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有关教师节的由来范文1
二、指导思想：
1、通过活动，让学生了解教师节，知道它的习俗，传说等。提高学生对祖国文化的热爱、获得对社会、对自我之间的内在联系的整体认识，形成亲近民族文化、关爱自然、关心社会以及自我发展的责任感，从而形成社会发展和生活方式变革所要求的基本品质。
2、通过教师节这个传统节日班级活动的开展，让学生更加热爱自己的家乡，来让学生宏扬民族精神。
3、让学生懂得亲情的可贵，能融入集体中，促进学生之间的友情
4、通过本次活动，发展学生在自己的生活中发现问题、解决问题的能力，学会认知、发展学生的动手能力，养成合作探究学习的态度和习惯。
三、活动准备：
1、教师可大学会用部分学生从网上或书上查找有关教师节的背景资料。
2、联系好熟悉节日掌故的有关机构和个人，以便学生进行调查采访。
3、准备好学生外出活动所需的一些设备，如相机等
四、活动过程：
（一）搜集准备阶段：
1、学生搜集教师节相关资料，如“教师节的由来”、“教师节的习俗”、“教师节的诗歌”、“做一做‘教师’”、“教师大学灯”、“教师灯谜会”等，对活动提出自己的设想。
2、班委会召开会议制定计划，学生根据自己喜欢的内容自由组合，分配好人员，选好各个小组长。然后由组长带领，明确本组活动目标、任务和要求，制定活动计划。
（二）活动实施阶段
1、按小组开展调查、访问、图片收集、查找资料；实地考察，找出我地区教师节传统文化特色风情；分析调查结果并对活动所获得的资料认真做好记录。由各组组长负责分工完成（访问方式有：实地访问、电话访问等形式，组员根据访问的情况做好记录）
2、集中交流，合作探究。各小组讨论在活动中的心得体会和在活动中遇到的问题等。根据活动的体验和小组成员之间的交流吸取教训，调整方法。
3、整理信息，分组准备好各自的教师特色展示。
五、活动成果展示，交流分享：
在老师指导下，各个小组的成员根据活动中获得的信息作进一步的筛选和整理，形成共识，以书面形式上交大学，并总结自己在活动中的心得体会。各个小组成员以不同的方式向同学分享展示自己对教师节的了解（如包教师煮教师、制作大学灯、颂教师诗歌等）。老师和同学共同评价这次的活动。
六、活动评价。
1、学生自评、互评
学生根据参加的每次活动，实事求是地填写“活动记录卡”，要求——写清班级、姓名、家长姓名；活动计划、过程；活动感想；相关图片等。
活动结束后，教师可引导学生对自己活动的成果进行反思，进行自评和他评。
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【教学目标】
1、知识与技能：
1）使学生认识时间单位年、月、日；掌握大月、小月的知识。
2）使学生掌握大月和小月各有多少天，一年中有几个大月、几个小月。
2、过程与方法：
1）在经历自主探究年月日之间关系的过程中初步学会选择有用的信息进行简单的归纳、推理。
2）帮助学生初步建立年、月、日等时间概念，培养学生的观察能力和思维能力，渗透科学思想方法。
3）情感与态度：通过描述与时间有关的事件，建立较长的时间观念、发展学生的思维。
【教学重难点】认识时间单位年、月、日，掌握大月、小月各有多少天。
【教具准备】课件，年历卡
【教学过程】
一、 创设情境，导入新课
1、 同学们，今天是个有意义的日子，因为老师们和我们三年级的学生一起学习，我们一定要把这个日子记住，现在是2021年5月7日8时21分50秒（贴板书），哪些是我们学过的时间单位?(时分秒)这里还藏着几个较大的时间单位（年月日），让我们把它们请出来和大家见见面吧。（板书）
2.年月日的由来是怎样的呢，请数学小博士来告诉我们吧（播放视频)。同学们看完视频你知道了哪些有关年月日的知识呢？（你的记忆力可真好）
2、 大家可别小看这三个朋友，它们总是帮我们记录着生活中一些快乐的、难忘的甚至是激动的事情，下面老师邀请大家坐上时光快车，去到那些快乐、难忘的日子里看一看好不好？
（看图片3月12日植树节，是的植树可以净化空气、美化环境。6月1日儿童节，这一定是你们最喜欢的日子。9月10日教师节，这一天同学们都会为老师送上鲜花和祝福。10月1日国庆节，这是一个举国欢庆的好日子。）
二、 学习新知
（一）认识年历
时光快车看大家对年月日这么感兴趣，准备送给大家一份礼物，这可是它记录时间的法宝，你知道是什么吗？
1、猜谜语：一张宝宝真神奇，印的全部是数字。
要知几日星期几，一查它就告诉你。
（年历）年历上面记录了月份、日期、星期、节日等等。
（二）大月、小月、特殊月的探究
1、大家可别小看它，它里面可是藏着许多的小秘密呢！接下来就让我们火眼金晶看年历，自己先观察，然后把你的发现在小组里说一说，比一比，记一记，看哪一个小组是火眼金睛队！
2、学生填表，小组交流。
3、小组汇报观察发现：
（1）一年有12个月
（2）一月有31天。（哪些月也有31天？总结有31天的月份是1、3、5、7、8、10、12月）
（3）有30天的月份是4、6、9、11月
（4）我拿的是2014年的年历，2月份有28天。
4、刚才我们发现的是2014年年历上的小秘密，那么其他年份的年历是不是和今年一样呢？火眼金睛，继续行动！请其他小组也来说一说你们的发现吧！
5、总结：通过我们刚才的统计活动，我们知道了：除了2月份，其他各个月在不同年份中天数是一样的，大多数年份2月份有28天，也有些年份的2月份是29天。
6、全年天数：一年有多少天？你是怎样计算的？学生计算，指名板演。
（三）大月、小月记忆方法
1、 观察统计表，想想，怎样能很快地记住哪几个月是大月？哪几个月是小月？
2、 学生汇报，老师总结方法：
方法一：拳头记忆法（带领全班一起数，同桌之间数一数，全班再一起数一数）
方法二：歌诀法：一三五七八十腊，三十一天永不差。
6、反复练习记忆：
（1）自己选择喜欢的一种方法记住它。
（2）同桌之间互相背一背、数一数
（3）大家来挑战（做游戏）
三、巩固应用
四、总结
五、板书设计
年 月 日
2021年5月7日
一年有12个月
大月：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月（31天）
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学期即将结束，回顾本学期中一班孩子、老师的变化，我们感到欣慰与自豪，因为我们看到了老师在不断的进步、天真可爱的孩子们在天天快乐、幸福的成长。
回顾这学期的工作，我们在园领导的正确指导、支持帮忙下，在我们中一班的两位教师的齐心配合下，依据《规程》围绕园里各项教育教学的工作要点，结合本班实际状况，采取各种教育形式、方法、手段，以实际发展水平开展了各项工作，使幼儿的各个方面在原有的基础上取得了较大的进步，现将总结如下：
一、提高幼儿的自理潜力，使幼儿身心健康成长
跨入中班孩子们明显的长大了，生活自理潜力提高了，首先我们对幼儿在了解的基础上，进行个别的关注和帮忙：
（一）盥洗方面：幼儿便后洗手总是要教师提醒才能做到，之后我们采用只要有幼儿入厕出来后，就请他伸出小手来，让值日生闻一闻，谁的小手最香？透过这个活动也使幼儿能较自觉的养成便后洗手的良好习惯
（二）进餐方面：对进餐慢、挑食的幼儿在日常生活中多和他们讲一些有关各种蔬菜对人身体的好处，身体的成长离不开这种食物等，进餐过程中多注意，从不爱吃到少吃，最后到爱吃，使幼儿身体健康得到了良好的发展；
（三）整理衣着方面：本学期着重对幼儿的衣着整理进行了重点培养，因为这学期要面临冬天的来临，而幼儿有许多人不会也不愿意主动整理好自己的裤子，总是随意一提，小肚皮总是露在外面，针对这一问题，我们在十月份就开始对幼儿进行这个方面的培养，首先我们从树立小榜样开始，把几个衣着整齐的小朋友请上来，请幼儿观看他们的小上衣和小裤子都是整整齐齐的，并为这几个小朋友带上小红花，使其他幼儿从羡慕到模仿，其次教师在幼儿大小便后或随机检查、提醒幼儿的小肚皮是不是露出来了，时时刻刻让
幼儿记住衣服要整齐利索，经过这三个月的不断培养，有一大部分幼儿不用教师的提醒而做到，并且我们在进行这个方面的培养的同时也得到了家长的大力配合和支持，使幼儿得到不断的进步。
透过这几个方面的培养和锻炼，使幼儿的自理潜力得到了良好的发展，并且更加适应幼儿园的群众生活。
二、不断开展教育教学工作，增强幼儿的素质教育
本学期我们三位老师以园的指导方针“全面加特色”的教育工作目标，结合本班幼儿发展状况，透过一日活动各个环节来促进每个幼儿富有个性的发展；开展了多种方式来引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学会了自律，树立了规则意识；并结合了日常生活，开展安全教育，提高了幼儿的自我保护的意识和潜力；帮忙幼儿学习正确的阅读方法，培养幼儿阅读的兴趣；引导幼儿在人际交往中，懂得尊重他人，对人有礼貌，诚实、守信；培养了幼儿用心主动参加各项体育活动
（一）培养幼儿的倾听潜力，加强师幼的交流
本学期我们针对幼儿的发展，着重培养了幼儿的倾听潜力，以往我们以是注重幼儿学会倾听，让幼儿倾听教师的言语指令，却忽视了自己去倾听孩子的表达。为了让幼儿能较快的学会倾听的本领，首先我们两位老师从自身做起，做幼儿的主要倾听者，因为在幼儿园，老师是孩子们的主要倾听者，孩子有什么事都喜欢和教师说，可因为我们教师的疏忽，而造成了不良的影响，并且以身作则的行为，也是幼儿天性可模仿的，从而使我们班上的小朋友在倾听方面有了很大的发展，而且教师在倾听幼儿的表达，倾听其所言，倾听其所想，也加强老师与孩子的交流，使师幼之间的感情又增进了一步。
（二）提高幼儿的合作意识，增强了幼儿之间的友谊
进入中班我们发现幼儿在与同伴之间的合作方面有必须的欠缺，并且缺乏合作的潜力，在游戏和区角活动中遇到问题不会协商、不会分工和交流，发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，因此我们两位教师意识到幼儿合作的重要好处，并针对这个问题我们也及时有效的进行了培养幼儿合作意识。
1、首先为幼儿树立合作的榜样
老师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此我们班上教师之间、是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如，一教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；一教师在教幼儿唱歌，而另一位教师就弹琴配合，这在无形中都为幼儿带给了用心的行为榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，我们对有合作行为的幼儿的用心评价和鼓励，如：在区角活动中两至三位幼儿一齐合作搭建积木、二位幼儿一齐合作制作手工作品等，教师发现后都是用心的评价和鼓励，从而激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在表演游戏和主角游戏中如果没有同伴之间的合作是无法进行的，使幼儿也进一步理解同伴之间的合作是无比重要的。
2、其次教给幼儿合作的方法
教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，搭积木或玩商店游戏前，应大家一齐商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮忙他；当自己遇到困难、一人无法解决时，能够主动找小朋反协助等等。透过这些具体的合作情景，帮忙幼儿逐渐习得合作的方法策略，在合作中学会了合作。
（三）在区角活动中投放适宜的材料
我们根据园的指导方针“全面加特色”及结合课程主题目标，在区角中投放适宜的材料供幼儿操作，让幼儿在活动中边学习发展边探索。
首先我们在科学区结合主题活动投放探索镜子的奥秘、探索磨擦起电的由来、了解油水分离的道理以及沙漏的变化等等，让幼儿透过操作了解了镜子的特征、种类、以及用途等；在透过投放不同的材料：绸布、塑料棒、纸屑、沙、铁、梳子等让幼儿在做实验的过程中发现那一种材料是能够磨擦带电的，那一种不是，在玩水的过程中理解了油水是分离的道理；其次我们在益智区也是透过主题投放了分类盒让幼儿边操作边学习物体分类，学习图形之间的分类，认读和书写数字等活动材料让幼儿在玩中学会知识；并结合中班幼儿年龄特点投放了各种花生米、豆类、玻璃球等让幼儿练习用筷子，使幼儿的小手肌肉动作得到了锻炼；
（四）围绕主题目标，开展丰富多彩的教育活动
本学期我们根据《纲要》结合园本课程，开展了各种各样、丰富多彩的教育活动，开展的主题活动有：我升中班了、欢庆节日（教师节和中秋节）、我爱祖国（家乡）、金色的秋天、探索的乐趣、寒冷的冬天（庆圣诞节和元旦）等活动；在这一系列的活动中幼儿从各各方面得到了不同的发展，如在我爱家乡的主题活动中：我们首先让幼儿搜集家乡的不同的资料：家乡的风景、家乡的特产、家乡的名牌、家乡的变化等方面来了解我们的家乡，在搜集材料的同时也使幼儿学会自己主动查找资料、和同伴的交流信息的潜力。
有关教师节的由来范文4
了解自杀
在我国自杀是全人口第五位死亡原因，15～34岁人群的首位死因。我国每年有28.7万人死于自杀，200万人自杀未遂，每两分钟就有一人死于自杀，八人自杀未遂。其中有150万人因家人或亲友自杀出现长期而严重的心理创伤，其中有16.8万小于18岁的孩子的父亲或母亲死于自杀。
自杀在世界上的位置：自杀是全球最重要的公共卫生问题之一，全球每年约有100万人因自杀丧失生命，自杀也是全球主要的死亡原因之一，特别是年轻人死亡的主要原因(WHO 2003年)。自杀对个人、家庭、工作场所、邻里和社会各阶层均造成深重的影响。一个人自杀后，他身边的6～8位密切接触者会有长期和严重的心理创伤，尤其是对那些未成年的儿童，也许他们要终身生活在丧失父母的阴影里，他们会错误地感觉是由于自己的问题才导致父母的自杀，因此他们会生活在自责与愧疚的痛苦之中，而这种痛苦又无法向周围人倾诉。因为我们生活的氛围和文化背景对自杀是歧视的，他们只有将这种痛苦深藏在内心，造成一种持久和深远的创痛。因此自杀死亡不仅仅是一个人的事情，它给人们带来的一系列问题是无法用数字来形容和比较的。由于自杀和自杀行为带来的经济损失也很是可观，高达数十亿美元。这些数字足以说明自杀问题需引起大家的关注，并应该积极地加入到预防自杀这项工作中来。
自杀原因
有些人会问，为什么有这么多人放弃了生命选择自杀?其实这里边的原因是很复杂的，因为每一位生者都不是心甘情愿放弃生命的。但到底是什么原因使他们选择了死亡?
自杀行为的发生有多种原因，最主要和直接的原因就是患有精神方面的疾病，尤其是抑郁症与自杀密切相关。据研究显示，我国每年有1620万严重的抑郁症患者(不包括轻性抑郁)，其中95％从未接受过任何种类的治疗。日常生活中，我们每一个人在不同的时期都有发生抑郁的可能。绝大多数专家认为，当一个人同时存在多个社会、心理和躯体方面的问题时，脑内会发生某种化学方面的变化，就出现了抑郁的表现。
精神障碍是自杀的重要原因之一，医学专业人员对441例自杀死亡的各类原因相对重要性进行评估时发现，41％的原因为抑郁症和其他精神心理问题，24％为家庭冲突，10％为经济问题，10％为躯体疾病，以及15％为其他原因。另有研究显示，自杀的危险因素有抑郁程度重、自杀未遂史、死亡当时急性应激强度大、生命质量低、慢性心理压力大、死前两天有严重的人际关系冲突、有血缘关系的人有过自杀行为、朋友或熟人有自杀行为。从这里不难看出，抑郁症是具有自杀倾向的最为明显的疾病，有人统计抑郁症病人在整个病程中有2/3的病人产生过自杀意念，而抑郁症患者最终有15％死于自杀，高于正常人群的80倍。国内有的报告说抑郁症出院后30年死亡随访调查，总死亡率为32.35％，其中自杀率为13.72％，病死率18.63％。我国有1620万严重的抑郁症患者(不包括轻性抑郁)，其中95％却从未接受过治疗，潜在的自杀危险可见一斑。
长期以来，在我国，精神疾病患者始终是一个弱势群体，就连精神卫生的工作者在社会中的地位也很低，如果谁要是戴上了精神病的帽子，不但会给患者本人，甚至还会给他/她的家人带来数不尽的耻辱，工作、生活、学习等各个方面都会被影响。由于人们对精神卫生知识不了解，更担心它给自己和家人带来的耻辱感，所以，即使患病了，患者或者家属也不知道是否有病了，是否应该找医生，即使知道了，也不敢像躯体疾病那样去积极就医，因而导致错失治疗机会，甚至导致很多人走上了不归路。因此，对精神卫生知识的宣传和普及，对于减少自杀的发生也是一种方法。其中心理危机干预热线――8008101117，已经开通五年多，是一个既方便又安全的服务方式，有效起到了干预自杀的窗口作用。
另外，冲动性自杀也是导致自杀死亡的一个常见原因。据我们有关综合医院急诊室自杀未遂案例的调查显示，农村地区综合医院就诊的自杀未遂者中，服农药或鼠药自杀占40％以上，一项全国性自杀成功的调查显示，服农药或鼠药自杀者占62％。在自杀未遂的调查中，有60％的自杀未遂者自杀前考虑自杀的时间小于2小时，37％的自杀未遂者考虑自杀的时间不超过5分钟。这样一组数字足以说明农药和鼠药很方便易得，很多自杀者在实施自杀行为时并没有经过深思熟虑，冲动性比较强。因此对自杀工具的控制和管理也是预防自杀的有效方法之一。
有一位哲人这样认为：“一个自由人思考的最少的就是死，他的智慧是对生而不是对死的沉思。尽管在死亡面前人人平等，伟人与百姓、富翁与乞丐，到头来终究要回归自然，但是对于死的不同观点与态度，无论是对于他人之死还是对于自己之死，都或多或少的存在着生不易死也难的问题。”其实每一位生者在他决定自己杀死自己之前，都不会是心甘情愿地去死，内心里会有很多的矛盾和冲突，其实是有对生命的留恋和不舍。
正视自杀
固然，每个人对于死的态度都赋予个人的观点，这与他先天的遗传因素、生存的环境以及后天接受的教育有直接关系。但是自杀一直就是各个不同的历史年代自然存在的一个不解之谜。自杀是一个非常严肃且十分复杂的社会现象，它与社会制度无关。其实自杀由来已久，它是与人类相伴而生的。世界上对待任何事情的态度同对待自杀一样，否认或忽视它的存在不利于问题的解决，只有正视它、面对它才能解决问题。
预防自杀
有关教师节的由来范文5
关键词：主要传统节日；节日教育；节日礼仪
节日教育是幼儿园课程中不可缺少的部分，把握每一个节日时机，将礼仪教育渗透于其中，自然生动、贴近实际，有创造性地开展节日礼仪教育活动，其丰富的教育资源和潜在的教育价值对幼儿的发展有着重要的意义。
一、利用节日制订礼仪教育目标
幼儿园实施礼仪教育的节日不外乎春节、元宵节、三八妇女节、六一儿童节、五一劳动节、端午节、教师节、中秋节、国庆节等，每到一个节日来临，老师都会有意识地提醒幼儿什么节快到了，让幼儿了解节日的由来，按照惯例在节日里要开展一些活动等，许多节日教育定格为一个模式的封闭式综合活动，偶有的“开放”也是封闭模式之中的开放，这种封闭的环境不利于幼儿礼仪行为的锻炼。节日是全社会的节日，有的还是全世界的节日，为此我们结合我园的礼仪教育课题，利用节日教育的良好时机，走出幼儿园、走向生活，来让幼儿面对社会，在具体环境中运用所学的礼仪基本知识，使幼儿园、家庭、社会三条主线同时开展、深入、拓展。如，国庆节开展爱国旗、国歌、国徽的礼仪教育，可让家长通过网络或电视让幼儿观看升国旗，感受与幼儿园不同的升旗氛围，加深对升国旗礼仪的认识；春节、中秋节等中国的传统节日仔细观察、比较人们的着装礼仪、做客、待客礼仪以及不同场合的就餐礼仪等。让幼儿学会与人共享节日的快乐，学会关心、关注等。培养幼儿尊重、关爱他人的情感，有一颗感恩的心，从而养成学礼、用礼的好习惯。当然，同一个节日，年年庆祝，内容相同，形式相似，会使幼儿感觉枯燥，因此礼仪教育的目标、要求必须体现出渐进和更新，我们根据幼儿的年龄特点，分别把小、中、大班的礼仪目标进行细化，结合家庭礼仪教育指导，首先提高家长自身礼仪素质，形成正确的礼仪教育观，使家长能随时、随地、随环境抓住适时机会让幼儿进行礼仪实践，使幼儿的礼仪行为在多种节日的真实情景中逐渐形成。
二、利用节日培养幼儿良好的个性
幼儿良好的个性，是幼儿健康成长的重要因素，而现在的幼儿，都是家中的小皇帝、小公主，千万宠爱集于一身，往往以自我为中心，缺少一颗爱别人的心。因此抓住幼儿可塑性强的有利时机，利用节日礼仪来对幼儿进行爱的教育，使幼儿通过自身的感受，同伴之间的相互学习，相互影响，良好的氛围，将对幼儿情感的发展造成很好的影响。
我们利用传统节日这一教育契机，开展礼仪教育活动。如，三八妇女节进行爱妈妈、爱阿姨、爱奶奶的教育；节前，老师向幼儿介绍节日的名称、日期，同时要求每个幼儿在家了解妈妈的工作，体会她们的辛苦，从中使幼儿萌发尊敬妈妈、尊敬为社会作出贡献的阿姨们的情感。节日当天小朋友把自己亲手做的大红花或贺卡献给妈妈，还与老师一起作画：“妈妈，您辛苦了。”节后，老师要求幼儿在家为妈妈、奶奶等做一些力所能及的事，请家长把幼儿做的好事记录下来，大家拿回来一起交流，在幼儿之间起到榜样和鼓励的作用。在活动过程中，使幼儿懂得要尊重长辈，并明白表达感情要付之行动的道理。国庆节来临之际，我们结合礼仪教育目标，设计了“爱祖国――爱家乡”的主题活动。通过了解家乡日新月异的变化，使幼儿萌发爱祖国、爱家乡的情感。
三、利用节日提高家长的素质
家长是孩子的第一任老师，家长平时的言谈举止耳濡目染着孩子，家长良好的礼仪形象，家庭文明的礼仪氛围潜移默化着孩子。由于我们幼儿园的教育离不开家长的配合，所以利用节日改变家长的行为，提高家长的素质是非常重要的，为此我们利用节日对家长也进行利益方面的教育。如，在儿童节里，老师有意识将幼儿所学到的礼仪知识创编一些童话剧、儿歌、歌曲表演等展示给家长，既激发起幼儿互相学习、互相促进的作用，又在家长中起到宣传、教育、引领的作用，从而掀起了家园人人学礼、人人懂礼、人人守礼的好风气，得到良好的社会效应；在春节、中秋节幼儿在家庭中度过，这就需要家长和孩子一起感受节日文化，内化节日礼仪。家长可以与孩子一起参观、游览、看电视、拜年、聆听有关故事和传说，同时在家中或拜访做客的过程中让孩子检验礼仪行为等等，活动开展至今，收到很好的效果。首先家长表现出很高的积极性，不管是年轻的父母还是年迈的长辈，都表现出极大的热情。特别是当孩子有所进步后，脸上会露出欣慰的笑容。实践使我们认识到，家园脱节，事倍功半；家园合作，事半功倍。只有家园同步教育，才能使每个幼儿养成良好的行为习惯，并受益终身。合力产生了魅力，我园的礼仪活动因为有了家长的关心、支持，成果斐然。有了家长的牵手联合，显得魅力无穷。如今，我园的礼仪教育已取得了初步成效。彬彬有礼、诚实大方、开朗活泼的幼儿得到了家长和社会的好评。今后，我们将继续选择好的方法和途径取得家长的配合，家园一致教育，使我园的礼仪之花越开越艳。
有关教师节的由来范文6
关键词：真实性评价 构建 探索
美国卡罗琳・查普曼所著“If the Shoe Fits...How to Develop Multiple Intelligences in the Classroom”一书中提供了数以百计的在课堂教学中促进多元智能发展的工具、方法、结构和策略。卡罗琳以加德纳的假设为基础，“对我来说，人的智能发展必须具备一套解决问题的技能。同时他必须具备发现或提出问题的潜能，为获取新知识奠定基础。”卡罗琳鼓励教师用“最合脚的鞋”来适应每一个学生探索学习经验。
标准的考试对课堂教学产生了致命的危害，已把教师推向了“为考试而教”的境地。因此，人们呼唤替代标准化考试的新方法问世。于是各种各样的评价思想与工具便应运而生了。到1999年，美国至少有40个州已制定了实施真实评价的计划。尽管真实评价还处于新的发展阶段，也还存在时间、信度、效度和实际操作层面上的问题，但许多教育工作者在深切地了解了标准化考试的缺点和局限性后，对真实性评价深信不疑。他们认为，档案袋评价只能体现整个学年的学习情况，而真实性评价能体现学生动手、动脑的情况，能鼓励学生探索，对熟悉的问题寻求新的解决方案，并能揭示出学生的成长轨迹和学习方式。但仅仅改变传统的教学评价是不够的，还必须改变教学实践。
一、评价是要求学生运用所学的知识和技能去完成真实世界或模拟真实世界中一件很有意义的任务
学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适宜的教材和恰当的教学方法。教学手段是否成功要靠评价机制作出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定得是否科学。因此，这三者的关系相互制约。
对学生进行评价的主要目的在于帮助学生，并有责任为学生提供有益的反馈，比如识别学生的强项和弱项，提出该学生今后应该怎样继续学习或发挥其强项的建议，指出哪种学习方式具有创造性以及评价学生未来的发展潜能等。
在外语教学的全过程中，由于对传统的考试缺乏分析，对学习评价的意义缺乏认识，甚至片面地认为考试就是评价的全部，这对于学生的全面发展和教师提高教学水平起到了阻碍作用。因此，有必要重新审视我们的评价思想，对现行学习评价体系进行有效的改革，从而能更直接、更真实、更全面地考察学生的学习成效。
二、目前英语教学评价体系存在诸多问题
1.传统评价主客体的单一化、方式的机械化、内容的肤浅化与片面化
在传统的课堂上，教师几乎没有什么工具来评价学生的学习。在低年级，他们常常通过考察学生的记忆能力、词汇和阅读能力以及标准化的测验来评价学生的学习情况。有时要求学生写作，然后根据文章中的语法、拼写错误以及文章的中心思想来评分。到了高年级，教师往往热衷于论文、问答游戏、多选题考试等评价方式。在这些方式中，大部分评分简单而直接。填空有多少个正确答案？多选题做对了几题？
不可否认，自智力测验问世以来，学校教育的评价就一直深受智力测验的影响，学校中的所有学生必须尽可能地学习相同的课程，教师尽可能地以相同的方式将学科知识传授给所有的学生。衡量学生学习优劣的最佳手段是频繁的正规考试，这些考试又在划一的条件下进行。通过这种考试，学生可以得到表明进步或退步的量化的成绩单。这些考试是统一的、标准化的，以便具有最大范围的可比性，从而使教师可以甄别出谁是好学生，谁是差学生。
这样的评价，将学生进行了分类并贴上了标签，用来判断学生的弱项和短处，并非学生的强项和长处。传统的教育评价浪费了大量的时间给学生排名次，而很少考虑如何帮助他们。这样的评价实质上是强调陈述性知识的回忆，而对于学生的思维、技能、品质以及作品等具有启发性的方面却没有评价。加德纳理论认为智力并不是一个容易被测量的东西，目前所能测量的东西仅仅是主要体现语言智力和逻辑――数理智力的“知识”。
2.目前英语教学评价体系存在着很多片面性
重新审视中学外语学习评价体系以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。这种观念的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观点。培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。这种理念在我们以往的英语学习评价中没能得以体现，只重学科，不重学生发展的评价缺乏科学性和全面性。以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价（如期末考试、中考等），忽视体现学生学习过程的形成性评价；评价过程中只重视教师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。
3.备受青睐的形成性评价的主要问题
2003年9月，新课程改革实验改革之初，人们在对终结性评价，特别是大规模考试，作了大量的分析与评判的基础上大胆地提出了英语教学过程中的“形成性评价”，并且进行了尝试。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价，发挥出它应有的效果，不过在长期操作过程中，凸显出了以下问题：
1) 一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。
2) 教师陷入为评价而评价的怪圈，没有注重改革课堂教学模式，追求表面热闹。
3) 学生的课堂表现与实际运用能力不成正比，学生的积极性与主动性仍然是教师在操纵。
三、“真实性评价”实施的操作过程和实施内容
在真实性评价实践中，所评价的是学生实际的表现而非对他们潜在能力的抽象假设。真实性评价策略与课堂实践的联系更加紧密，而不像传统的评价仅仅是为了完成学校或教育行政部门的指令。在新课程改革的背景下，教师的评价要突出以学生为中心，进行自我展示，反思改进。显然，真实性评价是多方面的，这里将从六个新评价视角加以探讨。
1.作品展示
在学会了一个主题后，学生准备好他们的作品，以便在大家面前展示。过去，因为学校或班级有为了赢得名次，所以展示的机会都给了成绩优秀的好学生。另外即使有作品展示，也仅仅是课外作业，不属于正规学分，除非有特别爱好的学生，其他学生对此并不关心。然而，在多元智能的课堂上，作品展示是一个向所有学生开放的学习机会。
例如，初一英语“Our Classroom”之后，要求学生设计自己认为最理想的“classroom”，然后在课堂上展示给大家。初二“Christmas”出现后，要求学生完成一项特别的作业，每个同学给自己制作一张圣诞卡，用英语写下自己对新年的祝愿及期望。并且要求大家上网查找有关圣诞节和春节的资料，课堂上展示给大家。第二天当五颜六色的、电脑设计的、打印的、手工绘制的圣诞卡被它们的主人自信地贴在黑板上时，就意味着这次作业应该是完成得很出色。
初三完成了“Environment Protecting”的学习后，布置学生完成对家乡水质以及河流环境的考察，当学生们将自己在星期天采集来的水样、搜集到的垃圾样品、河岸边的植被实物在课堂上展示时，学生在整个完成作业的过程中学到的东西要远比在课堂上学到的东西多。
2.表现
在同伴、父母、其他班级或者政府官员以及其他学校的学生面前，学生能表现出多方面的才能。过去，表现局限于一些特殊的课堂，如音乐、戏剧等，或者仅仅是一项课外的季节性的活动，如艺术节文艺汇演等。而在多元智能的课堂上，表现面向课堂上的所有学生。学生就自己感兴趣的或者大家感兴趣的话题准备一分钟的英语演讲；也可以在家长会时为老师和家长准备一个英语小品；或者在大家面前分角色朗读，讲英语故事设计动作情景等。
表现评价可以让教师了解学生对问题的了解程度、解决问题的思维水平及其技能表现、对学习活动的投入程度和自我表达能力，能够较完整地反映出学生的学习结果。由于它反映的就是学生的真实生活，因此，它可以增进学生的学习动机，提高其参与能力。
3.日志（Blog，又称博客）
日志是涉及有关学生个人的学习经历的，它能使学生联系这一段时间以来的学习情况来检查自己的一些新的思想，并思考课程的实际应用。对于多元智能和所有学科而言，日志是每个学生都能使用的有效的交流工具。
日志的表现形式是多样的，现在网上最流行的是网上博客（Blog）。教师可以提供博客平台，并要求一周完成多少日志。学生可以利用博客平台尽情地发挥他们的才能，创作出更多更优秀的作品，同时，教师、学生、家长可以随时点评学生们的作品，随时留言鼓励，可以相互比较学生作品。这样学生可以汲取网上的知识，充分利用网络资源优势。
4.演示
一名学生向大家演示解决问题的过程。演示对我们的英语学习很有帮助，它要求学生采用真实的材料，并要将它展示出来。为了准备登台演示，这个学生需要深入钻研文章的主题。演示的观众可以是其他班级的学生、家长、同伴或社区成员。
如主题：Make a Teachers’ Day card。学生就得准备好A4卡纸、水笔、画笔、颜料、尺、包装纸等。另外准备好几个教师节贺语，心中必须还有符合贺卡内容的画面。然后才能登台演示，当画稿完成、贺语写上、大小裁定、封袋做好、贺卡装进袋口，作业才算正式完成。
又如主题：Make the bedroom。这个作业可以在学生宿舍当着教师、家长、同伴的面完成。毛巾、牙膏、牙刷、杯子、脸盆严格按军训时叔叔教的摆放；鞋子从高到低由南而北；被子放在北边，开口向南；枕头放在床北，枕巾覆盖整齐；床上的零食、餐巾纸、小饰物以及换洗衣服都要按规定摆放。如果学生能在大家面前不慌不忙地完成这一切，作业就算完成得很出色！
5.产品
在学完一个单元之后，学生最终得到了他自己的学习成果。通常他们的产品是一些艺术的复制品，或者是一些关键概念的多媒体展示。这些产品在学生某一特定的学习阶段有着特殊而重要的意义，它能促使学生进行跨学科的探究。产品是“做中学”方法的结果，当它们与展示、演示结合起来时，效果就非同寻常。
比如初三英语学完了“How To Protect Our Environment？”这一单元后，要求学生完成作业：
（1）设计一条保护环境的“slogan”，要求响亮而有号召力，并且注重整体美感。
（2）发挥想像力，制作一款新型的“Dustbin”（可以电脑完成）。
当学生将环保“Slogan”以及新一代的“Dustbin”展示给大家时，对于学生来说这些就是他们在学习过程中所得到的结果――即产品。
6.档案袋（电子档案袋也是一个很好的记录过程）
档案袋是一种新的有用的评价方法，它能促使学生投入到学习活动中，帮助学生学会反思和自我评价的技能，有效地展示由学生自己完成的书面成果或者音像光盘等，促进学生加深对学习的理解。档案袋是一段时间内学生形成书面成果的活动记录，同时它们还可用来帮助学生形成合作小组，分享和评论各自的学习成果。它可以分为：过程型档案袋，目标型档案袋，展示型档案袋，评估型档案袋。
简单地说，评价档案袋就是学生的作品集，它有目的地收入了学生在某些个学科方面的作品，这些作品集以叙事的方式传达出学生的努力、进步和成就情况等。
四、“真实性评价”的作用
“真实性评价”成了学生自主发展的一个重要过程。在新课程课堂评价改革的实验过程中，教师从评价形式、评价内容、评价工具到评价标准，从课型设计到实施教学都进行了大胆的尝试，鼓励学生多方位发展自己。
课堂评价方式的改变促进了师生教与学观念的改变，教师由教练、裁判转换为朋友般的帮助者、引导者和欣赏者，学生由被动的受指导者变成了主动的学习者。
真实性评价可以评价学生在任何一种学习活动中所学知识内容的情况，评价他们的学习进展情况，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处和短处，为自己设定学习目标，学会与他人合作，学会达成目标。
1.“真实性评价”激发了学生的学习动机与参与热情
“真实性评价”不是通过几次标准化考试来了解学生所掌握的知识片段，而是在整个学习过程中通过多种手段搜集学生的学习表现和学习进展情况。一方面，从总体上反映学生的基本学习情况，考察学生的理解能力。另一方面，它与课堂教学紧密结合在一起，评价的内容来自学生的课堂教学活动，所以教师要学生解决的问题非常有实际意义，与学生的学习内容密切相关，经常以学生的学习产品为最终体现，从而直接激发了学生的学习动机。而且由于“真实性评价”注重对学生的多元评价，使学生有了更多的机会把自己优秀的、擅长的一面展示给大家，有更多的机会得到肯定，所以参与英语学习活动的热情明显提高了，同时发现有更多的学生是在积极主动地要求参与各种英语教学实践活动。
学校其它学科教师们这样评价我们的英语课：
（1）英语课要求发言的学生最多。
（2）英语课爆出的掌声与笑声最多。
（3）英语课教室外面的活动最多，连吃饭、睡觉以及晨练也可以成为英语课活动的内容。
（4）英语课的歌声最多，最动听。
（5）英语课的教师好像最年轻。
（6）英语组的教师们教研活动好像最多（却又最轻松，休息聊天、吃饭都可以成为教学探讨的场所）。
在对初一年级9个班级445名学生的问卷调查结果显示：最喜欢英语课的学生有407名，占91.46%；较喜欢的有28名，占6.29%；而不喜欢的仅为10名，占2.25%。
2.重视学生的全员参与性
“真实性评价”要求所有学生参与评价活动，必要时由教师提供辅的帮助。“真实性评价”并不需要学生在短时间内完成，允许学生自定步调、自我监控。学生通过检查自己的学习作品，学会自己查找资料，学会从何处获得他人的帮助。促使每个学生对自己的学习成效产生责任感和自我效能感，与标准化考试相反，评价的内容基本上事先让学生们知道，由学生作出适合自己特点的选择。
3.改变了学生、教师、家长的角色，扩大了人们对“评价”的认识。
改变评价的方法必然要改变教师的“教”和学生的“学”。真实性评价增添了学生、教师、家长角色的真实性，这些改变不仅对改善教育特别重要，而且在许多方面有利于教师、家长对学习本质的认识。
（1）首先学生是评价活动的主动参与者。教师评价学生的主要目的是为了揭示他们能做什么，发现学生的优点和强项。其次，真实性评价是以学生的背景、知识结构、学习风格、学习态度等出发来创造新的评价方式，这样学生可以从真实评价的变化性和可行性中获益，发挥出自己的真实水平。另外，真实性评价呈现给学生的学习任务是他们感兴趣的、有价值的，和他们的真实生活密切相关的。
（2）在“真实性评价”情境中，突出了学生在学习过程中的责任，使得教师由过去的知识传授者和主考官变成了指导者，主要作用是辅导、帮助学生的学习，使他们成为完全的自我评价者。真实的评价向教师提供了有关学生的信息，使得他们可以监控学生的进步以及评价自己的策略是否合适、有效。
（3）真实性评价鼓励家长参与到评价自己孩子的过程中来，他们和教师、学生共同成为评价的决策者。因为家长对自己的孩子最了解，能够发现孩子的智力强项。家长通过与孩子共同学习档案袋中的作品，通过与教师的交流，最终成了教师的教学伙伴，与教师、学生一起体验到学习的快乐。在东中的校园里我们经常能看到这样感人的一幕幕。
4.强调评价的真实性
“真实性评价”使参与评价的人可以控制他们所面临的评价情境，具有情境自主性。课堂教学中教师可以根据实际情况对评价过程进行必要的修改，以便引发出学生最佳的表现，向教师、家长、学生本人提供更加有用的信息。评价学习过程与结果并重，保证学生所表达出或反映出来的东西是他们真正学到的东西，因而是可靠的、真实的。
“真实性评价”在理论与实践两个层面上需要更加深入而广泛的研究。在目前教育总体的评价机制未得到彻底改变之前，完全实施“真实性评价”的英语课堂教学模式存在一定的难度。当然，笔者始终坚信，“真实性评价”会给我们的课堂注入无限的生机，它需要一个不断探索、不断实践、不断完善的过程，最终将探索形成一套理念更先进、理论层次更深、操作性更强、体系更清晰的成果。
参考文献：
［1］王秉捷.中学英语新课程课堂教学案例.广州广东高等教育出版社，2003.9.
［2］赵微.研究性学习的理论与实施.北京开明出版社，2003.4.
［3］王坦.合作学习的理念与实施.北京中国人事出版社，2002.4.
［4］美国查普曼（Chapman）著.夏惠竖译.多元智能与多元评价――运用评价促进学生发展.北京中国轻工业出版社，2004.2.
