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大学语文范文1
在当下大学语文课堂中，越来越多教师选择使用影像资料辅助教学。基于此，文章以辽宁师范大学为例，阐述了影像资料在大学语文教学中应用的作用，指出了在大学语文教学中应用影像资料的误区，提出了运用影像资料开展大学语文教学应注意的事项。
关键词：
影像资料；大学语文；影像手段；影像元素
大学语文作为高校开设的重要必修公共课之一，其目的是帮助学生提高其语言文字的表达、交流与沟通能力。辽宁师范大学所选取的大学语文教材为辽宁师范大学出版社自主出版，由张庆利教授主编的《大学语文读本》。该读本中所包含的诗歌、散文、小说、戏剧等作品在教授过程中可以综合运用到大量的影视艺术作品，使教学过程丰富多彩，方便教师传达文本内涵，实现教育目标。同时，还有利于加深学生对教材的理解，方便学生形成自己的理解，从而培养学生语文素养。2001年6月，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就提出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在新课程改革推进的十余年来，教师在课堂上对多媒体技术的运用逐步提高。因此，影像资料在大学语文教学中的运用被重视。
一、影像资料在大学语文教学中应用的作用
影像手段，即在课堂上运用影视艺术作品，发挥其视觉元素与听觉元素相结合的特点，以期实现促进课堂教学目的的一种教学方法。影像手段引入大学语文课堂教学作为多媒体技术在教学中的延伸，有着众多区别于传统大学语文教学手段的优势。
（一）运用影像资料有利于学生对知识的理解
美国实验心理学家赤瑞特拉的心理学实验得出结论：人类获取的信息83%来自于视觉，11%来自听觉。此外，该研究还证实，在学习的过程中，参与感知和接受的感官越多，对知识的理解就会越好。因此，从心理学角度讲，在大学语文课堂中播放影视艺术作品是作用于多种感官的多类型信息刺激，有利于提高学生对知识的理解水平。运用影像资料所带来的多维度、图文并茂、视听并举的课堂表现形式极具感染力，减轻了学生在课堂上对文本的理解难度，有助于学生对一些较为复杂晦涩的文章进行理解。
（二）运用影像资料有利于学生对知识的感知
对知识的感知指的是对知识表面或者外在特征的理解与记忆，而在大学语文教学中表现为对课文文字中所阐述的内容，所具有的逻辑性的认识。在大学语文课堂中播放影像资料，可以向学生提供较为丰富的、具有典型性和代表性的感性材料。例如，在讲解贾平凹的《秦腔》这一课时，播放一段秦腔表演，让学生对教材所讲述的内容具有直观的感受，从而对教材内容有一定的感性认识，便于教师课堂内容的进一步讲解。
（三）播放并讲解影像资料有利于学生知识性记忆的持续
心理学中有关知识保持的实验有这样的结论：从听觉获取的知识人们能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用两种信息传递工具，人们能够记忆65%的知识。这一实验表明，影像资料在大学语文教学的记忆方面具有重要意义。
二、在大学语文教学中应用影像资料的误区
虽然影像手段的运用在大学语文教学中有着种种有利条件，但不可否认，在大学语文教学中，这也会带来一系列的问题。
（一）倚重影视作品，限制学生思考
影像手段作为声音、图像的有机结合，具有区别于传统文本的传播优势。在课堂上的使用，会给学生带来更加直观的感受。但是同时也会对学生的思维和对人物形象的理解产生模式化认识，限制学生的阅读经验和期待视野。例如，在讲解《罗密欧与朱丽叶》（节选）这一课时，在课堂上引入一段电影《罗密欧与朱丽叶》的对应片段，在方便学生理解的同时也会限制学生的视野。在影视艺术作品中，戏剧文本中的“罗密欧”与“朱丽叶”的形象由文字描写一跃成为视觉上可见的直观人物形象，会带来一系列问题。首先，文学形象具有一定的假定性。影视艺术作品中统一出现的人物形象由独一的演员来饰演，这样的演绎方法抹杀了不同人心中的具体人物形象，势必会影响观众的接受心境与阅读效果；其次，除了人物具体形象差异外，部分影像资料会因为种种原因改变原有情节，影像资料内容有别于教材，易对学生造成误导；最后，假如学生在上课之前没有对课堂文本有一定的阅读思考与分析，直接出现在影视艺术作品中的人物形象、情节内容会定格学生的思维，使他们对文章思想内涵的探寻止步于初级阶段。换言之，一些影像资料在大学语文课堂上出现会一定程度上限制，甚至阻碍学生思维的发展，缩小学生的思考空间，不利于学生的文学接受与独立思考。
（二）淡化文本阅读，喧宾夺主
教师在选取影视艺术作品作为大学语文课堂的教学材料时，容易将关注点聚焦在影视作品的音乐、图画、色彩等视听效果上。此时，过多地使用影视艺术作品，会减少学生对文本的精读和理解。影像资料的使用，虽有利于课堂内容的展开，但也容易使课堂关注点从课文的内涵偏移到外在表现，冲淡大学语文课堂的教学目标和教育意义，使学生对文章的理解浅尝辄止，对文章背后的人文关怀与思想内涵止步于画面感对视觉的冲击，乃至从影像资料回到教材文本时，思路仍然留在播放过的视频中不能自拔，从而对课堂教学产生不利影响。
（三）占用课堂时间，容易本末倒置
大学语文作为公共必修课，虽然极为重要，但是课时安排受种种条件限制，教学时间较为紧张，一个学期里仅有的32个学时对内容丰富且有深度的大学语文来说完全不够。在课堂教学中，引入一定量的影像资料势必会占用大量课堂时间，被迫压缩或侵占其他课堂项目的时间。同时，引入课堂的影视艺术作品往往涵盖大量内容，除了教材所要传达的主旨思想之外，往往还包含了众多题外因素。因此，在大学语文课堂上播放影像资料在达到一定教学目的的同时，也可能会加重大学语文教学负担，甚至使课堂的教学中心由教材转向影视艺术作品，从而忽略大学语文教学的中心目的，造成本末倒置。例如，在讲到辽师版《大学语文读本》中《侠客行》一文时，有的教师会选取一段有关“侠”文化的影视片段来引入课堂主题。这样的方法虽然有利于课堂内容的展开，但同时将文化背景、历史背景等次要内容误推到教学重点，转移了学生的注意力，使传递人文关怀与文学素养的大学语文课变味成了历史课、哲学课。
三、在大学语文教学中运用影像资料应注意的事项
影响元素作为多媒体教学中的重要组成部分，在大学语文课堂教学中发挥着重要作用。为了发挥出影像手段有别于其他多媒体教学的作用，在大学语文教学中，运用影像资料应注意以下事项。
（一）根据文章内容量权衡相应的影像资料使用幅度
为了确保选取的影像资料发挥最大的效用，就要保证所选影像资料长度能够在教学计划安排内完成。在逻辑性很强的文章教学中，逻辑思维能力培养作为教学重点，需要对作者的行文思路进行逻辑性分析论证。在此类文章的教学过程中，教学目的是培养学生缜密思考、严谨表达的能力，此时如果选取一些影视艺术作品作为课堂的组成部分，难免会打断学生文本分析的连贯性思路，使学生思维陷入肤浅化的瓶颈。因此，在讲解此类文章时，教师应减少甚至避免影视艺术作品的课堂使用。在一些文言文、诗词、说明文和散文的课堂教学中，影视艺术作品便能够发挥其优势，将文章讲解所需要的知识点进行有机结合，有利于课堂内容的展开，加深学生对文章主要思想感情的理解。由此，教师需要考虑课堂教学的时间限制，合理安排影视资料。此外，还要考虑学生的受教能力，简短有力的影像资料能够最大化地吸引学生的注意力，学生的注意力集中在影像资料和课堂学习内容的联系上，就能自觉进行思维活动。在大学语文课堂上，要尽量避免选用拖沓冗长的影像资料，确保课堂教学时间的安排合理，避免造成影像资料喧宾夺主的情况。
（二）选取恰当的影像资料，使影像教学手段与大学语文课堂相适应
影像资料引入课堂对大学语文教学具有重要意义，但是在选取影视艺术作品的过程中应该注意以下几点：首先，要明确影像资料在课堂中所处的地位是课堂教学的辅助工具，并不是课堂教学的中心内容，在使用的时不要喧宾夺主；其次，所选取的资料要长度适中，不能过多占用课堂时间。课堂时间的大部分应该用来交给教师讲解与学生分析；再次，选取的影视艺术作品应具有代表性，可采用剪辑的手段，截取影像素材中最有利于课堂教学的片段，切忌通篇播放。对于一些较为经典的影视艺术作品可布置为课下作业，让学生在课下完成欣赏分析。总体而言，在选用影像资料时，要根据教学内容和特点，形成语文课程的特色，有效发挥影像资料的优势。譬如，在讲解《长恨歌》一课时，教师可以让学生观看电影片段，让学生了解故事的主要情节，这样不仅能够让作品内容形象化，还能比较文学与电影两种艺术形式的不同之处，借此让学生分析两种不同表达效果的特别之处，实现大学语文情感和审美的教育内容相适应。
（三）注重影像手段与课堂教学内容的联动
在运用影像手段开展大学语文教学时，学生的思路往往会被影视艺术作品所牵引。当影像放映结束后，学生仍沉浸在影视艺术作品中，很难短时间内重新回归到课堂中。为此，在运用影像手段时，要注意影像手段与课堂教学内容的联动。所谓“联动”，就是有目的性地安排影像资料播放，以提高课堂语文学习效率为根本目标开展大学语文课堂教学活动。在放映影视艺术作品之前，教师可以进行问题预设，让学生带着问题进行有目的的欣赏与分析。在放映结束后，教师对设定的问题进行提问，通过点评学生回答，增强教师与学生的课堂联动，引导学生将思路重新转回课堂。在选取较长的影视艺术作品时，教师可以按层次将作品分为若干部分，对各部分依次进行播放与讲解，通过这种模块分析的播放方式，把控课堂节奏，加强对学生思路的引导。
综上所述，本文简要探讨了影像资料在大学语文教学中的作用，对影像资料在大学语文课堂上的使用分别从积极和消极方面进行了一定分析，对未来影像资料在未来大学语文教学实践中的运用和原则进行一定探究，以期引发众多一线教师对影像资料在大学语文教学应用中的思考。
作者：李帛芊 迟琳玉 单位：辽宁师范大学
参考文献：
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[5]林娜.新媒体背景下大学语文教学策略研究[J].太原大学教育学院学报,2015(9):38-40.
大学语文范文2
关键词：大学语文 有效教学 有效性 主体性
大学语文是我国高校面向各类非汉语言文学专业学生开设的一门人文素质综合课程。作为母语教育的一部分，大学语文教育担负着传承民族文化、弘扬人文精神、培养审美情操等多项重任，对于全面提高大学生的文艺审美能力、语言表达能力和思辨能力等人文综合素养有着不可替代的作用。自1978年至今，大学语文课程已在我国高校开设了三十多年，在此期间，教育部和越来越多的高校逐渐加大对大学语文教育的重视度，也有不少教师参与大学语文教学改革并取得了一定的成绩。尽管如此，当前我国大学语文教育仍然面临着重重困境，本文拟运用有效教学理论对大学语文教学进行探究，期望能为大学语文教学改革提出一些参考性的建议。
一.当前大学语文教学存在的问题
一是课程定位不准确。大学语文的课程属性和课程地位一直是教育界不断探讨的问题，就大学语文课程性质而言，研究者们或片面强调其工具性，或片面强调其人文性，片面强调工具性导致大学语文成了中学语文的简单延续和补充，而片面强调人文性则对大学语文课程寄托了太多的功能期待。关于大学语文课程在高等教育课程体系中的地位问题，各高校所持观点不一，重视程度有别，有的高校将大学语文开设为公共基础必修课，有的开设为公共基础选修课，有的开设4学分72学时，有的开设2学分36学时，有的甚至干脆取消大学语文课。在“母语危机”的冲击下，国人对大学语文的重视度呈下降态势，大学语文课程被逐步边缘化。
二是师资力量薄弱。任课教师的个人素养、专业水平、教学经验等是影响教学质量的重要因素。大学语文作为一门内涵丰富的综合性课程，理应配备高素质的师资队伍。但由于大学语文是一门公共基础课，较之于一般专业课更难出科研成果，在重科研轻教学的现行高校考核体制下，高学历高职称的优秀教师更倾向于从事专业课教学，很少有人愿意长期从事大学语文教学。目前全国大学语文教师队伍中年轻教师占大多数，师资队伍良莠不齐，教师专业素养不够深厚，教学经验不够丰富，教学态度不够积极，上述因素不利于大学语文教学质量的提升。
三是教学方法陈旧。由于大学语文师资队伍不够稳定，潜心致力于大学语文教学改革的一线教师很是匮乏，近年来大学语文教学改革可谓雷声大雨点小，很难获得实质性进展。目前大学语文教学方法及手段相对单一，主要以讲授为主，学生只是被动的接受者，与中学语文教学中传统的“填鸭式”教学差别不大，很难激发学生自主、合作、探究的激情。
四是学生缺乏兴趣。在功利主义和实用主义盛行的今天，人文教育遭遇前所未有的危机，大学语文教育所面临的危机不仅源于语文教育自身，也源于时代环境的冲击。当代大学生在功利主义思想的影响下，在市场竞争和就业竞争的双重压迫下，更注重学习实用性较强的技术类课程，而忽视了对母语和传统文化的学习积累，大学语文对他们来说是一门可有可无的课程。学习兴趣和学习动力的缺乏，直接导致大学语文课堂教学的低效乃至无效状态。
二.大学语文有效教学策略
大学语文教学所面临的种种困境亟需通过教学改革得到缓解，追求教学的有效性是大学语文教学改革的题中之义。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其理论依据为建构主义教学理论、人本主义教学理论、教学过程最优化理论和“最近发展区”理论。有效教学包括有效的教和有效的学两个维度，其最核心、最本质的定位就是促进学生获得发展，教是为了促进学，“教是为了不教”，学生的学习速度、学习结果和学习体验是考量学习有效性的三个指标。①如何克服当前大学语文教学中的无效和低效教学？笔者认为，提升大学语文教学的有效性应从以下四个方面入手：
一是准确定位，确保教学目标的有效性。准确、科学的定位，是优化教学质量的前提。中学语文新课标指出，“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”②大学语文课程同样兼具工具性和人文性这两种基本性质，但绝不只是中学语文的简单补充和延续，就大学语文的课程性质来看，工具性固然是基础，但最终目标还是人文教育，在实现工具性的基础上，更应该突出人文性。大学语文作为一门强化母语教育和培养学生人文精神的素质教育课，在高等教育基础课中同样应该居于核心地位。高校教学管理部门应重视大学语文教学，加强教学质量监控和师资培养力度，设立专门的大学语文教研室，培养稳定、优质的师资队伍。高校教师和学生应正确认识大学语文课程的性质和地位，转变课程观念，准确定位，只有从思想上高度重视大学语文课程，才能激发师生参与大学语文教学活动的兴趣和热情，确保教学目标的有效性。
二是直面文本，有效阅读文学经典。钱理群先生认为，语文教育应该“直面文本，直面语言，直面人的心灵，直面人的生命”③。应试教育导致中学语文教学中的阅读教学变得机械、枯燥，学生在阅读过程中为一些固定刻板的所谓“阅读题答题技巧”所束缚，很难体会到阅读的乐趣。对中国的大多数中学生来说，阅读并不是一件优雅有趣的事情，他们在高考的重压和缺乏书香味的社会大环境影响下没有形成良好的阅读习惯。因此，温儒敏先生指出，大学语文教学“最好能重新唤起大学生对语文的兴趣，激活他们在教育基础阶段母语学习的积累，把被‘败坏’了的胃口调试过来”，“学会欣赏文学和文化精品，不断丰富自己的感受力、想象力，进而养成高品位的阅读习惯，让阅读成为一种终生受用的生活方式”④。阅读习惯关乎个人终身可持续发展，关乎民族人文素养，培养学生良好的阅读习惯应是大学语文有效教学的题中之义。在影视、网络文化、流行读物、电子游戏等消费文化的重重裹挟中，如何激发当代大学生阅读文学经典的兴趣？首先应结合学生实际，确定合适的阅读书目，采用任务驱动和自主选择相结合的办法，督促学生利用课余时间有计划、有选择地阅读文学经典作品;其次在课堂教学过程中，引导学生运用文本细读理论解读经典，注重培养学生感受、理解和评价文学作品的综合能力;再次，改进阅读教学方法，充分发挥学生的主动性和创造性，提倡多角度、有创意的阅读，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、想象获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展，通过广泛阅读文学经典，让学生的情感、态度、价值观得到熏染，文化品位和道德人格得到提升。
三是凸显生成性，建立师生共同发展的教学关系。人是一种开放的、生成性的存在，人的发展具有无限丰富性和可能性，课堂教学应尊重人的这种开放性和生成性。传统教学基本上是教师教学生学，在教师传授学生接受的过程中知识只能被等价地转换，而有效教学理论则强调教学是师生交往互动的过程，课堂教学应凸显生成性。大学语文课程不只是文本课程，而更应该是体验课程，是被师生共同体验、感受、领悟和思考的生成性课程。在大学语文教学活动中，教学设计要以学生的发展为中心，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，通过对话教学凸显学生的主体性和教师的主导性，建立师生共同发展的教学关系。在具体的教学过程中，教师应适当赋予学生课堂主动权。譬如，教师在课前布置课外阅读任务，要求学习小组通过自主、探究、合作制作PPT，并在课堂上展示、讲解，再开展小组互评和教师点评，把发现问题、提出问题、解决问题的主动权交给学生，把讲解、思考、预设的主动权归还给学生。这既是对学生的督促和激励，也对教师自身的专业水平和人文素养提出了更高的要求，可以促进师生共同发展。这样的教学方式会给课堂带来极大的乐趣和活力，使课堂充满无限魅力和生成性。
四是创新教学方法。有效教学提倡教学应以人为本，尊重每一个学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。这就要求教师大胆改革传统教学方法，尝试新的教学方法。在大学语文教学过程中，教师可以综合运用对话式教学法、探究式教学法和情境教学法等现代教学方法进行教学，以提升教学的有效性。以对话教学为例，教学中的对话是教师与学生以教学内容为话题，共同去生成“文本”和构造“意义”的过程，包括“人与文本的对话”、“师生对话”、“生生对话”和“自我对话”。对话意味着平等互动和相互建构，对话教学有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性，“对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放;对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程”⑤。作为一种教学方法，对话的使用必须服从服务于教学目的，有形无实的对话是有效教学的大忌。
参考文献
①余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社2009年10月第1版，第4-11页。
②普通高中语文课程标准（实验），人民教育出版社2003年4月第1版，第1页。
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④温儒敏.温儒敏论语文教育[M].北京：北京大学出版社2010年1月第1版，第143-144页。
大学语文范文3
在经济全球化影响下，中国社会文化现实已发生了重大转变，广大青年学生的知识构成、价值观念、思维方式及生活方式发生了重大改变。但是人文教育仍然没有跟上急剧变化的时代，没能切实解决大学生中出现的人文知识和人文素养普遍缺失的问题。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解、形象思维、口头表达、写作的基本能力，而大学语文正是承载着现代社会所需要的这些工具性、人文性特点，它对继承祖国的悠久文化传统，与时俱进的容纳新知识和新思想，为我国的社会主义现代化建设培养较高文化素质的人才，起着不可替代的重要作用。
然而，该门课程的开展情况却不容乐观，在高职院校，大学语文一般都是作为公共课开设的，课时大概在三十四十左右，要在短短的几十小时内学习如此多的文学作品几乎不可能，加之学生学习的功利性很突出，对专业课以外的课程相对来说普遍轻视一些，这样一来，如何教好大学语文就成了一个富有挑战性的难题。本人从事大学语文教学多年，进行了一些尝试和探索。
大学语文不同于中学阶段的语文课，大学生的学习不仅仅在于掌握知识，更要学会思考，有灵感的迸发。大学语文的侧重点不再是逼迫学生去背诵和记忆某篇课文的知识点，而在于比较系统的掌握语言和文化的规律，它不再是枯燥无味，而让学生放松绷紧的神经，感到轻松快乐，如同是听了一场美妙的音乐会。大学语文并不具有像英语那样的“实用”，也不可能直接作为升学、出国、就业的敲门砖，但良好而准确的汉语表达在学习和工作中绝对是不可或缺的，它对人的影响是潜移默化并且是长久的，人的全面发展离不开语文的运用。甚至可以说，一个人的人文素养对学生的人生影响可能超过专业知识。大学语文正是培养学生人文精神的有效的途径和手段。
二、信息与思想
托夫勒在《第三次浪潮》中宣称：未来谁掌握了信息，谁就掌握了世界。在这个信息时代，无论认可还是反对，我们的生活正在发生巨大的变化，如果不注意收集信息，对世界的变化反应麻木迟钝，生活也可以简单重复地进行；如果迷失在信息的大海里，对各种各样纷繁的信息缺乏判断和处理的能力，结果将是茫然不知所措。
二十来岁的大学生读到的是外面的世界很精彩，没有读到的是外面的世界也很无奈。这种年龄的人一方面对新的信息与变化很敏感，另一方面，摆在他们面前的现实问题也很多：求学、就业、爱情婚姻、为人处世等等。他们既需要足够的信息和思想来帮助他们求学就业、规划人生，为人处世、把握情感，又很自然地喜欢各种各样的知识与信息以拓展知识面，弥补知识与技能的不足，帮助他们更加准确地了解世界与自身，提高分析问题解决问题的能力，使人格更加健全，自我素质更加提高。因此，大学生对大学语文自然怀有一种期待。
这样一来，对讲授大学语文的教师就提出了要求：在介绍作家讲解作品时，一方面要提供足够的信息，对这些信息既有质量要求又有数量要求，另一方面，要求对这些信息进行分析处理，为学生能利用这些信息服务于他们的生活提供帮助。历史往往有惊人的相似之处，这指的是实质而非表象。国外生活与国内生活，现代人生活与古人生活虽然形式上相差悬殊，其实还是有许多精神实质一脉相通。一部《红楼梦》，经济学家能看到管理，革命家看到排满，医学家能看到医术，流言家看见宫闱秘事……就说明了文学作品的多面性、丰富性。讲授大学语文的教师发现与挖掘出这些丰富性，就找到了陶冶、熏陶与教育学生的捷径，这也是努力教好大学语文的捷径。
三、方法与技巧
中国的教育长期以来是应试教育，一方面教学目标死板僵化，另一方面也带来教学过程的死板僵化，更主要的是思想意识的死板僵化。这种教育与丰富多彩变化多端的现代生活渐行渐远，思想内容也与国际化多元化的文化环境脱节。这种教育不受学生的欢迎是肯定的。因此大学语文教学必须拓展思路，进行创新。
彭书雄教授在“人文导航，精神成人――评周金生、江少川主编的《人文大学语文》”里谈到英国语文通过教材里的“人与自然”，沟通动物学、地理学、生命科学三大领域；日本语文教材《灰姑娘的时钟》由童话故事谈到“时钟”和机械时钟的发展史，以及不定时法则向定时法则转化所造成的雇佣劳动制与“时间等于金钱”的经济伦理观念，由此打通了物理学、经济学学科领域。因此，大学语文在实际讲授的过程中进行类似的知识延伸与拓展，既有利于学生更准确地学习课本知识，也有利于扩大学生的知识面。
大学语文范文4
关键词：高职；大学语文；教学
大学语文是高职院校学生必须学习的一门重要基础学科，高职学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生影响。
一、大学语文的教学现状
目前，随着就业压力的加大，很多高职院校只注重强化学生的专业能力，忽视学生综合能力的培养。对技能教育特别偏重，强调专业课、技能课的教学，而忽视了像大学语文等文化基础课的教学。在这种思想的影响下，大学语文教育举步维艰。作为一名高职语文教师，笔者发现越来越多的学生缺乏想像力，作业错别字连篇、语句不通，专业课教师也普遍反映学生语言和书面表达能力缺乏。事实证明，高职院校开设大学语文是非常必要的。
二、大学语文的作用
高职大学语文的教学目标就是要通过听、说、读、写的强化训练，提高高职学生驾驭语言文字的能力、提高学生综合素质，将学生培养成真正适合市场需求的合格人才。
1.大学语文学习有助于提高大学生审美能力，培养高尚的生活情趣。目前，很多高职学生对于包括大学语文在内的文科课程很少涉及，他们受到社会大气候的影响，将大量时间用于专业课的学习，没有更多的精力学学语文。这就导致了很多高职院校的学生人文素质不高，审美能力较低等问题。由于缺乏深厚的文化修养，一些学生精神空虚、生活缺乏情趣，做事没有自己的想法，与人相处或无活可说，或语言粗俗。大学语文作品可以丰富学生精神生活，提高其审美品味。在优秀的文学作品中，学生看到栩栩如生的人物，曲折动人的情节，生动优美的语言，就会产生很大的兴趣，引起精神上的满足和愉悦。这些都会在潜移默化中影响学生的生活方式和社会行为。因此多学习一些这方面的知识，将使学生受益终生。
2.大学语文学习有助于扩大学生的知识面，优化学生的知识结构，培养健康的心理品质。大学语文作品都是文学大家的经典之作，作为写作范例，认真阅读理解，就会提高学生语言和文字的表达能力。有了良好的综合素质、合理的知识结构，才能真正培养出合格的职业技术工作者。另外，快速的生活节奏、巨大的就业压力以及复杂的人际关系使高职学生的心理出现了许多问题，大学语文恰恰可以弥补学生的精神缺失，因为文学作品具有审美教育作用。作家在创作中，按照一定的审美理想，对现实生活进行艺术加工，塑造出众多艺术形象，告诉学生什么应该追求和热爱，什么应该鄙弃和蔑视，在文学欣赏中能深刻体味作品的思想美、哲理美和艺术美，从而使学生陶冶情操，提高审美能力。
三、大学语文的教学方法
1.大学语文课堂上应锻炼学生的阅读能力、写作能力、交际能力。学生阅读能力的培养要从两方面入手：一方面，要学生读懂课文，不但要学生掌握字面意思，还要学生理清作者的创作思路；另一方面，要求学生利用课余时间多读书，做到书读百遍，其意自现。写作能力培养则按照由简单到复杂的思路。高职学生在上大学之前以写作话题作文为主，此时应加大实用文章的练习力度以适应未来工作的需要。交际能力培养可按照不同的专业，将专业与口语交际训练结合起来。
2.将课堂教学与课外学习相结合。一方面，教师要提高课堂教学效率，通过讲授让学生深切地感受作者笔下的艺术形象，让学生了解作家独特的生活经历、经验、思想感情和理想等。因此，在欣赏文学作品时，必须理解其时代背景和作家创作时的相关情况，要让学生树立正确的审美观，教师通过理性的分析、判断，引导学生理解优秀文学作品的深刻主题。另一方面，要使学生扩充知识面，提高综合素质。一年级的学生应适当放宽阅读面，多阅读一些提高自身综合素质的书籍。很多学生以为专业知识很实用，然而没有文学修养支撑的实用是缺乏深厚文化积淀的。因而这一阶段的课外阅读宜广不宜专，应广泛涉猎人文科学和社会科学。二年级的学生则应逐步加大专业书籍的阅读比重，人文、社会科学与专业书籍的阅读比例大体保持平衡。三年级的学生专业书籍的阅读比重须进一步加大，这时应结合自身兴趣，有针对性地选择深度较强的专业书籍，在努力克服读书障碍的过程中有所体会，有所收获。
3.教师要正确指导学生欣赏文学作品。教师在讲课时，要善于启发学生展开联想和想象，利用课件、影片、资料、展览等各种手段将课文中的艺术形象还原为真实可感的场景和有血有肉的人物，学生在理解作品主旨的情况下，还可以对艺术形象进行再创造，对作品进行丰富和补充。另外，教师要引导学生感受真善美，抵制假恶丑，树立正确的人生观和价值观。
总之，大学语文是高职学生素质教育的重要组成部分，重视和加强大学语文的学习，可以对学生终身教育、人格塑造和人文精神培养起到重大作用。
参考文献：
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大学语文范文5
关键词:大学语文;高职高专;互动教学;互动模式
《大学语文》是高等职业教育阶段一门重要的公共课，它对于传承中华文明、提升学生人文素养有着不可替代的作用。根据市委《加快建设五大功能区的意见》等文件要求，职业教育服务于社会经济的视角应该拓宽、加深。因此，职业教育更要与时俱进地加大文化传承、创新的投入力度。
一、大学语文互动模式实施的可能性
(一)理论基础
1、情境学习理论。
情境学习是由美国的让•莱夫教授和丁纳•温格于1990年前后提出的一种学习方式。此理论有两个重要原则:知识需展现于真实的语境;学习要求社会交互与合作。高职院校的许多研究者特别重视“学与用相融合”的观点，并开发出了相应教育方式。如:设置作坊、厨房，进行角色扮演;开展实地旅行、考察和采风创作结合。而《大学语文》涉及文学艺术鉴赏和创作，在诗歌、小说和戏剧的讲授中，可采用情境学习的模式，让学生在台上表演，并结合各个专业的特长对文本进行阐释。如面向英语专业的学生讲解《罗密欧与朱丽叶》中，穿插经典英文歌曲，分角色诵读、翻译原著的英文词句。这样既有效结合了专业特色，又可激发学生的情感。
2、社会建构主义学习理论。
此理论认为:学习和发展是社会合作活动;知识是由学习者自己构建而不是由他人传递的。《大学语文》课堂教学的改革，一方面要充分发挥学生主动积极性，如以话剧表演的方式讲授《红楼梦》相关篇章，以写作的形式调动学生学习诗歌的积极性;另一方面，应该强调讨论、合作、协调和知识共享。
3、群体动力原理。
群体动力原理认为，群体不是人们的简单集合，而是一个动力整体，某一部分的变化也会引起其他部分的状态发生变化。《大学语文》互动教学应具备以下特点:其一，根据授课班级素质、特点提前安排任务;在互动合作学习中，全体成员应通过彼此的交流沟通促进教学目标的实现;其二，互动合作要使学生学会倾听、理解，在思想与观念的交锋中达到和而不同;其三，构建课堂教学中的多维人际交往，创设民主平等和谐的氛围。
(二)学习者及其能动性。
教师、学生、教学内容和教学环境等构成了互动教学的基本要素，要做到合理、有效地设计、实施互动教学，就要正确认识这些要素。高职院校的学生已掌握了基本语法知识，具备了阅读理解现代文及一定难度的文言文的能力。这使得学习者之间及师生之间的沟通、互动成为了可能。信息时代的电子产品为学生接触新知识提供了极大便捷，有利于实现探索式、发现式的互动教学。信息时代学生学习潜力的开发更为深广，为高职高专大学语文课堂实施互动教学提供了有力的保障。
(三)教师及其能动性。
互动教学中，教师不以权威自居，对教学内容重构，分课外、课内两个环节布置课堂任务。“不愤不启，不悱不发”面对变化莫测的课堂，我们认为应采取阶梯式互动教学。此种方式注重问题的导入，气氛的调动，力求全体参与。除了恰当安排互动环节，教师还需不断提高自己的专业素养。总之，教师高尚的师德和先进的教学理念，扎实的专业基础及幽默风趣的表达是大学语文互动教学的另一重保障。
二、高职高专大学语文课堂的互动策略
《大学语文》课堂互动的实施应该是全方位、多形式的。可以有师生互动、生生互动，情感互动等，又可采用表演式、演讲式、辩论式等。本文提出要开设课内、课外两个互动阵地，充分利用网络资源，施行“四分讲授，三分展示，两分演练，一分测试”的课堂结构。
(一)课堂“精讲、灵动、趣评”。
互动教学要求老师从之前的“满堂灌”转变为精炼、精深的“讲、评、动”结合的方式。讲解陶渊明的《饮酒》时，需指导学生课前查阅魏晋时代的社会背景，课堂上分小组就诗人、词汇和情感等方面上台讲解。教师则在学生思想认识和情感体悟的基础上提供更透彻的解读，突出其人文内涵。如传统美学中的“虚静”、“空灵”的奥妙，诗中的道家精髓，魏晋风流名士的风采，让学生感受到中文专业诗性的心灵。在学习《秋天的况味》一文时，我将全班按音乐喜好不同，分为“古风组、外文组、现代组”，每一组合作制作“秋之美”PPT，推荐一位学生讲解“秋之歌”。这实现了课前预习、课堂表演与知识讲解的结合。对于优美的词句，则当堂背诵。最终完成了“四分讲授，三分展示，两分演练，一分测试”的课堂设置。
(二)课外“网上学、比赛练”。
如今的大学生处在人生的第二次“断奶”时期，普遍依赖手机、网络等电子设备。教师可利用电子邮箱、QQ空间等实现课外互动，使学习成为一个以学生为主体的“师———网———生”交叉式互动的过程。突破课堂教学的局限，让学生有更强的参与感，才能让“大语文”教学丰富多彩。我校的《挑战杯•汉字听写大会》、“校园礼仪小姐评比”、“绘本故事大赛”等比赛，弥补了刻板的课堂教学，给学生以最真诚的展示舞台，将大学语文的工具功能、德育和美育功能发挥到极致。
三、结语
万州作为渝东北生态涵养区，其库区历史文化的保存和创新急需高等院校为其提供才智支撑。全面实施五大功能区战略，其目的是为了实现中国梦，这又与大学语文开设的目标相符。把发展的主动权交给学生，将学习的快乐传递给学生，才能实现高职大学语文互动教学的突破。
作者：仵兆琪 单位:重庆幼儿师范高等专科学校
参考文献:
［1］雷呈勇，孙泽文．互动教学实施的原则和策略探析［J］．湖北第二师范学院学报，2008，25(1)．
大学语文范文6
1教学内容的改革与创新
传统的大学语文课教学内容包括文学作品欣赏和应用文体写作两部分．新时期的大学语文既是在校大学生加强人文修养的重要途径，同时也是本科院校转型背景下，培养大学生语文技能的有效手段．因此，大学语文课程的内容应该具有以下几个方面:
1．1普通话
普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代的白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语．现代汉语的七大方言与普通话在语音、词汇、语法方面都有一定的差异．人们在交流过程中，要达到认识上的共识就必须学会说讲普通话．运用语言进行社会交际和信息传递，是人类最基本、最重要的一种生存能力和社会能力．面对新时代竞争激烈的就业环境，良好的语言表达能力是人际交往、自我表现的关键．普通话是交际语言的基础，运用普通话与人交流，会使交流对象听得明白，听得清楚．
1．2实用口语表达
在交际过程中不仅表达要清楚、准确，而且还要使交际的语言愉悦共赏．在校大学生应该在掌握普通话的基础上，通过朗读、演讲等口语形式学会运用口语表达技巧，提升口语表达能力，也就是在口语交际过程中，做到有停有连、有升有降、有重有轻、有快有慢，使语言具有节奏感和音乐美．日常生活中的交际是个十分复杂的过程，有不同的交流目的、交流对象和交流语体．在各种交际语境中应学会充分运用语言技巧，做到被人接纳、受人欢迎、轻松自如、游刃有余，最终实现交际的目的．
1．3汉字书写
汉字是世界上最古老的文字之一，是世界生命力最强、一直沿用至今的文字．汉字经历3000多年的历史演变，成为我们今天使用的法定文字，汉字本身不仅包含丰富的文化，以汉字为载体形成了书法、篆刻、回文诗等文学艺术形式．汉字是我们交流的载体，也是文化传承的媒介．但是由于网络信息的发达，人们在敲打键盘的同时，却忽视了汉字的掌握和使用，出现误解字意、提笔忘字、错字连篇、潦草难认等现象．大学语文课要强化大学生的汉字书写，提升大学生正确书写汉字的意识和规范水平，使书写的汉字规范、美观、流畅．
1．4常用文体写作
具有良好的口才，必须要有“心才”，“心才”就是写作能力．写作不仅能加强学生的语言表达能力，也能提高学生的思维能力，而且任何科学的发明与创造，都必须借助于语言来记录、推广和应用，达到知识上的共享．在这个信息媒介发达的时代，小到一封电子邮件，大到一次会议演讲;小到平日的书信往来，大到公司企业的公文写作，都需要用语准确、表达流畅、条理清晰的写作能力．常见应用文写作一直是高校大学语文课程的内容之一，依据不同文体的讲授和练习，来培养大学生的语言运用能力和逻辑思维能力．
1．5文学欣赏
在信息交流更替频率越来越快的今天，读书竟成了一件奢侈的事情．然而，真正好的营养、优秀的文化必须要深入到经典文本的阅读中才能获得，而不是来自于唾手可得的快消文本．学生通过对经典作品的阅读和赏析，能够形成健康的审美心态、树立正确的审美理想、培养高尚的审美情趣．在阅读中观察生活、体验人生、感悟生命、提升境界．文学欣赏是历来大学语文课的重要内容，注重教授文学经典作品的鉴赏方法和批评方法．通过对古今中外的文学、文章的解读，使大学生感受到文字之美、文章之美、文学之美、文化之美，培养大学生的鉴赏能力．转型的本科院校在培养应用型人才的过程中，大学生的语言运用能力是不可或缺的，因此，需要对传统的大学语文内容进行改革和创新，在保留原有的教学内容基础上，应增设大学生语文技能的培养．
2教学方法的改革与创新
一切从实际出发，以人为本，以学生为本，这也是大学语文教学改革的核心原则．大学语文秉承为社会输送具有人文素养高的技能性人才，更好地完成大学语文的教学任务，达到大学语文教学的目的，就应依据大学语文繁杂的教学内容进行教学方法的改革．既要讲授理论，又要进行学生能力的训练，打破传统的教学方法，做到理论讲授和实践训练相结合．
2．1教学方法多样化
针对大学语文的五个方面的教学内容，教师要采取多样化的教学手段．
2．1．1制作教学课件
在传统教学方法的基础上，改善教学手段，开发制作大学语文CAI课件．教学以课件为载体，教师讲授与学生训练相结合，做到师生互动、生生互动、人机互动．无论是普通话、口语表达的讲解，还是汉字、常用文体写作的讲授，以及古今中外名篇的欣赏，课件的制作都应具备实用性、观赏性、互动性和可操作性．
2．1．2利用网络整合相关资源
将有关大学语文教学资源传到网上，便于学生根据自己的情况自主地去学习．也可以利用与大学语文内容相关的网络视听资源、文字资源，有效地扩大大学语文的教学容量，体现大学语文既有看、有听、有读的立体性，又有思、有赏、有得的教育性，拓展大学语文的教学方法．
2．1．3增加实践教学环节
大学语文课的教学，目的是培养大学生的语言运用能力和文学鉴赏能力，所以教学中不可缺少的是实践教学，也就是在理论学习的基础上，进行技能练习．学习语言文字的最终目的是应用，这就需要教师结合理论知识制定课上课下的训练内容．比如进行作品情景模拟，加深学生对文本的认识，让他们切身体会到语文学习的乐趣．再如举行课堂辩论或演讲，有助于学生感受学以致用的快乐．
2．2训练方法系统化
一种能力的培养和提升不是一朝一夕来完成的，它需要一个长期的训练过程．大学生的语言运用能力也不例外，不仅需要有持之以恒的训练态度、锲而不舍的训练精神，更需要科学的、有效的、系统的训练方法．
2．2．1建立科学的训练体系
大学语文每一项内容看上去是单一的，其实五个方面之间是相互联系、相互依托的．普通话是口语表达的基础，汉字是写作的基础;口语表达是有声语言的运用，写作是文字语的运用，文字语和声音语相辅相成;文学作品是口语表达、写作学习和借鉴的范本．在训练过程中，如果我们能够把五方面有机地结合起来，会收到事半功倍的教学效果．当然这种综合性的训练方式还需要在我们的教学实践中去摸索和总结，所以需制定科学的、系统的、有效的训练体系，使训练内容节节相连、环环相扣，学生的能力循序渐进、步步提升．
2．2．2建立个性的培养方案
大学新生的地域性和语文基础的差异性，决定大学生不同的语言运用能力，也决定大学语文的讲授技巧和训练方法．大学语文的第一节课应以笔试和口试的形式对学生进行考查，了解学生的普通话、口语表达、汉字书写、写作的水平．依据学生语文基础的不同性和训练过程的差异性，制定个性化的培养方案，采取针对性的训练措施和方法，使每位学生的语言运用能力在原有的基础上都有所提高．
2．2．3建立系统的训练模式
在课堂上大学语文教师根据学生语文能力的调查结果，具有针对性地进行理论讲述和实践指导．同时也要注重学生的课下训练情况，并且引导学生积极参与课外有关语文技能的活动，使学生在活动中学会知识、运用知识、提升技能．以大学语文课堂教学和课外活动为载体建立“学生主体性”的训练模式．以学院、社团、班级为载体建立“学生个体性”的训练模式．
2．2．4建立可行的监控体系
课外的训练方法多样化，虽然能使学生的语言运用能力有所提高，但是却缺乏质量标准和监控体系．因此，应建立科学的质量监控体系，以起到监督和促进作用．可以以学院为单位、以学生为主体、以参与为手段，建立规范的非行政督导系统，对训练过程、结果进行检查、考核，了解学生的训练情况．
2．2．5构建多元的评价体系
不仅要监督学生的训练情况，还要检测学生的训练成绩，对学生的训练结果以阶段性、学期末为时间节点进行评定，给予鼓励．在评价主体上以学生在口语活动过程中获得的体验、方法和技能的运用情况列入评价领域，并通过口试对学生的方法运用和能力提升进行评估，建立一个多元化的评价体系．本科院校转型背景下，大学语文课程应侧重于学生的能力培养．
3考试方式的改革与创新
考试是对学生知识的掌握和能力提升的阶段性检测．大学语文的考试打破传统的单一笔试，采取笔试和口试相结合的方法，既注重理论知识的掌握，也重视理论知识的运用和技能的提升．
3．1建立科学的考试机制
改革后大学语文内容的丰富性，决定大学语文考试的复杂性，不仅有口试和笔试两种考试形式，而且涉及的考试内容是繁杂的．大学语文有理论、有实践，既要考核学生的理论知识的掌握情况，又要检测学生的语言运用能力，所以怎样的考试方式来考查学生语文能力的提升极为重要．大学语文要打破传统的、单一的、以知识记忆为主的理论考试，既要测试学生的理论水平，也要考查学生的语文能力，所以应建立全面的、灵活的、科学的考试机制．
3．2制定具体的考核方法
大学语文既要有标准化的笔试试卷，又要有多样化的口试形式，所以考试的内容要灵活多样．制定考试的实施细则，使笔试和口试具有丰富性和实用性．
3．2．1制定笔试实施细则
笔试为期末考试的一部分．理论的多样性也决定笔试内容的丰富性，同时也要做到生动性，就是考试内容的生动，能调动学生的思考，并能利于学生语文能力的提升．笔试的内容主要包括汉字书写(包括卷面文字)、常用文体写作和文学作品欣赏(以中国古代作品为主)，以百分分配比例为30%、40%、30%．
3．2．2制定口试实施细则
大学语文的口试分普通话和口语表达两部分．普通话口试和口语表达中的朗读考试在教学过程中考核，口语表达中的演讲或教学口语在期末考试中进行(非师专业演讲，师范专业讲课)．以百分分配比例为普通话30%、朗读30%、演讲或教学口语40%．笔试和口试以百分制分配为60%和40%，目的是考核学生的语言运用能力．依据制定的考试细则，建立丰富多彩的、行之有效的试题库．做到考试内容既能检查学生的学习情况，也能对学生很好地运用语言起到督促、鼓励的作用．为适应本科院校转型的需要，大学语文应该打破传统的教学内容、教学方法、教学模式、教学时数、考核方式等，既要提高大学生的文学修养，也要体现未来职业的需求，加强大学生语文基本技能的培养，使文学素养和语文技能并重，体现大学语文的人文性和工具性．
作者:冯常荣 王如辰 单位:白城师范学院
参考文献:
［1］陈洪．在改革中加强“大学语文”课程教学［J］．中国大学教学，2007(3)．
［2］王丽芳．院校转型背景下的大学语文教学改革［J］．语文教学通讯(学术刊)，2015(9)．
［3］王春凤．应用型本科院校《大学语文》课程建设研究［J］．齐齐哈尔工程学院学报，2011(3)．
