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黄果树瀑布课件范文1
素质教育就是以培养人的多方面和谐素质为目的的一种教育理论和实践模式。教学方法的改进是实施素质教育的重点之一。教师用什么方法教,引导学生用什么方法学,不仅关系到教学成效的高低,更关系到学生在离开教师后的发展。学生只有在学习知识的过程中,形成了自己的有效的学习方法,才能学有成效。并且,在今后的各种环境中才能去主动地学习,不断地发展。
随着现代教育技术的飞速发展,多媒体教学逐渐深入课堂,有力地推进了素质教育在学校的实施。目前,在语文课堂教学中,特别是在语文阅读教学中,多媒体作为一种辅助教学手段,运用得越来越多,日益受到广大师生的喜爱。然而,在耳闻目睹和自身实践的过程中,笔者引发了以下思考。
选入小学语文教材中的《台湾的蝴蝶谷》,有这样一段文字:“蝴蝶谷里的景象非常迷人,有的山谷里只有黄颜色的蝴蝶,在阳光的照耀下,金光灿烂,十分壮观。”凭借语言文字,我们可以想象,这个山谷里满是黄色的蝴蝶,阳光灿烂的日子里,这么多蝴蝶飞来飞去,忽高忽低,忽快忽慢,充满了生命活力。它们金色的翅膀在阳光照耀下,发出神奇的绚丽的光彩,这是多么美的山谷!事实上,学生依据课文语言展开的想象可能更加丰富。如此精练传神的语言,是多媒体演示甚至录像播映也难以媲美的。前不久正好听到了这一堂课,上课的教师教到这儿时,迫不及待地出示了多媒体课件:不是很清晰的画面上出现了一些蝴蝶,它们起先都栖息在树上,然后陆续飞了起来。单调的画面不仅毫无美感可言,更与课文描写的情景相去甚远。这样的多媒体实属画蛇添足,大大影响乃至破坏了学生阅读的胃口。
毫无疑问,多媒体无法代替我们对语言文字的感悟。语言与多媒体本是认识世界和人生的两种不同形式,一个是抽象的文字组合,需要读者以自己的经验和认识读出形象、读出意义;多媒体则生动得多,有形象的画面,有动听的音乐,不太需要个人的想象。因此,在很多时候,多媒体会影响我们对语言文字的个性化感受与感悟,会阻碍我们独特的想象与体验。加之多媒体是教师的精神产品,不可避免地染上教师的色彩。多媒体其实就是教师对课文的解读,教师的这种解读可能带给学生负面的“引导”与“暗示”,这是我们使用多媒体时必须要避免的。
比如,前不久听到苏教版的一堂语文公开课,课文是一年级的《雨点》:“雨点落进池塘里,在池塘里睡觉。雨点落进小溪里,在小溪里散步。雨点落进江河里,在江河里奔跑。雨点落进海洋里,在海洋里跳跃。”课上,语文教师分别演示了雨点在池塘、小溪、江河和海洋里“睡觉”“散步”“奔跑”和“跳跃”的动画。精美的画面,的确给了学生美的享受。但阅读教学首先是学生与文本的对话,学生眼中的池塘、小溪、江河和海洋是否就是老师展示的那个样子?这显然值得商榷。好的语文课首先应给学生联系自己实际解读文本的自由,也许这个学生心目中的小池塘正是老师出示的那样:芳草绿水,还有青蛙。也许另一个学生眼中的池塘已是死水一潭――这样的池塘早已遍布今天的苏南!
也许我这样的想法过于苛刻,那就让我们继续审视这堂课的最后一个环节。教师问学生:“假如你也是小雨点,你会到哪儿去,做什么?模仿课文的句子说一说。”学生说了很多,诸如:雨点落到我的雨伞上,在我的雨伞上打了个滚儿;雨点洒在我的脸上,在我的脸上亲了一口;雨点落在柳树上,柳枝长出了嫩芽;雨点落到池塘里,唤醒了小青蛙……总体来看,学生思维活跃,语言也比较生动,但所有的学生说得都挺美:美的现象,美的语言。为什么就没有学生说“雨点落到臭水沟里,痛苦地哭泣着”?为什么没有学生说“雨点落到沙漠里,落到荒滩上”?事实上,地球上很多地方的水都已经死了,不再活泼地流淌,不再有鱼来往,不再哺育小草,不再……难道学生都没有看见这些,都没有听到这些?肯定不是的,那么只能说明是生活的真实远离了语文,远离了课堂,远离了学生。也许有很多理由来解释这一切,但不可否认教师制作的美轮美奂的动画收到了先入为主的效果――形象的东西取代了文字,进而限制了学生对文本的个性想象和独特体验,特别是对教材的质疑和补充。
尽管如此,我们依然应该相信,多媒体运用得当是可以帮助学生感悟语言的。比如《黄果树瀑布》这样描写瀑布:“黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长,但远比它宽得多,所以显得气势非凡,雄伟壮观。瀑布从岩壁上直泻而下,如雷声轰鸣,山谷回应。坐在下面,仿佛置身在一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣,人就像漂浮在一片声浪之中,每个细胞都灌满了活力。我们久久地坐着,任凉丝丝的飞珠扑上火热的脸庞,打湿薄薄的衣衫。聆听着訇然作响的瀑布声,只觉得胸膛在扩展,就像张开的山谷,让瀑布飞流直下,挟来大自然无限的生机。”黄果树瀑布的景象也许还能想象,然而瀑布訇然的声音以及作者的观感,对没有亲临黄果树瀑布的学生――即使是去过但仅是走马观花的人来说,通过语言文字来感悟仍是困难重重的。因此一位教师在教学时,恰到好处地出示了一段剪辑过的黄果树瀑布的录像,那飞流直下生紫烟的壮观场面,那声势浩大绵延不绝的声响,真实而摄人魂魄,学生见之,无不惊之叹之,陶醉其中,浑然忘我。看后,学生交流感受。一个学生想起了叶圣陶先生的《瀑布》,脱口而出:“黄果树瀑布如烟、如雾、如尘。”第二个学生说:“黄果树瀑布溅起的水雾真的比瀑布还高。”第三个学生只是不停地感慨:“太美了,我无法用词来形容!”第四个学生说:“这真像一个童话世界,我真想马上到黄果树瀑布去。”第五个学生说:“黄果树瀑布不但美,而且很有力量。”这些感悟,有些是超越书本的。而最妙的是“力量”一说,课文语言都未涉及,然而细细思忖,黄果树瀑布如此气势非凡,如此雄伟壮观,自然是有大自然的伟力在焉!
有人曾这样打比喻,现代教育技术之于教学,犹如化妆品之于美女。施妆得当,则美女更美;施之不当,则美女变丑女。我以为,现代教育技术能对教学起的作用,不止是陪衬如化妆品,不止是点缀如漂亮服饰,还可能成为浑然一体的血肉――即教育的资源,帮助感悟课文语言而又不仅仅是感悟课文语言,就像那位老师教学《黄果树瀑布》时恰当地运用那段录像那样。
参考文献:
[1]《现代教育理论》.
黄果树瀑布课件范文2
一、妙用导语，感受愉悦美
心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来清晰的状态。因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳、集中学生的精力、激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。人们都说：好的开端是成功的一半。因此，一堂课的开头非常重要。富有经验的教师很重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生的热情，引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。 导语主要是根据不同的内容、不同的文体来设计，它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动。如在教学《莫高窟》这一课时，用课件播放莫高窟的图像，让学生欣赏这座举世闻名的艺术宝库。欣赏时有的学生睁大了眼睛，目不转睛；有的则不停地发出赞叹声， 很显然，学生已经被莫高窟的灿烂辉煌和精妙绝伦深深地震撼了。这时教师问：“欣赏完以后，你有什么感受？” 此时，学生表达的欲望已经被激活了。有的学生说：“莫高窟真是宏伟瑰丽啊！”有的学生说：“我真是佩服我国古代劳动人民，这里的每一件东西都是他们智慧的结晶。”……此时教师顺势引导学生进入文本：“那么课文向我们介绍了莫高窟的哪些艺术珍品呢？它们又有哪些特点呢？”这样就激发了学生的阅读兴趣，吸引学生积极主动地参与到审美教学活动中来。
二、在想象中感悟美
在阅读教学中，教师还要引导学生在想象中感悟美。这种美不仅包括文本中所描写的意境美，还包括透过文中的人物所传达出来的心灵美。如何引导学生感悟其中之美呢？爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。 在教学中，教师要引导学生把握住作者所描写的景物，结合作者的感情，联系自己的阅读经验，以作者的思想感情为经，以作者描绘的景物为纬，放飞想象的翅膀。如教学《黄果树瀑布》一课，课文的第2自然段、第3自然段和第4自然段描写了黄果树瀑布的声音和形态，课文意境优美，在学生学习了语言文字后，我播放了一段黄果树瀑布的录像，让学生置身于美的意境中，产生如临其境、如闻其声之感，从而扩展思维想象黄果树瀑布的美。正是通过想象，让学生感受到了意境美，而在感受意境美的同时，学生也会回味欣赏意境美的过程，这就是想象美。
三、巧借插图，感悟美
小学语文教材中有许多构思新颖、充满情趣的各种插图，这些插图富于美感，具有一定的审美趣味。教学中，充分运用这些插图，引导学生观察，是培养学生感知力和审美鉴赏力的一条重要途径。插图的直观性、明晰性，更容易唤起学生心中的美感，所以运用插图渗透审美教育，学生更容易披情入境。如教学《宿新市徐公店》这首古诗时，引导学生结合插图，体会由菜地、篱笆、小径和路边新叶不多的树木组成的幽深画卷，感受田园风光的幽静、安逸，呈现由黄蝶、菜花和儿童构成的画面及儿童急走、黄蝶乱飞的动态感，从而让学生感受到乡间田园春色的美和诗人对乡间儿童的喜爱。
黄果树瀑布课件范文3
一、现代教育教学思想在创新教育中地体现
传统教学偏重知识的传授，教师是演员，是主角；学生是听众，是配角。教师上边讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。现代教学则重视学生创造性思维的培养，重视学生的实践活动，让学生主动学习、探索。现在的教师是导演，学生是演员，是学习的主角，学生在参与学习活动中学得知识，发展智力。由皮亚杰的认知学习理论发展而来的建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境即社会文化教育背景下，借助他人（包括教师、家长、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，要更新教育观念，构建新型的教学模式，运用现代教育技术无疑是最好的选择。它能够充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，使其真正成为教学活动的主体，从而体现了学生的创造性。
二、运用现代教育技术，提供多元的教学资源，渗透创新知识的培养
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对教师所教授的内容感兴趣，才会有激情。以计算机为主的现代教育媒体，利用其内容充实、形象丰富，能充分开发、组合和利用各种学习资源，拓宽教育空间与知识面，全方位、多角度地提供新颖、有趣、富有艺术性与综合性的知识信息，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面、准确地把握课堂教学内容，及时化解教材中的重点、难点，从而很好地实现教学目标。例如：在教授课文《黄果树瀑布》中，可通过搜集有关黄果树瀑布的信息，制作成CAI课件，让学生在悦耳的音乐中，在兴致盎然中走进课堂，走进奇妙的大自然，让学生有身临其境的感觉。感受到黄果树瀑布的壮美。在讲授《生物进化》这一课，也可以通过CAI课件，跨越时间的限制，让学生更清楚地了解整个生物的进化过程。借助现代教育技术，大大激发了学生学习的主动性，实现了本节课的教学目标。
三、运用信息教育技术，灵活结合教材激发学生的创新思维
信息技术课程是灵活性、实践性、综合设计性较强的课程。在教学中，要结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生的创新思维，以培养学生的创新能力。在课堂教学过程中，要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。在教学中利用新旧知识的联系，提出需要解决的问题。教师充分挖掘培养与训练创新能力的内容，提出恰当的信息技术综合设计题。所提供的丰富信息有助于学生在丰富表象的基础上进行回忆、迁移、产生联想，促进想象的创造性，从而发展学生的创造性思维。例如：在教授《我的叔叔于勒》中，通过利用计算机的交互式学习和主动探索，“如果于勒认出了哥哥，哥哥会和他相认吗？想象力的进一步发挥提供了基础和动力。当老师引导“假如于勒是一位百万富翁，又会怎么样那？”这时，计算机进行模拟表演，立刻引发了学生无限的遐想，有利于孩子们展开想象、拓宽思路。通过培养学生的创造性思维，学生们创新的火花不断闪现，想出了种种有意义、与众不同的奇思。
黄果树瀑布课件范文4
关键词：阅读体验；课堂对话；小学语文；阅读教学
G623.23
小学语文教师有必要及时改革传统教学理念，运用科学的教学方法，培养小学生的综合阅读能力，提高小学生的阅读学习效率，深化小学生的文学底蕴，实现小学生的素质化发展，从而促进小学语文阅读教学水平的提高，加快小学语文阅读教学改革的进程。小学语文教师只有在教学过程中重视阅读体验，提升对话质量，才能从根本上实现小学语文阅读教学的高效性。
一、小学语文阅读教学的现存问题
小学语文阅读教学的过程中，小学语文教师常常忽视小学的阅读体验，将学生与阅读文本相割裂，没有实现小学语文阅读教学过程中教师与文本、学生与文本、教师与学生的之间的对话。小学语文教师教学理念落后是限制小学语文阅读教学水平提高的首要因素。小学语文教师在教学中没有尊重学生的主体性，以教师为中心展开教学活动，忽视了学生的接受能力与学习需要。在课堂教学过程中，教师一言堂的情况非常严重，小学生极少有机会对阅读文本发表主观性见解，小学语文教师不注重激发小学生的学习兴趣，极少与学生展开对话互动，经常采取全程“讲授法”开展课堂教学，不利于培养小学生的阅读思维能力。另外，小学语文教师在教学过程中，不注重唤起学生的内在情感，导致小学生对文章的理解停留在文字表面，深入分析解读文章思想内涵的能力较弱，不利于提高小学生的阅读效率。
二、小学语文阅读教学的方法策略
（一）加强教师与文本对话，提升阅读教学质量
小学语文教师在开展阅读教学时，要不断提升对阅读文本的解读与驾驭能力，加强教师与文本之间的对话，了解文章的基本结构、写作特点、思想情感，从而确定最佳教学方案。因此，小学语文教师要在教学过程中不断转变传统的教学理念，创新教学方法，从而激发学生的学习兴趣，促进小学语文阅读教学水平的提高。首先，小学语文教师要转变传统的教师职能与教师形象，教师不再是教学活动的领导者，而要以平等的身份参与到课堂教学中来，与学生展开亲密的互动交流，拉进与学生之间的教学距离。小学语文教师要能够抓住阅读文本的兴趣点与学生展开互动，对文章的理解要有创新，从而提升学生学习的效率。其次，小学语文教师要以反思和创新的态度解读阅读文本，提升小学语文阅读教学的创造性。小学语文教师要用感性化的语言启发学生思考，鼓励学生对阅读文本展开性化的解读，培养学生的想象能力与创新能力，激发小学生的学习内驱力，落实小学语文教学的情感目标，尊重小学生阶段性的认知规律，增强语文阅读课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，促进小学语文阅读教学水平的提高。比如，在《黄果树听瀑》一课中，小学语文教师首先要明确写景文章的特点，通过“空间位移法”对文章展开解读分析，以“景色之美”为教学重点激发学生的学习兴趣。另外，小学语文教师可以引导小写生对“黄果树瀑布”自然景观的破坏展开思考，从而提升小学语文阅读教学的思想品质，实现“生态教育”的价值理念[1]。
（二）加强学生与文本对话，提升阅读教学质量
小学语文教师要将学生与文本的对话作为教学的重要环节，在教学过程中运用多元教学策略实现小学生与阅读文本之间的深入对话，从而使小学生对阅读文本产生深刻的理解与认知。首先，小学语文教师应该引导小学生针对阅读本文展开“自主学习”实践，小学语文教师可以运用自主学习与合作学习策略，为学生营造交互式的教学情境。根据教学目标与教学内容的设置，将全班同学分为若干小组，为每一小组布置相应的教学任务，引导学生开展探究式学习，通过合作互动、探索发现自主完成课堂教学任务，培养学生的思维能力，提高学生的阅读水平。小学语文教师要注意强化学生的“朗读”能力，培养小学生有感情的朗读课文是提高小学生阅读理解力的关键。小学语文教师还要注意引导学生用科学的阅读方法开展自主学习，并且做好课堂小结，针对阅读文本中的好词好段做好积累，针对文本的结构层次和思想内容展开深入的挖掘分析，培养学生的情感认知能力，深化小学生的文学底蕴，提升小学生与阅读文本之间的对话水平。其次，小学语文教师可以运用多媒体教学策略，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，实现寓教于乐。让学生在立体的音画境构成的感官冲击下，自觉走入教学情境，激发学生的学习内驱力，提高学生对文本的深层次理解能力。小学生具有感情化的思维特点，对于抽象的文字概念的理解能力远不如直观性的事物，因此小学语文教师要注重运用多媒体课件辅助全面理解文章，实现小学生与阅读文本之间的深入对话。还是以《黄果树听瀑》一课为例，小学语文教师在教学时，完全可以将黄果树瀑布的美景以动态影音的形式展示出来，使学生对黄果树瀑布产生无限热爱之情。另外，小学语文教师还可以将今天遭到生态破坏的黄果树景观图展示出来，通过强烈的视觉对比唤起小学生保护自然的内在情感[2]。
（三）加强教师与学生对话，提升阅读教学质量
教师与学生之间的对话是保证小学语文阅读教学有效性的前提，小学语文教师在教学过程中，要注意转变传统“灌输式”和“一言堂”的教学模式，与学生展开双向互动，运用提问法启发学生对阅读文本展开思索，使小学生在阅读文章时能够积极动脑思考，培养小学生的创新思维意识，实现小学语文阅读教学“读”和“想”的结合，从而提升小学阅读教学质量。另外，小学语文教师还要注意与学生对话的“教态”一定要亲切平和，从而促进友好和谐型师生关系的构建，激发小学生参与阅读教学的热情，提升小学语文阅读的效率。
综上所述，小学语文教师必须加强对阅读本文的理解，提高教师与文本的对话质量。运用科学的教学方法，提升学生对文章的理解能力。在教学过程中，加强师生对话，促进小学语文阅读教学质量的综合提升。
参考文献：
黄果树瀑布课件范文5
关键词 阅读期待 悬念 情境 个性 媒体
“阅读期待”，我理解为是指读者在阅读文本之前对文本价值所合有的心理期待。它是一种心理状态，是读者进行阅读体验的引子。在教学实践中，我欣喜地发现教师如能给予学生一份幸福的“阅读期待”，学生在教师设定的语言等情境中，读书往往能主动投入，思维也异常活跃，从而为“探究、品读、体验”铺下良好的情感基石，获得更为真实的情感体验。那么，在阅读教学中怎样给予学生阅读期待呢?笔者进行了一些探究。
一、巧设悬念，引发阅读期待
悬念，即在情节发展到时停下来，让我们迫不及待地想知道“后事如何”，以引发我们的阅读或听讲的兴趣。引发学生的阅读期待，就是要巧妙地设置一个悬念，以激发学生的阅读兴趣。
在教学《“你必须把这条鱼放掉!”》时，一开始，我以讲故事的形式讲了汤姆好不容易钓到了一条很，大的鲈鱼，这时耳边却传来了爸爸低沉的声音：“孩子，你必须把这条鱼放掉!”说到这儿，我便设置了一个悬念，不再往下讲了，只见同学们个个都睁大眼睛看着我，希望我接着讲下去。我说：“想知道爸爸为什么要让汤姆把大鲈鱼放掉吗?”“想知道。”学生们异口同声地答道。“想知道就请把课本翻到第108页接着读下去。”同学们便迅速地翻开书，认真地读了起来。这样，不仅引发了学生的阅读期待，更抓住了课文的重点与难点。
二、创设情境，走进阅读期待
创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。这种情境是教师创设的，因而它体现了教师的“引”的目的。而情境的创设，当然可凭借一些手段，或用一些功能极佳的课件、图画、幻灯、音乐、歌曲等。
在教学《黄果树瀑布》时，我先出示了几幅黄果树瀑布美景的图片，让学生初步感知黄果树瀑布的美，接着“引”道：“这样的美景在作家的笔下会是怎样的呢?”于是同学们便不由得快速打开了课本开始认真地阅读起来了，并不时地把阅读到的信息和所看到的图片结合起来进行整合，体会语言文字所带来的神韵。
三、假装不知，感受阅读期待
语文一节课40分钟，对于学生的学习需求来说是远远不够的。语文学科的人文性和工具性决定了语文学习的广泛性和实践性。在课堂上，教师所教的、学生所学的只不过是九牛一毛而已。
在教学《海底世界》一文时，我先让学生在自读课文时把不懂的问题提出来。学生读完后，一生问：“海参爬得慢，每小时只能前进4米，又没有武器保护自己，如果遇上天故怎么办?”教室里顿时安静下来，一双双好奇的眼睛盯着我，等待我的解答。“你真会读书!这个问题提得好，有哪位同学能够解决这个问题?”我扫视着全班同学，同学们你看看我，我看看你，没人举手。我便说：“不如这样吧，我们就把这个问题作为今天的作业好不好?下节课我们来比赛，看谁答得最好?”等到下一节语文课时，学生们个个精神饱满，这是他们表现自己的时候了。于是我开门见山地提起了上节课的那个问题，只见学生们个个把手高高地举起。看到这个场面，我暗自高兴，我想我是做对了。
四、灵活应变，调整阅读期待
预习是语文学习中的不可忽视的一个重要环节，是激发学生积极求知的“前奏曲”，也是提高学生自学能力的途径之一。学生做好“课前预习”是学好课文的基础。但是在教学实践中，我们也时常看到，部分学生对预习课文的热情比听老师上精讲课时来得高涨。教学实践中，我们往往看到有些学生上课神游，还有的更是翻弄书本，欣赏后面的课文。反思其行，顿悟，其实这部分学生已对阅读过的文本丧失了阅读兴趣，缺乏了阅读期待。
五、尊重个性，保持阅读期待
阅读是学生个性化行为。作为教师应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，享受审美乐趣。因此，在教学中教师要珍视学生的独特感受、体验和理解。在阅读教学中，教师应给予学生充分的阅读实践时间，注重学生个体差异，满足不同认知层次学生对语文学习的需要，理解“阅读期待”的千差万别，不能把学生的阅读期待统一为一种定式。事实上，每一个学生的阅读都有着各自关注的目标和重点，在不同的情境和时空，感悟也会大不相同。因此在教学中我们要尊重学生的个性阅读，让他们拥有良好的阅读期待，这样才可使个性化阅读走向全面、深刻、成熟的境界。
六、利用媒体，促进阅读期待
黄果树瀑布课件范文6
关键词:Flash培训;学习者;教学
中图分类号：TU984文献标识码：A
Flash简介
Flash是由Adobe公司推出的二维动画软件。Flash是目前最优秀的网络动画编辑软件之一，从简单的动画效果到动态的网页设计，广告、电子贺卡和游戏的制作，Flash的应用领域日趋广泛。目前也是职业院校相关专业必修的一门专业课程。
2012中职国培Flas制作及游戏
Flash是一门实践性很强的课程。笔者考虑2012年的国家级中职骨干教师培训中职计算机动漫与游戏制作班教师学员的基础参差不齐，其中有些学员Flas、编程零基础。笔者本着提高教学质量和学习效果，使学员能尽快掌握并提高实际教学技能的原则，进行了了深入浅出的讲解，将在授课中可能遇到的问题及如何解决毫无保留地传授给学员。教学方式采用机房上课，边教边学的方式。教学方法包括有操作、实验、作品欣赏、练习等。
笔者采用案例教学，其基本流程是：选取教学案例实现案例问题点评及总结。具体分配如下：
笔者在一半的课时内进行动画制作的讲解。首先通过画红灯笼等掌握工具箱里常用工具的用法，让学员自己练习绘制城市夜景等；用打字动画来了解逐帧动画；用爱字变成心形等动画来讲解形状补间动画；用旋转的花、一箭穿心等动画了解传统补间动画的方方面面；用遮罩动画来进行世界之窗、孔子等课件的制作；用“我来了鼓掌欢迎”的动画讲如何提高制作动画效率的方法；用树叶飘落等进入引导路径动画的学习；用发音练习课件的制作来讲解声音。指导学员完成柳绿燕舞迎春归、黄果树瀑布和动态魔圈三个实验。
在另一半的课时内进行as3.0编程游戏的讲解，例如：做蝴蝶鼠标跟随效果；对救护车动画添加播放、停止、前进、后退按钮进行控制； 用键盘上的方向键控制对象的左右上下移动；动态精美图案制作、彩圈鼠标跟随效果、文字鼠标跟随效果；用Flash做一个简单的抽奖程序；最后进行飞行游戏的介绍。
动画方面，笔者结合网络广告行业，提供给学员新浪网上的广告的新浪报价，模拟了做广告之前如何进行头脑风暴。As3.0编程游戏方面，在网页设计同盟上看好的Flash官网、闪吧上看作品、4399游戏网站进行了欣赏。
教师转岗培训
2013年的暑假期间，笔者在利川市民族中等职业技术学院进行了教师转岗培训计算机专业培训动漫制作的为期两天的授课工作。要想在短短两天十六学时的时间内，把Flash的动画基础部分，把它讲清楚、让学员弄明白，确实是一件不容易的事。主要原因一是时间不够，二是学员多是非理工类老师，基本上无基础，有教语文的，教数学的，还有教政治的，对于电脑来说，很多是门外汉。所以案例教学中案例的选择和安排，就显得尤为重要。笔者不可能把Flash讲得面面俱到，但是一定得把Flash中常用的东西讲清楚。具体是这样实现的：
第一天的一二节课笔者通过讲用工具箱中的工具来画一些简单的东西来掌握工具箱里常用工具的用法，让学员边做边学，并在现场就学员提出的问题进行答疑和小结，目的是让学员在较短的时间内快速入门。
第一个是画红灯笼。里面涉及到随圆工具，文件的保存问题。在这里由于学员对软件不熟，矩形工具旁的黑三角开始都无法打开。其实这里就是多试，直到学员某一次把黑三角点开为止，就找到感觉了。学员的问题有如何删除不想要的对象，把线框和填充色弄混等。
第二个是画白云。这里涉及如何重新设置背景色，因为白色的背景下，白云是绝对看不清的。学员问题有如何画出正圆，如何复制，缩放工具如何放大和缩小。
第三个画红心。这里学员出现的问题有渐变颜色的色标左右位置设反了，多余的色标如何去掉；画完以后，趁热打铁，用刚刚画好的红心，做了一个跳动的心的形状补间动画。学员问有帧如何删除，帧的一些操作，如何复制帧、删除帧、移动帧、新建图层。
第四个画是最基础的打字动画“武汉职业技术学院”、“好好学习天天向上”等内容不限，让学员明白逐帧动画。
第五个是用刚才画好的白云，来做运动补间动画。这里关键点在先要把白云转化为元件，再进行动画补间的制作。
下午的课，就进入引导路径动画的学习。让学员通过实例知道如何添加路径图层，其中有什么注意事项，并对学员常犯的问题进行了小结。最后，笔者给步骤做实验布置了柳绿燕舞迎春归。因为这时，实验中涉及到的大多数问题，前面笔者们已经学到了，主要让学员亲自动手去做。
第二天，先看网上的Flash制作作品，比如在网页设计同盟上看好的专业的Flash官网、闪吧上看各种各样的作品，让学员了解Flash。因为学员自己也说，每次看笔者操作时，觉得听懂了，真正自己做起来，才发觉并不简单，有许多的问题。所以一定要让学员真正地去做，才能有真正的收获，这里急是急不来的，没有任何速成的办法。“无它，唯手熟尔”。
在制作的过程中，学员有任何的困惑，都可以举手提问，笔者现场解决。有时，觉得改得麻烦，可让学员重做一遍。
就这样，给予学员充分的时间来做，边做边体会。笔者对实验中学员遇到的问题进行了一个总结，如部分选择工具的用法，色标值的修改，图片如何导入，为什么涂不上颜色，做好的元件不在主场景跑到哪里去了，若有现成的swf文件如何利用来节省点时间？绘图纸外观按钮在哪个地方？一一进行了解答。
紧接着，笔者介绍了辅助软件，硕思闪客精灵，现场演示它的用法。
下午，讲了遮罩动画。由于时间不够，给了一个黄果树瀑布的例子让学员们回去以后自己动手做。然后讲了如何对声音进行导入。通过校歌导入不成功的问题，笔者又给大家介绍了另一个辅助软件——Goldwave来解决前面的问题。
最后一笔者把按钮的四帧很直观的讲清楚。就这样，两天的课程结束了，笔者把动画制作中涉及到的基本内容都讲完了。Flash对于教师教学最有帮助的一点是无论教师学员是教哪门课都可以把Flash作为一个工具用于教学，使PPT演示更加的丰富。
四、培训建议
培训应该根据学习的时间长短和学习对象的不同，培训计划也随之改变。从学习的学习态度和课堂纪律来讲，培训教师的难度更大一些。培训要根据教师学员的特点，紧密联系学员的实际情况，充分调动学员学习的积极性，按照学员的认知规律来进行。
五、结束语
Flash是一本有趣的课程，要让零基础学员由不会到会，由陌生到熟悉，是需要学员不断学习和实践，多看多思，才能达到入门。学员要想达到Flash炉火纯青的地步，还需要在课后继续努力才行。
参考文献:
[1]胡崧,于慧.Flash cs5从入门到精通.中国青年出版社.2010.