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春雨蒙蒙地下范文1
我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐老师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。
1 挖掘美的意境 启迪美的心灵，
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概况着世界上的一切，并且是知识进化的源泉”。在音乐教学中，要想使学生获得美感，就必须启迪孩子们把感情融入作品意境，从而获得美的享受。
县城里的孩子生活在美丽的自然环境中，与周围的山川、河流、花草、树木、风土、人情等结下了不解之缘，他们身之所历，目之所见的客观现实丰富多彩，头脑中积攒的大量表象既有真实性，又有鲜明性，但与此同时也存在着对音乐理解不深的弊端，比如：他们认为情绪饱满就是大声喊叫，如果教师不注意指导他们保持少年儿童特有的音色，就无法达到训练美好声音的目的。所以教师在指导学生发声练习时，一定要精心挑选每一首练习曲，在训练中年级进行二声部练习时，我精心挑选了《山谷回声》这首发声曲，首先围绕练声曲的内容让学生展开想象的翅膀，在幽静、空旷的山谷中发出喊声，声音迭迭回荡……通过训练，使学生不但掌握了口型气息，声音位置，而且做到了强而不噪，弱而不虚，并用缓缓而抒情的声音，引领孩子们走进幽静、美丽的山谷中，这样既提高了训练效果，又圆满地表达了练声曲的意境。
2 深化美的意境 理解美的形象
现代电化设备在展示音乐意境中，具有快捷、方便、超越时空的特点，使用多媒体教学，学生在电化多媒体有声、有色、有形、有像的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定音乐意境中去。在教学中，比如，一年级下册教材《草原就是我的家》歌曲时，对于一年级的学生来说，绝大多数没有去过草原，但是，有了电化多媒体，就可以为学生在身临其境的体验中，他们可以看到蓝蓝的天空、绿绿的青草、奔驰的骏马、肥胖的牛羊、美丽的蒙古包等动感画面，很自然地融入到草原的音乐意境中去。在教学《春天在哪里》这一课时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景的多媒体课件。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。他们从感受音乐，理解歌词到直观的表象这一系列的整体运转过程，很快地掌握了音乐的节奏、旋律，更让学生理解到了歌曲的内在之美。
3 设计美的意境 表达美的情感，
音乐教师要善于发现和挖掘音乐教材的审美因素，将自己的音乐审美体验积极地融入到对教材的分析、处理中。通过认真分析教材中歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，努力把课本的内容向自然和社会延伸，使学生充分感受音乐的无穷魅力。
教师在用音乐语言构筑音乐意境后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。这在音乐课中显得尤为重要。比如：四年级教材《春雨蒙蒙地下》一课教学时，当孩子们有感情地朗读完歌词后：“春雨蒙蒙地下啊，蒙蒙地下，绿了河边的杨柳，红了村前的杏花……”我让学生讨论一下，春雨有什么特点？（孩子们说，春天雨点小，细，春天的雨下的时间不长），甚至有的孩子说出春雨细无声呢。我又问？春雨有什么作用呢？学生争先恐后地描绘着：“春雨能赶走冬天的寒冷，引来百鸟鸣唱；春雨能使小草、树木变绿；春雨能滋润大地，使种子发芽，禾苗成长；春雨能给万物带来生机”……好一幅春意浓的画卷啊，这春天的旋律就要奏响了，伴随着优美的范唱，学生们兴高采烈地拍着小手，晃着脑袋，仿佛走进了美丽的大自然之中……
春雨蒙蒙地下范文2
植物在雨中成长，我同它们一同成长。
我还记得初春时幼小的我偷偷用嘴去吸嫩芽上的雨珠儿；也能梦见五六岁时淘气的我在盛春的雨后，到树林中踩了两脚的泥；更忘不了再大些，闲不住的我，攀上暮春的桃树，采下将败的桃花，洒了一片的花瓣雨……转眼间，我已走过了13个春天，也与春雨约定了13年。在每个春日凉凉的夜，都会掖掖自己的被角，竖起耳朵听一会儿窗外若隐若现的风雨奏出的轻快歌谣。
九十日春浑得雨，故应留润作花时。
不知为什么，每当春雨蒙蒙时，心中总会涌起一种依家的情感。只觉得到处是寒，惟有家能给我一些暖。这感觉之前并不强烈，但在今年，我第一次躺在学校的床上听雨声，家的召唤便一声声地在我心中响起。爸爸的鼓励，妈妈的笑脸，丰盛的食物，一幕幕电影般闪过，最后模糊了，只余那一盏明灯，模糊在不知是不是雨的水汽中。
春雨，润物细无声。家，润我亦细无声。
的确是细无声啊！一瞬的工夫，我便已拥有了独自接受考验的资格，新叶葱郁的小树无论遇到的是风霜的打击还是阳光的恩泽，都不会忘记最初滋润自己的春雨。就算以后有了顶天立地的高大身躯，也会对春雨绽开最纯真的笑颜。这一点小树知道，春雨知道，我也知道。
无论我走到哪里，我都会时刻想着家里。谁也扯不断我对它的依恋，谁也割不开我与家紧密的联系。家里的所有人，都在用爱滋润着我的同时把他们未能放飞的希冀也给了我。有了春雨，桃树才能开花；有了家与家人，我才能起飞。
帘外蕉窗听春雨，青灯如豆亿故乡。
春雨淅沥，轻敲我的心扉，点拨我的思绪。粗略地数了数归家的日期，说不清是短暂或者漫长。回家要做什么呢？那甜蜜的唠叨在心中催促我：事情还有许多。我叹了口气，无论累与不累，该飞的还是要飞的。让我和春雨继续每年的约定，让它捎给我一份家的温暖。
春雨蒙蒙地下范文3
2.春天的雨悄悄来到深夜，在你若梦若醒之时，在你迷离恍惚之间，那细小的声音如溪流，似低泣，若竹磨，象沙移，总是令你神思飘忽，犹豫不定，于是，你静下心来寻找，找来找去之后，你的眼睛就睁开来了。看窗外，虽然黑暗，可模糊的竹影在雨的勾画中变得更加亮丽了，而你的耳朵又捕捉到了轻微的音乐，如沉下去的笛声，幽怨而低沉了。
3.春天的雨是细微的，又是多情的，细微时只是那么丝线一般，飘荡在空中时都寻觅不见，只是抚摸人之后，你才会慢慢感觉得到，因为那细小的雨珠就顺着头发流滴下来了；多情时只是那么默默而无声，悄悄地滋润一切万物，催发新芽，催开花蕊，瞧，漫山遍野，新绿宛如涨潮的海水，迅速长满了山坡，还有那开放的花朵，朵朵都是那娇艳，都是那么柔媚。
4.春雨潇潇地下着，树木干枯的枝条朦朦胧胧有了一层淡绿的色彩，雨水顺着树尖滴下来，变成了一串串水灵灵的音符。地面也湿润了许多，散发出一种沁人心脾的芳香气息。小草也偷偷地钻出地面，开始编织绿色的地毯。春雨潇潇地下着，它正轻轻地唤醒大地，悄悄地带走寒冷，慢慢地抚慰树木上严冬的创伤。春雨洗去了冬日的残迹，万物在春风的吹抚下醒来了，在春雨的滋润下生长了。
5.多神奇的春雨呀。它是朦胧的，又是清晰的。它给万物披上一件缥缈的纱衣，它又把万物洗涤得清新明亮。我的心情也好像被雨水清洗了擦亮了，一种明朗欢快的感觉在滋长。整个世界就像一个刚刚出生的婴儿，好像一切都重新开始了，树是新的，新得绿芽满枝；草是新的，新得娇嫩纤弱；花是新的，新得含苞欲放。甚至连心情也是新的，心中只有一种清爽愉快的感觉。
6.而冬雨，更像一位吝啬的财主，总是吝啬的留着雨水，不愿让大地接受雨水的洗礼。即使心情不快时，亦只是挥落点点滴滴的小雨，夹杂着冬日的寒风，打到人身上，感到冰冷刺骨，有着说不出的寒意。
7.风呼呼的吹着好似一个奏乐家，雨一边附和着一边创造出一的意境。
8.风夹着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头，西一头地乱撞着。路上行人刚找到一个避雨之处，雨就劈劈啪啪地下了起来。雨越下越大，很快就像瓢泼的一样，看那空中的雨真像一面大瀑布！一阵风吹来，这密如瀑布的雨就被风吹得如烟如雾如尘。
9.风雨能摧残樱花，但是冲风冒雨，樱花不是也能舒开笑脸么？
10.风越刮越猛，雨越下越大，一道道闪电划过天空，像金蛇狂舞。“轰”一声霹雳，震得地动山摇，同学们吓得紧缩脖子，用手紧捂着耳朵。
11.风追着雨，雨赶着风，风和雨联合起来追赶着天上的乌云，整个天地都处在雨水之中。
12.寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。
13.寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
14.花开花谢曾有时,雨落雨停随心情!
15.几场潇潇的春雨，山青了，水绿了，山下那汩汩流动的一条溪水，愈发湍急秀丽起来。
16.记得，一个雨天、你说你会很疼我，现在、又下雨了、带走了我们所有的誓言……
17.今天的雨下的好大。就像我们相遇时一样。
18.看著窗外下雨，心中苦澀漣漪。
19.狂风卷着暴雨像无数条鞭子，狠命地往玻璃窗上抽。
20.狂风在空中不停地刮着，雨，蒙蒙的下着共同汇出了一幅自然画。
21.雷声响过，大雨就像断了线的珠子一样不断地往下落。
22.冷酷与疯狂,绝望与希望,毁灭与重生,都在这风暴与雨水中相遇!汇聚!融会!交锋
23.离开你我安静的抽离 不忍揭晓的剧情 我的泪流在心里 学会放弃。
24.六月的雨，像孩子的脸，说变就变。
25.乱箭似的急雨打在窗玻璃上，从上到下流出了一道道弯弯曲曲的水痕。
26.落红不是无情物，化作春泥更护花。
27.毛毛细雨，悄悄无声地飘落着，像是无数蚕娘吐出的银丝。千万条细丝，荡漾在半空中，迷迷漫漫的轻纱，披上了黑油油田野。
28.每座城市都会下雨就像我走到哪里都会想你
29.猛烈和骤响，挣扎和加剧，都在这狂风和暴雨中呈现！突临！发泄！踏跳！旋转的像暴风,旋转的像暴雨,脚步象大雨点泼哒泼哒的落在地下
30.绵绵春雨把大地染绿了，软软春风把河水熨暖了。
31.幕后传来了一阵轰天的鼓声--那是雷，它像闪电的忠实追随者，冲着它，也冲着我们喊着--似乎叫我们好好听一听自然界的哭声。
32.那阵大雨不久就停了，因为是沙土地，雨一住，路就能行人。我跑到村头张望，一道彩虹挂在天空，美丽极了。各处的水流汩汩作响，远处的蛙声交织成一片。
33.滂沱大雨像开了闸门似的泻下来，地上射起无数箭头，房屋上落下千万条瀑布。
34.瞧，又下起雨来了。雨像绢丝一样，又轻又细，听不见淅淅的响声，也感觉不到鱼浇的淋漓。只觉得好像这是一种湿漉漉的烟雾，轻轻滋润着大地和人心。在春雨的滋润下，麦苗长得更翠绿，菜花儿开得更金黄。在一条纵横交错的田沟里，春水淙淙地淌着。扬树，柳树在春雨中舒展着枝叶，贪婪地吮吸着甜甜的雨水。
35.倾盆大雨下个不停，从房檐上流下来的雨水在街道上汇集成一条条小溪。
36.清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
37.秋雨，淅淅沥沥地下着，像一幅没有尽头的画卷。
38.秋雨如同满天发亮的珍珠，飘飘扬扬地挥洒着。
39.秋雨如烟如雾，无声地飘洒在那空地上的瓦砾堆里枯枝败叶上，淋雨像是“黄河之水天上来”，横着冲过来，像惊涛，像骇浪，虽比不上钱塘江大潮，却也凶猛无比;雨又像一块透明大布，被风一吹，起了无数道波痕，被闪电照得亮闪闪白花花，煞是好看。
40.秋雨沙沙地下着， 这是它在演奏。奏黄了一片片稻田，奏红了一棵棵枫树，奏出了遍地金黄，奏出了象征着成熟丰收的秋色。
41.生活不是等待风暴过去，而是学会在雨中曼舞
42.天下着雨像我的心一点一点被冰冷隔离
43.下雨了，我带着伞，却把自己给淋湿了。
44.下雨了为你撑起伞雨停后却再也不收了.
45.下雨也不能阻止我们追逐青春的脚步
46.又下雨了,一如既往的讨厌,一如既往的想要跟你一起撑伞,一如既往的想要你紧紧的搂着我,
47.雨，多么有诗意的字啊，如天地日月酝酿之精英，似娇花嫩叶贡献之琼浆。春季。细雨蒙蒙，淅沥的雨丝如琵琶细雨，打湿了绿瓦，给人春之润之感；夏季，狂风暴雨，给人夏之热之感，但伴随着丝丝凉意；秋季，细雨绵绵，漫天飞舞，给人秋之凉之感；冬季，雨中带雪，给人冬之洁之感，惬意之极。
48.雨，该是一滴湿漓漓的灵魂。你瞧，不管是疏雨滴梧桐还是雨打残荷，听上去总有一点凄凉，楚楚哀伤。听雨的人会感到凉凉的水意弥漫在空气中，风在每一个角落旋起，每一个呼吸都变得带灰云的沉重。
49.雨，是最古老的音乐。密雨声可比碎玉，怎么听都具美感，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流潺潺的伴奏，各种敲击下圆润尖锐的声音是谁的千指百指在梭磨。
50.雨，徐徐地叩吧嗒嗒的打着，像少女断断续续的述说，滴滴点点滴滴是她似真似幻凄迷的泪珠子。她述说她敏感的心灵孤寂的一生，她述说她性格的冷冷。
51.雨，总爱和江南联系在一定的，听四月，霪雨霏霏，绵绵不绝，朝夕不断，整个雨季从湿湿粘粘的苔藓从石阶下一直延伸到他的长衫。江南的雨最是多情，不然怎么叫许仙遇见了白娘子？
春雨蒙蒙地下范文4
处处闻啼鸟
夜来风雨声
花落知多少
——《春晓》
一把伞，一件毛衣，一双雨鞋，加上一碗浓浓的姜汤，一个春天就这样过去了。
这里的春天，总有连绵不绝的雨，阴冷阴冷的，带着冬日不散的寒气，一下就是一个春天，年复一年。红了樱桃，绿了芭蕉，这雨就这样细细密密，缠缠绵绵地飞舞在二十四桥的明月间。
心里总是不大喜欢这样的雨，总是觉得这雨中透出丝丝的哀怨，缠得人心中也有着丝丝的忧伤，于是，总是盼望着这春天快快的过去，甚至可以连烂漫齐放的百花也一并省略了，只希望能早日收起那把雨伞，不在天天喝那微苦的姜汤。
可是，春天依旧还在，雨依旧是下着。
今夜，坐在窗下，听着窗外细细碎碎的雨声，偶然间看到了书中滑落的这句诗，不禁笑了，正是这首简单的小诗，构成了儿时的我们对于唐诗最初的记忆，“夜来风雨声”，心中便暗暗想起那个远去的朝代，那些风华绝代的身影。
喜欢唐朝，不单是喜欢盛世的唐，而是连带着“安史之乱”后的唐，甚至是风花雪月的南唐一起喜欢，那是个过于遥远的年代，以致我们都无法看清他的面容，只能从大明宫的牡丹间，华清池的明月下，景德镇的青花瓷中窥探他的身影，只能从一首首绝代的吟哦中品味他的韵致，于是我们呼他为“唐风”，风情，风韵，风雅，风骨，风度，风华绝代。
喜欢唐，是追慕他的一种气息，疏朗而明亮，柔美而刚节，恰似在微风夜露中颤动的牡丹，流溢着芬芳，有着说不出的妙处。
喜欢唐，是喜欢他听雨的样子，“夜来风雨声，花落知多少”，只有唐人的雨才会这么的单纯，“空山新雨后，天气晚来秋，”只有唐人的雨才会这么脱俗，“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，只有唐朝的雨才会那么多情，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，只有唐人的雨才会那么温暖……
雨，本该是平平淡淡地下了千年，却因遇上了唐，而开始变成了文人墨客笔下优美的情愫，而开始有了属于自己的灵魂和风度，开始成为古典文化中永恒的背景。
于是，在唐朝的春雨中，有了僧智南杖过桥东的悠闲，有了张志和斜风细雨的恬淡，有了韩昌黎遥看草色的情趣，有了杜工部清明问酒的感怀……
于是，在唐朝的春雨中，我们看到了水村山郭边迎风招展的酒旗，看到满池莲花间缓缓前行的渔舟，看到满园春色间微微润湿的杏花，看到烟雨蒙蒙中连绵起伏的南朝佛寺……
这是一个诗的王朝，一个雨的天国。
雨，一直在下，可与之相比，宋代的雨，便少了一份恬淡与大气，多了一些婉约与精致，定格成庭院深深深几许的偷闲，在北宋的凄风苦雨，南宋的疾风骤雨间，迷失的，是那些超然脱俗的绝代风姿，是那些疏朗而豪迈的笑声，那些笔走龙蛇的文气。
我们开始明白，雨，还是那雨，只因有了不一样的情怀，不一样的态度，不一样的气质，雨，便有了不一样的灵魂。
那些令人向往的雨，不过是因为被赋予了诗意和灵魂，我们真正向往的，是隐藏在雨后的那些模糊的身影，是那些身影留给我们的气度。
夜来风雨声，听雨，窥窗，望见的，是两个王朝的背影，是两种不同的人生。
其实，若能从绵绵不绝的雨中望出春的美好，从春的美好中望出夏的热烈，秋的丰收，冬的安恬，再从冬的安恬中望见春和春雨的希望，然后，从四季更迭，万物周而复始的循环中望见生命的变化，感悟出人生的真谛，这雨，便不再是单纯的雨。
春雨蒙蒙地下范文5
一、开展多元化的音乐欣赏，激发学生对音乐的“听”觉兴趣
兴趣是学习的动力，没有兴趣，一切学习活动都注定事倍功半。针对目前流行音乐对小学生有着强大影响力这一现状，笔者认为不妨来个“顺水推舟”，对课本之外的流行音乐有选择性地引入欣赏课当中，以鲜明的时代感来吸引学生的兴趣，以贴近日常生活、表达朴素的人生哲理、直白的情感来引发学生的共鸣。以达到“他山之石，可以攻玉”的效果。
（一）流行音乐的范畴
流行音乐又称通俗音乐，两个名称反映了其两个特点：
一是广泛传唱，具有很强的流行性。
二是从创作到表演具有丰富的生活气息、大众化的审美倾向的特点。
广义上的流行音乐的范畴可以包括一般不表现重大题材和思想内容的通俗易懂、情调轻松的音乐。而我们日常所指的流行音乐是指在社会中广泛传播的，适合现代广大群众口味和心理需求，通俗易懂的抒情性、表演性、娱乐性较强的音乐。并会随着时间推移和社会发展而更替，但也不乏的反映了时代特色、极具艺术性的精品而成为经典。体裁形式短、曲调歌词结构简单易懂，贴近生活，情感真切易被大众传唱。
（二）正视流行音乐对学生的影响
有些传统小学音乐教育工作者常常只奉高雅音乐为经典，把一切流行音乐贬得一文不值，视其为“洪水猛兽”，却忽视了音乐教育的时代感和多样性。高雅音乐严肃理性有余而通俗活泼不足，对于生活经历少的小学生来说情感上不容易产生共鸣。而一些流行音乐之所以能流行，是因为它更真实直接的表达了人的情绪，人的感情，能激起听者的共鸣，正好填补了学生情感体验的空隙，受到学生欢迎也就水到渠成。其实我国在不同时代都有一大批反映社会生活和情感世界的具有较好艺术水准和审美价值的优秀作品，我们应该不拘一格。
（三）引入适合的流行音乐促发欣赏音乐的兴趣
《音乐课程标准》提出“通过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果”的基本理念，加调音乐教育要“注意吸收具有时代感、富有现代气息的优秀作品，密切联系社会生活，丰富教材内容，开阔学生的音乐视野”，把握好“传统与现代、经典与一般、中华音乐与世界多元文化的关系”。这给我们的流行音乐在课堂教育中的应用提供理论依据。
二、重视音乐知识与技能，促进学生审美能力的培养
音乐欣赏能力的核心就是感知音乐所表现的美的能力，即音乐审美能力。而音乐知识技能是音乐审美能力的基础条件与前提保证。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，如果没有一定或必备的音乐知识技能，音乐审美就无从谈起。正如艺术教育理论家郭声健先生所说的：“如果学生听到一段音乐之后不知所云，不能联想、想像、触动，那原因之一就是还没有掌握一定的音乐知识技能……”新课标给人的表面印象是降低了对知识技能要求，淡化了技能训练，但笔者的理解是新课标的实施并不意味着我们可以轻视音乐知识与技能的学习，而是要求我们放弃进行那些枯燥的、单纯的技巧训练以及灌输死记硬背的知识的做法，转而以整体的方式来体验音乐，联系学生的生活实践，让学生参与到音乐活动当中，通过主动地探寻、领悟、体验，真正理解与掌握音乐知识与技能。所以说新课标对于音乐知识与技术的要求实际上并非是真实意义上的降低，而只是改变了学习的方式。
笔者在上五年级《春雨蒙蒙地下》一课时，发现歌曲中有很多的知识技能。如果单独讲解这些知识，对学生来说可能比较枯燥，很容易产生“一言堂”，使学生丧失对本节课的兴趣。于是我首先创造了情景，让学生去找春天，“春天在哪里呢？”生：“花丛里、倒影里、山野里……”“春天这么美，你们想不想永远把它留住呢？那能用什么法办能留下这美好的景色呢？”生：“拍照”“对呀，那我们就拿起相机吧，老师先给你们集体拍一张，摆好‘POSE’了，‘卡次嚓’，注意相机发出怎样的声音。相机发出的声音组合起来原来就是我们音乐中的知识――切分节奏。”请同学们模仿一下相机的声音，“卡次嚓”……“XXX”。平时枯燥的知识在有趣的拍照游戏中掌握了，学生学得也很快乐。“听，老师的春天在哪里找到呢？”“在春雨里”“是啊，春雨淅沥沥地下，落在美丽的红花上、小草上，你们就是这些红花绿草，请和春雨打声招呼吧‘刷刷刷’”。紧接着我让同学们用象声词来模仿春雨“唰唰唰唰”地声音，然后再列举出大雨“哗啦啦”的声音与之进行对比，让学生充分地认识和巩固歌曲中春雨的唱法。“那我们一起来听听春雨那动听的旋律吧，说说听后的感受？”有的说很轻柔，有的说很优美等。我作了总结是啊，因为歌里唱‘春雨蒙蒙地下’，那一定是很柔美的，不像夏天的雨那么粗暴。等学生在演唱时，不用我提示，自然地把声音放小了，放柔了，声音的要求解决了。最后一句歌曲是从MP到PP的处理，我先问学生“听春雨的声音为什么到最后越来越弱了呢？”“因为雨越下越小，越下越小，渐渐地，雨停了”。学生感受到了这一情景，在演唱中就轻而易举地处理好了力度记号。通过这些形象的引导，让学生更容易地掌握知识与技能，并能在演唱中得以很好地运用。
通过将音乐的情境与学生的实际生活经验相联系，关注音乐知识与技能，使学生对音高、音强、音长、音色逐渐有了细微的辨别能力，对节奏、旋律、和声、织体、力度、速度等音乐形式有了更深一步地了解。随着音乐听觉培养的加强进一点提高了学生对音乐要素的精细、敏锐的感觉与反应，学生更容易地感受音乐作品中的美，距离“子在齐闻《韶》，三月不知肉味”的境界也更近了一步，他们的音乐鉴赏能力也就正如一句广告词所形容的：“往上一小步，都有新高度”。
春雨蒙蒙地下范文6
一、深入挖掘和理解作品情感内涵
引导学生有感情地演唱。首先，教师应深入挖掘音乐作品的情感内涵。每一首歌曲所表达的内容都不尽相同，自然包含的情感不同。俗话说：“要想给学生一杯水，教师应有一桶水。”只有深入地理解了歌唱曲目所表达的内容及作者想要表达的情感，并反复聆听、体验、感受，反复视唱，一字一句细细推敲，对歌曲了如指掌，课堂上才能以情生情，游刃有余。例如，在教唱《春雨蒙蒙地下》这首歌时，教师如能深入挖掘和理解歌曲内涵，了解到这是一首曲调细腻流畅，描绘了绵绵的春雨，使冬眠的万物复苏，也隐喻着春雨滋润着少年儿童心田的歌，才能更好地引导学生将歌曲以情抒情，情景交融，将淳朴而富有诗意的情感表现得淋漓尽致。
二、以情激情，以自身的情绪感染学生
在音乐教学中，教师自身的情绪时刻感染着每一个学生。因此，在音乐教学中教师的情绪不可游离于作品之外。激情是来自于老师优化的教学语言，应具有亲切舒缓的语气，抑扬顿挫的语调，张弛相间的语速，强弱适当的音量。在学唱《国旗国旗真美丽》之前，深情地朗诵歌词：“国旗国旗真美丽，金星金星照大地，我愿变朵小红云……”歌词的阳光向上、朝气蓬勃，让小朋友感受到歌曲进行曲式情绪，萌发从小爱祖国的情感与好好学习、天天向上的坚定信心。所以，在歌曲演唱过程中，小朋友们的情绪是高涨与充满爱国情怀的。
在教唱《小乌鸦爱妈妈》这一课时，给学生们编讲小乌鸦和乌鸦妈妈的动人故事。故事是说乌鸦妈妈怎样含辛茹苦地把小乌鸦养育大，终于有一天，当乌鸦妈妈年龄大了，飞不动的时候，小乌鸦牢记妈妈的养育之恩，辛辛苦苦为妈妈寻找食物喂养妈妈。通过生动的故事，感人的语言感动学生，让学生从中明白妈妈的辛苦，以及应该怎么回报妈妈的爱，孝敬妈妈。学生听了故事后，情绪上受到了感染，在演唱歌曲时很认真，专注、用心投入地演唱这首歌。在这里，也是通过语言来感染学生，激发学生演唱歌曲的热情，以情激情，收到了良好的教学效果。
三、歌唱应是声音与情感的有机结合
歌唱是一门声音和情感高度结合的艺术。声音是情感表达的载体，情感是声音完美表达的调和剂，两者辩证统一，缺一不可。当内心激动奔放时，声音力度增强，节奏加快，音色洪亮，音调高昂，面部、手以及全身动作幅度增大。当演唱极度悲伤与怨恨时，歌曲声音力度就会减弱，音色暗淡，音调低沉，表情动作也有相应变化。在教学中，如果只注重歌唱的发声而忽视情感的投入，学生的演唱只能是空洞、乏味、苍白的歌唱。同样，在教学中只追求情感的宣泄，也不能引导学生唱出让人心灵震撼的歌曲。演唱中，情与声向来就是一体，以情带声，以声传情，声情并茂，用整个身心投入地歌唱才能感动自己，也才能感动别人。在教学中应引导学生情声有机结合，咬字吐字行腔归韵，一字一腔都是为表现内心情感服务的。
四、创设歌唱情境，以情入境，以情生情
在歌唱教学中，创设情境，感染、陶冶学生是十分必要的。教师要善于抓住每一次歌唱活动中的亮点，在了解歌词内容、歌曲风格的基础上，根据内容、风格来选择是用图片、多媒体还是用其他方式创设情境，让学生置身于歌曲的情境中，以境生情。
1. 运用图画展现情境。选用能代表歌曲内容的图片，图画来导入情境、理解歌词。如，《小红帽》，教师可将小红帽送糕点到外婆家、太阳下山、小红帽的心理活动、小红帽赶回家，用连续图片展现出来，让学生体验小红帽前后的情感，感染学生，轻松学唱歌曲。
2. 运用多媒体电化教具，创设演唱情境。多媒体的辅助教学，能够增强学生学唱歌曲的欲望，给学生视听相结合的丰富体验，能唤起学生演唱的情绪。如，在教唱《小青蛙找家》时，将小青蛙找家的全过程制作成形象生动的课件，从而将学生带入歌唱情境，乐于学唱。