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小学四年级英语教材范文1
二零一零学年第一学期四年级英语上册教学计划
一、学情分析
四（3）班共有学生50人，其中男生25人，女生25人。四年级学生正处在儿童向少年过渡的时期，这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们处在发育阶段，尚未定性，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。这个年龄阶段的儿童学生外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。四年级学生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重。所以本学期应做好待进生的转化工作。教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
二、教材分析
本新教材系列配套，使教学具有一定的弹性和灵活性，有助于因材施教。这不仅有利于发展不同水平学生的智力与能力，也适合农村地区的小学生的需要，确保他们也能达到《新课程标准》最基本的要求。突出兴趣培养，保护和发展求知欲，寓教于乐。小学四年级英语教材突出对学生的兴趣培养。教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材。紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。所以，四年级英语教学不宜以语音、语法知识为主，切忌不顾儿童年龄特征，进行成人化教学。更不可追求英语学科高标准要求，要把握好难度和份量，不可超出小学生的接受能力范围。切不可要求过高，造成学生负担过重。采取方法多样，生动活泼的教学方案，激发学生的学习兴趣：1.兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于实现教学目标的方法都可以采纳。2.创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。3.练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量地实践，使学生具有良好地语音、语调、书写和拼读地基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。4.设计任务型活动（task-based activities)，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。
三、学期教学目标及重难点
1. 全册教学目标
(1) 能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。
(2) 能听、说、认读66个单词和听、说、读、写26个字母并且能听、说、读、写36个单词（包括教室、书包、同学、家具、住宅结构、家庭成员、职业、数字、爱好、食品和饮料、餐具等几个话题），和进行简单地运用。
(3) 能听、做7个“TPR”活动。
(4) 能学会2个小制作。
(5) 能唱8首英语歌曲。
(6) 能听、说、吟唱8首歌谣。
(7) 能完成6个自我评价活动。
(8) 能听懂6个幽默小故事。
(9) 能了解6项简单的中西方文化知识。
小学四年级英语教材范文2
小洋中心小学 **
弹指一挥间，同学们走过了酷暑，度过了寒冬，随着新年的悄悄来临，又迎来了一个学期末。在这个忙碌而又充实的学期里，四年级的孩子们和老师一起辛苦而又快乐地学习英语，师生用饱满的热情、坚定的信念和顽强的毅力饯行了英语课程标准的要求，获得了可喜的成绩。
现将我校四年级英语作如下分析：
一、教材重点内容
人教版PEP四年级上册英语教材共有六个单元，分别是：My Classroom, My Schoolbag, My Friends, My Home, What Would You Like? 和Meet My Family。
单词部分对学生的要求是，共有69个黑体单词、33个带的单词是要求学生会听、说、认读的“三会”单词，有36个带的单词是要求学生会听、说、读、写的“四会”单词（分别是文具、食物饮品、家庭成员、职业以及学生教室摆设类）。在说英语方面主要是学会用“Let’s …”、“Let me …”说话，复习询问和回答物体的颜色，学习就餐时的一些习惯和常用语，能用英语简单地描述一个人的外貌，学会计算加法，巩固对数字的应用。
二、试题分析
1、结构：试题共分听力部分（40分）和笔试部分（60分）。
其中听力部分分为五道题，包括：听录音，选出你所听到的单词；听录音，用1-8数字排序；听录音，判断所听句子与下列图片是（Y）否（N）一致；听录音，为所听句子选择相应的答语；听录音，填表格。前三四道题每道8个得分点，8分，第五道4个得分点，8分。
笔试部分分为五道题，包括：把英语词汇译成汉语10个得分点，20分；用介词in, on, under, near填空，补全句子，5个得分点，10分；选择正确答案，5个得分点，10分；从B栏里，为A栏的问句选答案，5个得分点，10分；阅读短文，判断句子的正误，对的在括号里填T，错的填F，5个得分点，10分。
2、与教材联系：
具体用如下简表分析命题体现本册教材知识点的情况：
项
目
得
分
题
目
四会单词
三会单词
二会单词
本册知识
前册单词
综合运用
合计
3（4）
8（18）
3（6）
16（26）
19（24）
16（22）
听力一
2（2）
6（6）
听力二
8（8）
听力三
3（3）
5（5）
听力四
3（3）
5（5）
听力五
4（8）
笔试一
1（2）
6（12）
2（4）
1（2）
笔试二
2（6）
1（2）
1（2）
笔试三
5（10）
笔试四
5（10）
笔试五
5（10）
从上表可以看出：命题体现要求学生听说读写的“四会”单词考查占了总分的4%，要求回听、说、认读的“三会”单词考查占18%，要求听、说的“二会”单词考查占6%；本册除单词外各单元的重点知识考查占26%，综合运用考查占22%，前几册的单词考查占24%。综合看来，对本册教材重点及知识点的考查占命题总分的76%。
3、难度特点
从试题考查的点和面来看，题型丰富，分值比例分配合理，重点考查单词的理念明显，符合小学英语学科的特点。但是，由于体现本册现学的内容有所限制，故显得试题难度较大，且命题中的听力第五题（听录音，填表格）由于单词numbers学生没有掌握，题目又没有明确说清怎样填表，显得题意模糊，题目较难。
从题目类型和书写两来看，这份命题灵活，重点突出，没有学生纯粹没学过的超纲题目，因此，这是一份较好的试题。
三、答题分析
100，97，97，95，95，94，93，92，90，89，88，87
87，85，84，84，80，79，79，78，76，73，72，71
71，67，66，61，58，58，57，55，44，38，36
1、小洋中心小学四年级参试学生共35名，现将学生成绩摘录如下：
全班平均分：76.5分。
2、现以简表将总体成绩统计如下：
分数段
得分人数
占总人数百分数%
累计百分比
100分
1
2.8
2.8
90-99分
8
22.9
25.7
80-89分
8
22.9
48.6
70-79分
8
22.9
71.5
60-69分
3
8.5
80
50-59分
4
11.4
91.4
50分以下
3
8.6
100
从上表可以看出，全班学生的及格率为80 %，优秀率为（14/35）40 %，学生得分人数集中在70-99段。
3、抽样统计：
抽取优差试卷各三份，将各题得分情况统计如下表：
样本
合计
听力部分(40分)
笔试部分（60分）
一8
二8
三8
四8
五8
一20
二10
三10
四10
五10
A
100
8
8
8
8
8
10
10
10
10
10
B
97
8
8
7
8
8
20
10
10
10
8
C
97
8
8
7
8
8
20
10
10
10
8
D
44
7
8
5
4
6
6
4
4
E
38
7
8
6
3
4
2
8
F
36
7
8
4
1
4
6
6
平均分
58.86
7.5
8
6.17
5.33
5
10.33
5
7
5.67
7.33
从上面的抽样表中可以看出，听力题的第一、二、三题学生得分较好，笔试题的第三、五题得分较高，也就是说，学生对英语知识的掌握上，相对的说，是英语单词的听力和选择较好，即再认不错，但对知识的综合运用、前册知识的复习，即再现较差。
而且，优差试卷的平均分58.86分，明显低于全班的平均分76.5分，也就是说，差生与全班平均水平距离太大，差生太差！优差相差分数64分，这也是个非常令人警醒的差距。
4、答题的其他典型情况
首先，是听力题的审题差别大，很多学生听录音和审题不能同时进行，在答卷和阅卷中都可以看到，审题灵活准确性有待提高。
其次，听力题的第五题，很多学生不知道要做什么，在空格里什么都没有填或者画成了符号，对表不熟，对单词numbers也不熟。
再者，把英语词汇译成汉语一题，很多学生对本册中的一些二会、三会单词记忆不准确，大部分出错的都在phone, pass(二会), come, have a look等词汇上出错。有的把phone翻译成“照片”，与photo相混淆；把come译成“一些”，与some相混淆。
四、感想和建议
1、很多家长说，学生英语学的好不好，直接关系到学生的学业前途，是啊，英语不同于其他母语教学的科目，它具有更为复杂的内容和要求，肩负着更为艰巨的任务，很多时候，付出和回报不是成正比的，我们的英语教师，更要经得住辛苦和挫折，继续一如既往地开展教学。
2、命题者担负着科学考查学生英语水平和英语教师教学成绩的双重重任，因此，教师、学生、命题者的纽带，就是课程标准，教师依据此来教，学生依据此来学，命题也就据此产生，才能三位一体，更好地考查出效果，希望命题者能坚持紧扣教材重点，把当学期的内容最大限度地显示出来。
3、英语作为一门工具学科，同时也是一门认识世界、了解人文、提高审美修养的学科，学生是必须要掌握的。但是，由于各种限制，小学阶段的英语并不是很乐观的，教师用各种手段吸引学生的学习兴趣，学生也要加强对英语学习目的性的认识，用兴趣加刻苦，提高自身的英语听说读写水平，给自己的未来发展打下坚实基础。
小学四年级英语教材范文3
【关键词】游戏；小学英语教学；兴趣；提高；教学质量；辅助；问题
美国的爱因斯坦曾经说过这样的一句话：“Imagination is more important than knowledge（想象力比知识更重要）。”如今面对小学英语教学，我把这句话改成了“teaching-mode is more important than knowledge（教学模式比知识更重要）”。知识好比一块璞玉，它本身就放在那里，不流动不变化，如何把它变成一块美玉，就得靠课堂的教学模式去“雕琢”它。对于小学英语的课堂教学，“游戏活动”这种模式就更加适用。
那么，“游戏活动”在现今的小学课堂中充当什么角色呢？它体现在教材的哪些方面？它的意义何在？又该如何进行使它得到良好的教学效果？同时，在实施的过程中又该注意哪些问题呢？
一、小学英语教材（PEP）中的“Let’s play”模块
在小学英语三年级到六年级的教材上，我们不难发现，“Let’s play”这个模块始终在每一个单元占据一定的位置。这充分反映出，当今的教材编排也分析了小学生的年龄特征、心理特点以及注意力等特点，精心设计组织教学。而这一模块也要求教师不能单纯地向学生的大脑植入知识，而应该更生动、具体地向学生展示，在教学中加入“游戏活动”，激发孩子的学习兴趣。
二、游戏活动对小学英语课堂教学的意义
1、游戏活动有利与激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力
《小学儿童教育心理学》指出，小学生的好奇心很强，他们对于许多事物都感到新鲜、有趣，从而趋向于接触它们、认识它们。由于知识的贫乏，活动的目的性差。因而，他们的兴趣往往容易受到当前具体生动的形象所吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜欢出发来认识事物。这就表明，长期以来的“填鸭式”的教学方式已经无法适应现在的小学生特点，他们需要的是更为动态、符合他们心理特征的形式。游戏活动就能很好地吸引他们的注意力，激发他们想学的兴趣，而在参与的过程中，课堂气氛也由“沉闷式”变为了“活跃式”。
2、调动了学生在课堂上的积极性，提高了教学效率和教学质量
一堂课四十分钟假设让学生规规矩矩地坐在椅子上听课、做笔记，这在小学英语教学课堂中基本上是无法实现的事情。另外，小学生都偏爱“自己亲自动手”。针对这两个方面，游戏活动能较好地让学生参与其中，让每位学生都能够通过自己“亲身经历”去掌握知识。例如，在教授小学四年级英语上册的“Read and write”这部分，我把文中的缺单词的句子以及备选的单词全部写在卡纸上，然后剪成几部分，用磁铁黏贴在黑板上，并且打乱顺序，需要学生走上讲台，动手把顺序排好、把所缺的单词补上。当时全班被分成5个小组进行竞赛。这一活动，连平时成绩较差的学生都主动举手要走上讲台“动动手”。课后，我跟踪调查了这类学生，发现他们对自己亲自参与过的活动所呈现出来更好效果，能把知识点更好地掌握。
3、增强了学生的自信心，培养了学生的情感
中国不是一个说英语的国家，英语始终作为一门外语出现在教材中。我国儿童接触到英语的时间不长，也没有相应的语言环境。因此，孩子们能否持续地对英语产生兴趣，与教师是否能够把教学内容巧妙地跟游戏活动结合起来是息息相关的。课堂因为游戏活动变得有趣了，学生能够从中掌握知识，看到自己在英语学习中不断地进步，自信心也会随之增强。而在游戏的过程中，学生与他人的合作交流，也使其体验到了团结、友爱、互助以及责任感、进取心等。
三、游戏活动在小学英语教学中的应用
1、在单词中的应用
学习英语过程中，对于大部分中国学生来说，单词是首要问题，也是令他们头疼的一大问题。英语的语言特点跟汉字基本上是“大相径庭”。如何轻松地记忆单词、让这项任务变得不再枯燥无味，给教师出了一道难题。我认为，让小学生死记硬背英语单词这一方法是与他们的年龄以及心理特点不符合的。这样也无法取得良好的效果。因此，游戏活动在这部分扮演了重要的角色。比如说，在中段复习的时候，三个单元的单词聚集在一起，学生多半对于要大量的地进行单词记忆有一定的排斥，而我当时就设计了这样的一个游戏---比比谁能最快到达山顶：把三个单元的重要词汇罗列出来，在黑板上画了一座大山，依次把单词从山脚到山底排列开，要求学生以小组的形式，从山脚开始读单词，一直读到山顶，并且要翻译成中文，说得又快又准的小组获胜。虽然看似简单的一个游戏，但是全班学生的注意力都被吸引过来了，并且积极参与其中，在游戏中，他们也轻松地掌握了三个单元的重要词汇。
2、在语音中的应用
小学英语教材有“Let’s spell”这一模块，它让学生初步认识音标以及每个字母在单词发音规则。“音标”这一概念对于小学生来说，是非常陌生的，更别提字母在单词中的发音规则。在教授基本的音标发音及字母在单词的发音规则后，我又设计了另外一个游戏---它应该上哪一辆公共汽车：用卡纸剪了几辆公共汽车，在车头贴上当堂课学习的音标，然后再用卡纸剪了几个小人，在它们的脑袋上贴上当堂学习的单词，并把单词中的相对于要发公共汽车上的音标的字母做上记号，要求学生把这些小人准确地送到相对应的公共汽车上。在学生眼里，这是一个游戏活动，所以他们积极参与，但是对于教师而言，学生已经在游戏活动中不知不觉地掌握了这些语音知识。
3、在其它方面的应用
英语课堂教学中游戏是多种多样的，并且我们可以根据实际情况对其进行相应的改变。因此，它也适用于字母、句型以及对话等方面。
四、在实施游戏活动中应该注意的问题
1、明确教学目的
教师在设计游戏之前，应该明确本堂课的教学重点、教学难点，做到“有的放矢”，不能脱离课本的知识教授、本末倒置，为了“游戏而游戏”。
2、控场能力
在游戏过程中，全部学生参与其中，七嘴八舌，难免会呈现出一种“闹哄哄”的课堂现象。这个时候，教师要始终处于主导地位，发挥其控场能力，在适当的时候提示学生要注意言行举止---“该玩的时候玩，该学的时候学，该热闹的时候热闹，该安静的时候安静”。
游戏活动在小学课堂教学中作用是明显的，同时也是不可或缺的内容。而我们在实施过程中也要注重实际情况，因材施教。亚里士多德曾经说过，教育的根是苦的，但其果实是甜的。在实施游戏活动这样的教学模式的过程中，我们需要探索的未知也是艰辛的，但要相信，通过努力跟不断改进，我们能够达到预期的教学效果，辅助学生不断进步，不断向上。
参考文献：
[1]《小学儿童教育心理学》 人民教育出版社 1986年
小学四年级英语教材范文4
1 培养兴趣，愉快教学
“兴趣是最好的老师”，小学英语是学生接触英语的启蒙阶段，激发他们学习英语的兴趣，让其从小就乐学乐说英语，无疑是至关重要的，这就要求我们教师必须进行愉快的教学，让学生保持良好的学习情绪。通过几年的教学实践，我得出了以下结论：
1.1 通过教师自身的情绪感染学生的情绪。
教师上课时，必须精神饱满，全身心投入，充分而得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语，创设语言环境和渲染语言气氛，紧紧吸引学生的注意力。每当我以这样的方式上完一节课时，感觉学生学得特别轻松，教学效果是事半功倍，自己也教得格外轻松自如。
1.2 通过及时肯定、表扬来调动学生的情绪。
教师对学生的肯定和表扬在学生的心理发展过程中将会逐步转化为兴趣。肯定、表扬的方式很多，如老师变换着方式口头表扬；给予实物奖励；黑板上画红花小红旗等表示奖励；让全体学生为某个学生答对了问题而集体鼓掌或齐伸拇指，并齐说：“Right， right， you are right！”“Great！ Great！ Great！”“Very very good！”等。
1.3 通过灵活多样的教学方法来保持学生的情绪。
灵活多样的教学方法能够刺激学生的大脑皮层，使之保持长时间的兴奋状态，也能使学生保持良好的学习情绪。如可以将学生带到操场上教学“sit， stand， jump， sleep， walk， run”等动词，甚至可以组织一堂生动有趣的英语体育课。在学习英语数数时，可以进行跳绳、踢毽子等体育游戏。
教学《牛津小学英语》3A中的水果，我把水果带进课堂，让学生条件许可的也带来一些，如：“apple， mango， pear， orange， peach， watermelon”等，用“I can see ...”或“This is a/an…”的方式进行教学。教学《牛津小学英语》3B中的食物时，我把讲台铺上桌布，摆上餐具，布置成餐桌模样，出示“cake， egg， milk”等实物，然后让若干学生到讲台上来，通过“Show me a/some ...”的指令性语言，让学生做出相应的动作。学生在愉快的氛围中不知不觉地牢牢记住了以往跟读半天也依然只有一知半解的单词。
1.4 采编歌曲（谣），帮助记忆
为了让学生能够切实地记住英语单词的发音和意思，我还会采用编歌曲（谣）、顺口溜等方法来帮助学生记忆。如“看黑板用eye，认真听用ear，勤思考用head，讲英语用mouth，拍皮球用hand，踢足球用foot，练举重用arm，跑得快用leg”等等。每当我稍作提示学生就马上可以背出一连串的顺口溜来，效果好得往往出乎意料。
2 联系实际，提高兴趣。
众所周知“小学生的思维方式以具体形象为主，并逐渐向逻辑思维过渡”。对于英语的学习也不例外，同样还是以模仿为主，但这种模仿如果诠释不好的话，便会让学生对英语这门学科厌倦，觉得枯燥，从而失去了学习兴趣。所以我们不仅应该将课堂中的模仿搞得有声有色，还要将课本中的知识与实际生活相联系，让孩子们平时的生活用语在英语课堂中出现。
在一堂课中，教师的教学语言应该尽量用英语去表达。也许一开始，学生并不能适应也不知道意义，但在听与说的过程中，教师可以用神情、动作等肢体语言去传递信息，让学生去感受与接受教师的课堂语言。
如“Hi， boys and girls ，nice to meet you！”（教师可以向学生挥挥手，然后面带微笑的去与学生握手）“Well done！”（伸出大拇指）。课外也应该习惯用英语跟学生打招呼“Good morning.”“Good afternoon.”在平时的生活中，教师也应该鼓励学生把所学的知识运用到生活中去，将类似于“I’m sorry！”“Thank you！” “ You’re welcome！”等这样的日常交际用语的使用率提高，让英语在孩子们的生活中无处不在，形成一种良好的语言氛围。
当然，学习仅限于课本上的知识是不够的，毕竟离丰富多彩的真实生活仍有很多距离。为了激发学生的主体意识，根据学生的实际情况，教师可以增加新知识。如小学四年级英语教材中有人物职业类的单词，并要求学生学会父母亲的职业名称，生活中人们的社会分工不同，职业亦各不相同，可书上只有教师、学生、医生、护士等单词。教师可以增加单词，如policeman/policewoman警察， postman邮递员，manager经理， worker工人等，以满足学生的学习欲望，让生活离他们的学习更近。
3 生活再现，情景激趣
小学生天真烂漫，活泼好动，喜欢听故事，喜欢讲故事。那是因为故事里有他们熟悉的动物和人物，故事里有动人的情节，故事将多彩的世界展现在他们的眼前。因此，针对学生的这一特征，我们在英语教学也可以将课堂在故事中呈现，让学生在故事里学习。
3.1 利用直观模型、图片和简笔画等创设情景
如学习句型：“What's this（that）？ It's a…”时，我不是简单采用中英文对译的方法来教学，而是拿着实物或图片进行操练。学生很快就进入了境界，争相演说其中的对话。
3.2 利用挂图讲故事，扮角色
小学英语教材是以对话为主的，每个对话都有特定的场景。我通常将书中的情景搬到课堂里去，结合挂图，请同学分别担任不同角色进行会话表演，如“Shopping”“I’m hungry”“Let's go to the park”等等。
3.3 充分利用多媒体，让学生身临其境
随着社会发展和教学改革的深入，先进的教学手段越来越显示出无法比拟的优越性，为了多角度、多层次地调动 学生的积极性，我便常常把现代教学手段引进课堂，让学生不再感受课堂离生活太远。如《牛津小学英语》4B中的Unit8 Open day.我就通过多媒体计算机将课文中的任务动起来，让学生随着动画人物一起去参观教室、图书馆等场所，让他们身临其境，学习起来也就更容易投入。
3.4 应用所学，让学生自由发挥
英语教学仅仅让孩子掌握零星的单词，那不是英语教学的目的，英语教学的目的是交际。在一次师生问好中我得到启发，互相问好结束后，我让学生“Sit down， please.” 然后，一个学生抱了张椅子跑上来对我说“Sit down， please.” 当时我非常激动，连忙说“Thank you very much.”然后就坐下了。此时有个调皮的学生站起来说：“Stand up， please.”然后我又像学生一样，站起来，接着整个班都沸腾起来了，有的说“Miss Liu， draw an apple.”“Raise your hand.”…我都照他们说的做了。之后，我就用新课前10分钟的时间进行Free talk创设这样一个情境：你有什么话要对Miss Liu和同学说呢？让学生来用一用学过的知识。由于学生都喜欢"炫耀"自己所会的知识，所以发言都非常积极，而且每堂课、每个人的发言都很富有创造性。
小学四年级英语教材范文5
不同的绘本选择使绘本课堂教学处理方式呈现缤纷状态。故事性强的绘本教学，在处理的时候会着眼于对故事的理解，通常将故事切分几个部分，譬如故事的起因、经过、结果，以有利于学生的理解。每一部分的图片放在一起处理，让孩子整体感知理解到底发生了什么，有了图片的帮助理解，学生即使接触到新单词，基本上做到无障碍阅读，这就是绘本的魅力之一，然后可以重点处理一些其中有意思的图片，培养孩子的想象能力及阅读兴趣。
然而，在绘本阅读教学实践过程中，我们也逐渐发现各种问题。有的教师在实践中存在着“绘本是给孩子看的书”的理念，上课时以旁观者身份出现，不主动参与到学生的阅读中，使学生的阅读处于无序状态。也有一些老师则正好相反，把绘本阅读课处理成了精读课，在课堂上仔细研读，从字、词、句到段，再到篇章结构、语法成分分析，面面俱到，精雕细琢，使孩子的阅读过程背负太多，不堪重负。
“I’m an apple”是美国学乐出版社出版的Scholastic Reader的儿童初级读物，“I Am...”系列绘本之一，通过惟妙惟肖的拼贴画，简易的句型结构，丰富的语言场景，讲述了苹果的生长过程，孩子在轻松阅读的过程中可以吸收基本的科学常识，巩固自然拼读法及常用单词，以及简单句型和对应情境下的表达。
绘本原文： I am a red bud. I live on a branch in an apple tree. I grow in the rain. I grow in the sun. I unfold. I’m an apple blossom！ I have five petals. I am beautiful.In time， my petals fall to the ground. Now I am a small apple. I hang by a stem. The stem brings me water and food. I grow bigger and bigger. My tree is full of apples. Once we were green. Now we are red. Red， redder， reddest. We are ready to be picked！Most apples are picked by farm workers. Truckers drive us to market. Apples come indifferent shapes and colors. Some are sweet. Some are sour.Applesauce is made from apples. What else is made from apples？ Each apple has a star of seeds inside. The star has five parts， just like the flower. If you plant apple seeds，what do you get？ Apple trees！I am an apple. Can you tell a story about me？
这个内容很适合小学生阅读，可以让孩子通过感受苹果的生长过程来感受生命的进程。以下是小学四年级英语绘本教学，阅读处理分三步：
阅读前（Before reading）：了解故事题目及作者。
阅读中（While reading）：逐幅看图，学习单词及句子，了解苹果的生长过程。
阅读后（After reading）：根据苹果的生长过程绘本来学习创作自己的关于动物、植物、水果或人类的生长、循环过程的绘本。
老师在绘本阅读中主要采用picture by picture的形式进行绘本阅读，指导学生仔细观察每一幅故事图片，学习每一个句子。有些绘本每一幅图画的语言结构相似，学生很容易就能找到规律，从而很好地掌握。而“I’m an apple”不同，绘本中没有明显的重点句型，生单词非常多，难度大。老师课堂上为了教学这些新单词，费了相当大的力气。看一幅图，学一个或多个单词，然后指导朗读单词和句子，再继续看下一幅图，以此反复。从课堂教学效果看，在最后的呈现环节，孩子的遗忘率极高，孩子的绘本阅读被弄得支离破碎，感觉孩子不是在欣赏苹果的生长过程中学习英语，而是将有生命的故事摆在案板上一一解剖。老师的感觉：很累，可想而知孩子肯定轻松不了，这会在很大程度上损伤孩子的绘本阅读兴趣。
通过绘本课，我们真正要带给孩子的是什么？很多绘本教学深深地受着英语课本Story time教学的影响，带着很深的这个模式的教学印记。感觉绘本里的每一个单词、句子、语法都在招手，哪个都不舍得丢掉。如果在绘本课堂里什么都想要，想要让孩子学会绘本中的每一个新的词汇，也想要让孩子很好地朗读绘本，还想要让孩子知道故事给我们的启示，更想要让孩子感受绘本故事的美好，课堂上就会平均使力，造成顾此失彼，反而会让孩子失去阅读绘本的兴趣。学生不是享受绘本故事，而是在老师的带领下逐幅逐幅地看图、逐个逐个地学单词，这是我们当下在绘本教学中的主要误区之一。在绘本阅读中进行反复的单词学习和朗读训练，会使英语绘本失去原有的趣味性和吸引力，让学生望而却步，或者引导学生研读绘本字词句段，篇章结构，精雕细琢，却不知这些项目的训练会把绘本与孩子之间生生地拽开。
