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登黄鹤楼作者范文1
中华书局《唐诗排行榜》一出版，就引起了巨大的反响。有网友发帖称：李白感到压力很大，杜甫表示相信政府，王维认为排名神马都是浮云，白居易承认夺冠有困难，唐太宗宣布本人及家属不参加比赛。李商隐表示很有意见，张九龄同志表示围观就好，刘禹锡表示身为公务员将退出比赛以避嫌，坡表示暂与本人无关……那现在我们来读读精彩的唐诗华章，看看为什么李白压力这么大、李商隐对排行榜有意见，而唐太宗不愿参赛吧！
唐诗排行榜第1名
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼①。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠②。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲③。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
注释：
①黄鹤楼：故址在湖北武昌县，民国初年被火焚毁，传说古代有一位名叫费的仙人，在此乘鹤登仙。此句也作“昔人已乘白云去”。
②悠悠：久远的意思。
③历历：清晰、分明的样子。 鹦鹉洲：在湖北省武昌县西南，根据《后汉书》记载，汉黄祖担任江夏太守时，在此大宴宾客，有人献上鹦鹉，故称鹦鹉洲。
赏评：
黄鹤楼因其所在之武昌黄鹤山而得名。又传古代仙人曾乘黄鹤过此，因而得名。本诗从楼的命名之由来着想，借传说落笔，然后生发开去。仙人跨鹤，本属虚无，现以无作有，说它“一去不复返”，就有岁月不再、古人不可见之憾；仙去楼空，唯余天际白云，悠悠千载，正能表现世事茫茫之慨。诗人这几笔写出了那个时代登黄鹤楼的人们常有的感受，气概苍莽，感情真挚。后四句描写在黄鹤楼上远眺所见壮丽景色——晴川之树、萋萋芳草和烟波浩渺的长江之水，引发了作者怀家思乡的深情。全诗气象雄浑，意蕴深厚。
上榜理由：
登黄鹤楼作者范文2
一、直接抒情与间接抒情
“岁岁金河复玉关， 朝朝马策与刀环。 三春白雪归青冢， 万里黄河绕黑山。”（2004《征人怨》柳中庸）诗题为“征人怨”，通篇虽无“怨”字，但句句有“怨情”，请作简要赏析。本题的解答应抓住作者含蓄抒情的手法，可以诗中作者的语气为切入点，细细品味，找全“怨年年岁岁频繁调动，怨时时刻刻练兵备战，怨气候酷寒，怨景色单调”的答案。
“微风惊暮坐，临牖思悠哉。 开门复动竹，疑是故人来。时滴枝上露，稍沾阶下苔。 何当一入幌，为拂绿琴埃。”（2005《竹窗闻风寄苗发司空曙》李益）“时滴枝上露，稍沾阶下苔”两句渲染了什么样的氛围？表达了作者什么样的心情？本题考景色的氛围，考景中蕴含的感情，即借景抒情。只要能整体上读懂全诗，又理解了这两句的意思，就能答出“清冷、幽静的氛围，孤单寂寞的心情” 。
二、情感与修辞手法
“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。”（2008《登金陵凤凰台》李白）“总为浮云能蔽日”一句中用了何种修辞手法？尾联表达了诗人什么样的思想感情？请分别概括这首诗颔联和颈联的内容，并说说其中寄寓了诗人什么样的感慨。本题抓住了“浮云”和“日”的比喻义，忧贤者包括自己不得任用，忧国忧民的情感，就比较容易把握主旨。由“吴宫晋代”可知写的是南京作为六朝古都时的情况，抓住关键词“山”“青天”“水”“白鹭洲”可知写的是南京的自然景色。前是昔后是今，古今对比，抒发作者兴亡盛衰之感。
“去岁今辰却到家，今年相望又天涯。一春心事闲无处，两鬓秋霜细有华。山接水，水明霞。满林残照见归鸦。 何时收拾田园了，儿女团 夜煮茶。”（2006 《鹧鸪天·室人降日以此寄奉》魏初）开头两句表达了作者怎样的思想感情？本题抓住 “去岁”与“今年”“却到家”与“又天涯”的对比，从中不难总结出作者漂泊中深切思念家中亲人之情感。
三、情感和表现手法
“唱彻《阳关》泪未干，功名余事且加餐。浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。……”（2007《鹧鸪天·送人》辛弃疾）“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情？运用了哪种表现手法？这两句描写了送别友人之后所见的景，景中包含着对友人的惜别、关切之情。因此用了古诗中常见的借景抒情（寓情于景）的表现手法。
“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。渭北春天树，江东日暮云。何时一樽酒，重与细论文。”（2011《春日忆李白》杜甫）“渭北春天树，江东日暮云”一联表达了什么样的思想感情？用了何种表现手法？我望江东只能看到日暮的云彩，李白望渭北只能看到春天的绿树。弄清了诗句的意思，总结其思想感情，掌握想念对方、借景抒情、寓情于景的表现手法就不难了。
四、虚情与实景
“忆君遥在潇湘月，……”（ 2010《送魏二》王昌龄）三、四两句诗，明人陆时雍《诗镜总论》云：“代为之思，其情更远。”请作具体分析。本题的解答首先要把握评价的意思，明白这是运用想象手法，从对方的角度去设想，由眼前景转为设想对方抵达后的孤寂与愁苦，通过想象拓展意境，使主客双方惜别深情表达得更为深远。
五、情感脉络的梳理
“遥望中原，荒烟外、许多城郭……却归来，再续汉阳游，骑黄鹤。”（2009《满江红·登黄鹤楼有感》岳飞）词的开头写作者登黄鹤楼遥望中原，结尾却说“再续汉阳游，骑黄鹤” 。反映了作者的思想情感有何变化？本题即是梳理出全词的情感脉络，由开头对昔盛今衰的悲慨，对统治阶层奢侈误国的隐隐心痛，对抗击敌人收复失地的决心，转到想象中“清河洛”之后再登黄鹤楼的舒畅心情。
登黄鹤楼作者范文3
所谓“诗歌翻译”，实际就是对整首作品在深入把握、全面理解、融会贯通的基础上，形成合理自然、流畅完整、基本体现原文内容、意境、结构、情感和风格的书面文字或心中想到而且口中也能大体说得出的语言，即“心译”。诗歌不同于文言文，文言文在扫除了字面障碍后对主要内容也就基本上把握了，诗歌却不然；诗歌不同于现代散文、小说、戏剧，也不同于现代白话诗，现代的这些作品，除一些含蓄深刻、意蕴丰富，运用特殊的手法，如比喻、象征和联想等寄托其特有的信息的短语、句子，字面上的意思理解起来并不费力，但古诗不同。上句理解了不一定理解下句，上下句理解了它们合起来又是什么意思未必懂，整篇作品各句大意把握了，不一定理解隐含在背后的更多的信息，意象清晰了不一定能掌握其自身形成的特有的意境，进而理解其表达的思想情感和价值取向等等。从教学实践看，学生诗歌鉴赏题得分率相对较低，他们往往感到头疼，觉得无从下笔。笔者认为，主要原因还是对整个作品缺乏全面理解，看不清或不能全面把握其内涵。因此，有必要在诗歌教学中或做诗歌鉴赏题前引导学生做一番“翻译”工作，把诗歌“翻译”作为做好这些工作必过的硬门槛。
高考考纲要求什么，高考实际考了什么，现以江苏2009-2010年为例。江苏高考考纲表述为：“鉴赏评价，能力层级为E级。考查材料的选择，以唐宋诗词为主，也可选择其他时代、体裁的作品。①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。把握作品内容，注意传统文化底蕴和表现方法，从历史发展的角度，全面理解，深刻领悟。②评价文章的思想内容和作者的观点态度。用现代观念审视作品和作者，评价其积极意义和历史局限。”
近两年江苏高考诗歌鉴赏题为：
阅读下面这首宋词，然后回答问题。（10分）（答案为江苏省教育考试院提供）（2009年）
《满江红・登黄鹤楼有感》 岳飞）
遥望中原，荒烟外，许多城郭。想当年，花遮柳护，凤楼龙阁。万岁山前珠翠绕，蓬壶殿里笙歌作[注]。到而今，铁骑满郊畿，风尘恶。
兵安在？膏锋锷。民安在？填沟壑。叹江山如故，千村寥落。何日请缨提锐旅，一鞭直渡清河洛。却归来，再续汉阳游，骑黄鹤。
【注】万岁山、蓬壶殿：指宋徽宗时构筑的土山苑囿、亭台宫殿。
⑴这首词中的对比是由哪两个句子领起的？“万岁山前珠翠绕”一句中用了哪种修辞手法（2分）
答：想当年，到而今。借代。
⑵词中写了哪些“风尘恶”的景象？（4分）
答：铁骑满郊畿，士兵“膏锋锷”，百姓“填沟壑”，千村寥落。
⑶词的开头写作者登黄鹤楼遥望中原，结尾说“再续汉阳游，骑黄鹤”，反映出作者的思想感情有何变化？（4分）
答：由开头对昔盛今衰的悲慨，对外敌入侵践踏大好河山的愤恨，对统治阶层奢侈误国的隐隐痛心，对抗击敌人收复失地的决心，转到想象中“提锐旅”“清河洛”之后再登黄鹤楼的舒畅心情。
阅读下面这首诗，然后回答问题（10分）（答案为江苏省教育考试院提供）（2010年）
《送魏二》（王昌龄）
醉别江楼橘柚香，
江风引雨入舟凉。
忆君遥在潇湘月，
愁听清猿梦里长。
（1）找出诗中点明送别季节的词语。由送别季节可以联想到柳永《雨霖铃》中直抒离别之情的哪两个句子？（2分）
答：橘柚香。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
（2）一、二两句诗中“醉别”“江风引雨”表达了惜别深情，请作简要说明。（4分）
答：惜别知音，借酒浇愁；凄凄风雨烘托悲凉的心情。
（3）三、四两句诗，明人陆时雍《诗镜总论》云：“代为之思，其情更远。”请作具体分析（4分）
答：由眼前情景转为设想对方抵达后的孤寂与愁苦，通过想象拓展意境，使主客双方惜别深情表达得更为深远。
评析：2009年的试卷选的是岳飞的一首词，难易适中。对岳飞这位抗金英雄，学生应该十分熟悉并且非常景仰，不但在历史教科书中学了，江苏考生还在高二的选修专题《唐诗宋词选读》中学习了他的一首几乎家喻户晓、耳熟能详的作品《满江红・写怀》（怒发冲冠），而且，岳飞作为中华民族传统文化的一个象征性符号，已深深烙印在他们灵魂深处，选这样的人物，这样的作品，对学生人生理想的确立也会发挥很好的导向作用，这样看来，选材上体现了试卷应有的良好的社会功能和价值取向。作品共出了三道题，第一题针对考纲的第一点，考查的是“表达技巧”；第二题也是针对考纲的第一点，考查的是“鉴赏文学作品的形象”（这里自然涉及到诗歌鉴赏中回避不了的意象、意境问题）；第三题针对考纲中的第二点：“评价文章的思想内容和作者的观点态度”，但这里仅是对作品的思想内容和观点态度的归纳，没有进一步要求考生再对其进行“评价”。2010年试卷选的是盛唐边塞诗人王昌龄的一首绝句。王昌龄，后人誉为“七绝圣手”。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的情怀。这是一首送别诗，悲而不凉，凄而不哀。第一小题考查的是考纲上的第一点的“把握作品内容”，同时兼考了名句默写。把名句默写放在这里考查，别有创意，因为这里有两个答题点，一是确定作品点明季节的词语，这不仅仅是常识问题，更是对整体信息理解把握；二是顺便进行知识迁移，默写《雨霖铃》中对应的名句，两个答案之间互为映证：四句28个字中只有“橘柚香”三字能体现季节特点，也只有这个季节才有这样的水果飘香，而后面默写《雨霖铃》中的名句题题目已经暗示考生，要“由送别季节”联想。柳永的这首词学生已学过，知道是秋季并不难。第二小题主要从叙事写景上让考生把握作者的深层情感，即此时的心情。答案是“悲凉”，应对考纲上的第二点的把握作者的“观点态度”。第三小题考查范围是诗的三四句，考查的是理解作者运用的手法及产生的抒情效果。第三句的“忆君”的“忆”的主体是作者，四句“愁听”的主体是友人魏二，也只有这样才符合情理，同时题目也有明确提示。“代为之思”，谁代谁思，当然是作者代友人，猿声响彻于友人的梦里，于是引发友人对“我”的思念，友人的思念更增添了我的悲伤，相互村托，更为深沉悲慨，效果更好。此题考查的要点是针对考纲第一点中的作品形象和表达技巧，第二点中的思想内容和观点态度。
从这两年考查的内容看，学生能得高分确实困难，因为他们往往对作品本身不太理解，有时囫囵吞枣，朦朦胧胧，有时即使理解了但又不到位，难以用准确的语言表述出来。要能在诗歌鉴赏题上有所突破，必须善于打通文意，把握整首作品的大意，形成在较短时间内把整篇作品较准确全面翻译出来的能力，当然这里不是要求学生像做文言文题目那样做书面翻译，而是能心译，即心领神会，将整篇作品的大意连贯、清楚、准确、明白地在心里勾勒出来，想得越清楚，越仔细，越周到，答起题来就越容易，越到位。那么，怎么翻译诗歌？
为了把这个问题说清楚，现将2009――2010年的江苏高考文言文翻译题及译文（江苏教育考试院提供）和上面引用的2009――2010年诗歌鉴赏的译文（笔者译）放在一起，以便对两者进行比较，从中找出具有规律性的东西。
（1）购仰妻子急，踪迹至通明家。
译文：紧急悬赏捉拿田仰的妻子儿女，追踪觅迹直到沈通明家。
（2）方罢巡抚家居，独闻而异之。
译文：刚刚不做巡抚待在家里，唯独他（彭子）听到这件事而感到惊奇。
（3）然而卒无补于明之亡也，何与？
译文：然而最终对明朝的灭亡没有起到补救作用，为什么（什么原因）呢？（2009）
（1）敛以嫁时之衣，甚矣吾贫可知也。
译文：用出嫁时的衣服（给她）穿上入棺，我的贫穷超乎寻常，就可以知道了。
（2）使吾不以富贵贫贱累其心者，抑吾妻之助也。
译文：让我不因为财富多少、地位高低而焦虑，这是妻子对我的帮助吧。
（3）君所交皆一时贤隽，今与是人饮而欢耶？
译文：您所交往的都是当今品德高尚、才能杰出的人，现在竟与我这种人喝酒取乐了？（2010）
2009年岳飞的《满江红・登黄鹤楼有感》译诗：
我登临黄鹤楼，向遥远的中原大地望去，禁不住无限感慨：荒凉的烟雾下，有许多我们的早已残败凋零的城郭，它在金人的铁骑下时隐时现，令人不堪回首！我又回想起当年这里的景象：精巧的楼阁千姿百态，巧夺天工，鲜花层层遮掩，绿柳道道环绕，到处美不胜收！特别是皇家苑囿更是令人心驰神往，万岁山前仕女如织，踏青赏花，车水马龙，蓬壶殿里伶人乐工，尽情演奏，各种乐声嘹亮悦耳，让人如痴如醉，流连忘返！然而好景不长，到了今天，敌人骑兵的铁蹄踏碎了大宋人民美好的梦想，京城内外，号哭遍野，大河上下，妻离子散，凄风苦雨，何时是一个尽头！我们自己的军队在哪里？为什么不去前线杀敌？告诉你，可怜的士兵早已死在敌人的刀剑下，血肉之躯润泽了敌人锋利的刀刃；我们的人民惨死在荒野的郊外，填满了道道沟壑。令人悲伤的是大好河山尽管还是原来那个样子，可是放眼望去，人烟稀少，满目萧条，家家沉寂，村村寥落，我的心碎了。苍天啊，我岳飞什么时候能得到皇上恩准，带着精锐部队，跃马扬鞭，用长枪刺向敌人的心脏，用大刀砍下贼人的头颅，彻底收复中原，恢复大好河山，扫荡妖氛，澄清玉宇？有一天当我实现自己的理想后再回到这里，再到汉阳汉口痛快一游，然后骑着黄鹤飞览天下，逍遥自在吧。
2010年王昌龄的《送魏二》译诗：
在橘柚飘香的深秋季节，我的好友魏二即将离我远行。于是在那高高的酒楼上我俩借酒浇愁，难舍难分！酒，是最好的送别礼物。不知喝了多长时间，舟子终于催行了，朦胧中我牵着朋友的手登上了早已停泊在江边的小船。江风猛烈裹挟着阵阵苦雨，我们的酒意去了一半，顿时感到全身冰凉。是啊，送君千里，终有一别。风浪推着小船，慢慢地驶向远方，朋友的身影逐渐小了，模糊了。孤独的我思绪也随着朋友漂去，魂牵梦绕。我想，今晚，朋友将漂到月光照耀下的湘江潇水，那里，凄清悠长的猿猱声定会惊碎朋友的美梦，醒来后他会更加愁苦忧伤，他的愁苦也会更让我痛苦不堪，我俩的心永远连在一起。
登黄鹤楼作者范文4
1 从创作原则上看
从创作原则上看，两首诗相近相同之处。崔诗前两句借传说写楼，借写楼抒慨。起句写黄鹤飞，昔人去。一种古人不得的空漠感已于句中流露出来，次句写楼空，“空余”两字使空荡的气氛弥漫开来，首联写落寞的空间感受，颔联写空寂的时间感受，写得景空情空，做到形式和内容的和谐统一。颈联写登楼所见，以写实之笔突出了周围景色的秀美和意境的清新，它和前两联所写的空寂与落寞是一个明显的转折，又是一个鲜明的比衬，使诗情得以进一步延伸。由鹦鹉洲想到《鹦鹉赋》的作者祢衡的辛酸，由芳草萋萋使人想起远游的王孙，这样，登楼所触发的身世之慨与思乡之情得到了深化，于是尾联就直抒想情而收束全诗。
李诗首联从地名来历展开想象，联想到三百年前关于凤凰飞聚凤台山的传说，诗人仿佛看到凤凰台上空飞翔着羽毛五彩的凤凰它们盘旋着，翱翔着。这是一个多么美好神奇的世界，然而如今却是“凤去台空江自流”。往日的凤凰已经远走高飞，不复存在，眼前只见长江滔滔流逝。诗人站在空台上，对着悠悠江水，凝视着，沉思着，想到历史的盛衰，无限感慨无穷思绪都涌上心头，凝聚到一个“空”字上。给人一种沉重的历史感。颔联进一步倾吐诗人对六朝兴亡所发的感慨，金陵古都，消磨尽六代豪华，东吴、东晋、宋、齐、梁、陈这六个朝代都把金陵作为。诗人借东晋和东吴来概括六朝的兴亡，这一幕幕的历史剧，都曾在金陵这个舞台上演，因此，诗人形象地写出东吴宫廷里的奇花异草曾经姹紫嫣红，然而一旦衰败也就成了荒僻的小路；东晋南迁，各门贵族也曾豪华一时，可如今都成了荒丘古坟。这里，诗人运用对比手法，以“吴宫花草”和“幽径”对照，以“晋代衣冠”和“古丘”对照，昔日的豪华和今日的荒凉两相对比，这不仅加强了形象性，增强了感染力。而且突出地表现了对于盛衰兴亡的感慨，颈联转而写景：三山高耸入云，好像有一半落在青天之外，长江似乎成了两条水，白鹭洲从中间把它分开了。这里曾盛极一时，而今只剩下这美如画卷的景色。诗人触景生情，既感伤往事，又面对现实，从消沉中又返回到现实生活中来，也向西眺望恨自然地想起西边长安，那就是他的希望所在，但现实条件是那样恶劣，长安被诬告的遭遇又在他的记忆中浮现出来，于是，诗人愤慨地唱出“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”。全诗在感叹中透出积极进取的精神。
从以上分析可以看出，这两首诗在创作上有异曲同工之妙，崔诗首联借仙人子安乘黄鹤过此而起意；李诗借凤凰飞聚凤台山的传说而起意。崔诗颔联写“人去”而强调“不迫”，写楼空而突出千载，抒发了岁月悠悠之慨，世事茫茫之叹；李诗颔联运用对比手法，以昔日的豪华和今日的荒凉两相对比，突出表现盛衰兴亡的感慨。崔诗颈联写景，以江渚草树构成一幅春景图，境界阔大，色彩明丽。看到鹦鹉洲，自然想到《鹦鹉赋》的祢衡，当年的碧血，如今的青草，怀才不遇，古今同慨，使人思之凄然，这是“景中寓情”的写法；李诗颈联同样写景，写金陵西南长江东岸的三座山峰，云山相连，深入江心，横截江流，高耸入云。好像有一半落在青天之外，“白鹭洲”在秦淮河入长江之处，正当两条水流之间，所以说“二分中分”。此联写景形象传神，境象宏丽，化静态为动态，把眼前所见都写活了。面对如此秀美的景色，诗人触景生情，既慨伤往事，又面对现实，同样是“景中寓情”的写法。崔诗尾联归结到乡愁，诗人并非抽象地叙述，而是既写出了时间景物，又点出了思绪情感，景和情，不仅形象，而且在理；李诗尾联归结到对国家、对民族的忧虑。用“浮云蔽日”来比喻奸臣蒙蔽皇帝，挡住自己前进的道路，写得形象又含蓄，诗味极浓。
由此可见，这两首诗在写法上相近、相通，情感表达上协调自然，各有千秋。正如春兰秋菊，风格迥异，难分高下。
2 从作品的思想内容看
从作品的思想内容看，崔诗写登楼远眺产生怀古思乡的感情，突出乡愁。李诗写登台远望产生怀古思国的感情，突出对国家前途的忧虑。崔诗首联吊古，颔联伤今，抒发一种千载悠悠的渺茫之慨。颈联写景，景中寓情，诗人联想到鹦鹉洲上被杀的祢衡，怀才不遇，古今同慨之情流于言表，此时，天色已晚，长江上烟霭沉沉，波涛滚滚。家在何处呢？于是徒增一段思乡之愁，从这里可以看出，诗人面对现实，有一种“不如归去”的无奈和忧郁。全诗流露出一种无奈，彷徨的消极情绪。李诗同样采用吊古伤今的手法，抒发了一种对历史盛衰的无限感慨。写景，做到了景中寓情，望着这曾经盛极一时的地方，如今只剩下这美丽的景致，诗人触景生情，慨伤往事，又面对现实。他向西眺望，很自然地想起西边的长安，想到自己在长安被诬告的遭遇，奸邪当道，挡住了诗人进取的道路，不能不另诗人悲愁，这是一种请缨无路，报国无门的忧愤，诗人没有沉湎于对往事的感伤中，忧愤而不消沉，感叹中流露出一种积极进取的精神。
综上所述，可以看出崔诗抒发的是一种“烟波江上使人愁”的思乡之愁，李诗抒发的是一种“长安不见使人愁”的对国前途的忧愁。两种“愁”孰轻孰重呢？面对动荡的社会现实，崔诗表现出一种彷徨无奈的消极心态，李诗表现出一种忧愤而不消沉，用于进取的积极心态，两种心态，谁优谁劣呢？
3 从结构上看
从结构上看，崔诗前四句写得气势磅礴，诗情奔腾倾泻，大有陈子昂“前不见古人，后不见来者”之雄浑奔放之气。到了五六句却出现了明显转折，使诗情受到抑制，写景色的幽美，突出意境的清新，但冲淡了诗气，七八两句诗人想极力渲染一种愁绪升腾的环境，再掀情感的波澜，强化诗情之气。但事与愿违，被那种彷徨无奈的思乡之愁干扰，已无力抒写出那种突尤勃发之情。因此，整首诗在结构上不大协调，给人以虎头蛇尾之嫌。然而，李诗却不同，整首诗以气为主，多了些历史的沉重感。五六句写景，对仗工整，气象宏丽，不仅没有冲淡诗情，反而掀起了情感浓朝。七八两句写得气势雄浑，奔放有力。抒发了一种难以抑制的忧愤之情，从结构上看，李诗较崔诗显得情韵协调，犹如长江黄河，虽经九曲回肠，愈发显得气势奔放。
4 崔诗何以赢得如此高的声誉
登黄鹤楼作者范文5
那么可以从哪些方面进行模仿呢？
例如可以仿结构。课文用什么样子的结构，指导学生以类似结构作文。如《荷塘月色》作者以一路行去为经线、以荷塘月色的描写为纬线，经纬交织，结构谨严，可指导学生以相同的结构作文。再如，可以仿表现手法。课文用了什么样的表现手法，指导学生运用于写作之中。如巴金的《小狗包弟》运用了叙述、抒情、议论相结合的手法，可要求学生现学现用。还可以仿题材。课文用了什么题材，从学生实际出发，也仿用相同题材。如学习郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《春》，课文以时令入题，可指导学生写相关题材。有时候甚至是课文中出现的优美文句都可以进行模仿。
所以写之前就要先作“依样画葫芦”的“葫芦文”，然后再逐步地“师其神，不师其貌。”作文模仿不同于一般的动作模仿，模仿中有创造，由模仿向创造迈进，此最为文之真诀。
登黄鹤楼作者范文6
古典诗词的教学要注意诵读,这是无可置疑的,大多数教师也注意到了这个问题,但有些教师只一味地要求学生读啊读,缺乏层次,高耗低效;有些教师每让学生读一次,都要花上比读多出几倍的时间来评;还有的教师对背诵缺乏必要的指导,要求学生勉强为之。这都是不足取的。我认为,读要体现出训练层次,评要点到为止,诵要水到渠成。
读要体现出训练层。一般来说,读有多次,一读,要读准字音;二读,要读准节奏;三读,要读出感情。“读出感情”也不是一次完成的,而是随着对课文理解的逐步深入而逐步提升其层次的,这就要求在理解的过程中穿插朗读,在理解的过程中逐步提高对朗读的要求。
朗读,在理解的基础上提升,也能反过来提升对诗歌的理解。如分析完杜牧的《赤壁》后,可将学生分成两个大组,一组读叙事部分 “折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝”,另一组读议论部分“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”,以此再次明确此诗的表达方式及层次结构。
二、采取多种策略让学生理解诗意
理解诗意当然包括对词义句意的解释梳理(类似于翻译),但理解诗意的关键在于使学生感受到美。如何使学生感受到美呢?
1、风景再造品诗境。所谓风景再造,即学生根据作者的描述,动用自己已有的经验积累,启用自己的再造想象能力,用另一种方式展示自己对诗歌的理解。写景抒情类的诗歌,可将其改成一则优美的散文,如王维的《过故人庄》,辛弃疾的《清平乐茅檐低小》等。情节性强的诗歌可改成一出小短剧,如杜甫的《石壕吏》、乐府歌辞《陌上桑》等。
2、抓住诗眼巧引导。文有文眼,诗有诗眼。诗眼,是诗歌的提纲挈领,也可以成为诗歌教学的提纲掣领,抓住了诗眼,也就抓住了关键,具有牵一发而动全身之妙。抓诗眼有很多技巧,如教学李商隐的《无题 .相见时难别易难》时,可请一名学生朗读,读后请大家评一评:“大家觉得他读得怎样呢?……好在哪里?”若学生答好在读出了感情,教师就可以顺水推舟问:“你觉得他读出了哪种感情?是否可用原文的一个词概括呢?”明确是“别”字后,教师就可用“别”字来继续引导:“作者通过哪些‘别时景'来表现‘别时人'之‘别时情'呢?让我们一起来细品。”
有些诗歌没有很明显的诗眼,但大多名诗有名句,这名句就可以成为我们教学的亮点,因此我们可以称之为“类诗眼”。人类对美的事物的欣赏具有共性,若问学生最欣赏哪句诗,他们往往能答出名句来,于是师生共品名句,从而牵动对全诗的欣赏。当然有些时候,学生的喜好是不统一的,如对《题破山寺后禅院》一诗,有些学生喜欢“曲径通幽处,禅房花木深”,有些喜欢“山光悦鸟性,潭影空人心”,不过这没关系,无论他喜欢哪一句,你都可以让他说说:“你为什么特别喜欢这一句呢?它使你仿佛看到了什么?”
3、旁征博引妙开拓。就诗论诗,有时是不够的,这就需要有所联系,有所开拓,如学习韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》时,学生问:“‘知汝远来应有意,好收吾骨漳江边'怎么理解?难道韩愈的侄孙很想韩愈死吗?韩愈还没死,为什么他要过来收‘吾骨'呢?”这时教师不妨带领学生吟诵曾经学过的诗歌《酬乐天扬州初逢席上见赠》,“巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身”,刘禹锡一贬二十三年,那么韩愈将要被贬多少年呢?不知道。还有没有命活着回来呢?也不知道。所以这里实际上是韩愈在向侄儿交代后事。由此教师可进一步引导学生体味韩愈对前途的迷茫心绪。
三、授予品诗仿诗之法
1、授予学生品诗之法。很多教师在这方面作出了很成功的探索,如江苏赵富良老师的方法就很值得借鉴,他总结出了诗歌欣赏的四个步骤:朗诵吟诵 ------感受诗歌音乐美;联想想象------感受诗歌图画美;咬文嚼字------感受诗歌语言美;比较映衬------感受诗歌新奇美。我校老师在教学中也总结出了四步读诗法:一读诗韵,主要指导朗读,要求读准字音、注意停顿和重读,读出诗歌韵律美;二感诗意,主要利用注解或工具书,疏通文意,质疑问难;三品诗境,总体把握作者创造的意境,以及在诗中表达的情怀;四仿诗言,对一些可模仿的诗句,可指导模仿,这一步可视具体情况确定用否。