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公共基础课范文1
学校教育，不同于培训机构。它的功能不仅仅是教会学生单一的技能，简单的操作。这仅仅是一方面。学校之所以称之为学校，是因为它承载着教书育人的神圣使命，承载着传承文明、传递信念、团结合作、文明礼仪等诸方面的神圣职责与义务。这些任务，可以通过公共基础课中的德育教育来实施。从最基本的文明用语开始，到文明仪表、文明行为、文明礼节等，都渗透于德育课堂。再进一步，通过德育课堂的阵地，让学生走进经济，走进法律，从灵魂深处提升道德感、正义感，以智慧、规则、法律为行事准则，提升团队意识。这应该是我们的学生必备的素养，不同于简单的劳务付出。这也是近年来职业学校的学生广受社会欢迎的一个重要原因。
二、提升能力的功能
文化基础课，不是一门显性的、能看到直接结果的培训课程。它的作用，深入人的骨髓，摒弃一切功利，提升的是人的综合素养。比如：数学课堂，其功能不仅仅是做一道题，画一个图。数学讲究的是培养出科学的思维习惯，严谨的做事风格，优秀的概括能力以及公平公正的评价品质。所以说，中职学校一堂好的数学课，是不同于应试教育下那种以分数定输赢的格局的。它可以是一个好的书写格式的培养，字迹工整，语言精练，可以是一道严谨的论证题的复述，反复渗透，甚至背诵，在熟练的叙述中体会叙述的美感，体会逻辑的魅力，体会归纳的艺术。还可以是画一个漂亮的图形，在亲手描绘的过程中感知抽象与现实的碰撞。数学甚至可以是一个趣味游戏，老师们带领学生遨游于神奇而现实的知识领域，做得了游戏，体会了科学。如做一个在圆桌上摆放硬币的游戏，你放一枚，我放一枚，以谁没有地方放谁就输为游戏规则，看同学们有什么方法，渗透的就是圆的对称性原理。培养的就是思维严谨、科学，摒弃毛躁，杂乱无章，缺乏依据等不好习性。再如用一张纸，对折32次以后（忽略其不能够对折32次），会有多厚？学生是不具备这种猜测能力的。我们讲给他们听，作用就是打开学生狭隘的想象空间，用知识扩充头脑，养成数学思维习惯，开拓学生眼界，使其在日常工作学习生活中具备优于他人的正确反应。所以说，当我们占据文化课课堂，给予学生知识的时候，是有非常丰富的内涵的。
三、播撒文明的功能
对于学生能否利用好课堂，是否愿意跟着老师遨游于知识的海洋，完全取决于如何引领他们。比如语文课，如果我们每节课带给学生的是他们听得懂的、领略到的、充满激情和感动，每一节课都能拨动学生稚嫩的心灵，让他们心动，那么，我们就在他们的心灵里播撒了文明的种子。都说数学是思维体操，语文是心灵体操。通过语文课，让学生心灵富有，提升对事物的理解能力，让他们在文明的土壤中开花，结果，是一件多么有意义的事。比如诗歌朗诵，比如美文欣赏，比如经典之作的段落分析。学会欣赏美，我们的学生就离文明进了一大步，这将带动整个校园文化有一个质的飞跃。只有优秀的校园文化才能孕育出优秀的学校教育。所以说，文化课程，播撒文明，它的功能是不可取代的。
四、终身发展的功能
学生在职业学校学习，注重专业的学习与探索是没错的。这也是大部分学生选择职业学校的原因。但是有一点，社会快速发展，技术更新，产品换代，我们的学生步入社会后，所面临的挑战是无处不在的。很可能所学技能需要升级、改版。只有具备终身学习的能力，才能跟得上社会发展的步伐，与时俱进。而终身学习的能力恰恰要通过公共基础文化课来训练。正确的理解、准确的判断、活跃的思维、良好的习惯，探索的欲望等等，都是文化课课堂的任务、追求。经过长期训练，学生会逐步养成这样一种素养，有助于终身学习，终身发展。
五、结语
公共基础课范文2
1.1丰富实际案例，模拟实训在中药学课程教学过程中，要充分利用学校提供的有限资源，开展好模拟实训课。设置情境，引导学生进入情境后讨论、研究具体问题，完成知识学习。教师可利用一些常见疾病，如头疼、咳嗽、感冒等设置好案例，让学生分角色扮演患者及医生，扮演患者的学生要体现疾病的临床症状，扮演医生的学生要在规定时间内完成病检、分析、小组讨论，并从药架上搭配好处方药物的整个过程，最后由老师组织学生进行案例总结，使学生掌握所用中药的性能、功效、配伍等系列知识。
1.2将实践课堂延伸到野外学生在学校中见到的中药绝大部分是成品或半成品，对野生草药的了解并不多。若学生毕业后的工作岗位是医疗设施相对落后的地方时，其所学的理论知识便无用武之地，因此在中药学教学过程中，教师可充分利用所在地区山林的中草药资源，将实践课堂搬到野外，如此不仅能巩固学生所学知识，还能锻炼学生野外采药的技能。
1.3开展中药兴趣小组活动中药学课程知识点丰富，如单靠教师的力量，学生学习的内容将十分有限。教师应鼓励学生建立中药兴趣小组，利用课余时间学习和研究中药知识。由学校提供中草药栽培场地，学生自行栽培种植中药，弥补野外实践认识中草药品种不全的缺陷，使学生通过实践丰富中药知识。
2灵活教学，提高学习效率
2.1改变方式，提升教学质量中药使用历史悠久，目前记载的能作药用的资源已超过12000种，本科目教材在经过高度概括、浓缩后，所涉及的药物也仅有400种左右。教师上课时若将精力平均分布在400多种中药材的讲授上，授课任务将十分繁重，学生听课也会感到烦闷、无趣乏味，学过便忘，毫无效果可言。因此在教学过程中，教师需灵活运用教学方法，重新梳理教学内容，突出每节课的重点，如此能大大提升教学效率，理清主线，学生理解记忆也会变得有章可循。笔者在教学中，先将第一章中的中药理论及每章节对药物的概述作为重点内容讲授，后将同药效的中药归纳后集体讲授，从中选取一到两种代表药物重点讲授，其他药物略讲。如讲到活血行气药物时，选取川芎、归尾等详细讲解，其余药物先让学生尝试自行归纳，后由教师用图表的形式进行补充说明。
2.2强调方法，提升学习效率中药学内容记忆点较多，怎样快速高效地记忆知识点是老师、学生都头痛的问题。笔者在实践中发现，将形态、功效等类似的中药归纳记忆，在“同”的基础上掌握其“不同”，可使学习效率大大提高。（1）药源相同药物归纳比较。中药知识博大精深，相同药源的药物因入药部分、采药时间不同，其性能都会有所不同。如桂枝和桂圆，桂枝为肉桂树的嫩枝，而桂圆则为肉桂树的果实。两者药性均干、平温，但桂枝多用于风寒表症的治疗，而桂圆多用于脾虚、血亏、病产后体虚的治疗。药源相同，采集时间不同的药物药性也有所不同，如青皮和陈皮，青皮为幼橘果皮，具有消滞积食之功效，陈皮为成熟橘果皮，具有健脾、化痰、理气之功效。（2）药名相近药物归纳比较。许多中药药名相似，容易混淆使用。如泽兰和佩兰，泽兰为唇形科植物，而佩兰为菊科植物，两种药物虽外形相似，但功能却有很大差别，泽兰有行水消肿、活血化瘀之功效，而佩兰却主要用于醒脾开胃。再如破故纸和故纸、石决明和草决明等。
3结语
公共基础课范文3
【导语】
报名时间
各区考试招生机构（以下简称“区招考机构”）可通过登录上海市中职校学业水平考试信息管理系统（以下简称“考试管理系统”），于11月13日至11月19日组织本区学生的报名工作。
报名入口
上海市中职校学业水平考试信息管理系统 点击进入
公共基础课范文4
【导语】
报名时间
各区考试招生机构（以下简称“区招考机构”）可通过登录上海市中职校学业水平考试信息管理系统（以下简称“考试管理系统”），于11月13日至11月19日组织本区学生的报名工作。
报名入口
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公共基础课范文5
2018年上海市中等职业学校公共基础课学业水平笔试科目考试将于2018年12月22日、23日举行，全市有近2.3万名考生参加考试。
考试科目和时间安排如下：
上海市教育考试院提醒考生：
1.考生必须凭准考证和学生证，严格按照规定时间、地点参加考试。考生应充分考虑交通、天气等因素，尽可能提前到达考点。
（1）参加语文科目考试，8:30考生开始入场，9:15禁止考生入场；
（2）参加数学科目考试，12:30考生开始入场，13:15禁止考生入场；
（3）参加英语科目考试，8:30考生开始入场，8:45禁止考生入场。英语听力试音时间为8:55至9:00，听力考试9:00正式开始。
（4）仅参加合格性考试的考生，交卷离场时间不得早于合格性考试结束前30分钟；同时参加合格性考试和等级性考试的考生，在合格性考试期间不允许提前交卷，在合格性考试结束时不允许离开座位，其交卷离场时间不得早于等级性考试结束前30分钟。
2.考生应自觉服从监考员等考试工作人员管理，不得以任何理由妨碍监考员等考试工作人员履行职责，不得扰乱考场及其他考试工作场所的秩序。
3.考生进入考场可以携带物品：黑色字迹的钢笔、水笔、2B铅笔；直尺、圆规、三角板；无封套橡皮等文具（有特殊规定的科目除外）。笔试考试可携带计算器，但计算器不得具有无线通信功能、电子储存记忆功能和图像功能。
4.严禁随身携带进入考场的物品：
（1）手机。一旦带进考场被监考教师发现，不论是否使用均做作弊处理，取消当次考试所有科目的成绩；
（2）具有无线接收、传输功能的各种通讯工具及录放设备，包括智能手表和手环；
（3）涂改液、修正带等物品。
如果携带上述物品，须放在监考教师指定位置。
5.考生领到试卷、答题纸和条形码纸后，应认真核验条形码纸上的科目信息、姓名、报名号和座位号，并在答题纸指定位置准确填写姓名、报名号、考场号和座位号，并贴好条形码纸。凡漏填、错填或填写字迹不清，导致无法正常评卷的，责任由考生自负。
6.考生必须按照题号对应的答题区域内作答。选择题部分必须使用2B铅笔填涂，非选择题部分使用黑色字迹的钢笔、水笔或圆珠笔书写，作图使用2B铅笔。不准在答题纸上做任何标记。超出答题区域书写的答案无效，在试卷、草稿纸上答题无效。
7.考生在考场内须保持安静，不准吸烟，不准喧哗，不准交头接耳、左顾右盼、打手势、做暗号，不准夹带、旁窥、抄袭或有意让他人抄袭，不准传抄答案或交换试卷、答题纸和草稿纸，不准传递文具、物品等。
8.考生不准将试卷、答题纸和草稿纸带出考场。离场前须经监考员同意，交卷离场后不得再进入考场，也不得在考场附近逗留或交谈。
9.考试结束信号发出后，考生应立即停止答题并停笔，安坐原位，在监考员按顺序收齐全部试卷、答题纸、草稿纸后，根据监考员指令依次离场。
10.考生应诚信考试，遵守考场规则，服从考试工作人员管理。有违纪、作弊等行为的，将参照《国家教育考试违规处理办法》进行处理；按照《中华人民共和国刑法修正案（九）》及有关法规，年满16周岁涉嫌违法的，由考点或教育考试机构移送当地公安机关进行处理。
附件：
1.上海市中等职业学校公共基础课学业水平考试笔试科目考试考场规则
公共基础课范文6
【关键词】曲式与作品分析；教学；教师
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）11-0168-02
音乐界对《曲式与作品分析》这门课程的教学改革多年来从未间断过，这一方面说明该课程的重要性，另一方面也说明了它在教学过程中存在一定的问题，且这些问题还不少。在此，笔者试从该课程的教学目的、教材选择与教学内容、教学方法与手段、课堂质量保障措施、考核方式五方面出发，以学生为中心，实地考察，进行教学改革，形成规范的理论构想，并率先在本校推广实施。
一、教学目的
曲式即由各种音乐要素所构成的一些或同或异的音乐事件在一个有起讫的时间过程中按一定的逻辑加以分布、组合所形成的整体结构关系。①是一个对组织有序的音响运动进行体验、观察、分析、例证，深入展开的研究，进而获得对作品结构的总体把握。明白了什么是曲式，就清楚了这门课教师究竟要教什么，学生要学到什么知识，这就是我们的教学目的。
在每门课的教学过程中要加强绪论部分的讲解，要求任课教师根据专业人才培养目标，准确把握课程定位和性质、教学目标和重点，以及学情分析，并第一时间传达给学生，让学生深刻地认识到该课程的重要性。
《曲式与作品分析》（以下简称《曲式》）是学习理论，并结合实际的作品分析，认识音乐作品曲式结构的过程。因此，这门课首先是为了提高学生的音乐分析能力，同时在分析的过程中提高学生的总结归纳能力。其次，笔者认为，《曲式》课程的学习不要只强调对曲式理论的系统性研究，应立足于对一般性曲式基础理论知识的讲解和对典型作品范例的架构性分析。
此外，在学习过程中，提高学生综合素质、拓展学生音乐视野是非常重要的。我们要求学生会举一反三，进行知识链接，从而提高音乐综合素质。但目前的事实情况是，学生在学习过程中很少进行知识链接，导致自身的音乐综合素质能力匮乏。
二、教材选择与教学内容
目前各院校使用的教材中，《曲式与作品分析》（吴祖强编著，人民音乐出版社）和《曲式分析基础教程》（高为杰、陈丹布编著，高等教育出版社）居多。前者很好地继承了前苏联斯波索宾《曲式学》的教学体系，前些年在各高校选用率颇高。后者则是在此基础上加进了自己的一些理论观点、近现代作品等，目前各高校以这本教材为主。笔者认为，《曲式分析基础教程》无论是教学内容安排，还是教学观点，都比较合理、规范、与时俱进。但就教学内容而言，还缺少一些较为重要的部分。
笔者认为，曲式的结构、音乐的分析和认知是从音乐的各个表现手段所获知的，在分析曲式之前需要重点论述，但目前很多教科书都忽略了此部分的讲解，如在《曲式分析基础教程》的基础上加上这部分内容，使学生在学习伊始系统地了解分析音乐应从哪些方面入手，如何更好地认识音乐，效果会更好。
提纲如下：
第一章音乐语言的表现作用
第一节旋律线与音调
第二节节奏、节拍
第三节和声
第四节调式、调性
第五节力度、速度
第六节音区、音色
第七节织体
第八节体裁
第九节音乐发展手法
第二章音乐的结构功能及表达图式
第一节结构功能
第二节分析图式及文字说明
通过这两个章节，掌握基本表现要素是如何为塑造鲜明生动的音乐形象服务的。
三、教学方法与手段
目前，大部分院校在授课过程中墨守成规，枯燥乏味。笔者在教学方法上将从以下几方面着手改革。
（一）从“以教为主”向“以学为主”的方式转变
注重学生的自主性，研讨性，注重培养学生的分析能力，教师要从“研究教什么，怎么教”转向“探索学生该学什么，怎么学”。
理论与实践分析相结合是该课程的重要学习方法，注重学生分析报告写作的质与量，锻炼并提高学生的文字表达能力与理性思维能力。笔者运用这种教学方法已有4年之久，达到了良好的教学效果。
具体做法是，每节课后，都会给学生布置作业，即三个人为一组，分析一至三首曲子，要求查阅图书室所有资料、网上资料，最终理解之后形成自己的分析报告，学生课上讲解，教师补充，化被动学为主动学。湖南邵阳学院谢秋菊老师提出“案例教学法”也是提倡重在分析，从而提高学生的主动性和能动性。
该教学方法在实施过程中也存在一些问题，如学生基础有限，讲解不太到位；个别学生为完成任务而讲解，失去了“讲”的意义。这些需进一步强化，并严格要求。
（二）分析作品与学生专业主科相结合
根据教学计划，从声乐和钢琴教材中选择一定比例的作品作为课堂分析实例，这一方面提高了学生的学习热情；另一方面，也使学生在演唱或演奏这些作品时，获得全面、深入地理解，从而在一定程度上提高自己的演唱或演奏水平。同时，课下要求学生在日常的音乐演奏与演唱过程中，要考虑弹的这首作品曲式是什么？如何能更好地演奏它，把握它？分裂展开又有何特点？等等，学生通过思考可以更加准确地诠释音乐作品。
（三）课外分析作业定期做补充
要求学生课下分析作品，用耳朵聆听音乐的结构，而不是无目的的欣赏和感受。
