前言：中文期刊网精心挑选了乡下人家课文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
乡下人家课文范文1
导读目标：1、认识生字新词，积累好词佳句，体验语感。2、整体感知教材内容，有感情地朗读课文；背诵自己所喜爱的课文段落。3、感受乡村生活的和谐与美好，共享美的享受；激发培养学生对农村生活的热爱之情。4、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性语文学习活动。
导读重点：指导学生通读课文，随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
导读难点：了解课文在时间和空间上交叉叙述的顺序；体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活独特的隽美，从而学习作者的表达方法。
导读准备：设计生动活泼的多媒体课件光盘；留给学生预习一个课时；安排导读一个课时。
导读流程
一、导读情境设置 阅读激情导入
1.出示乡村风光照片及录音（鸡鸣声、狗叫声）：今天，王老师给同学们带了一份礼物，你们想看吗？这就是老师到乡下游玩时留下的美好回忆，今天就让我们再次踏上这乡间的小路，闻着乡间的芬芳，来进行一次乡间之旅，一起走进乡下人家。一起领略它那独特的美。
2.出示导读目标，自读全文，齐读重点课文段落，板书课题。
二、自主品读课文 整体感知内容
1.感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩的片断
请同学们，听着优美的音乐，自由朗读课文，想想课文围绕哪句话来写？全班齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。那么，乡下人家的风景到底怎样的独特、迷人？
2.请同学们欣赏图画，在文中找出与它相应的句子
（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（全班读，想想，在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？）板书：“搭瓜架”
作者通过青、红的瓜，碧绿的藤和叶与高楼门前蹲着的石狮子或是竖着的大旗杆比较，令我们感受到乡下人家的淳朴、可爱。那么，请用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”，好吗？（有请男同学欣赏女同学的朗读）的确，乡下人家真的很淳朴、很可爱。看，有些人家，还在门前的场地上种什么？嗯，种鲜花。板书：“种鲜花”
（2）看，有些人家，还在门前的场地上种几株花，有芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（有请女同学欣赏男同学的朗读）瞧，这是什么？对，竹笋。请同学们在文中找出描写竹笋的句子。“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”（小组读）谁能说说，这句话运用了什么修辞手法？运用拟人手法显得更生动、更形象地描写了春笋从土里冒出来。板书：“春笋冒”在乡下，如果从他们的房前屋后经过，肯定会看见这样的情景。
（3）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（小组读）请同学们看着图画，读这句话并想想，鸡在干什么？鸭在干什么？板书：“鸡觅食”“鸭游戏”看，红霞、微风、鸟儿、乡下人家绘成了一幅自然、和谐的田园风景。哪个同学，想来展示一下自己的朗读能力。
（4）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（个别读）“到了夏天的傍晚，常常会瞧见乡下人家老老少少围着餐桌吃晚饭”。瞧！感觉怎样？板书：“享天伦”“到了秋天的晚上，纺织娘开始唱歌了”
（5）那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。（全班读）看，多么和谐、多么独特、多么迷人的风景啊！你们喜欢吗？带着你们的喜爱之情一起来读吧。
（6）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。在你们的朗读中，老师感受到，乡下人家的确具有它独特、迷人的美。板书：独特、迷人
三、想象拓展思路 渗透审美情趣
1.请同学们细想一下，自己的家乡是怎样的呢？谁，想介绍自己的家乡给同学们听一听。噢！你们的家乡真美。想不想常回去看看？老师也带来了自己家乡的照片，不知道同学们想不想看？
2.展示家乡照片。
3.小结：在党的正确领导下，我们今天过上了幸福的生活。在新农村建设的热潮中，相信我们的家乡会变得更加美丽、富裕。
四、亲临体验生活 学习实践延伸
1.准备开展一次“走进田园”的综合性学习活动吧！
乡下人家课文范文2
儿童是最爱问的，他们在日常生活中总有问不完的问题，可为什么在课堂上不会问问题？这是由不正确的教学造成的。为此，语文课堂的时代转型，不妨从激发“童问”起步。即教师在学生的学习行为中敏锐地发现学生的问题苗子，创设学生的问题情境，培养学生的质疑能力，并以此为引领，让学生在自己提出的问题中去解决问题，获得丰富的探究体验，建构以“从儿童中来，在儿童中做，为儿童所有”为基本路径的学导课堂。其实施策略如下（本刊节选两部分）。
在不同观点的碰撞中提炼问题
著名教育家洛克在《教育漫话》中说：“好问的儿童发出的天真的、没有经人教导过的发言，常常可以使得一个肯用思想的人去用一番思想。”确实，孩子们天真，往往会出现童言无忌的现象，但只要教师稍加呵护，就容易引发不同观点的碰撞。这些出自孩子之口的话，虽然不一定正确，却是口无遮拦的真实表白。包括由此提出的问题，其内在价值都同样应当得到教师的珍视，并不吝赏识鼓励。在教学《乡下人家》的课堂上，教师问学生：“见到过乡下人家吗？留给你怎样美好的感受？”在不少学生说了如何美丽、有趣时，一位学生突然提出：“乡下人家有什么好，暑假里我跟妈妈到乡下大姨家里去，才十多分钟，我的腿上就被蚊子叮了九个大疙瘩。”教师也许觉得这学生扯远了，或者是“打横炮”，便不耐烦地一挥手，紧接着叫另外的孩子发言，这才回到了正题，又说起乡下人家有多么好来。其实这孩子提出的问题不但不是“打横炮”，而且是真实的感受，从一个角度反映了内在的学习需求，即应该如何来读懂《乡下人家》这篇课文。教师应当针对学生的质疑，去改变预设，现场生成：乡下人家当然也有许多不尽如人意之处，蚊子多也许只是其中的一个方面，值得深究的问题正是作者为什么如此眷恋也有不足之处的乡下人家，如此难忘乡下人家生活的美好。教师可以引导学生读读课文中的作者介绍，这正是作者陈醉云从小移居海外四处漂泊之后，难以割舍的浓浓乡情。正因为陈醉云在乡下人家留下的童年情怀是独特和迷人的，不足之处早已在美好的回忆中淡出了。这也正是课文的主旨所在，学生在这方面流露出来的质疑正反映了内在的这方面认识的不足，需要教师的导。于此可见儿童的率真之问的价值所在。然而，由于教师生本意识的淡薄，在现场学情中反映出来的许多宝贵的隐问题、潜问题和学习需求，遭到了不该有的冷落和摒弃，抑制了孩子好问的天性。
在激发个性化解读时发现问题
课标明确指出，阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。然而，遗憾的是，当下大部分课堂在那里预设课文解读思路，并在课堂上呈现教案全过程的都是教师，学生的个性化阅读难有一席之地。也许教师的解读预设会比学生的更全面、更出彩，但那毕竟只是教师的给予。学生被动接受，就难以有“主动积极的思维和情感活动”中本该产生的许多问题。学生没有了质疑和探究的机会，自主的解读能力当然也就很难成长起来。学生就一定没有自己的解读思路吗？未必，他们对课文的个性化感受有时也会体现在他们的独特提问之中。问题在于需要教师的珍惜，不仅及时发现，而且能作必要的扶持和提炼。
教学《凡卡》一课，在教师开始引导学生深读课文时，一个学生提出了这样一个问题：为什么文章中要写那么多狗？这一问，给了教师全新的启发。原来，教师的预设解读思路是以“信”为切入点，形成“写信”“寄信”“梦信”的主线去引导学生解读全文的。现在，面对学生这样的提问，教师了原先的预设，就以“狗”为切入点组织教学：文中写了哪几种狗？理出一条主线来。如“爷爷身边的狗（泥鳅）”——“莫斯科城里的狗（富人的狗）”——“连狗都不如（凡卡的生活）”。教师的临场改变，满足了学生的学习需求，通过“文中几次写到狗”“写到的有哪些狗”“凡卡觉得自己的生活‘连狗都不如’又表现在哪里”等问题，把课文中的联想部分“爷爷守夜”“砍圣诞树”和信的内容“学徒生活”“莫斯科见闻”这些重点内容串联在了一起，以此求证“凡卡不如爷爷身边的狗”（可以天天和爷爷在一起，得到主人的，无忧无虑），也“不如莫斯科城里的狗”（可以成为富人的宠物，吃喝不愁），从而认识到社会制度的黑暗和不公。凡卡的信正是绝望中的，压迫下的控诉……这样顺着学生的问题来导引深读，真正取得了“还学于生”的极佳效果。
乡下人家课文范文3
一、营造课堂氛围，激发学生表达欲望
兴趣是一种学习内驱力，能激发学生表达和说的欲望，能化低效为高效。营造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地地为学生营造轻松良好的学习氛围，建立接纳性、宽容性的课堂气氛，形成互教互学的“学习共同体”，尊重学生学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。
二、创设语言环境，增加语文课堂实践活动
1.挖掘文本，感悟语言文字运用。
要培养学生语言文字运用能力，教师首先要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点，才能让学生语言文字运用能力培养有所依托和附藉。
我校一位老师在执教《乡下人家》时，能很好地挖掘关键点和激发点。在字词教学方面，她将字词分为三行，第一行是一般认读的重点字词;第二行是多音字;第三行是学生难以理解的词语。这样分梯度呈现字词，不仅清晰而且一目了然，学生能通过这种清晰且一目了然的方式，在以后字词运用中，更好提醒自己注意这些字词运用。在文本执教方面，这位老师抓住“别有风趣”一词，让学生联系上下文说说如何别有风趣，让学生仔细读读，说说自己感受到了什么。印象最深的是这位老师用自己的语言给学生描绘瓜架上的情景“闭上眼睛，春天到了，一定开出了――，长出了――;夏天到了，瓜架上结出了――;秋天到了，瓜架上――”，引导学生说出闭上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且说说自己仿佛看到了怎样的瓜架。在“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”教学中出示图片，说说有什么不一样。在“到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”教学中，让学生读读这个句子，说说自己仿佛看到了什么。
这些语言点的挖掘是学生语言文字运用能力的增长点，找到好的语言文字激发点和关键点，学生语言文字运用能力增强才会犹如有源之水，源源不断地得到提高。
2.品味字词，学习语言文字运用
引导学生深入理解字义是中年级阅读教学的重要任务。学生对字词有深入真正理解，就能感悟作者遣词造句的精妙，恰切得体地运用于表达。
我在教学三年级上册《秋天的雨》一课“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看田野像金色的海洋……”这一片段时，“五彩缤纷”一词怎么教？普遍教法是找近义词，学生大多能说出五颜六色、五光十色、五彩斑斓、万紫千红、色彩纷呈、姹紫嫣红等，我问：这段话中用哪个词好呢？学生回答：五彩缤纷。我又让学生查一查“缤纷”是什么意思？再让学生换几个词语，引导学生联想落叶缤纷、落英缤纷的情景，体会它的“动感”，接着引导学生体会，扇哪扇哪、飘哇飘哇的动感，感悟海洋此起彼伏的动感、“你挤我碰”的动感、“频频点头”的动感，从而真正体会“五彩缤纷”具有动感，体会它与下文具体描述的绝佳契合。
3.组织概括，实践语言文字运用。
学习语言的组织概括是中年级学习语言文字运用的重要内容。组织概括水平高低标志着一个人语文水平的高低。真正会阅读的人能把厚书读薄，把长文读短，把段落读成句子，把句子读成一词一字。
四年级下册《乡下人家》第二自然段：有些人家还在门前场地上种上几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群从土里探出头来。着力实践概括能力可这样引导：这段写了什么景物，请分别画出景物的一个字。引导画出“花、竹、笋”三个字;接着相机设计步步推进的问题：如果用各用两个字概括呢？引导得出“鲜花、绿竹、春笋”、“花开、竹绿、笋冒”等;如果分别用三个字概括呢？引导得出“花绽放、竹青绿、笋探头”等;如果各用四个字概括？引导得出“鲜花轮绽、绿竹摇曳、春笋拔节”等;如果分别用五个字、六个字概括呢？引导得出“朴素华丽花、青竿绿叶竹、鲜嫩成群笋”等，得出“鲜花四季欢笑、绿竹摇曳婆娑、春笋雨后探头”等。再推及其他段落，让学生自主探究、依次概括，答案便异彩纷呈，概括使运用语言能力受到良好训练。
4.指导朗读，感悟语言文字运用。
听、说、读、写能力是相辅相成的能力，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。语文课应重视指导学生正确地朗读，让学生感悟语言文字运用，因为正确朗读有助于学生语言表达能力提高。如教学《乡下人家》这课，让学生“挑你最喜欢的句子，美美读给同桌听，并且说说看你感受到了什么”。教学“别有风趣“一句时，设置“再仔细读读，说说你感受到了什么？”和“能不能把这么美的景色带给大家？”“带着不断变化的画面，带着勃勃生机再来读读这个句子。”“你能不能夸夸乡下人家的瓜架？”。在教学“门前”、“屋后”的方位词时，指导学生“真实言之有序，谁给我们读读这个句子”。教学到花儿依着时令顺序开放时，指导学生“能不能依着时令读读”。在这一环节中，我指导学生把逗号读好了，就能读出“依着时令、顺序开放”。给予学生朗读指导，更好地帮助学生理解课文内容。
三、设计练笔，实践语言文字运用
乡下人家课文范文4
关键词：自主；辨析；理解
一、借助文本，在提炼信息中重组理解
联系上下文理解词语的方法，教材中的一些“小泡泡”以及语文园地中“我的发现”已经做了比较详尽、细致的指导，我们可以借助它们来引导学生理解。如，《搭石》中理解“搭石”：课文第一段旁边就有一个小泡泡：“我明白了什么是搭石了。”
师：什么是搭石？请大家默读课文，找画句子理解。
生（读）：秋天，天气变凉后……让人们从石头上面踏过。
师：用句子来解释是理解词语的一种好方法。（齐读）
师：这是些怎样的石头？
生：平整方正的石头。
生：按二尺左右间隔排列在小溪上的石头。
生：是让人们踏过去的石头。
师：对。你能抓住“平整方正、踩踏、二尺左右”这几个词，用自己的话说说什么是搭石？
生：入秋后，家乡的人们为了过小溪，在溪中间按二尺左右的间隔铺上的一些平整方正的石头。
生：秋天，铺在小溪中的平整方正的、按二尺左右间隔排列的、让人们从上面踏过的石头。
……
师：联系上下文，抓住关键词，用自己的话来说，这是理解词语的好方法。
指导学生抓住文本中的句子来理解词语，又在关键词的提炼中进行语言重组，内化词语的理解。
二、借助标点，在比较发现中形象理解
根据教材特点，巧妙地借助有些标点符号也是引导学生理解词语的好方法。
如，《乡下人家》中理解“依着时令，顺序开放”的教学片段：
出示句子：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药凤仙鸡冠花大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：假如让你在里加上标点符号，你会加什么？
生：顿号，因为这些都是花。
师：好的。其他同学有不同意见吗？
生：我认为应该加逗号，因为如果用顿号，也就意味着这些花前后可以交换位置，是一齐开放的，但这里却不是。
师：为什么？
生：因为它们是有先有后的，是按照一定的顺序开放的。
师：那就是芍药开完后――
生：凤仙花再开，凤仙花开完后鸡冠花开放……
师：你很会读书。有先有后的，按照一定的顺序开放的，这就是“依着时令，顺序开放”。顿号与逗号的尝试运用与观察发现，既让学生生动地理解了“依着时令，顺序开放”的意思，又在运用比较中准确地理解了“顿号与逗号”的不同点。
三、联系生活，在矛盾辨析中自主理解
有些词语单独来看是一组反义词，但为了表达需要，作者会将两个看似矛盾的词语运用在同一个句子中。对这样的词语，我们可以引导学生联系生活，调动学生的积极性，请他们来辨析矛盾中自主感悟理解。
如，《乡下人家》中理解“朴素又华丽”的教学片段：
在理解了“依着时令，顺序开放”后，聚焦“朴素、华丽”，引导学生发现这是一组反义词，追问：不矛盾吗？为什么这样来形容？
生：不矛盾。因为这些花是种在乡下的，墙角边、小路旁都有。
生：它们不需要人来照顾。
生：家家户户的门前可能都有这些花。
生：这些花不像公园里那样种在花盆里，整整齐齐地排列着，它们都是随处生长的。
师：是的，生存的环境简单，随处可见，多朴素呀！但为什么又说它是“华丽”的呢？
生：因为它们色彩非常鲜艳。
生：形状非常可爱、漂亮，一点都不比那些名花差。
师：虽然不是名花，没有花盆装饰，但也非常的美丽。这就是――
生：“朴素又华丽”。
四、拆分词素，在串字解义中整体理解
“多一份创造，就多一份灵动”，理解词语的方法还有很多很多，相信只要我们以生为本，根据教材的实际情况，根据不同词语的特点，联系学生的生活实际，词语的理解和运用就能呈现出一派生机盎然的景象。
参考文献：
乡下人家课文范文5
关键词：整合;前置;涵泳;点拨;拓展
人教版教材有一个显著的特点，即在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，以“泡泡”的呈现方式插入了许多提示语。这些文字以泡泡的形状圈起，美其名曰“小泡泡”。
小泡泡的出现改进了课文的导学系统，极大地拨动了学生的兴趣。关注小泡泡，并通过合理地运用，会取得意想不到的效果，让课堂如虎添翼。
策略一：整合――引导学生发现规律
三年级下册教材八个“语文园地”中的“我的发现”有七个小泡泡，都提示了构词规律和修辞手法。如：“我发现每个词中两个字的意思……”（反义词构词方式）唯有“语文园地七”中的“我的发现”没有配以小泡泡，但这并不影响学生发现规律。为此，我运用迁移理论，将多个“我的发现”单独拎出来进行整合教学。
师：我们已经学习了前六个“我的发现”，在小泡泡的提示下，我们发现了哪些有趣的语文现象和规律？
生：我们发现了由反义词构成的词语，有形声字、多音字，有比喻、反问修辞手法，还发现同一个字在不同的语境中意思不一样。
师：这里没有小泡泡，你能帮他补一个吗？
生：我发现这些词语都是……
师：真聪明，你已经学会自己吐泡泡了，可以当小编者了。大家能发现其中的规律吗？
生：这些词语都是AABC类的。
“我的发现”中的小泡泡语言简短，配以一个省略号，以学习伙伴的口吻提出，激励学生读而思、思而行，从而总结归纳有趣的语言现象，揭示了遣词造句的规律，强化了语文本体。
策略二：前置――引领单元整组教学
有些小泡泡的提示语和单元提示语、课文导语紧密结合，浑然一体，提示整组课文学习重点，此时可把它当作“大任务”，放在一个单元开篇教学之前，将其前置。在教学《夸父逐日》后，吐泡泡：“我想写一写读了这组课文的感受。”
师：今天我们走进第八组课文，请同学们快速默读单元导语，想想这组课文有什么特点。
生：都是神话故事和民间传说。
师：是的，学习这类题材的课文，我们要边读边浮现画面，感受神奇的想象，读出自己的感受。请看135页小泡泡――
师：希望同学们做学习的有心人，带着这个任务，在学习课文的同时积累真切的感受和学习的方法，等学完这组课文后我们将进行读后感交流展评。
前置策略提纲挈领，能引领单元整组教学，比常序教学效果更佳。
策略三：涵泳――探寻语言精妙秘诀
语文教师要学会指导、诱导、开导、教导、倡导涵泳，让学生在知识的海洋中尽情地“涵”，自由地“泳”。
【案例】《荷花》写白荷花在大圆盘之间冒出来，吐泡泡：“‘冒’用得真好。”
师：它还可以换成什么字？
生：长、钻、伸、露、探、冲……
师：怎样长出来才可以叫做冒？
生：使劲地、急切地……
师：白荷花从这些大圆盘中冒出来，仿佛――
生1：想展示自己美丽的身姿。
生2：想看看外面的世界有多美。
……
师：一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且也写美了，这是一种喜气洋洋的美，一种生机勃勃的美。我们一起把这种美读出来。
教师紧紧围绕小泡泡中提示，重锤敲击“冒”字。通过换词比较、想象画面等教学手段，让文本的意蕴得以最大限度的提升，学生不但感受了作者用词的精妙，也探寻到了语言精妙的秘诀。
策略四：点拨――增长阅读思维空间
教材中，问题式的泡泡占多数，这些问题都是围绕课文中心和重点编排，是学生思维的指明灯，也往往成为教学的重点和难点。且看王崧舟老师《鱼游到了纸上》片段。
师：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”读到这里，你有什么疑惑？
生：鱼怎么会游到心里呢？
师：同学们，青年画鱼的故事告诉我们：只有静下心来，（板书：静下心来）才能练成这样的工夫――
生：齐读“那位青年在静静地画画……”
师：只有静下心来，才能享受这样的境界――
生：齐读“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边……”
师：因为，只有静下心来，才能――
生：全神贯注。
生：持之以恒。
师：只有静下心来，才能进入“鱼在心上、心在鱼上”的――
生：忘我境界。
鱼怎么会游到了心里，如果只从字面上理解，似乎也不难，但要让学生真正走进人物的内心世界，还需要如此反复地点拨，反复地追问，才能激活学生的思维。
策略五：拓展――搭建积累延伸平台
不少课文中间和结尾处吐出泡泡，一般用“我想……”的形式表述，这其实是进行文本拓展最佳的教学资源。教学《乡下人家》后，吐泡泡：“我真想去看看这道独特、迷人的风景。”
师：今天，我们走进了乡下人家，读到了乡下人家是一幅画，一幅自然――
生：和谐的田园风景画。
师：想不想亲自去感受感受？
生：想。
乡下人家课文范文6
一、设计问题情境，整体感知
问题情境，是指在文本内容和学生求知心理之间制造一种“介质”，能快速把学生引入文本情境中。通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，给思维以方向。因此，在教学起始阶段，教师应精心设计一组内容紧密相连的问题，形成问题情境。但设计的问题必须做到面向全体，科学适度，还须在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。这样，既能引导学生思考，诱发思维，又能激发学生求知欲望，让其乐学。
例如，教学《乡下人家》，教师在激情导入后，设计了这样一组问题情境：①课文描写了乡下人家的哪些生活场景？②为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？③作者是怎样通过司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的？三个问题环环相扣，逐层深入，涉及课文的线索、内容和主题，对学生从整体上把握全文起到提挈纲领的作用。学生在问题情境的引领下，非常专注地进入文本阅读，很快理清了文章的结构脉络。
问题情境的设置不仅在教学的引入阶段，而且可随着教学过程的展开成为一个连续的过程。通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态。
二、巧用语言情境，以读感悟
语感训练是语文新课标赋予语文教学的一项重要任务。只有准确地把握语言的形象、意蕴、情趣，才能达成“正确地理解和运用祖国语言文字”这一总体目标。培养和发展语感，重要的方法和途径就是阅读实践。教学中，教师要巧用语言情境，给学生一个朗读支点，引领学生“以读为主，读出个性，读中悟情。”让学生在大量有效的阅读实践中，接触、感受语言材料，捕捉语言信息，准确地理解和体味语言，形成良好的语感，并引起情感的共鸣。
例如，朱自清的《春》，文章词语丰富，语言生动形象，为了让学生从优美的文字中读出美感，教学时，教师让学生选择自己最喜欢的朗读方法，把心目中的春天有感情地读出来。选择同一种朗读方法的同学可以组成一个小组。
这样，学生根据自己的喜好或四人一组，或三五成群地凑在一起。想象组一边读一边闭着眼睛，随着脑海里展现的一幅幅春景图，脸部表情不时变化；配乐组随着录音机播放优美舒缓的钢琴曲抑扬顿挫、声情并茂地读着；表演组则随着课文内容一会儿学小鸟婉转地唱着，一会儿扮演孩子和老人，在田野上舒活舒活筋骨，绘声绘色地表演课文内容……学生们徜徉在春天里，从那优美的动作、沉醉的表情可以看出，他们心中感受的已不是黑白文字，而是春的多姿多彩，别样韵味。
在这一教学活动中，教师尊重学生个性化朗读方式的选择，巧妙地利用文本语言所描绘的情境，让学生全身心地投入，读出文章的意境，读出对春天的独特感受，使学生的主体体验得到充分的体现。
三、引入想象情境，扩展创新
情境教学讲究“情绪”和“意像”。情境，总是作为一个整体，展现在学生的眼前，造成“直接的印象”，激起学生的情趣，又成为一种“需要的推动”，成为学生想像的契机。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发展。教师可凭借学生的想像活动，借助实体情境、语表情境或模拟情境，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽意境，把学生带到教学内容的情境中。学生在遐想中发展了创新思维，同时又丰富了教学内容。
例如：教学《月球之谜》第二自然段。教师让学生先默读课文，然后观察月球图片，然后引导学生结合文本，展开联想，通过比较地球与月球的不同，来进一步感悟月球的荒凉。学生在联系旧知识的基础上进入想象的空间。
生1：月球的天空是黑黑的，地球白天的天空是蓝蓝的。
生2：月球上死气沉沉，地球上生机勃勃。
生3：月球上尽是环形山，地球上有各种各样的山。
生4：我喜欢神秘的月球，更喜欢美丽的地球。地球的天空是那么高远湛蓝，森林郁郁葱葱，空气清新甜润，万物生机勃勃。
学生通过比较，发现月球与地球的不同，这个过程其实就是学生读懂课文的过程。通过品读、感悟，学生源于生活实际又超脱于生活现实的创造性思维能力得到了训练，同时学生的语言能力也得到了发展。
四、创设活动情境，巩固内化
活动是学生获得直接经验，锻炼能力的好机会。在活动中能促进学生信息、情感的交流，有利于知识的吸收、内化，最终达到教学目标。教学时，教师要以“静”求“动”，创设丰富多彩的活动情境，将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化；还应不断改进、活化教学方法，让学生动脑、动手、动口，为学生提供自我表现的机会和互相交流的环境。这样，充分发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，使其在生动活泼、灵活多样的活动中主动学习，将知识转化为能力行为。
例如，教学《黄山奇石》，教师先让学生按自己的兴趣自由分成“仙桃石”队、“猴子观海”队、“仙人指路”队、“金鸡叫天都”队来学习。然后以图为媒，当回导游。
师：“同学们，你们能做一回小导游，带领大家游黄山吗？请同学们先在小组里演练。等会儿请各队推荐代表分级开展导游比赛。”然后师生共同确定分级目标（一级导游要求情感丰富，表达流畅，并能发挥一定的想象力；二级导游要求正确连贯地表达，并能加上适当的动作、表情）。分级目标照顾了不同学生的差异，因而学生热情高涨，参赛十分踊跃，把课堂气氛推向。
以活动的形式进行拓展探究，不仅可以使学生将知识内化成自己的能力，而且还对学生进行了创新思维训练，激发了探究欲望，学生所探求的内容远远比教师牵着他们学得深，学得透。
五、注重迁移情境，实践运用
新课标指出：“实践性”是语文学科的重要属性之一，在实践中体验是内化语文能力，提升语文素养的重要途径。教学时，教师要重视新旧知识的综合运用和纵向迁移，重视对生活题材的选择，根据教学目标，精心设计各种练习，创设实践运用语文的情境。使学生结合自身的生活实际，个体经验和语文能力，主动、积极、创造性地思考、发现、积累，进行语言的综合实践与运用。让学生的语文能力在“获取——内化——提升——再获取”的过程中不断拓展、升华、飞跃！
如，教学《乡下人家》，在学习新课之后，教师没有简单地布置作业或机械地“一课一练”，而是把学生引入到举一反三的迁移情境中。
镜头一：同学们，我们生活在农村，书中所描绘的情景我们都见过，可还有哪些我们见过而书中没有的场景，能否用你手中的笔把它画下来，看看我们班哪个小画家画得最好。由于人人参与，你构思一点，我画一点。很快一幅幅原汁原味的家乡风景图展现在我们面前。既有对文本的理解运用，又有自己的独创见解，课堂上学生思维活跃，智慧闪烁，亮点纷呈。
镜头二：同学们，刚才你们用画把家乡的美景画出来，现在，老师想让大家仿照课文中每幅图所描写的结构，用笔把家乡的美景写下来。然后，你们把它制成课件，到网上，让城市里的学生能了解更多的乡下风景。这样的教学设计从学生学习基础、生活经验的实际出发，使学生有效地进行读、画、说、写等实践活动，适应学生的需求，再次点燃学生思维的火花。
语文全程式情境化教学以“情”为“经”，充分调动了学生的学习主动性；以“境”为“纬”，拉近了学生语言学习与现实生活的距离，巧妙地把学生的认知与情境结合起来，建立起一种重视情感培养与发展智能为目的的新课型，让学生在全程情境中保持兴趣，陶冶情操，体会美感，提高语文素养。
参考文献
[1]李吉林.小学语文情境教学[M].人民教育出版社.2004.5
[2]朱作仁主编.小学语文教学法原理[M].华东师范大学出版社.1998.