计信息源比较单一，局限于考察研究热点等不足。另外，国外近十年来也尚无同类主题的文献。
1．3本课题的研究内容和方法
本课题的研究内容和目标主要是识别和确定当前情报学的前沿研究领域，为情报学界和有关管理部门制定“十一五”的情报学发展战略和相关规划提供依据。
根据本课题的特点，采取德尔菲法和文献调查法相结合的研究方法。德尔菲法又称规定程序专家调查法，具有匿名性、反馈性和统计性的特点，是一种较为可靠的预测方法，也是辨别前沿领域的一种重要方法。国内至今尚未见到采用此方法研究情报学的前沿领域。以情报学领域的知名专家学者为对象进行问卷调查，通过对调查结果的定量分析对情报学的前沿领域进行鉴别和判断。本文主要描述采用德尔菲法的调查结果。
2 专家问卷调查及结果
笔者共进行了三轮问卷调查。调查的对象主要是我国高等院校和专业科研院所一部分具有正高级职称的专家学者，还包括了几位美籍华裔学者。问卷调查所涉及的专家覆盖了我国大陆地区拥有图书馆学、情报学和档案学博士点的高校
和有关科研院所。第一轮发放问卷35份，回收32份，回收率为91.4％，第二轮问卷发放20份，回收11份，回收率为55％，第三轮问卷发放22份，回收18份，回收率为81.8％。在回收的所有问卷中，除第一轮和第三轮各有l张因填写不符合标准而作废的问卷外，其余均为有效问卷。
2．1第一轮问卷调查及其统计结果
第一轮问卷有两种格式：封闭式和开放式。封闭式问卷中列出了目前情报学研究10个领域，请专家判断它们是否属于情报学的前沿领域。专家还可以在“其他”项下面补充列出他认为属于前沿领域的项目。封闭式问卷统计结果见表1。
表1显示，数据融合、数据挖掘与知识发现得到了最多专家的认可，有29名专家认为其属于前沿领域。元数据和Ontology得到26名专家的认可，排在第2位。信息资源管理与知识管理、智能搜索技术被25名专家认定为前沿仅次于前者而并列第3位。
开放式问卷请调查对象自行列出他认可的情报学前沿领域。在统计开放式问卷时，发现专家们在问卷中列出的领域非常分散，几乎遍及情报学理论、技术和应用各个方面，与情报学密切相关的共有23个领域。它们是：
1．网络信息计量学(9人)
14．信息安全(2人)2．知识组织、开发与服务(9人) 15．情报学方法论(1人)3．竞争情报(7人)
16．信息经济学(1人)4．情报学理论(6人提出)
1 7．信息社会与信息伦理(15．信息可视化(6人)
人)6．情报分析研究(4人)
18．网络信息资源管理(1人)7．信息法学(4人)
9．战略信息管理与系统(18．网络用户及其行为(3人)
人)9．知识提取(3人)
20．信息场(1人)10．网络情报学(2人)
21．危机分析与情报预警(111．信息生态与信息环境(2人)
人)12．数字化信息资源整合(2人)
22．开放存取(1人)1 3．数字资源长期保存(2人)
23．概念空间(1人)
2． 2第二轮问卷调查及其统计结果
由于专家在填写第一轮开放式问卷时，列出的领域过多且较为分散，有必要进一步筛选。这就是第二轮问卷调查的目的。鉴于一些专家在开放式问卷中列出的领域与封闭式问卷中列出的领域有较多重复或高度相关，故将两份问卷列出的领域加以合并，对个别领域的名称做了小的调整。对表1中排在后两位的“信息网格与内容网格”和“小世界现象(六度分隔)”，因认可程度较低，故在第二轮问卷设计中未列入。这样形成的第二轮问卷，其中被调查的有30个领域。
第二轮问卷调查主要是请专家对所列的30个领域中的每一个领域属于情报学研究前沿的程度予以评分，分值为0-100，分值愈高表示该领域属于情报学研究前沿的程度愈高。同时，还请专家对“判断依据”和“对该领域的熟悉程度”两个栏目进行打勾选择。“判断依据”栏列出5个选择项：“理论分析”、“工作经验”、“参考国内著作”、“参考国外著作”、“直觉”。“熟悉程度”栏目列出4个选择项：“最熟悉”、“相当熟悉”、“一般”、“不太熟悉”。这两个栏目都是单选。
对第二轮问卷调查表的数据统计处理，主要采用了算术平均和加权平均的计分方法。加权平均是对每一个领域去掉专家评分的一个最高分和一个最低分，然后按分值相加平均而成。统计结果见表2。从表2可以看出，各领域的得分大致在75―91分的范围内。
2. 3第三轮问卷调查及其统计结果
对回收的第二轮问卷，根据每一领域得分的情况进行加权统计和排序，然后选出加权分高于80分的领域共23个，作为第三轮问卷调查的领域，调查表格式与第二轮基本相同。
对第三轮问卷调查获得的数据进行了更为周密的统计分析。应用的统计分析指标主要有：等级(相同时用自然数列的算术平均值表示)、专家意见集中度(算术平均值，满分频率，等级和)、专家意见协调度(变异系数，协调系数，协调
评价结果是可信的。
利用Bivariate Correlation技术得出算术平均值与等级和之间的皮尔逊(Pearson)相关系数为－0.824，呈现出极强的负相关，且相关系数的显著性水平小于α值0.01是极其显著的，算术平均值越高，等级和得分就越低，这说明算术平均值与等级和这两个指标在解释和表征情报学前沿领域的程度上有高度的一致性。表3为各领域按得分算术平均值降序排列表。
3 三轮问卷调查数据的综合比较分析
在本研究中，对第二轮与第三轮问卷调查结果的比较分析采用定量方法，利用SPSS统计软件中的Bivariate Correlation技术，测量出两轮结果间的关系如表4所示(变量分别为：VARl第三轮平均分，VAR2第三轮等级和，VAR3第二轮平均分，VAR4第二轮加权平均分)。结果显示，第二轮平均分与第三轮平均分的皮尔逊相关系数为0.702，表明两者呈现出很强的正相关关系，且相关系数的显著性水平小于α值0.01，是极其显著的第二轮平均分与第三轮等级和的皮尔逊相关系数为-0.697，表明两者呈现出很强的负相关关系，且相关系数的显著性水平0.002小于值α0.01，是很显著的；而第二轮加权平均分与第三轮的平均分的皮尔逊相关数为0.620，表现出较强的正相关性，且相关系数的显著性水平0.002小于α值0.01，是很显著的，第二轮加权平均分与第三轮的等级和的皮尔逊相关数为-0.690，表现出较强的负相关性，且相关系数的显著性水平0.000小于α值0.01，是非常显著的。以上统计数据表明第二轮的调查结果与第三轮的调查结果呈现出高度相关的关系，在解释和判定情报学前沿领域上有着很强的一致性。
问卷调查表格式范文3
关键词：计算机应用基础；教学；分层次教学
中图分类号：TP3-4；G712
计算机操作技能已经成为当今社会人才的必备技能，所以目前中国各大高校的计算机教学越来越受到重视。随着现代化教学的不断提高，高校采取各种方法来提高计算机应用教学的质量，对学生而言，本身计算机的基础有所不同，认知能力也会有所不同，在高校教育不断发展的过程中，分层次教学已经在各大高校中普及开来，但是处于浅层次的发展过程中，还需要不断的努力。
1 分层教学的必要性
学生在学习的过程中没有取得理想的成绩是因为没有找到好的方法，没有得到合理的帮助从而失去了学习的兴趣和信心【1】。分层次教学就是能够帮助不同层次的学生在最大程度上获得学习的乐趣和信心。该教学方法最早在我国教育家孔子的因材施教中被提出，由此可见，因材施教，分层次教学是能够帮助学生获得最佳发展的最好方法。大学计算机基础是高校的基础课程，教学对象是所有的高校学生，覆盖的专业很多，面对学生的种类也很多。多年的发展，我国高校教育有大的提高，高校也容纳了越来越多的学生，人数的增加增大了分层教学的困难，这首先就是对高校师资力量的考验，另外学生无论是从性格还是认知状况都是有差异的，所以分层教学的层次难以分清，教学质量也就难以提高。目前中小学的计算机课程也日渐普及，但是对于高校来说，容纳的学生来自不同的地方，他们各自因为地域的差异以及教育质量的不同，对计算机基础知识的掌握水平参差不齐，所以高校面对层次不同的学生很难进行学【2】。
2 分层教学的具体措施
2.1 学生的分层方法
分层次教学需要设立计算机基础班，将开学所填问卷调查表的学生中没有接触过计算机教学的学生分到基础班，教学内容简单化，从计算机开机到简单的计算机操作和计算机的组成都要纳入课堂教学的内容中。对于基础班的学生而言，最重要的是让学生有足够的信心去学习计算机知识，教师所进行的课堂教学要充分考虑到每一个学生的感受，加强学生在课堂上的实际操作，课外的作业需要结合学生的实际情况，要让学生在自己的思考下能够独立的完成，帮助他们树立信心，寻找学习的乐趣。另外在经过一段时间的学习之后，基础班的学生可以参加课程合格考试，考试合格的学生可以进入提高班学习更深的计算机知识，这样学生的学习积极性就会大大的提高。对于问卷调查表表示有一定计算机基础的学生安排在提高班进行计算机基础知识的学习，提高班的教学内容就不再是简单的计算机组成和开机等简单的操作，而是要教会学生相关的办公软件的操作，例如office中的word，ppt，文本文档，excel等等办公需要用到的基础性的软件操作知识。教师在提高班的教学要注重学生学习兴趣的培养，这类的学生一般会认为自己有一定的知识基础就会对教学缺乏兴趣，认为自己都会教师给学生的课外作业也需要是趣味性和技能性比较强的，帮助学生的计算机水平更上一层楼。同时要让学生有危机感，提高班考核不及格的同学要回到基础班进行基础知识的学习，若是提高班成绩优异者，可以通过自行申请教师批准的方式进入到高级班学习更加深奥的计算机操作知识。对于对计算机掌握情况较好的学生会被分配到高级班学习，高级班对学生的能力有所要求，对教师的能力也是一种要求，高级班所教授的内容不再是简单的办公软件，而是相关的专业软件，如：Photoshop，coreldraw，CAD等制图软件，让学生能够熟练的操作这些专业软件，为以后学生走上工作岗位做铺垫。
2.2 教师分层授课
大学计算机基础课一般都在机房进行，并且采用的是授课和练习相结合的方式进行教学，但是一般听课人数较多，教师要进行分层教学【3】。例如在一次一百分钟的教学时间内，教师要利用半个小时的时间传授学生计算机基础知识，并且针对不同层次的学生提出难易程度不同的练习，在学生练习的过程中，教师要不断的对学生进行指导，当然指导的内容是要与学生的层次相符的，帮助学生顺利的完成课堂练习。同时在发现学生有更高层次的需求或者是发现学生更高的潜能时，教师要积极的引导学生，帮助学生提高学习的能力和兴趣。例如：教师在进行Excel教学时，可以给学生布置的课堂练习是：1.打开excel，创建工作文件“计算机单科考试成绩表”；2.合并单元格，输入标题，设置标题格式；3.工作表格的删除，添加，重命名，复制以及插入各种数据；4.设置表格格式和数据格式；5.使用函数供述计算学生的平均成绩；6.使用IF函数界定学生的合格数；7.使用公式审核工具栏，把成绩不合格的学生标记出来；8.插入学生成绩的情况分布图；9.使用公式给每个学生评语；10.使用分类汇总，统计出平均分，最高分，最低分【4】。这些题目并不是所有学生都必须完成的，基础比较差的学生只需要完成前面六道题即可，基础稍微好点的学生要完成到第九题。而基础很好的学生就必须要全部完成，这样每个层次的学生无论是在思维的速度和宽度上来说都有所不同，基础较差的学生虽然知道自己基础较差，但是老师给他们的作业是能够完成的，所以他们会对自己充满信息，而基础较好的学生也会因为多完成的几道难题而提高自己的能力。同样的时间学生将老师布置的任务都完成了这样不仅激发了学生学习的乐趣还树立了他们的信心，促进教学质量的提高。
2.3 对学生分层评价
高校中的计算机教学，对不同层次学生要有不同的要求，在不同要求的情况下给学生做出最为公正的评价。对学生学习的评价不仅仅是要让学生知道自己在班级里所处的情况，给学生家长一个交代，更重要的是要让学生更有信心去学好更多的计算机知识，要树立学生学习的兴趣和信心。所以老师和学校给学生做出评价之前要考虑到学生所处的层次，对低层次的学生要鼓励为主，对中等层次的学生要能够引导他们走向更高的层次，对于高层次的学生则要让他们虚心的学习，努力学好更多的计算机知识，提高高校计算机教学的质量。
3 总结
教学实践证明，高校中实施分层教学能够有效的提高高校计算机教学质量，是真正的因材施教和以学生为本，在教学的过程中，充分考虑学生的主体地位，发挥学生的学习积极性和主动性。有效的解决了传统教学中学生因为过度骄傲或者是过度自卑而导致班级成绩不和谐，教学质量低下的问题。分层教学的方法让每个学生都能够有所收获，能够让他们在快乐的环境中学习，提高学习效率，提高学习成绩。虽然都目前为止，分层教学的方法还处于初级发展阶段，相信在师生共同努力的过程中，分层教学的制度会越来越完善，也会给教学质量的提高做出更大的贡献【5】。
参考文献：
[1]，王俊成.高校计算机教育中分层的必要性[M].上海：上海复旦大学出版社，2009.
[2]蒋丽君，张芳丽.高校计算机教学分层的方法[M].北京：北京清华大学出版社，2011.
[3]刘龙庆，成梦.对高校分层教学理念的探究[M].南京：南京出版社，2009.
问卷调查表格式范文4
Abstract： Objective： Study the feasibility of application and teaching effectiveness of computer basic education under the teaching model combination of PBL and CBS. Method： Selected randomly two classes of students of 2011 medical nursing specialty for study， one of the classes for traditional classes and another for the new teaching model experimental class. The teaching mode effect is observed by applying combination the PBL and CBS. Results： the students' practical ability and innovation ability increased significantly of experimental class than that of the traditional classes during the teaching of a combination of PBL and CBS. The questionnaire results showed that the majority of students agreed the teaching model combining PBL and CBS reflecting the knowledge image， stimulating learning interest and developing innovative ways of thinking. Conclusion： Bringing teaching methods combination PBL and CBS into force in college non-computer professional， the effect of the overall quality and the innovation capacity of students enhance markedly.
关键词： 计算机基础教学；PBL；CBS；结合教学
Key words： computer basic education；PBL；CBS；combination teaching
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）34-0239-02
0 引言
随着社会信息化进程的不断加速，计算机技术的不断发展，各行业中计算机的应用已无可替代，由此，高校学生的计算机应用技术水平越来越受到关注，计算机应用水平的高低都已成为衡量大学生业务素质与能力的重要标志。目前，由于资源条件和传统教学理念的影响，高校计算机基础教学仍存在着方法不当、效果不佳的现状。本研究根据现代高校教育改革指导，转变传统的教学思想，将PBL（问题式学习）和CBS（案例引导教学）相结合的教学模式应用到计算机基础教学中，对于提高大学生创新能力及分析问题、解决问题的能力；提高大学生自我效能感、信息素养；提高计算机基础教学质量，具有较好的理论和实践意义。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 随机抽取2011级护理专科专业两个班的学生为研究对象。其中1班为传统教学班共58人，2班为新教学模式实验班共60人。两组在年龄、性别、基础知识方面比较，无统计学差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 研究方法 两个班级由同一位老师授课，所使用教材、教学内容、教学学时及教学要求均相同。传统教学班按照以往的教学方法授课，新教学模式实验班采用PBL和CBS相结合的教学模式实施教学。
1.2.1 新教学模式实验班教学过程 PBL教学模式是把学习内容融合在复杂的、有意义的问题情境中，由学生组成的小组通过各种途径解决实际问题，共同探究隐含在真实问题背后的科学知识，教师再给予不同程度的引导和启发，促进学生解决问题、团队协作、综合思考的能力。一般包括问题提出、解决问题、讨论验证、交流总结几个步骤。
CBS教学模式是呈现给学生案例材料，把书本中的理论与案例结合起来，利用理论分析说明解决问题的方法，在本研究中，把CBS与PBL相结合，融CBS于教师的引导和启发，经过结合教学，有利于加深学生对理论知识的认识与掌握，更有利于培养学生创新能力及实际操作能力。
1.2.1.1 提出问题 根据教学大纲的要求，选取合适的教学模块，提前一周提供给学生针对性较强的若干PBL问题，问题的设计应以体现教学目标为原则。学生带着问题从实践中收集材料，尝试解决问题。下面，笔者以电子表格系统Excel2003为例，介绍PBL和CBS相结合的教学模式的具体实施情况。
本章节的主要学习内容包括Excel2003的基本操作及格式化和Excel2003数据清单及图表的使用两大部分。针对第二部分内容的问题情境设计如下：
首先，教师通过多媒体展示一个学生成绩表，内容如表1。
上述材料是班级管理工作中遇到的常见问题，教师提出两个问题：如何使不及格的单元格突出显示，使辅导员一目了然；如何快速计算每位学生总分、平均分和具体的排名，为学生各项评优工作提供数据上的支持。在教师的指导下，将实验班学生分组，小组长带领大家带着问题收集资料，通过积极讨论，得出的结论是：Excel2003具有强大数据计算与分析处理功能，可以把数据用表格及各种图表的形式表现出来，使所得表格图文并茂，信息表达清晰。
1.2.1.2 解决问题和讨论验证 这一阶段有的学习小组通过Baidu、Google等搜索引擎进行了问题解决的检索；有的学习小组通过组员协作，综合每位同学提供的解决方法进行实践验证；有的学习小组通过自主探究本章节内容找出解决办法，都形成了各自的解决方案，建构与此相应的知识经验，同时也一并掌握了隐含于问题中的相关知识，提高学生的问题解决能力、自主探究能力以及合作能力等。
教师对学生实践验证后可能提出的问题需要做充分的准备，利用1个学时与学生共同讨论问题，并利用CBS教学方法准备案例，更为透彻的引导学生掌握该部分的教学内容。
1.2.1.3 交流总结 自主学习和探究式学习的成果展示是整个PBL任务所要达到的目标，通过各小组独立解决问题，并展示学习成果：陈述解决问题观点及资料汇总分析，以及对PBL教学模式的理解和认识，后通过教师利用多媒体课件给学生进行集中讲解，以问题导入新课，以此为基础展开课堂讨论，对新课的知识点进行相应的补充和引导，加强学生对理论知识的系统掌握。
1.2.2 传统教学班的教学过程 参与此次新教学模式实践的教师，对另一个传统教学班所实施的教学仍依据同样的教学目标、内容、时间和实验进行。
1.3 效果评价 将学生的理论知识、上机操作的成绩综合进行评分，另外设计新教学模式问卷调查表，通过相关的条目，了解两组学生的学习能力。采用问卷调查的不记名方式要求学生填写，当场收回。利用SPSS软件进行统计学分析，比较两个教学组相应评价得分情况，计量数据采用■±s表示，检验水准？琢=0.05。
2 结果（见表2）
两组学生理论考核与上机考核成绩比较见表2。
从上述结果来看，新教学模式班的学生平均成绩显著高于传统教学班，具有统计学差异。说明PBL与CBS相结合的教学模式的应用能提高学生的综合成绩。
3 讨论
传统计算机基础教学是以传授基础知识为主要目的，课堂教学大多采取“讲授-演示”模式，知识结构强调“完整性”，即从基本功能的讲解，上机操作的实现，到学习任务的完成。学生无法真正的学以致用，遇到实际问题，无从下手，知识点也随时间的推移而快速遗忘，如此被动地接受知识，学生的自主学习能力、探究能力、协作共处能力都被遏制，分析问题和解决问题的能力也较差。
PBL和CBS相结合的新教学模式的应用，从教学效果看，更符合公共计算机基础课程的教学要求，适时的运用探究式、讨论式教学，把重点从教师的“教”转移到学生的“学”上，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，培养学生的信息素养，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
PBL和CBS相结合的教学模式对教师的教学储备也提高了要求，需要教师原来的讲授者转变为引导者，需要不断完善原有的知识结构并加强理论的深入，更需要提高自身的解决问题及灵活运用知识的能力，最终提高计算机基础的教学质量。
参考文献：
[1]王海波，王立伟，徐一秋.基于PBL的医学院校计算机基础课程教学改革[J].医学信息学，2011（32）3：89-91.
[2]魏国会.PBL和CBS相结合的教学模式在高职高专临床医学专业药理学教学中的应用[J].教育与职业，2009（10）：134-135.
问卷调查表格式范文5
摘 要：本文介绍了笔者自己在“计算机组成原理实验”研究性教学实施过程中的体会，同时总结经验，改进不足，以便逐步完善和推广研究性实验教学。
关键词：计算机组成原理；研究性教学；创新人才
中图分类号：G642 文献标识码：B
研究性教学是教师以课程内容和学生的实际知识架构为基础，以转变学生的学习方式为目的，使其由要我学，变为我要学，从而引导学生自主地发现问题、研究问题和解决问题。在此过程中使其积累知识并强调一种主动探索和创新实践的精神，着眼于传授给学生终身受用的学习能力。但是，开展研究型教学受办学条件、生源质量、师资水平、考核改革、院校政策、教师待遇等诸多条件的影响，不同院校、院系、专业、课程、年级的差异往往较大。因此，如何从学生实际出发，以学生为本，依据课程特点开展研究性教学，提高教学质量，让每个学生都有所收获，是我们高校教师值得探索的问题。
本期学校首次举行了研究性教学比赛，比赛程序是首先参赛教师上报教学实施方案；方案通过后经学校督导团教师现场听课4次；学生填写调查表；召开学生座谈会听取学生的反馈意见；召开教师座谈会，参赛教师进行汇报总结；最后，督导团教师汇总经综合评定给出结果。笔者是全校22名参赛教师中唯一上实验课的，经过一个学期的努力，所上的“计算机组成原理实验”课获得了督导团和学生的好评，排名第一。下面笔者从6个方面谈谈自己的体会，借此机会与教师们共同探讨研究性教学的实施；同时总结经验，逐步完善和推广研究性教学，让更多的学生受益。
1 “计算机组成原理实验”研究性教学的实施体会
(1) 课前准备充足，制定详尽的教学方案
研究性教学的重要特征是改变学习方法，使学生由被动学变为主动学。它更多注重的是教学的组织。因此教师在开课之前必须做好充分准备，考虑教学的各个环节，制定详尽的教学组织方案。
计算机组成原理是一门专业基础课，在计算机整个课程体系中起着举足轻重的作用。具有知识面广、内容多、抽象、枯燥、难理解等特点，而我们开设的计算机组成原理实验课就是针对这些来帮助学生解决问题的。我们要达到的教学目标是通过本期实验使学生掌握以下技能：理解CPU的组成及各组成部分的工作原理，牢固建立整机概念；CPU的设计调试方法；EDA工具软件的使用；软件仿真的技能；文档资料的总结及论文的写作技能。
依据教学目标，开课前我们制定了详尽的教学方案并建立了相应文档资料库，内容包括：教学大纲、课程运行图、实验项目一览表、课表、实验组织管理办法、考核方式、各模块的讲稿(部分含FLASH演示案例、PPT等)、实验中学生遇到的问题(暂时空，每次实验时及时记录并整理)、每次实验总结(暂时空，每个实验完后及时总结)、测试安排、学生反馈意见调查表(全部实验完后学生填写，从中听取学生意见，以便下次改进)、教学总结(课程完后及时总结)。有句话说得好：“不打无准备的仗。”只有准备充分了，我们才有可能上好一门课，特别是实验课。
(2) 改变传统实验方法，自主研发实验设备，开发实验项目，自编教材
实验方法的研究是研究性教学的一个重要部分，实验教师应在实验教学过程中不断探索，要及时把最新技术传授给学生。先进的实验方法能吸引学生，使学生紧跟时代步伐，掌握最新知识。在计算机组成原理实验教学中，传统的方法是利用已经全部做好的CPU各个组成部件的计算机模型实验系统来实验的。学生只需按要求连线，拨动开关就能完成实验。这种实验方法使得很多学生对实验过程不求甚解，只求结果，缺乏对实验的主动思考的能力，这样做实验无法达到我们的预期教学目标。
随着EDA技术的发展，传统实验方法必须改进。是否可以通过数字电路实验、计算机组成原理实验等基础硬件实验让学生掌握最新的技术呢？基于以上考虑，我们研制并动手制作了DDA-I型实验箱，并开发了相关实验项目，编写并出版了教材。自己研制的实验箱是依据课程实验的要求而设计的，简单明了，只需花几分钟的时间就能让学生掌握它的使用方法，实验的开设具有自己的特色，能吸引学生，设备维护也简单方便，总体来说能达到我们的教学目标。
(3) 实验内容安排及对学生的要求体现层次性，给通才定规则，给天才留空间
研究性教学应强调对于不同层次的学生提出不同的要求，也就是说给通才定规则，给天才留空间。在教学过程中，我们会在第一次的课堂上把实验课的相关事宜(内容、组织方法、要求、考核等)告之学生。对于教学内容要求学生分为三个层次掌握：一般基本要求，较高要求，以及更高要求。其中基本要求是让学生掌握一个简单的模型机的工作原理及设计；较高要求是实现教材中给定的模型机，并在此基础上有所改进(如增加指令等)；更高要求是用多种方法实现并改进模型机的功能。我们会鼓励学生提前完成基本内容并依据自己能力实现较高要求或更高要求，并对于这些同学有相应鼓励机制(免测试、最后实验成绩加分、推荐参加SIT、竞赛等)，以此带动全班同学对该门实验课程学习的气氛。这样的安排，能让各层次的学生依据各自的兴趣与能力完成实验，让每个学生都有成就感，树立学生的信心，激发他们的学习兴趣。
(4) 改变教学观念，坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则
研究性教学强调学生在掌握基本知识的同时，要挖掘其研究与创新的潜力。教师作为引导者应尊重学生，精心发现学生的潜在能力。要做到这一点，教师要充分了解每个班的每位学生。可以通过多接触、多谈心、多融洽的方式了解学生的兴趣，学习习惯，接受能力，理解水平，个别差异，弄清每个班的整体差异和特点，然后才能“以学论教”和“因材施教”。例如针对不同层次的班有不同的教学方法，对不同学生准备不同问题等。这样才能让学生对你有信任感，并让学生从思想上认识到努力学习的重要性，从而引导他们立足于为自身的发展而学，使其从要我学，变为我要学。
本期上了3个班的课，学生层次有很大差别。其中一个班是成教生。成教生普遍基础较差，学习态度也不是很认真。对待这样的学生一定要有耐心，适当把要求降低。特别是第一次的实验不能太难，在教师的指导下大多数同学应能做出来，并让做出来的学生充当小老师去指导其他学生。这样，对前者是鼓励而对后者来说也不会有畏惧感。完成实验后教师要及时表扬学生，让每位同学都有成就感，认为自己还行，不是太差，这样他们就会对以后的实验产生兴趣，以便我们能顺利指导他们完成以后的实验，达到教学目的。另外2个班是计算机通信专业的本科生，而通1班(19名同学选修此课)学习积极性高，每次实验总有6、7位同学能提前验收。对这些学生，我们在课堂上及时表扬，并要求他们最后的模型机实验中机器指令集要改，而且要用不同的方法实现。及时的表扬以及对他们提出的更高要求更加激励了他们的学习兴趣，课余时间经常见他们泡在实验室，有时忘记了吃饭。在他们的带动下，全班同学你追我赶，学习气氛相当浓厚。最后实验中班上大多数同学达到较高要求，全班三分之一的同学用两种或两种以上的方法实现了CPU。这次教学给我感触很深，学生的潜力是相当大的，看我们教师怎样去挖掘，用心去教总会让你很感动。
总之，教学中坚持以“教师为主导，学生为主体”的原则，通过研究性教学，提高学生独立获取知识的能力，为以后的学习和发展奠定基础。在此过程中，作为教师应鼓励学生通过不断体味、不断探索，从而获取新知识，培养科学研究的精神。
(5) 教学过程的摸索，推行开放与半开放相结合的教学模式
开展研究性教学的目的就是要提高教学质量，让更多的学生收获更多。如何达到目标这需要每位教师在自己的教学中主动摸索，积累经验，找出最有效、最适用的方法。依据“计算机组成原理实验”课程的教学目的以及该课程的特点我们采用了半开放的实验教学模式：课堂上教师只是启发性的讲解组成CPU的各模快的工作原理，其余部分全部由学生独立完成，实验过程中要求他们把自己实验过程中遇到的问题以及对这些问题的思考、解决方法及时记录在实验日志中，培养学生自主的发现问题、独立思考、独立研究的习惯。学生每人一组独立实验并根据自己的实际能力除在规定的上课时间内完成必做的14个实验项目外，还有9个实验项目可供选做，完成选做项目者可适当加分。实验室全天开放，学生除上课时间外可自由来实验室做实验。任课教师除上课时间外，每周还安排了多次答疑时间。
实验中的模块我们只给出框图，其具体内容要求自己用电路图或VHDL硬件描述语言完成。另外，学生也可以完全抛开所给的框图全部重新设计。在编译调试过程中遇到困难尽量由学生根据所学理论知识自己解决，并记录在实验日志中，让教师充分了解每位学生的实验情况。在每个模块部分我们还安排了障碍让学生修改，提高他们的实验兴趣。实验内容的安排遵循验证与设计相结合、注重基础、突出应用的原则。实验严格遵循课前预习、课堂训练、课后准备、实验调试(实验日志记录)、验收、测试的实验环节。做到课上课下相结合，切实培养学生的实践能力。
在教学实际操作过程中，学生实验技能和动手能力的差异较大，我们的宗旨是让所有同学通过实验课程的学习，各自的实践与动手能力都有所提高。不能只注重对好学生的培养，还应注重学习接受能力差一点的学生，半开放式的实验教学模式能顾及到各个层面的学生。课堂上我们针对多数同学讲解基本知识要点，要求多数学生完成指定任务。接受能力差一点的学生可在课余时间内来实验室，老师会耐心给予个别辅导，使他们能够完成实验任务，这样也会有成就感，树立自信心。对于优秀学生，课余时间也可以来实验室，教师会给他们提供一个最大限度的能力发挥空间，对学生提出更高的设计要求，并在考核中给予适当加分以资鼓励，增进实验兴趣。
(6) 依据教学目的，制定多元化的考核方式
考核是检查和评价教学质量的重要手段，采取何种考核方式是研究性教学的一个重要组成部分。相对理论教学，实验课的评价有其特殊性。对实验成绩的考核，单纯的操作考试与单纯的笔试(口试)都有其片面性。前者尽管能直接检测学生的实际操作能力，但毕竟考试时只能涉及到一个实验内容，考核评分很难把握，主观因素不可避免；后者考试内容虽然广泛，但有可能导致学生死记硬背实验原理及相关内容，达不到实验目的。因此，为了对教学质量和学生成绩有一个真实的评价，我们要因课制宜，依据不同实验课程的特点以及我们的教学目的制定多元化的综合考核方式。
“计算机组成原理实验”的成绩评定贯穿于课程开始直至课程结束全过程，每个环节我们都有跟踪记录。考核成绩由每个实验项目的课堂训练(电路的软件设计及仿真)、硬件调试、实验文档(预习报告、实验日志、实验报告)、平时开放时间的实验情况和两次测试等部分组成。具体如下：
① 实验总成绩(100%)=平时成绩1{实践操作总成绩(综合考查课堂训练+实验操作验收，含验收时的答辩)40%}+平时成绩2{预习报告总成绩10%+实验日志及实验报告总成绩30%}+测试成绩(20%)
其中实践操作总成绩、预习报告总成绩、实验日志及报告总成绩(下全简写为总成绩)计算公式如下：
总成绩= 第I次实验成绩=
说明：
：占实验总成绩的比。即“实验验收操作总成绩”为40%；“预习报告总成绩”为10%；“实验日志总成绩”为30%。
：第I次实验比重(百分比)。即：
：第I次实验成绩(百分制)。ABCD等级制需要折算成百分制。
实验考核表格中的项目设置：
课堂训练、实验验收：等级法表示，例：A等=0.9, B等=0.8，C等=0.7, D等=0.6。
预习报告、实验日志及实验报告、测试成绩：百分制。
每次实验完，我们及时将跟踪记录的各项成绩登陆到下表，图1为一个实验项目的实验成绩，各模块实验以及测试结束后得出学生最终成绩，图2为最后的总成绩：
图1
图2
② 文档资料的总结以及论文写作能力的培养是我们的教学目的之一。引导学生重视写好报告，训练学生掌握论文、研究报告和写作要求，使得总结材料具有条理性和科学逻辑性。为了达到目标，我们提高了实验文档资料整理在考核中所占比例，由原来的30%提升为40%，并采用任务驱动式教学，培养学生分析问题、解决问题的能力。具体措施是“预习―日志―报告”三环相接。
实验预习是实验顺利完成的前提条件，我们要求学生的预习工作包括实验原理部分的叙述，要求用自己的语言简要说明原理知识的关键点，学生必须多花时间认真思考，才能对书本上的知识点进行加工处理，写出简明扼要的原理说明。
实验日志是我们实行的新举措。记实验日志能很好地反映实验的全过程，对学生顺利完成设计任务起了很大的作用，对提高分析和解决问题的能力也很有帮助。在调试中，不断地回头动手找原因并把这一过程记录下来，不仅培养了同学的耐心和相互之间的沟通能力，也培养了他们严谨、细致、坚持不懈的科学态度和良好的科研习惯。我们要求学生按时间顺序主要记录：实验进行中(包括课上与课后)发现的问题、遇到的问题、解决方法(必做)；回答实验教材中以及教师课堂上提出的思考题(必做)；学生由实验中的某部分引申开去，结合背景知识提出的一些看法(选做，老师视情况给予加分)；最后是实验感受和体会(必做)。实验日志是实验成功的咽喉，它将贯穿于整个实验阶段，体现学生实际实验的情况，是学生独立实验的一项重要证明。我们要求学生认真对待，并给出手写稿。这样，一方面，学生课内课外动手做实验，就会主动去发现问题，主动去解决问题，并经过思考，及时记录下来，有利于实验特别是大型设计的顺利完成。这一举措吸引了学生主动走入实验室，并带动了同学之间相互讨论问题的浓厚的学习气氛。另一方面，也让教师更多地了解每位同学的真实的实验情况，给出更加真实的考核成绩。
③ 实验测试的安排是为了督促并让全体同学都能掌握基本知识点与基本技能。其中一次测试安排在综合性实验项目微程序控制器中，要求学生写出实验中每条微指令的代码，因为代码如何形成是本次也是整个CPU实验的关键。第二次实验测试是一个综合性的测试，安排在最后的模型机实验中，具体要求如下：对每位同学给出不同的题目，学生必须依据所给题目稍稍修改电路、编写测试程序、最后下载到实验箱调试出正确的结果，演示并附加说明讲解给教师听。这种方式的测试大大减少了学生之间抄袭实验的恶习。其中对于每位同学所给的不同题目是题库自动生成的，而题库的设计者则是上届实验做得好的并推荐进行SIT计划的同学。本期实验测试正式启用，效果良好，减轻了教师出题的负担，提高了效率。
④ 对于能提前完成规定实验项目或能完成较高要求、更高要求实验内容，以及有一定创新思想的学生，给予适当加分或免实验测试等鼓励措施，并以实验综合成绩作为课程学成绩。
由于“计算机组成原理实验”的实验项目环环相扣，外加严格的实验考核，引起学生对实验的重视，前面没做好会影响到后面的实验效果。多元化的考核方式使得学生的学习由被动变主动，同时学生的实践能力得到良好的培训和锻炼，综合素质和创新精神也有很大提高。
2 总结与改进
课程结束后，我们分发了问卷调查表，书面征求学生们的建议和想法。学生普遍认为这门实验课的内容安排由浅入深、系统性较强、各模块环环相扣，使得初学者能够
一步一步在清晰的思路下完成，同时又能吸引他们继续深入，最终完成CPU的设计与实现。当他们看到每一步指令的执行结果在数码管上显示出来时，那种喜悦的心情无法用言语表达。有位学生在他的实验报告中写过这样的体会：计算机组成原理实验是我进大学后做过的“最痛苦”、“最耗时”、“最快乐”、“最难忘”的实验。实验中我们采用的“预习―日志―报告”三环相接的方法以及手写日志、报告及实验测试方法便于让学生对实验理解得更加透彻，很大程度上减少了实验抄袭现象，实验室的开放又极大地方便了同学细心钻研实验内容。很多学生反映这门课的实验方法锻炼了独立思考的能力，使他们能够自主地查找资料进行实验，特别是教师先让他们尝试如何设计实验，最后才为他们讲解。这种实验的方法是值得肯定的，大学正是要培养这种自主学习、独立思考的能力。
通过问卷调查，我们也发现了不足之处，下面对此进行总结，希望以后的教学中能有所改进。
① 排课时间安排不合理：本期由于计算机通信专业实验课程较多，实验课因为是三节连上，部分班级只能安排在早上7：30-9：40，导致迟到现象常有发生；而排在中午的课12：50-15：10，学生和教师的精神都不是很好，特别是夏天；
② 有部分学生反映写报告花的时间太多；这个问题我们考虑过，鉴于计算机组成原理实验实际上是完成一个大型的CPU设计实验，它的系统性、连贯性较强，因此决定下期实验报告要求学生子模块报告可简化，即省略目的、实验器材等，原理部分用语言简单总结即可，步骤可浓缩在波形仿真说明中。最后的模型机调试实验再要求学生写份完整的报告。实验日志部分不能缺少，这样可以适当减轻学生负担。
③ 由于学院改革，部分理论课程的相关课程实验安排在实验室上，占用了较多实验室资源，使得开放的时间相对少了些。针对这个问题，实验室正在开发预约系统，希望系统运行时能有效利用实验室资源。
④ 近期实验室又研制了DDA-III型实验箱，准备新安装QUARTUS软件。下期计算机组成原理实验课准备让部分学生用新软件和新实验箱完成实验，让他们掌握更多的知识。
3 结束语
研究性教学的开展促使教师主动去探索并关注教学的各个环节，更重要的是改变了传统的教学理念。实践教育的一个非常重要的特征是学生积极主动地学习，教师传授给学生的是方法，是终身受用的学习能力。我们还将继续对计算机组成原理实验的研究性教学以及它的“软件、硬件”进行进一步探索，和广大的教师、学生一起共同探讨，完善和推广研究性教学，提高教学质量，让学生收获更多。
参考文献
[1] 方恺晴．关于提升“计算机组成原理实验”课程教学质量的探讨[J]．实验室研究与探索，2008，(3):97-100.
