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计算机教案范文1
关键词：案例教学法 计算机教学 应用
案例教学法是充分利用案例开展教学、培养并提高学生学习知识的能力的一种教学方法。中职计算机是一门以实践为主的专业课程，运用案例教学的最终目的，是让学生在掌握专业基础理论以及具备相应能力的基础上，通过学生独立思考以及集体合作，参与实践并进一步提高他们的计算机专业水平。因此，我们很有必要在中职计算机教学中推行案例教学法。
一、案例教学的主要特点
1.案例教学改变了传统教学模式。传统教学通常是以教师以及教材为核心，并不注重调动学生学习潜能，实际操作水平比较差。而案例教学法则高度重视培养学生的实际操作技能，充分发挥其主导性，引导他们通过对案例进行分析解决具体问题。同时还可以让学生掌握收集各种相关资料和信息，学会对所查到的资料进行系统全面的分析，提高他们的思维能力，并且在实现既定目标的同时培养他们的创新意识。
2.案例教学法能够培养并提高学生分析问题以及解决问题的能力。案例教学法重视老师与学生间的交流与互动，能够调动学生的求知欲望，激发他们学习的积极主动性以及自觉性，通过个体思考或者群体配合的方式进行分析和判断，努力需求各种答案，进一步提高他们分析以及解决问题的综合能力。使得学生不仅能拓展理论视野，提高分析案例的技巧，同时在探索理论怎样更好地应用到实践，将理论有效转化为实践应用，实现理论与实践完美结合，从而提高学生的实践操作技能水平。
3.案例教学能够提高学生的沟通能力并培养他们的协作精神。案例教学使得学生相互之间能够充分交流心得以及分享经验，促使他们共同学习、共同进步。在案例教学过程中，学生处于特定的环境中，在学习中处于主导地位，需要独立思考，从而使他们综合运用所学理论知识、实践经验对问题进行深入分析，进一步提高了他们解决问题的综合能力。在实施案例教学时，需要小组合作，倡导思维碰撞，加强了学生间的交流、沟通。更加关键的时通过案例教学，学生能够做到“边做边学”，使知识得到了内化，是自己切实掌握了可以驾驭的知识，所以能够用来解决类似学习情境中的各种实际问题，从而减少了他们适应社会的时间。
二、案例教学的设计及应用
1.选择适宜的案例。选择适宜的案例是实行案例教学法的基础，所选择的案例需要具备一定的深度与扩展性。教师必须结合教学要求以及进度设计案例，讲解和案例有关的理论知识与实践技能，对案例讨论过程中存在的问题进行分析。选择案例应注意如下四点：精、实、新、深。第一，案例具有很强的代表性（典型）：教学案例必须涵盖大部分的知识点；第二，案例具备很强的实践性：所设计的教学案例必须与学生学习、生活紧密相连，可以被学生理解并接受；第三，案例必须新颖：所设计的案例应当是学生喜闻乐见的形式；第四，案例具备一定的深度：所选取的案例选中的知识内容应由易到难，使得学生能够举一反三，触类旁通。
2.在课堂上实施案例教学。案例教学的关键是能够在课堂上实施，在课堂上组织案例讨论，目的是为了分析问题，然后找到解决问题的正确方法与途径。在实施案例教学过程中，将学生分成若干个小组，鼓励他们运用不同的分析方法并提出不同的分析结果，通过教师适时地指导，让学生自己动手去查阅相关资料。
3.对案例教学的效果进行科学评价。在学生讨论完案例之后，教师应及时进行点评；并补充讲解有关的理论知识以及实践技能。学生在上机操作时，根据课堂上讨论的方案来达到案例教学的目的。对学生来说，评价的重点应当根据学生的理解与掌握程度以及是不是具备良好的实践操作技能等指标来实施评价；对教师来说，主要从所选择的案例是否适当以及教学方法、艺术等这些方面实施评价，评价各种综合因素才能顺利实施案例教学，进一步提高案例教学在课堂教学过程中的效果。
三、实施案例教学过程中需要注意的问题
1.教师应具备较高的教学水平。案例教学要求教师不但要具备扎实的理论知识，还必须有十分丰富的教学以及实践经验，并且能够将理论与实践完美结合；此外，教师必须根据社会发展的需求及时对教学内容进行更新，改进并完善教案，并且敏锐地洞察现实中存在的种种问题，善于从实践生活中提炼加工出科学可行的教学案例。
2.与学生的具体实际相结合。结合学生的具体实际循序渐进地实施案例教学。在课程教学的初期适当地和学生共同分析讨论案例，主要让学生自己去分析问题并解决问题，提高他们的独立思考的能力，从而进一步提高案例教学的效果。在计算机教学过程中实施案例教学，可以激发学生学习的积极主动性，也能够提高他们的实践操作水平以及探索、协作、创新思维能力。因此，在教学过程实施案例教学能够有效克服传统教学过程中碰到的问题。
结束语：
案例教学具有实践性，启发性，能较好的开拓学生学习视野和提高学习能力。案例教学在众多学科的教学过程中取得了良好的效果。总之，在计算机基础授课过程中通过案例教学能养成学生自主探究的学习习惯，掌握解决问题所需知识点，进行有目的的学习，但是案例教学不是万能的教学方法，应根据课程的具体情况选择合适的教学方法。本文通过对案例教学法的介绍，相关概念的阐述和教学实施过程的设计，完成了案例教学法的基本教学过程和教学任务要求。
参考文献：
计算机教案范文2
关键词： 高级办公自动化； VBA高级应用； 宏代码； 案例教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）08-73-03
Research on applying advanced VBA application cases to non-computer majors teaching
Gao Honghao， Zhuang Weiming， Song Lanhua
（Shanghai university computing center， Shanghai 200444， China）
Abstract： Most colleges have opened the advanced office automation and macro application course as a public basic course， but the problem of content complex and progress lag is ubiquitous in the teaching process. This paper takes case teaching as the guide to organize the teaching content of VBA advanced application and to innovate the traditional programming course teaching mode. Taking the macro and its automatic recording， macro code upgrade， binding calls for control and macro three parts as the practice case taught in classroom， can enhance students' understanding of object-oriented programming technology， promote students' interest of learning programming language and guide students to apply the knowledge of office automation to practice.
Key words： advanced office automation； VBA； macro code； case teaching
0 引言
向非计算机专业的学生教授计算机基础知识的目标是要让学生掌握计算机应用技能，将自身的专业知识与计算机技能相结合并更好地服务于专业学科领域。不同专业背景的学生对学习和掌握计算机技能的期望不同，加之学生的计算机基础也不尽相同。因此，在教学实践过程中，对不同专业需要提出不同的要求，同时采用不同的教学方式。
上海大学实行大类招生，在课程改革不断深入的过程中，提高学生学习兴趣、培养学生自主学习、实践及团队协作的能力是摆在我们面前要解决的迫切任务[1]。高级办公自动化与宏应用[2]作为非计算机专业学生的计算机基础课，教师主要讲授微软Word、Excel、PowerPoint软件应用，以及VBA高级应用的程序设计。VBA是Microsoft Office系列的内置编程语言，是开发语言VB（Visual Basic）的一个分支，可供用户编写宏，对Office进行二次开发。由于其是面向对象编程技术，并具有良好的可视化设计效果，因此适合作为非计算机专业学生学习编程的入门语言。由于课程覆盖学生面大，涉及专业类别多，对于如何进行教学改革才能取得好的成果，多年来一直都在研究和探索。在教学过程中发现并归纳了一些问题。一方面，学生对于基础办公软件操作的重视程度不高。对于这部分知识，学生往往浅尝辄止且易于满足，在工作中遇到实际问题时经常无法独立解决。另一方面，绝大多数非计算机专业学生的编程基础薄弱，学生对VBA高级应用部分的学习兴趣低迷，部分学生甚至主动放弃学习这部分课程内容。在教学实践过程中还发现，学生更加容易接受面向应用的案例教学，学生的课堂参与度较之枯燥的理论教学有明显提高。目前，教学模式急需从以VBA理论讲授为中心转变到以案例实践为中心[3-5]，对课程的课内授课、课内实验、课外实践等内容作进一步调整与完善，同时设计课程有关的辅助软件或硬件，以帮助学生更快更好地掌握课程内容，提高理论与实践能力。
本文针对VBA高级应用部分的知识点，从教学实际问题出发，选取典型教学案例，构建课程的教学体系。以案例教学为向导，改变传统的编程语言授课模式，力争在较短时间内使教学质量有明显地提高。
1 宏与自动化录制
宏（Macro）是一个程序段，或一个子程序，其由一系列的命令（包括Word、Excel、PPT命令）和指令组成的，是完成特定任务的指令集合，实现任务自动化执行。有两种创建宏的方法：录制宏和编写宏。录制宏是指通过宏录制器的方式进行：宏录制器的打开需要选择选项卡[视图][宏][录制宏]，然后打开宏录制器对话框。如图1所示，是以Excel为例的录制宏对话框，包括宏的名称和保存位置。编写宏是指在Visual Basic编辑器（VBE，Visual Basic Editor）上编写宏代码：可以按组合键“Alt+F11”快速打开编程环境。
图1 以XLS为例的录制宏对话框
录制宏的过程，实际上就是将一系列操作过程记录下来并由系统自动转换为VBA语句。这种方法较为简单，可以满足学生的好奇心和吸引学生的注意力。为了降低学生的理解难度，教学过程中侧重介绍宏录制器，设计案例1并通过分析和现场操作来解释录制宏。
案例1 针对图2的学生成绩表，通过录制宏的方法来设置总分和平均分。要求设置两个按钮，分别是“总分”和“平均分”，当执行“总分”宏时，统计表格中的总分，当执行“平均分”宏时，统计表格中的平均分。
图2 学生成绩表
分析案例1可知，需要录制两个宏：“总分”和“平均分”。现场演示录制宏，录制如表1和表2所示的代码，分析其不同点和相同点。在课堂上，留给学生1-2分钟时间思考这样一个问题：录制宏是否可能转化并保留一些不必要的步骤？
分析代码知，代码2比代码1多了几行，而其最终效果却是一样的，即计算总分。相比代码1，代码2的第5行至第10行代码是多余步骤，分析其操作可知是清除Range（"H2：H21"）的内容。这表明录制宏有方便性，也有复杂性。录制宏是根据用户操作步骤所做的自动转化，那么就会存在记录了许多不需要的资料和步骤的问题。同样，录制的宏无判断或循环能力；人机交互能力差，即用户无法输入，计算机无法给出提示；无法显示对话框和自定义窗口。从这点引出学习VBA代码编程的重要性，通过学习编程可以更好地写出VBA程序。
表1 代码1
[1 Sub 总分（）
2 Range（"F1"）.Select
3 ActiveCell.FormulaR1C1="总分"
4 Range（"F2"）.Select
5 ActiveCell.FormulaR1C1="=SUM（RC[-4]：RC[-1]）"
6 Selection.AutoFill Destination：=Range（"F2：F21"）， Type：=xlFillDefault
7 Range（"F2：F21"）.Select
8 End Sub＼&]
表2 代码2
[1 Sub 总分（）
2 Range（"F1"）.Select
3 ActiveCell.FormulaR1C1="总分"
4 Range（"F2"）.Select
5 ActiveCell.FormulaR1C1="=SUM（H2B2：RC[-1]）"
6 Range（"H2"）.Select
7 ActiveCell.FormulaR1C1="大学"
8 Selection.AutoFill Destination：=Range（"H2：H21"）， Type：=xlFillDefault
9 Range（"H2：H21"）.Select
10 Selection.ClearContents
11 Range（"F2"）.Select
12 ActiveCell.FormulaR1C1="=SUM（RC[-4]：RC[-1]）"
13 Selection.AutoFill Destination：=Range（"F2：F21"）， Type：=xlFillDefault
14 Range（"F2：F21"）.Select
15 End Sub＼&]
2 宏代码进阶
录制宏的代码其实就是VBA代码，在VBE环境下是允许用户手动修改。为了引导学生编写代码，接着设计一个实例：录制部分宏和手动修改相结合。
案例2 编写一个宏程序Perimeter，用于计算圆周长，其中A1单元格为半径长度。
分析案例2可知，需要录制一个宏，然后在宏内编程或修改代码。首先，通过宏录制器录制一个空白宏并将其命名为Perimeter。如下：
Sub Perimeter（）
End Sub
其次，根据圆周长的计算公式S=2*p*r，引导学生考虑其中的变量情况以及变量的设置情况：整数型或浮点型？提示学生圆周率p肯定是小数，变量S必然是浮点型。留给学生1-2分钟思考，再给出VBA代码用Dim设置变量S和r以及其类型double。
圆周长是根据A1单元格的半径长度计算出来的，需要学生回忆学过的赋值语法r=Range（“A1”）.value取值。考虑圆周率p的取值情况：可以直接取数值，亦可以定义VB的符号常量。向学生说明符号常量的定义方法和使用场景，通常用const关键字来定义符号常量，但是符号常量在VBA执行过程中是不允许改变的。
表3 代码3
[1 Sub Perimeter（）
2 Dim S As Double
3 Dim r As Double
4 const PI=3.1415
5 r=Range（“A1”）.value
6 S=2*PI*r
7 Msgbox S
8 End Sub＼&]
最后，给出表3所示的代码，其中包括：变量和符号常量的定义（第2行至第4行）、变量使用（第6行）。接着给出一个案例，修改并互换第5行和第6行，介绍顺序结构的概念。情况1：r=Range（“A1”）.value先赋值再计算S=2*PI*r，则结果正确。而情况2：S=2*PI*r先计算后赋值，则结果错误，因为计算时r并未赋值，其值由VBA赋0参与运算。
3 控件与宏的绑定调用
宏的调用分两种方式：一种是在VBE环境执行模块，另外一种以Office的控件执行。在案例教学过程中，重点介绍Office控件的按钮与宏调用功能绑定。
案例3：在Sheet1的B5单元格中创建一个 “计算器”按钮，单击该按钮，弹出一个如图3所示的计算器，并能进行简单的四则运算。
图3 计算器界面
首先，打开VBE环境需要执行选项卡[文件][选项][自定义功能区][开发工具]，打开开发工具视图选项卡。接着，单击“插入|用户窗体”，插入UserForm1窗体，选中UserForm1窗口，浮现工具箱（如图4所示）。在主窗口中添加相应控件，根据图3示例界面的需要修改控件属性。
图4 工具箱
其次，为了实现宏调用，在VBE中单击“插入|模块”，插入了“模块1”，双击左上VBAProject窗口中的“模块1”，打开编辑窗口，在编辑窗口中输入以下代码：
Sub Openform（）
UserForm1.Show
End Sub
其中，Openform是手工定义的宏名称，而不是通过录制宏的对话框设置的，Userform1.show表示显示调用用户设计的窗体Userform1。
最后，单击“开发工具|控件”打开插入控件工具栏，在工具栏上选中“Commandbutton”按钮，使得鼠标变成“+”，在B5绘制“按钮1”，弹出“指定宏”对话框，选中“Openform”宏名并单击“确定”。设计完成后，在界面上点击按钮测试窗体是否正确展示。
4 结束语
本文设计了三个教学实例，分别介绍录制宏、VBA模块修改以及函数调用之间的关联性。加强实践教学环节的目的是培养学生上机动手能力、解决实际问题的能力以及知识综合运用能力[6]。所述的案例教学正是实践教学的重要组成部分，通过案例教学能使学生熟悉Office软件及其操作技巧，能针对具体问题能灵活地驾驭软件，进而达到学以致用的目的。
参考文献：
[1] 高洪皓，朱永华，陈章进.基于MOOCs平台的计算机基础实验教学课
程建设[J].工业和信息化教育，2014.6：90-94
[2] 庄伟明，严颖敏.办公自动化基础与高级应用[M].电子工业出版社，2013.
[3] 谌卫军.教学与教案设计[J].计算机教育，2013.17：112-118
[4] 邱石.教案设计六要点[J].教学与管理，2003.30.
[5] Chen W J， Li X， Liu W D. Teaching computer programming to
non-computer science students[C]//Proceedings of the 3rd Asian Conference on Education （ACE）. Katahira： IAFOR Publications，2011：784-795
计算机教案范文3
1．案例的选择
首先，需要采用典型的案例，选择的核心需要对计算机课堂中所包含的教学知识进行涵盖;其次，需要采用具有针对性的案例，在教师方面需要达到因材施教的目标，也就是根据实际情况来对案例进行设计与完善;再次，需要选择具有针对性的案例，其原因是只有合理的案例才会提升学生的理解能力;最后，需要从系统性入手，在课堂中教师可采用多个案例的方式，并且每个案例之间存在一定的联系，并且出现的顺序应该从易到难。
2．实施阶段
在对案例进行设计后，就可运用到课堂教学当中，首先教师需要对课堂教学内容进行引导，然后需对案例进行展示。伴随着互联网与多媒体技术逐渐完善的情况下。展示案例的种类较多，如可以通过录音播放、幻灯片播放等，在一些特殊的环境下还可以通过表演的方式教学。而从教师的角度来分析，可以根据学生在课堂中的表现来分析与设计下一步的案例。将案例展示后即正式进入到正题，教师可以根据案例中所涉及的问题向学生提出，而学生对问题进行解剖与分析，对于问题的展现，可按照难易程度、内外顺序等方式，逐渐引导学生向解决问题的方向靠拢。而探讨与分析的样式也逐渐增多，首先在学生内部可以自由构建小组对课堂中所出现的问题进行解决，一定时间后可派出每个小组的代表与教师进行沟通。在遇到意见不统一的情况时，教师可以对学生朝着正确的方向引导，保证学生能够在寻找正确答案时获取更多的知识，并且在个人学习能力与知识层面上也可得到一定程度的提升。
3．案例总结阶段
在课堂的最后，教师需要对学生在案例教学中的表现或者其中所涉及的问题进行总结。具体来说，就是对案例所涉及的知识点进行重复与巩固，达到学生彻底理解案例教学的目标。在计算机教学过程中，教师可以将案例所包含的内容进行反复的分析，与此同时将理论知识进行扩展以达到更好的教学效果。
二、案例教学法在计算机教学中举例分析
以开发程序为例，教学初期可通过留言板的方式，对留言板应该具有的功能进行分析与整合。然后，教师对学生的想法进行整理与完善，经过一系列分析后可判断出以留言板而开发程序为案例共需要四个部分组成，分别是用户登录、注册、找回密码和发表留言。设计后需要将学生分成不同小组以对程序进行具体步骤进行设计，如对用户注册阶段数据库的建立以及登录界面的优化等。在面对不同案例时，学生都需要遵循寻找问题，分析问题，解决问题的步骤。同样，在对数据库与注册用户的数据连接时，需要采用什么技术手段来解决该问题。对此，学生可以通过小组讨论或者上网查阅资料等方式自主解决，实在解决不了时教师可以将学生遇到的问题进行汇总，对出现问题较多的地方进行集中处理。通过案例教学的方式不但解决了学生所遇到的问题，同时还完成了学习任务，在提升学生学习积极性的过程中增强了他们的实际应用技能。最后，需要对课堂中的案例进行总结。根据不同类型的案例，可以以学生自己评价、学生之间进行评价和教师评价集中方式，可以保证在完成案例后获取更多的知识与经验。以在后期的学生中有着明确的努力方向。例如，在前端界面与数据库连接的过程中，可以采用字符串编写代码或者数据库连接控件等多种方式，并且每种方式都可以成功连接，那么在设计的后期就需要考虑每种连接类型的优势与劣势以选择更好的连接方式。总之，通过对计算机教学中的案例教学模式进行分析后，可以看出采用案例教学法不但可以充分调动学生的积极性，更重要的是可以提升学生的创造能力，进而达到提升学生对理论知识学生的目标。在实际教学过程中，教师在对案例设计之前应该根据学生的实际情况、教学要求以及教学目标等多方面考虑后，设计出完善的教学案例模式，只有这样才能尽最大限度的提高课堂教学效果、提高教学质量，最终达到培养出符合时展要求的高素质人才的目的。
三、结语
计算机教案范文4
随着我国科技事业的不断发展进步，计算机教学受到越来越多的重视。传统的计算机教学方法已经不能够满足社会对于计算机人才的要求，要想培养优秀的计算机人才就要改变教学方法。近年来，案例教学法逐渐应用于计算机教学中。本文主要针对案例教学法实践应用情况进行阐述分析，以此为计算机教学改革提供理论基础。
关键词：
案例教学法；计算机教学；实践应用
就目前而言，计算机专业已经成为我国不同年龄段、不同地区院校的重点教学科目之一，社会对于计算机人才的需求随着科学技术的发展进步不断增加。21世纪是人才的竞争和科技的竞争，各大高校是为社会输送计算机人才的重要机构。改变传统的计算机教学方法，将案例教学法逐渐应用其中，能够加强学生的理论基础和计算机操作技能，达到预期的教学效果。
一、案例教学法的基本概念
近年来，在计算机教学当中逐渐应用案例教学法，并且取得较好的教学效果，从整体上提高了学生的学习效率，教师的教学水平。所谓案例教学法就是将传统的教师与学生之间的教学关系进行转化，传统的教学方法更倾向于填鸭式的教学，学生只是被动接受知识，但是案例教学法需要学生参与其中，发挥自身的主观能动性，与教师共同完成教学。教师对教学内容进行规划、对教学目标进行制定，教师将自己的教学思路与学生表明之后，师生各自选取与教学内容相关的案例资料，并且带到课堂进行讨论分析，阐述自身观点，这能够提高学生独立发现问题以及解决问题的能力，并且有助于培养学生的探索精神，使学生在讨论的过程中学习计算机知识。
二、案例教学法在计算机教学中的应用
1.设计教学案例案例教学法应用的关键就是教师与学生要共同设计教学案例，要求案例与教学内容、教学进度、教学目标等相符。案例的选取是案例教学应用的基础条件，教师要重视这一项准备工作，教学案例的设计对整体教学效果都会造成一定影响。教师在进行案例选取的过程中要保证案例的经典性与代表性，贴近学生的生活与学习环境等，便于学生对案例的理解和与知识点之间的衔接。例如，教师要讲解计算机软件制图方面的内容，可以在讲课之前搜集一些室内设计图片、印刷公司设计图片或者是学校附近照相馆影楼的照片等，将这些当作讲课的案例资料，与学生共同分析进行课程讲解，运用这种具体案例分析的方式，能够加强学生对所学知识的理解。在此基础上，教师在进行案例选取的过程中还要保证教学案例的针对性和系统性，要求教学案例既能够与本次教学内容相符，便于学生的理解，同时又能够使各个案例之间具有一定的关联性，能够像计算机知识一样联系在一起，形成完善系统的学习网，将计算机复杂的理论知识简便化，提高学生的学习效率。
2.开设案例讨论课堂教学案例选取之后，教师要组织开设案例讨论课堂，主要是将所讲授的计算机知识与所选案例相互结合，共同讨论、共同学习。在这一过程中教师要注重学生的主体地位，将传统的教学方法予以取缔，运用案例教学法鼓励学生参与其中，调动学生的积极性，形成教师与学生、学生与学生之间讨论学习的氛围。并且针对不同的教学内容、不同的教学案例，学生可以经过思考之后将自己的想法予以表达，提出不同观点，畅所欲言，这能够最大程度的培养学生的独立思考、不断发现问题、解决问题的能力。例如，教师在讲解计算机技术应用内容的过程中，可以开设案例讨论课堂，教师根据学生的计算机技术水平和学习能力设定教学案例，并且带动所有学生参与其中，由于计算机技术更倾向于实际的动手操作，根据这一特点，教师可以申请一个聊天室公众账号，组织学生添加，在课余时间学生可以在聊天室互相交流、互相探讨，充分利用计算机硬件资源，教师还可以将相关教学内容、教学案例上传于公共平台，学生可以下载之后根据自己的学习时间合理安排分配，更具灵活性，更能够调动学生的学习积极性；学生在学习的过程中遇到问题可以将聊天室作为媒介，请教老师，老师及时详细的解答，这有助于提高学生的学习效率。
3.总结教学案例教师要定期定时进行教学案例的总结工作，这也是由学生与教师共同完成的。学生对一段时间计算机教学当中出现的问题进行总结，主要包括案例的选取、课程进度以及课程内容的设计等，同时将学习过程中常见问题予以总结，使学生在日后的学习中格外注意，减少知识点学习错误。教师要根据学生所发表的意见，进行记录、分析，最终结合学生的发言内容进行补充，达到更好的教学案例总结效果。在这一过程中，学生属于课堂的主体、教师属于课堂的引导者，这能够调动学生的参与积极性，激发学生思考、发言的兴趣。在此基础上，教师还可以对选取的优秀案例进行夸奖、点评，从而提高学生的学习自豪感，达到事半功倍的教学效果。
三、结束语
案例教学法被广泛应用于计算机教学当中，已经成为目前计算机课程的主要教学方式，本文首先简单介绍了案例教学法的基本概念，并且对案例教学法的具体应用进行阐述分析。广泛应用案例教学法，能够培养社会需要的复合型计算机人才，对学生的未来发展具有一定的促进作用。
参考文献：
[1]宁洪，尹俊文，刘金龙等.基于Wiki技术辅助数据库案例教学的探讨[J].计算机工程与科学，2014
[2]宋金玉，郝文宁，陈刚等.案例教学方法在课程内容建设方面的应用研究[J].计算机工程与科学，2014
计算机教案范文5
在教育教学方法上的不断完善，是现代教育的主要任务之一。如何寻找一种能够适用教师和学生共同进步的教学方法，是教学过程中主要解决的问题之一。通过长时间的摸索和探究，目前被广泛利用的案例教学法就是其中一种。案例教学法，顾名思义，就是要利用典型的案例，通过这种生动形象的方式，把学生带入到一个特定的现场，进行案例分析，通过这种方法，最为明显的就是能够培养学生的思考能力和动手能力。案例教学法，最大的特点就是区别于传统的教学方法，将学生从课堂中解放出来，学生能够更多地参与其中。教师主要起到引导和导入作用，将学生从现实的生活和工作，实际案例中带入到学习知识的世界里。同时，对于教师来说，也是一个进步的过程。教师与传统的教学方法中所扮演的角色不同，教师需要突破传统的教学方法的束缚，要依靠自身对教学内容的理解，找到合适的案例，来给学生作为引导。对于学生来说，更多的是要通过教师的引导，能够将案例与所学的知识进行有机的结合。案例教学的最终目的就是希望学生能够在掌握基本知识的基础之上，通过自觉分析，与老师、同学进行积极思考，最终达到解决问题的能力。因此，在整个的教学过程中，几乎总是从案例开始，通过分析问题，最终解决问题或提出解决问题的途径。或者在整个教学过程中，贯穿着案例的学习。学生和老师要明确自身的优势和角色，通过相互配合，从而达成很好的学习效果[1]。
2案例教学法在计算机教学中应用的优势
案例教学法的优势在于从实际出发，最终又回到实际问题，寻找解决问题的路径和思路。对于计算机来说，学生学习的最终目的就是利用计算机技术解决生活、工作中的实际问题，达到方便快捷的目的。因此，整个计算机学科都具有很强的实践性和操作性，这是不同于其它学科的。因此，对于学生来说，最好的学习就是要通过自身的实际操作和实际分析，来进行学习，高度参与。而案例学习法就摆脱了以往的传统学习方法，不再是老师单方面的传授知识，学生单方面的接受。而是通过教师对课外素材以及资料的挖掘，通过引导，用有形生动的案例来有效地调动起学生的兴趣。另一方面，对于普通的计算机教学中，还是有一些基本的教学理论，需要学生去理解、识记，而这些理论的学习是相对枯燥的。因此，为了减少这种枯燥，就需要老师运用案例教学法。最重要的是，案例教学法的探究性特点十分突出，通过这种教学方法能够最大程度地培养学生的自主学习能力、创新能力，这在现代教育中是十分重要的。同样也能够适应计算机教学的特点，对于整个计算机教学来说，提高教学质量可以起到一定的推动作用[2]。
3案例式计算机教学的要求
案例教学法的最直接效果就是学生可以通过案例对每一个知识点留下了深刻的印象，并能够在实际的生活中做出最直观的反应，并能很好的运用这些知识点。因此，案例教学法在某种程度上提高了计算机应用基础课程的教学效果和教学质量。在案例式计算机教学中，主要要求主要是针对教师和学生二者而言的，因为教学就是一个教学相长的过程。因此，在案例教学法的实施过程中，对教师和学生都有一定的要求。首先，对教师的要求主要是有以下几个方面：①教师要对教学内容有比较清晰的了解，明确自己的教学目的及教学预期目标。之后再按照这些既定的要求，选取合适的案例，在案例的选择过程中，要努力关注学生的真正需求。根据不同年级不同年龄学生的不同要求，进行选择。②对于学生的要求主要有以下几点。一是学生要掌握好基本的理论知识，不能只把注意力关注到案例中，还要学会学以致用。另外，在日常的生活中，也要学会观察，留意与学习有关的案例。才能够更好地融入到教学环境中[3]。因为案例教学主要是要将理论与实际进行结合。因此在结合的过程中，老师还要注意在设计、引入案例时，要具有趣味性。这是案例教学的基本要求，只有能够吸引学生兴趣，引起学生的关注，才是案例教学的基础。其次，要有故事感。主要是根据学生的喜好，通过故事的形式，抓住学生的关注点，突出趣味性。最重要的是要有知识性，要能够在案例中传达知识，这是案例教学的最终目的。教师要能够帮助学生突出知识性和对知识的发展性运用。
作者:张志伟 单位:邯郸工程高级技工学校
参考文献:
[1]陈连波.案例教学法在计算机教学中的应用[J].电脑知识与技术，2009（4）：3161.
计算机教案范文6
知识：在正确书写化学方程式的基础上，进行简单的计算。
能力：培养学生按照化学特点去进行思维的良好习惯和熟练的计算技能。
情感：认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。培养学生科学的学习态度。
学前分析：
本节课在学习了质量守恒定律、化学方程式、相对原子质量、化学式计算等知识的基础上，对化学知识进行定量分析。知识本身并不难，关键是使学生自己思考、探索由定性到定量的这一途径，并使之了解化学计算在生产生活中的重要作用。在计算过程中，对解题格式、步骤严格要求，培养他们一丝不苟的科学态度。
教学过程：
[复习提问]
书写下列化学方程式：
1、硫的燃烧
2、磷的燃烧
3、加热高锰酸钾制氧气
4、过氧化氢和二氧化锰制氧气
[创设情境]
实验室欲通过电解水的方法得到64g氧气，需电解多少g水?
[学生讨论]
可能得到的结果：
1、无从下手。
2、根据化学式计算，求出水的质量。
3、利用化学方程式解题。等。
[教师点拨]
1、若学生根据化学式计算，应给予肯定。但叮嘱他们在使用此法解题时，应说明所得氧气中氧元素即为水中氧元素。
2、若利用化学方程式解题。学生可能出现未配平而算错数，或格式步骤不对等问题。点出，但可以先不展开讲。关键引导学生说出解题思路，引导回忆化学方程式的意义。
[引导回忆]
化学方程式的意义：
1、表示反应物、生成物、条件。
2、表示各物质之间的质量关系，及各物质之间的质量比。
[练一练]
1、求碳在氧气中燃烧各物质之间的质量比。
2、求磷在氧气中燃烧各物质之间的质量比。
[试一试]
实验室欲通过电解水的方法得到64g氧气，需电解多少g水?
由利用化学方程式得出正确答案的同学2名上黑板写出解题过程。
[学生讨论]
参照课本第99页例题1的解题过程，对照[试一试]“电解水”的解题过程，指出缺漏。由学生自己做的目的是：在清楚解题思路的基础上，自己先探讨解题格式。
[强调格式]
1、设未知量，未知数后不加单位
2、根据题意写出化学方程式，注意化学方程式的书写要完整、准确。指出若不配平，直接影响计算结果
3、写出相关物质的相对分子质量和已知量、未知量
4、列出比例式，求解
5、简明地写出答案
[例题]
由学生和老师共同写出正确解题步骤。
工业上，高温煅烧石灰石可制得生石灰和二氧化碳。如果要制取10t氧化钙，需要碳酸钙多少吨?
解：需要碳酸钙的质量为x
CaCO3高温CaO+CO2
10056
x10t
10056
x10t
x100X10t
56t
x18t
答：需要碳酸钙18t。
[练习]1、6.2g磷在氧气中完全燃烧生成五氧化二磷，消耗氧气的质量是多少克?生成多少克五氧化二磷?
2、在实验室中，可以利用加热氯酸钾和二氧化锰制氧气(二氧化锰做催化剂)，生成氯化钾和氧气。要制得3.2g氧气，需氯酸钾多少克?
3、加热分解6g高锰酸钾所得的氧气，若改用过氧化氢制同质量的氧气，需分解多少克过氧化氢?
[本课小结]略
