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狐假虎威的故事续写范文1
一、导入“设境置悬”,激发阅读兴趣,“走近”文本
“好的开头是成功的一半。”精彩的导入,生动的“开课”,能创设美妙的情境,设置引人入胜的悬念,激发学生学习兴趣,进而能使学生主体有种迫不及待的阅读欲望,较快地进入角色,“走近”文本。
1.在配乐朗读中“走近”文本
动听的音乐,美妙的声音能营造良好的氛围,再现真实情境,引领学生较快地进入角色。《二泉映月》委婉连绵,抑扬顿挫,催人奋进。课文再现了盲人阿炳热爱生活,热爱音乐,追求美好理想,敢于同命运抗争的精神。知道了这首音乐的创作背景,沉浸在乐曲旋律中的学生带着一种感动,一份投入,很快地进入了角色。
2.在夸张板画中“走近”文本
形象的夸张板画配上恰当、合适的悬念设置,不仅能给学生耳目一新的直觉,而且能激发探究阅读的欲望。《狼和小羊》一文,开课以狼和小羊形象、直观、夸张的两幅板画的出示,很快吸引了学生的眼球。接着,学生在老师的“凶恶的狼和温和的羊之间会发生什么事情”的问题中“急不可耐”地“走近”了文本世界――初读。
3.在影像资料中,“走近”文本
有些课文,因为学生知识基础,生活阅历所限,要让学生很快地进入角色,理解课文,有一定难度,如果借助影像资料,这一困难便会迎刃而解。《海天骄子》一课导入时,教者播放《新闻联播》“海天骄子――柏耀平”影像资料片段,学生很快建立了相关军事知识储备。
二、精读“以读攻读”,读中感悟,读中建构
阅读时,学生在多向、多元的对话中建构知识,形成语文素养。而阅读教学中的这种对话,它的基础和核心只能是读,只能是学生自己多种形式的读,在读中感悟,读中建构。
1.读而诵,在读诵中培养语感
古人云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,可见古诗教学应重视朗读。“牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹”(《村晚》),诗句意境优美,充满童趣。教学时,我引导学生在多形式的朗读中增加古诗文积淀,感悟古诗的音乐美、韵律美、意境美。
2.读、做交替,在读做中加深理解
朗读的同时借助身体语言,辅助适当的动作,在做中体验,在读中加深理解,这样能收到事半功倍的效果。例如《狐假虎威》一文中的“窜”“扑”“跟”“带”“扯”等体现老虎凶狠,狐狸狡猾的词,我们可以先让学生做一做,利用形象直观的动作来体会,而后再引导他们读一读。这样在读与做的互补交替中,丰富体验,加深理解。
3.读而思,在“对话”中增加积淀
阅读课堂不仅要书声琅琅,更要静思默想。不仅要读更要“阅”,用眼看,用心想,全身心地融入文本世界,理解、揣摩。《二泉映月》语言优美、含蓄、隽永,真挚感人。精读时我引导学生带着“他在二泉边听到什么?想到什么?”问题静心默读,用心与文本对话。
三、“结课”耐人寻味,“曲终”而情未了
所谓“结课”,是指一节课的结尾。“结课”是否“出彩”、恰当,也是一门艺术。阅读课堂应重视课的结尾艺术,好的结尾往往是“言虽尽而意无穷”,“曲终”而“情未了”。
1.评头论足,升华认识,深化主旨
课的结尾,引导学生从文中走出来,评评文中的任务,谈谈读后的感受,能升华认识,深化主旨。《狐假虎威》一文形象生动,寓意深刻。结课时引导学生评评狐狸和老虎各是一个什么样的人物?从课文中你得到了什么启发?这样“结课”环节中设置的问题,紧扣文本,在老师的引导下,实现了学生思维火花与文本整体的撞击和融合,使学生的思维向着全面、深刻的方向发展。在“跳出文本”的同时,提高了认识。
2.延伸课外,开阔视野,丰富阅读
从课内走向课外,强化课内外结合,拓宽语文学习的渠道,建立开放的语文学习新体系是语文新课程标准的重要理念。《望月》一课,文中出现多句描写月亮的语句。结课时,我让学生一方面查阅古诗补全文中出现的诗的前两句或后两句,另一方面,引导学生去有意识地分类积累所学的有关山的、水的、季节的诗,丰富古诗的“内存”。
3.循文练笔,在续写中提高写作能力
叶圣陶说过:“课文无非是个例子”,语文教材是教学的出发点,而不是终点。《我应该感到自豪才对》《狐假虎威》两文结课,我留下一个回味性的假设――“如果小骆驼与小红马再次相遇”“狐狸和老虎再次碰到”,又会发生什么样的故事呢?同学们想象一下,课后续编一个故事。这种循文练笔的实践,充分利用了“课例”,实现了课内与课外的完美结合,提高了学生的习作能力。
狐假虎威的故事续写范文2
有一次,狐狸来到一个村庄,偷吃了阿米嫂的鸡,还把铁匠李师傅的金丝雀偷走了,它大摇大摆的来到了农夫家,看到了一个葡萄园,硕大硕大的葡萄晶莹剔透,挂满枝头,着实把它馋的直流口水,很想钻进去,可是洞口太小,钻不进去。正当这时,乌鸦“呱呱”的从森林上空飞过,狐狸眼珠骨碌一转,马上想到了办法。
它大声呼喊着:“亲爱的乌鸦,快下来啊,快下来呀!”乌鸦看到了狐狸,仇人相见,分外眼红,它飞也似的扑了下来,准备报仇。狐狸见乌鸦下来了,说:“尊敬的乌鸦女士,您不知道吧,在前面,有一个很大的葡萄园,有一天晚上,上帝安迪(耶和华的别称)显灵告诉我:“果园里住着我的儿子耶稣,谁能见到他谁就可以和我住在一起,我可以告诉你,只有乌鸦可以进去,去里面有一扇门,是隐形的,要想进去必须使劲撞,而撞的时候要闭上眼睛。”我认为这是个好机会,就四处寻找你,幸好你被我找到了,如果让别的乌鸦先进去那就糟了,所以你要抓紧啊!”
乌鸦听了狐狸的话后,丝毫不理睬它,气愤的说:“你又想骗我,没门!你上次骗了我一块肉我还没报仇呢,这次还想骗我!”
狐狸不死心,又对乌鸦说:“这点您大可放心,您想:反正进入之后只有乌鸦可以和安迪生活在一起,我们狐狸又不可以,我骗您干吗呢!对不对?”乌鸦上当了,它和狐狸一起来到了葡萄园,狐狸叫乌鸦开始撞,并且闭上眼睛,它自己却跑到门口,使出吃奶的劲向里钻。而乌鸦却不知道,它“啪啪”的向里撞。
经过了一个钟头的时间,狐狸终于“借”着乌鸦的力量钻进了园子,它望着满园的葡萄,恨不得一口全吞下去,于是,开始狼吞虎咽起来……
而此时,头昏眼花的乌鸦醒来了,它见到狐狸在吃葡萄,一下明白了,气愤之余,它想到了一个办法制制狐狸。它来到老虎那里,告诉了狐狸的踪迹,并带着老虎向果园疾驰而去……
狐狸在饱尝了葡萄的美味之后,这时才想到出去,可怎么也挤不出去,正当他想办法骗乌鸦时,老虎来了,老虎大吼道:“好你个狐狸,今天终于让我抓住了,你跑不掉了!”说完,便扒开门,向狐狸扑去,老奸巨猾的狐狸不慌不忙的说:“英俊威武的虎大王,您先听我一言,再吃我也不迟。我在您的手里,绝对跑不掉!”
老虎听了狐狸的话,飘飘然了,他得意洋洋的说:“谅你也跑不出我的手掌心,说吧!”
“大王,是不是乌鸦在您面前说我坏话,您可千万不要相信它的鬼话,它是怕我说出了它的秘密,才说我坏话的。”
“什么秘密?”虎大王问。
“大王,您难道没听说过“天下乌鸦一般黑”这句话吗?它们乌鸦是自己长的丑,就想让英俊威武的大王您出丑;它们打算在您的屁股上插一条猪尾巴,好让您出丑,恰巧被我听见了,它们怕我告诉您哩!”
“哦,原来是这样,怪不得我老觉得有人跟踪我呢!好你个乌鸦,看我怎么吃你!”
说完,老虎向乌鸦扑去,“哇”,只听一声惨叫,乌鸦被老虎咬死了。狐狸见老虎走了,走了过去,说:“活该,谁叫你告我状,多管闲事!”
突然,老虎扑了过去,把狐狸咬死了。
老虎冷笑着说:“你俩都活该!”
狐假虎威的故事续写范文3
[关键词]小学语文;作文教学;写作兴趣
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712(2015)30-0075-02[ZW(N]
[作者简介]钱祖春(1972―),男,本科,江苏省宜兴市东域小学教师,中学高级,无锡市语文学科带头人。
有一位特级教师在接班时调查发现,47位学生中有40人怕作文,4人“恨死作文”。在作文教学改革的今天,我们不但应该深刻反省学生的作文情趣是如何丧失的,更要思考如何培养学生对作文的兴趣,激发学生爱作文的情感。
一、改革作文命题,培养作文情趣[HTSS]
(一)题型设计力求“新”
“新”是指作文的题型本身具有可创新性。鲁迅先生说过:“画鬼容易画人难。”因为鬼谁也没有见过,可以通过想象进行创造,而“画人”就有很多限制。小学生本来就爱想象,尤其爱幻想,让小学生“画鬼”可以解决题材问题。因此,可以进行如下设计:
1.“东游记”式的题型
《东游记》学生没有看过,而《西游记》学生爱看,且津津乐道。让学生写《东游记》,他们肯定兴趣盎然。写到“猪九戒”“小行者”时,学生更是五花八门,极少雷同,且乐此不疲。
2.词语“架桥”式的题型
把毫无关系的词语,通过“架桥”联系起来。例如,可以让学生每人在纸上写一个词语,教师随机取出三个词,然后让学生联结起来说一长串话。例如“电脑”“医院”“红伞”,三个词看起来毫不相干,但学生通过思考可以把它们联系起来。第一种思路:小红撑一把红伞急匆匆赶往电脑培训中心去学电脑,路上被车撞了,结果被送进了医院……第二种思路:医院里的电脑坏了,医生打电话请电脑公司派人来修理,电脑公司答应了。过了一会儿,一位女工作人员顶着烈日,打着一把红伞赶来了……第三种思路:电脑已走进了千家万户,没事上上网、聊聊天,也是一种休闲。但电脑医院却是近几年才有的事。你瞧,那大街上在大门口右上方挂着一把红伞的正是电脑医院(红伞是它的标志)……
三种思路自圆其说,且都有道理。学生无论从哪个词语入手,都可以进行联想和大胆的想象。这样的作文学生怎么能不喜欢?长此训练,学生必有所获。
3.图画无序式题型
出示两幅或两幅以上的图画,隐去右下角的小圆点(序号),让学生自主选择,认为哪幅可先写就先写哪幅。
(二)题型设计力求“奇”
所谓“奇”,就是作文的题型在平凡中见“奇”,让学生对同一事物,从不同角度去进行奇特构思。例如写美人蕉,从时间的角度看,可以写美人蕉的含苞欲放时、初绽开时、争奇斗艳时、凋谢时……从表达情感角度看,可以写对它的喜爱,也可以写对它的憎恨……从反映精神品质角度看,可以写其刚强,也可以写其柔弱……
(三)题型设计力求“趣”
所谓“趣”,就是题型一看就有趣味。这类题型要根据小学生的年龄、心理特点去设计,让学生神思飞扬。
1.续写课文。例如低年级的小朋友学完《狐假虎威》后,可以问这样一段话:老虎是兽中之王,上了狐狸的当后,它会不会甘心?如果三天后,这只老虎又碰到了那只狐狸,它们之间会发生什么样的故事呢?学生议论纷纷,有的说老虎会一口把狐狸吞下;有的说老虎会折磨狐狸,然后把它撕碎再吃光……有一个小朋友说,老虎还会上当,狐狸又会用妙计骗过老虎。讨论完成后,学生以《狐假虎威后记》为题写作,一气呵成。
2.可设计命题和半命题的纯想象作文。例如《老师,请听我说》《倾听地球妈妈的诉说》《倾听历史的诉说》……
二、改革作文教学途径,培养作文情趣[HTSS]
(一)读写结合
阅读与写作密不可分,相辅相成。“厚积薄发”是历来倡导的写作原则。因此,要有目的地引导学生进行导读、阅读赏析,带领学生遨游书海,拓展视野,积累和丰富词汇及作文材料。例如可开设课内自由阅读课,开展“书市交流”、“晨间广播”等活动。
例文引导。在指导学生作文时,读写结合不失为一方良剂。通过读中学写,以写促读,可以全面提高学生的写作能力。例如教学完《小镇的早晨》一课后,可让学生仿照课文,运用先总后分再总的写作方法来写一次课外活动――《校园课外活动真热闹》。这样就能使学生学有所获、学以致用、学有所乐。
(二)说写结合
说是写的基础,写是说的提升。
1.自说。一说自己看到的社会现象,说自己的感悟、体验。二说想到的统篇构思。
⒉互说。作文是综合性很强的活动,互说在作文教学中不可缺少。互相修改说、互相点评说、互相补充说,想说就说,师生互动,合作说写。
(三)做写结合
“语文学习的外延与生活的外延相等”,著名语言教育家张志公先生认为:“以自己学习语言的经验看,得自课内与课外的比例是‘三七’开。”语文学习的是学生的母语,作文是语文教学的重要部分,习作的资源和实践的机会就无处不在、无时不有。因此,在作文之前,教师应有计划、有目的地进行指导,提出作文的范围、中心和要求,让学生意在笔先。要让学生对生活进行有目的的观察辨析、体验感悟。如可以组织一些主题活动,让学生参加一些社会公益活动等。这样,学生会感到写作文不困难而乐于写作。
三、改革作文评讲,培养作文情趣[HTSS]
1.朗读自评。让学生朗读自己的作品,教师适时地进行点评,让学生感到成功。在朗读中,学生会感受到作品的得失,并及时修改,完善提高。
2.交流互评。教师要采取批而不改的方式,让学生养成独立思考、反复推敲的好习惯。
3.写好评语。特级教师于永正老师给学生的作文评语往往就是一个翘起的大拇指,学生获得肯定、赞美的心理得到满足后,就会产生一种积极向上的动力。因此,作文批改的认真、批语的恰到好处、评分的合情合理,可以使学生的劳动成果得到充分的肯定,让学生产生成功的愉悦,从而积极写作。
参考文献:
狐假虎威的故事续写范文4
关键词:语文;语文教学;写话训练;有效策略
中图分类号:G623.24 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)30-0096-01
写话训练是写作的基础,是写作的初级阶段,也是语文教学中低年级段的主要任务。写话训练,主要是为以后的作文写作打下基础,将学生的口语转化为书面语言,培养学生的思维能力和语言表达能力。
一、鼓励表达,培养兴趣
兴趣是学习的基石,是学习的源泉。学生对写话感兴趣,是写出优美的段落的前提条件。学生在写话的起始阶段,教师务必鼓励学生写出自己内心的想法,写出自己想说的话。一二年级的学生由于会写的汉字不是很多,可以让他们在写话时汉字和拼音一起使用。此时,教师在学生写话作业的评语上要以激励为主,善于发现他们的优点,让他们想写话、爱上写话。同时,也有必要告诉学生写话的格式,注意字与字之间的间隔距离。鼓励学生写话,还可以从学生所写的长处入手。比如,在“小花猫”写话训练中,学生写出:“一群小花猫,有的在滚小皮球,有的在捉蝴蝶,有的在嬉戏……它们玩得真开心哪!”对于这样的写话,教师应当作范文,在课堂上读给其他学生听,让学生说说这个写话的优点有哪些,有哪些长处可以让其他同学借鉴。对于写出这段话的学生而言,也是在鼓励他写出更美、更好的佳作。
二、引导观察,让写话源于生活
语文作文教学中,常常发现学生的作文“言之无物”“言之无情”,普遍存在假大空的弊端,究其原因,是学生缺少对生活的观察和感悟。因此,从小学一二年级的写话训练开始,引导他们走进生活、观察生活,写出自己生活的点点滴滴。教师可以和学生说一说牛顿的故事:牛顿在苹果树下乘凉,发现从树上掉下一个苹果,通过对于这个常见的生活现象的思考,使牛顿成为世界瞩目的物理学家。接着鼓励他们:“如果学会观察生活,把观察到的随时记录下来,说不准你也会成为第二个牛顿。”同时,教师还要培养学生用心观察,发现平淡中的不平凡。例如,今天上课,语文老师的穿戴、打扮有了小变化,因为今天天气有些冷;上课时,一个学生肚子疼,中途回家了;周六去公园里玩的过程;某一次考试的感受;过生日时收到的礼物;母亲节,为妈妈做贺卡的经过;“六一”儿童节表演的节目;在学校的表现等都是写话的素材和内容。结合这些生活琐事写话,教师的指导作用很关键。因此,教师要帮助学生写出自己想说的话,要说的话,培养会说、会写的能力,引导他们仔细观察,精心组织,抓住重点。如让学生以“可爱的小金鱼”为题,写几句话,描写一下小金鱼。对于这个写话活动,首先可将金鱼缸搬进教室,为学生提供观察的真实情境,或者用多媒体呈现小金鱼的活动的画面等,引导学生仔细观察,说出金鱼的外形、特点等。其次在写话之前,可以提供给学生几个词语,供他们写话时使用,如游动、长裙、尾巴、一摇一摆、漂亮、喜欢、争先恐后、鱼缸等。最后再让学生根据观察到的现象,写一段话,学生们会感到很轻松。在写话训练时,教师也可以选择学生喜欢的话题,如过生日、周末外出游玩、看动画片等,熟悉的感兴趣的话题可以帮助学生打开话匣子,使写话成为乐事。
三、掌握技巧,写话轻松简单
引导学生通过观察生活积累素材,鼓励表扬,激发学生写话的兴趣和热情。写话的技巧是写话教学的关键。让学生掌握写话的技巧,对学生的写话有很大的帮助。教师应创设写话的情境,如明天是妈妈的节日,你想跟妈妈说什么?将你想跟妈妈说的话写在贺卡上。再如,教师可以提出情境:小朋友们都有很多爱不释手的玩具,请选择一个动物玩具,说说玩具的名称、玩具动物的头上有什么?脸上有什么?身子摸上去怎么样?这样的情景,显然提出了写话的要求,要求做到有条理,叙述清楚。这样的情景的提供、要求的给出,使学生明确了该写什么、怎么写。写话训练应立足课文内容,将写话训练渗透到语文教学的全过程。如对于词语的学习,不能仅学习词语,还应该让学生对每一个词语进行说句子训练,将几个词语连起来说一句或者几句话。例如,对于苏教版二年级下册的识字1的“春节、饺子、拜年”等词语的学习,可让学生分别用这些词语造句子,如“我们喜欢过春节”“春节是我们的传统节日”“我最爱吃饺子”“饺子是中国的传统食物”等,再引导学生将春节时所看到的、听到的写下来。再者,根据课文内容,让学生进行改写、扩写、续写等,也是激发学生写话兴趣的主要途径。例如,学习《狐假虎威》后,让学生展开想象的翅膀,思考老虎再次遇到狐狸会发生什么故事。学生们对这个故事非常感兴趣,想象力也丰富,续写出千姿百态的故事,发展了语言能力,提高了写话的兴趣。
四、结束语
写话训练是作文的基础,是提高语文成绩的基石,通过写话,也可以让教师了解学生。创设情境、激励表演、授之以渔、巧设任务,可以让学生对写话有百倍的兴趣,提高写话的激情,掌握写话的技巧,养成写话的好习惯。
参考文献:
狐假虎威的故事续写范文5
关键词:情境;读书;背诵;写话
小学低年级阅读教学应以读为主,在学生积极主动的思维和情感活动中,积累优美语言,享受审美情趣。对于学生的精神发展而言,用朗朗书声为他们构造一个温馨的、实在的成长环境,其意义是不言而喻的。根据低年级儿童的年龄特点和心理发展规律,我们可以通过读的多样化,调动学生的多种感官,奏响阅读主旋律。
一、创设情境,直观为读作前奏
兴趣是学习的动力。在阅读教学过程中,要抓住契机巧设情境,激活学生的情绪,让学生自然进入教师创设的情境之中,从而引导学生从整体上感知教材、理解词句,并把语言训练贯穿其中。创设情境的方法有实物演示、图片再现、音乐渲染、表演体会、生活展现和语言描绘。创设情境,缩短了课文与学生的距离,学生自觉进入作者创设所处的情境之中,充分地调动了学生学习的主动性。
小学低年级的课文大都配有形象生动、活泼色彩鲜艳的插图,并且大部分插图都有声情并茂的故事情节。在教学中,我们充分利用课文中的插图,让学生先看图,再说说图上画的是什么,然后图文对照响亮地、清晰地、字正腔圆地读课文。如,在教学《蜗牛的奖杯》一课时,先引导学生认真仔细地观察书中的插图,再说说蜗牛的样子。由于这些插图就是一个故事情节的体现,所以学生说得非常到位。紧接着让学生读课文,看课文是怎样写的。这样由图像信息转化为文字符号,既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文、理解字词都是大有裨益的。
二、启发动脑,思考为阅读导航
《义务教育语文课程标准》强调指出:让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。我们要注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。如,在教学《谁的本领大》一课时,我就采用了以读代讲、以读促思、读中感悟的方式,首先让学生自读课文,让他们自由讨论:比赛的内容、过程和比赛结果怎样?从太阳的话中你明白了什么?学生读的读,说的说,思维异常活跃。
如,在教学《猴子种果树》一课时,学生在初步感知了心急的猴子拔了种、种了拔之后提出:“猴子最后一无所得,都怨那些多嘴的鸟。”这个意见虽提得突然,却正切中理解课文的难点,提得很有价值。我及时抓住这一契机让学生讨论,这样不仅活跃了课堂气氛,活跃了学生的思维,而且突破了教学难点,激发了学生阅读、探究的兴趣。
三、训练口语,说话与阅读共舞
在阅读教学中必须把读与说结合起来并加强训练,首先加强朗读和背诵。朗读既是理解语言的有效方法,也是培养情感、积累语言的得力手段。读书朗朗上口,熟读成诵,运用时就能脱口而出。其次重视复述练习。将课文中的语言转化为自己的语言,从而丰富自己的语言,促进语言发展。通过读能培养学生口头表达能力,提高口语交际能力,培养良好的说的态度和语言习惯。
在低年级教材中,有一些妙趣横生、富有儿童情趣的童话故事、成语故事。教学时可让学生在读熟之后,把故事转述给别人听。由于故事本身就调动了学生学习的积极性,学生在学习课文内容的同时,往往就在故事的情节中流露出自己的喜怒哀乐,奠定了说的基础。
四、形象再现,表演为读作渲染
低年级学生好动,表现欲强,加之教材内容易懂,趣味性强。在教学过程中,教师应积极创造环境和条件,让学生参与课文内容的表演。表演能帮助学生理解课文内容,化抽象为形象,突出重点。如,读《狐假虎威》时,先分角色,让学生戴上标志性的头饰进入角色,使学生在表演中体悟到狐狸的狡猾、老虎的威猛。故事性强的课文可以让学生入情入境地表演。这样,学生得到了丰富的感性认识,学习语文的积极性也得到了提高。
五、放手涂鸦,画画为写作间奏
这里讲的“画”有两层意思:一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段,培养学生良好的阅读习惯;二是把理解的内容用图画表现出来。
如,在教学《美丽的丹顶鹤》一文时,由于篇幅较长,我采用范读、导读、赛读、分段读、配乐读等形式来帮助学生朗读背诵。由于学生对丹顶鹤很陌生,如何帮助他们背诵?我让他们根据第二自然段画丹顶鹤,记住它的样子及外形特点,是画“在天上展翅飞翔”的丹顶鹤,还是画“在地上引吭高歌”的丹顶鹤,按自己的喜好来定,学生兴致很高。虽然画作稚拙逗人,却均符合文中句段描述。在画的同时,学生对丹顶鹤的喜爱已流于笔尖,烙进心里,达到感悟美、再现美、创造美的目的。
六、适时练笔,写话为读续尾声
阅读的目的之一是为了更好地写作表达,写作是阅读知识的巩固和发展。于永正老师说:“只要抓住读、写这两条线不放,即按照教语文的规律去做,谁都能把语文教好,谁的学生都会有好的语文素养。”我们可根据具体情况,抓住课文中的优美句子或精彩段落,引导学生仿写。尽管是小学低年级也要培养学生读、写结合的良好习惯,在小学低年级重点让学生借助学会写生动形象的一句话或几句话,为中高年级习作奠定坚实的基础。
阅读中有时也需要续写。因为教材中有许多地方言未尽、意未完的空白点。抓住空白点训练写作,是读写自然结合的最佳方式。如,《真想变成大大的荷叶》一文最后“小鱼来了,在下面嬉戏/雨点来了,在上面唱歌……”我引导学生写出省略号里的内容。学生很高兴当上了小诗人,一段段诗句优美动人,想象奇特。
总之,在小学低年级的语文阅读教学中,我们要把听、说、写、思、想、画等与读书有机结合,相互渗透,奏响阅读主旋律。
参考文献:
[1]顾丽芳.与编者对话:阅读教学的应有视角.江苏教育,2013(02).
[2]王燕.浅谈对幼儿语言能力的培养.徐州教育科研,2012(4).