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等人的诗句范文1
1.“1+2”人才培养模式的内涵
高职灯具设计与工艺专业“1+2”人才培养模式是产、学、研结合的载体。在高职的三年学制中，第一、二学期完素质课程和专业基础课程的学习与训练，培养学生的综合素养和基础设计能力；第三、四、五学期在企业和工作室完成专业核心课程的学习与训练（含毕业设计），主要以引进企业真实项目、利用设计大赛的形式，对学生进行专业设计训练，培养学生的专业核心技能和职业能力；第六学期在企业顶岗实习，是学生以指导教师推荐或自找企业的形式到企业顶岗实习半年。“1+2”不能简单地认为是一年、两年的叠加，它注重学生综合素养、动手能力、创新能力及解决问题的能力的培养，其实质是运用校企两个培育人才的主体和环境对学生进行培养，以服务地方经济和高等职业教育相互融合为主要目的，使人才培养与市场需求相融合。
2.“1+2”人才培养目标
灯具设计与工艺专业“1+2”人才培养模式是以学生就业为导向的教育活动，以达到通过校企两个育人主体共同完成对学生培养教育的目的。培养目标包括：第一，根据灯饰照明企业对灯具设计师的岗位要求，优化人才培养方案。第二，针对教学内容、教学方法与手段、组织形式、考核评价等进行改革，进一步提升教学效率，提高人才培养质量。第三，主动适应灯饰照明产业设计师岗位发展需求，培养个性化和创新型灯具设计人才。第四，整合与发挥校企资源优势，优化资源配置，提升资源利用率，实现校企双赢的目的。第五，培养适合高职教育的“双师型”教学团队。第六，构建校企合作的长效机制。
3.“1+2”人才培养模式的特点
（1）促进校企合作，实现优势资源互补
“1+2”人才培养模式下，校企双方通过优势资源的共享与互补实现共同发展的目标。首先，此模式下，学校能为企业长期提供顶岗实习生。在实习过程中，企业能储备人才，降低人才培养成本，解决人才招聘的盲目性问题，保证人才的质量。其次，该模式不但能为企业解决设计人才匮乏的问题，还能为企业研发新产品、提升产品竞争力和经济效益服务。从学校的角度，“1+2”人才培养模式能够有效解决实践教学环节的不足，通过在企业顶岗实习，有针对性地提高学生的专业技能和动手能力，为其毕业后走上工作岗位奠定坚实的基础。这样不仅提高了学校的实践教学质量，也提高了人才培养质量，能真正实现教学与企业职业岗位要求的无缝对接。
（2）提高人才培养质量
专业技能和实践经验是职业教育中人才培养的重要因素，故职业教育的核心就是培养学生的职业能力。“1+2”人才培养模式在校企合作的基础上，结合学校多类型工作室和企业的教学平台，为学生创造实践和实习机会。在人才培育过程中，强化教学实践性环节，引进企业的真实项目，使教学具有针对性和实用性，激发学生学习的主动性与积极性，将理论知识与实践相结合，提高他们的专业技能和实际动手能力，大大提高了人才培养质量，从而缩短了学生走上工作岗位后的适应期，培养了学生的综合职业能力。
（3）促进教学团队建设
“1+2”人才培养模式能够积极推动校企的深度合作，通过“走出去”与“请进来”的方式达到复合型人才培养目的。所谓“走出去”是学校定期派遣专业教师到灯饰照明企业展开学习与实践活动，以提升教师的业务水平，使其通过实践体会企业的生产过程对知识与技术能力的要求，以及岗位对人才知识结构的需求，从而有目的地展开教学改革和设计研发，确保人才培养的水平与质量。“请进来”是指企业技术人员以兼课、讲座等形式参与到教育教学工作中，使专业教学更加贴近市场。这样以多元的师资结构对应课程教学，在组织实施教学的同时共同研发产品，真正实现校企融通、工学交替的办学宗旨。
（4）促进专业建设与课程改革
“1+2”人才培养模式是企业和学校共同培养人才的过程。首先，在专业建设过程中，应加强企业的合作与交流，关注灯饰照明产业的发展动向，使专业知识和专业技能始终保持前瞻性，保证专业建设的科学性和实用性。另外，充分发挥专业指导委员会的作用，召开专业建设研讨会，要求灯饰企业的设计专家就人才培养方案、课程体系、教学内容等提出修改意见。这样，校企双方的合作就涵盖了教学的整个过程。其次，在专业教学内容改革过程中，针对以往的专业课程体系、教学内容存在与企业要求脱节现象的实际情况，依据灯饰企业灯具设计岗位的标准要求和工作过程确定教学内容、选择教学方法，从而推进专业教学内容的改革。
二、课程体系的重构
灯具设计涉及的学科领域较广，包括设计学、美学、材料学、电子电工等学科，具有交叉性和综合性的特点。灯具设计的学科特点决定了其与工业设计专业课程体系的差异性和独特性。在继承与发展的基础上，构建适合灯具设计职业岗位标准要求的课程体系，是为我国灯饰照明产业发展提供优秀设计人才的根本保证。要构建适合灯饰照明企业设计师岗位人才培养的课程体系，就必须根据灯饰产业需求，结合灯具企业的技术标准，将灯饰企业设计师岗位的典型工作任务流程与要求作为灯具设计课程体系建设的重点。在建设过程中，针对灯饰照明企业开展广泛调研，了解灯具生产的工艺流程、技术标准与技术要求，了解灯具设计师岗位应具备的专业知识与技能要求，并针对往届灯具设计毕业生的信息反馈、麦可思调查数据等进行分析，对原有的灯具设计与工艺专业课程体系进行梳理，通过召开专家论证会等形式，确定灯具设计与工艺专业人才培养目标，设置专业课程与教学内容，重构适应灯具设计生产实际、适合灯具设计师职业岗位要求的模块化课程体系。把灯具设计与工艺专业课程体系设置为四个能力模块，即人文素质模块、计算机辅助设计模块、设计基础能力模块和专业设计能力模块。每个模块具有不同的目标要求，包含不同的课程，每门课程也具有不同的目标要求。模块设置是进阶式的由低级到高级，学生循序渐进地掌握专业知识与技能，能够较好地培养综合职业能力。
三、教学的组织实施
1.课程教学与工作室对接
在专业教学组织安排上，以企业设计项目和设计赛事为主线，以教师组织负责，学生参与设计的方式进行教学。首先，设计基础和计算机辅助设计能力模块的学习与训练主要是培养学生的基本造型能力和审美意识，提高其对于计算机设计软件的基本操作技巧，这些课程对接学校的课室或实训室展开教学。其次，专业设计能力模块的课程学习与训练主要培养学生的实际动手能力和创新创意能力，这些课程对接到多类型工作室和企业进行学习与实训。如灯具工艺与材料、灯具行业标准与认证、灯具装配等课程所涉及的学科领域较广，只有企业的工程技术人员精通这些知识与技能，因此这些课程的教学任务主要由他们来承担，而且必须安排在企业进行教学。多类型工作室是学生进行专业学习和项目实训的主要阵地，分为教师工作室、专家工作室、学生工作室三种类型，每种类型工作室的功能、师资、目标要求均不同，并且都对接了相应的课程，主要核心课程安排学生在专家工作室（任课教师为资深灯具设计师）进行学习与实训。
2.课程任务与企业对接
课程教学以企业项目为载体，实行项目化教学。课程的实训项目来源于合作的灯饰照明企业。为确保教学质量的提高，使学生在实践中掌握专业知识与技能，任课教师课前必须与合作企业加强联系，落实灯具方面的相关设计项目，确保课程教学的正常开展。
3.校企双方共同考核评价
在教学过程中引入竞争机制。任课教师把班级学生分成若干个学习小组，要求每个小组在同一时间对同一个项目展开设计，项目设计结束后，企业专家到课堂评选（考核评价）设计方案。每位学生以PPT的方式进行提案，表达自己的设计思想。最后由企业专家、教师评选出优秀设计作品并给予奖励，对较成熟的设计方案要求进一步完善，实现“作品—产品—商品”的转化。这种教学方法能使学生逐渐养成竞争的意识。同时，学生面对面地与企业专家进行交流、互动，不但可以了解企业的相关要求，而且能激发他们的学习兴趣，提高专业设计水平，从而促进专业课程教学改革，提高教育教学质量。
四、结语
等人的诗句范文2
震撼人物一：东海四公主
震撼事件：她为了保护沉香而被二郎神杀死，还被驱散了魂魄。
震撼人物二：二郎神
震撼事件：忍辱负重十六年，为培养起沉香的斗志而故意与沉香作对，险些被沉香杀死。
震撼人物三：小玉
震撼事件：为帮助沉香，舍身化作宝莲灯灯芯。
震撼人物四：丁香
等人的诗句范文3
为更好地贯彻国务院批准劳动部的《工人考核条例》，做好我市技术工人涉外交流工作，现就办理《北京市工人技术等级证书》（以下简称《技术等级证书》）、《北京市技术工人职称证书》（以下简称《技师证书》）涉外公证的有关问题通知如下：
一、北京市技术工人涉外，涉港、澳、台地区交流需要办理《技术等级证书》、《技师证书》公证的，由技术工人本人持下列证明材料，到市劳动局审核验证：
1.本市工人考核委员会签发的《技术等级证书》或市行业工人技师考评委员会签发的《技师证书》；
2.工人所在单位的出国、跨地区交流证明（无工作单位的由户口所在地街道办事处出具证明）；
3.区、县劳动局，市属局、总公司劳动部门（中央在京单位，驻京部队持单位上级主管劳动部门）介绍信；
4.本人二寸半身免冠近期照片一张。
二、市劳动局对审核符合规定的《技术等级证书》，重新签发统一印制的新的《技术等级证书》，并在证书确定技术等级栏目、照片骑缝处加盖“北京市劳动局工人考核专用章”；对审核符合规定的《技师证书》，给予出具证明后，方可到公证部门办理证书公证。
三、技术工人所持的《技术等级证书》、《技师证书》符合下列规定的给予办理换证或出具证明：
1.1989年11月24日以前签发的《技术等级证书》，必须是按照（84）市劳培字326号文件授权单位签发的，即：“初级工、中级工《技术等级证书》由公司（总厂）考工领导小组发放，并向主管局（总公司）备案；高级工《技术等级证书》由主管局（总公司）考工委员会发放。受委托代考的单位负责应考者的发证工作，并向委托单位的主管局备案”的证书。
2.1989年11月24日以后签发的《技术等级证书》，必须是按照京劳培发字〔1989〕379号《关于实行工人技术等级考核许可证的通知》，京劳培发字〔1991〕283号《关于启用新的〈北京市工人技术等级证书〉的通知》规定，由市劳动局颁发“许可证”的单位，按核定专业（工种）考核合格，签发的新《技术等级证书》。
3.技术工人取得技师资格的，其《技师证书》经市劳动局加盖钢印。
等人的诗句范文4
《现代教育科学(普教研究)》2007年第4期何木叶的《基于儿童心理的有效表扬》中讲到：儿童常以为表现好的目的在于获得表扬，他们的行为是为了获取称赞而不是出于对活动本身的兴趣。儿童之所以会产生这种误解的原因在于他们对成人的表扬进行了错误的因果推断。根据儿童因果推理的特点可知，儿童理解简单的因果关系较易，理解复杂的因果关系较难，逆向推理的能力比较弱。表扬作为一种积极的外部评价影响了个体内部的因果推理。然而，儿童常常不能自然而然地领会成人表扬的目的，在逆向推理表扬的目的上存在困难。如果表扬使儿童产生“我表现得好是为了获得表扬”，而不是“我获得表扬是因为我表现得好，所以我要表现得更好”的推理，那么“表扬”这种形式就会喧宾夺主，遂成为孩子们最终的追求目标，一旦追求表扬成为目的，良好行为则必然反主为客变成了工具。
尽管儿童的因果推理能力比较弱，但当成人的控制意图比较明显时，儿童能意识到成人的控制倾向，并做出与成人的期望背道而驰的反应。认知评价理论认为，表扬可能会唤起儿童对成人控制行为的注意，并导致儿童对成绩的归因由内部转到外部。一旦儿童感到成人对他进行奖赏与表扬是为了操纵或控制他时，受奖赏的行为不但得不到强化，行为动机反而会被削弱。在教育实践中，通常可以看到，当学生的某些利他行为受到了言过其实的表扬或称赞时，并不增加出现利他行为的倾向。人们一般把这种现象解释为“经不起表扬”，实际上这是对这种表扬中暗含的外部控制的一种感知。儿童可能对成人表扬的意图产生怀疑并力图抗拒他所感受到的操纵和控制。因此，在表扬时以隐性的方式让儿童明确受表扬的潜在原因，并真诚地给予儿童表扬尤为重要。
师资队伍的素质与适应性发展课程的开发和实施的能力要求有差距
《基础教育研究》2007年第11期苏美兰刘翠秀的《幼儿园适应性发展课程的实施及存在的问题》中讲到：教师是幼儿园适应性发展课程开发与实施成功与否的最重要的因素。但教师现有的素质与能够很好地承担适应性发展课程开发与实施的能力要求有一定的差距。一些教师对新观念转化为教育行为还未能准确把握，教师的课程观仍停留在传统的分科教学模式上。如在课程的内容方面，在问及“您认为是谁最终决定课程内容?”时，有55％的老师选择了“园长”，而不是“幼儿”。而我们课程改革的理念是：一切为了幼儿的发展。这一理念应贯穿于课程改革的整个过程。同时，教师对新课程中所要求的教师能力素质认识不够全面。就教师素质方面，在回答“您认为教师应具有哪些能力”这一问题时，有90％的教师认为只应具有观察、反思的能力。可见，教师对能力素质要求的认识不够全面。教师不仅要有观察、反思能力，还要具有倾听、分析幼儿行为的能力；评价活动主题、调整计划的能力；对幼儿经验加以整理和提升的能力；创设环境，提供材料支持幼儿探索学习的能力；支持幼儿表达，鼓励幼儿用自己的言语来表达的能力；开展家长工作的能力，等等。
美国学校“牺牲”高智商儿童
《青年参考》2007年第908期Robin Moroney陈宗伦编译的《美国学校“牺牲”高智商儿童》中讲到：虽然很多人认为，无论是否受到学校教育体系的关注，高智商孩子都能找到适合他们自己发展的方式，但一个残酷的现实是，一旦这些“聪明鬼”感觉在班级被排斥、疏远或认为学业毫无挑战，他们就会感觉步履维艰并因此踯躅不前。大约5％的天才学生过早离开了学校，这与“平庸学生”的退学比率相当。正如美国哥伦比亚大学教育学教授亚伯拉罕?坦纳鲍姆所写的“天赋需要一个促成它的社会环境。”换句话说，就像肌肉一样，天生的智商如果不去锻炼就不会增强。
等人的诗句范文5
现将劳动部、卫生部、全国总工会、全国妇联《关于认真贯彻〈女职工劳动保护规定〉的联合通知》转发给你们，请认真贯彻执行。
保护女职工在劳动过程中的安全与健康，是党和国家一贯的政策，请各单位一定要认真学习，提高认识，加强领导，订出具体落实措施，切实做好女职工的劳动保护。当前女职工劳动保护工作中存在的一些具体问题，在本市政府根据国务院《女职工劳动保护规定》制定的实施办法未下发之前，我们意见：
1.对《女职工劳动保护规定》中已经明确规定的条款，各单位应立即执行。如凡1988年9月1日以后生育的女职工的产假（不包括晚育奖励假15天）应按90天执行。文到之日未休满90天产假的可延长休息到90天，已经上班的不再补假。
2.《女职工劳动保护规定》中已作明文规定而目前单位执行有一定困难的条款，各单位应积极创造条件，尽快执行。
等人的诗句范文6
鄙人在蠢想，古代贤人为什么喜欢登山呢？简单地推论，可能登上了高山一是拓宽了他们的视野，二是舒展了压抑自己志向抱负的心情，三是用自己的大智慧看到了什么都是浮云的人生境界。
我在这些诗句中寻觅着他们在大山中攀援的足迹，恍惚之中看到他们走在两边都是陡峭如削的山径，他们脚下发出仿佛是山肚饥饿“嗡，嗡”的回音，这共鸣音是山神告诉他们“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”或许是他们走累了，便倚着山岗躺下了，头枕青山，脚踏绿水，鼻闻花香，在睡梦中得到了山神的教化，不然的话怎么能写出来纵览宇宙超凡脱俗的诗句呢？
看来古人虽然没有雄鹰的翅膀，但是有雄鹰的雄心壮志和眼光，能把人生悟透，能把物性悟彻，那是一种人生高远之大境界。岁月流逝，他们的踪迹转眼间已经磨去，但是，我们可以顺着他们的视野去观望，登在山顶可展摩天之志，政心不顺求文心；求名不得求山水。布衣躬耕，积其耐力，布衣得暖兼是福，未追名逐利，何须论得失，恣旷荡，畅平生，去浮名。换罢浅盏换美酒，看到“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，“万里长城今犹在，不见当年秦始皇”，“粪土当年万户侯”。他们认识到了大自然的强大，意识到自己生命价值的不寻常，自己品格所独具的魅力。他们征服的不是山顶，而是征服生命的勇士，是一个个尊重生命的强者。
有人比喻人生是一次旅游；一场*；一场梦；一次赛跑；一本书；一部日历，鄙人认为，把人的一生比喻成在写一部小说比较合适，你的每一天就是书的一页，不管你今天写的怎么样，明天又是崭新的一页还不能涂改。书中首先描写的是你的父母亲，然后有你的兄弟姐妹、伙伴、同学、老师、爱人、孩子、朋友等人物。这一部小说你身不由己地天天在写，不管有没有人去阅读，不管你是公侯王爷，还是黎民百姓，还是腰缠万贯，还是两袖清风，人生之书你必须去书写，书中描写的情节如月儿，有升，有落，有圆，有缺，有皓月当空，有乌云遮月。书中字书写的正者则心正气和，字里行间透出来你高尚的人品。
我顺着贤人的视野放眼望去，看到了“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。
我顺着贤人的视野放眼望去，看到了“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。
我顺着贤人的视野放眼望去，看到了“醉卧疆场君莫笑，古来征战几人回”。
我顺着贤人的视野放眼望去，看到了“夕阳西下，断肠人在天涯”。
