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生活中的透镜范文1
一次我坐公交车回家。车上的人真多啊！我好不容易挤到窗口，啊，真好，还好有一个人要下车，我眼疾手快立刻坐了上去，还是坐着舒服啊，我看着窗外流过的景物，不禁哼起了歌。
“有人来让一下座吗？”售票员姐姐的声音打断了我的思路，我向车门口望了一眼，一位年过半百的老人颤巍巍的走了上来，“有谁来让座？”售票员又问了一遍，没有人站起来。我来让座吧，我心想着，刚要站起身，一个声音突然在我耳边响起：“不要让座，你好不容易找到座位，站着多累呀？”另一个声音又响起了：“你应该让座，身为一位学生要时刻记住尊老爱幼。你这么健康，站一会儿又不会累坏。”“不，别让座，还有那么多人呢，让别人去让座吧。”“不行，不行！身为一位少先队员难道连为老人让做都做不到吗？这要别同学发现，会瞧不起你的。让座吧！”我犹犹豫豫的听着两个声音的争吵：“听我的”“听我的”“让座”“不让”两个声音吵得不可开交。我也觉得这个座位仿佛不再那么舒服了，下面坐的好像不再是椅子，而是针毯。
“吱——”的一声，公交车猛地一个刹车，差点让不少人摔倒，包括那位老人。老人拄着拐杖站的一点也不稳当，好像随时要摔倒，这时我我就像犯了一天大的错误，心里无比难受与自责，我再也坐不住了，站起身，向那位老人走去……
在你眼中，这或许只是一件平凡的不能在平凡的小事，这只是生活中的一个小镜头，小插曲罢了，但它却也让我受到了教育与启迪。
生活中的透镜范文2
那是小学6年级的一次数学期中考试，考试前一天，老师嘱咐我们：“同学们，这次考试有画图题，大家一定要带好铅笔尺子。”当天晚上，我复习到很晚，没有收拾考试要带的东西。第二天早上，我睁眼一看，啊？都7点30了！糟了，考试要迟到了！我匆忙穿好衣服，把摊在桌上的铅笔，橡皮等等一股脑地往书包里一赛，就飞奔向了学校。
到了教室，我把东西一件一件地掏出来。铅笔，橡皮，钢笔，尺……咦？啊！尺子！我忘带尺子了！完了，离考试就剩5分钟了，怎么办？
我把书包翻了个底朝天，又在座位周围找来找去，希望能找到一把直尺。可是奇迹到底没有发生，书包里空空的，地上干干净净的，什么也没有。唉，这下惨了，没带尺子，画图题怎么做啊。
老师已经拿着卷子进来了，我急得像热锅上的蚂蚁。忽然，我听到身后传来一个声音：“你怎么了？丢东西了吗？”回头一看，不认识。所谓病急乱投医，我虽然觉得他帮不上什么忙，可还是把忘带尺子的事告诉了他。他沉没了一会，说：“我给你吧。”我正在纳闷，忽然见他把他那把新尺子“啪”的一声折成了两半，把其中一截递给我，说：“给，拿去用吧。”
我接过那半截尺子，一股感激之情从心底升起，可我还没来的及说什么，铃声就响了，开始考试了，我只好转过身，开始聚精会神地答题，用那截断尺仔细地画着图……
生活中的透镜范文3
那是我小学二年级时，那天，我在老家，弄了块席子，铺在阳台上，躺在席子上睡觉。突然，楼下传来一阵发疯了似的啼叫。我一看原来是楼下的一只鸡。我不胜其烦，一个念头飞快的从我脑间闪过我紧紧抓住这个念头，开始动工了。
我从家里拿来一根竹子，拿出一把柴刀，开始做弓了。
……
经过努力，我的弓做好了，我支起了弓，瞄准鸡的旁边一射——（我想吓一吓它）
我手一放，箭射了出去，那只鸡突然向前一走，箭不偏不倚打在了鸡的头上，它一下子躺在地上不动了。我以为它死了，一下子跑了。事后，那只鸡受了惊吓，不敢吃东西，饿死了。
后来我才知道：那是一只刚下了蛋的母鸡，听长辈说：刚下了蛋后的鸡会一直叫个不停。我后悔不已。
生活中的透镜范文4
“哆啦咪……”我们站在音乐老师家的楼下，听着琴声，怀着忐忑不安的心情走上楼去。因为上周停课，我们已两周都没练琴了，真不知道该怎么办？
到了楼上，翻开琴谱，我便马上对老师坦白：“老师，上周太忙碌，我一直在读书，没空练琴。”张老师的脸色马上变了，他拉长脸说：“不要找借口，我不要求你们会把新课弹得很熟，可旧课总得会练吧。”
我们的手触摸着琴键，手也变得生疏了，这正是俗话说得好：“三天不练手生。”我们十四天不练了，也许手都不认识琴键了。我弹得漏洞百出。这时，张老师语重心长地对我们说：“我有一个拉二胡的朋友，如今已经在厦门买了几套别墅了。他不论刮风下雨，生病发烧，每天都坚持一定要拉一会儿二胡，你们为什么就不每天练一会儿呢？又不费时，你们今晚弹完，明天不弹就会忘掉10%，后天再不练就会忘记80%，记忆中只剩下10%了。你们好好想想，回家后要练吗？”
“要。”我羞愧的声音小得比蚊子发出的还小。
生活中的透镜范文5
关键词：小学数学；生活情境；主要方法
曾经有位著名的数学教学家说过：数学与我们的实际生活有着非常紧密的联系，实际上，数学就是源之于现实，同时也在现实中扎根，为我们的生活服务。新课程标准的推出要求在开展小学数学教学时应将其与生活联系在一起，正确引导学生在自己的日常生活中学习数学和理解数学知识，加大学生探索意识的培养力度，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。这就指出了小学数学教学的生活性特征，揭示了数学与我们日常生活之间的联系，凸显了生活情境方法在小学数学教学中的应用的必要性。素质教育已经成为我国教育发展的长期目标，但详细的素质教育实际操作方法还迟迟未能提出。目前教育者发现，利用生活情境展开数学教学，能够让小学生进一步意识到掌握数学这门学科的重要性，也培养小学生学习数学的兴趣，使其更好更快地学到小学数学知识。同时，结合生活情境还可以提高小学生的实践动手能力，对启发并开阔学生的思维起着至关重要的作用。
一、基于生活情境方法论述
本文提到的生活情境方法实际所代表的是，在实际教学过程中应从生活经验出发，将数学向着生活化方向转变，将生活经验转变成数学化，教学过程中引导学生联系自己实际的生活进行数学的学习，是一种体现数学源于生活并服务于生活的新型教学模式。这种方法可以激发小学生学习数学的兴趣，学会用数学思维去观察和分析现实生活，从而解决日常生活中遇到的相关问题。生活情境方法有助于小学生从小形成勇于创新、敢于探索的科学精神，为学生的终身可持续发展打下良好基础。生活情境方法的主要目的就是要让小学数学教学与学生的日常生活联系起来，让学生学会在生活中寻找数学，用数学解决生活问题，在生活中发现数学问题、感悟数学知识。那么，在实际的教学过程中，如何运用好生活情境方法呢？
二、论述小学数学课堂教学中生活情境所发挥的作用
（一）印象直观。在实际小学数学课堂教学中为了能够让学生更直观的了解所学知识，能够间接明了的掌握数学知识，将生活情境全面渗透能够让学生切身体会到数学知识与自己生活之间的紧密联系，明白生活离不开数学，数学也同样依附于生活。这样才能够让学生更容易受到启发，意识到学习数学是多么的重要。《小学数学课程标准》一书中，就提出了数学与现实生活密切相连，不可分割。数学在生活中有着极为重要的用处，它能使人们对数据进行便捷、高效的统计和分析，又可以对各种数据进行推敲、比对、论证。许多学科都必须以数学为主要理论基础。而在目前的小学数学教学中，由于受到自身年龄因素的影响，小学生普遍没有较强的抽象思维能力，导致其较难理解和把握小学数学教材中的某些抽象的概念和理论。
（二）形象化数学内容。本身数学知识就比较抽象、复杂，对于小学时期的学生来讲在学习过程中有一定的难度，如果想要将抽象的数学知识更加形象、实体的展现在学生面前，运用生活情境开展教学便可以实现。以这种方式将数学知识呈现给学生会更容易让学生接受，能够更深入的了解所学的教材知识，并学会如何对其进行掌握和运用。《小学数学课程标准》中指出，小学生的思维尚处于萌芽阶段，通常还未具备较强的认知和理解能力，因此小学数学教学不能脱离小学生的认知情况。而小学数学相对于其他学科而言，也不算是简单的科目，因此如何把抽象的东西具体化，让小学生能更高效地把握和理解相关知识，就是广大教育者眼下最急迫的问题。在平时的生活中，小学生们通常会碰到各种各样的难题，而这些难题经常都可以用到与数学有关的知识来解答。基于这一点，老师可以在开展数学教学时把这样的生活情境直接搬入课堂，让小学生更加容易地学习数学知识。
（三）能够强化学生学习数学的能力。如果将数学学习和实际生活联系在一起，肯定免不了会进行一些实际的操作，对真实事物的探索，在这一过程中不仅可以让学生直观的了解数学知识，还能够培养学生自作和探索能力。按照 《小学数学课程标准》对小学生学习模式的要求，目前大多数小学数学教师已跟随新课改的大潮流，在小学数学的学习方法和教育方法等多个方向都展开了各种各样的科学研究，也收获了不少重要成果。如果在小学数学教学中，老师只是持续讲课而不关注小学生对课堂所讲内容的接纳、理解能力，那小学生也很可能感到课程难懂，课堂烦闷。这样一来，就难以使小学生学习数学的能力和热情得到有效的发挥。
三、小学数学教学中生活情境教学方法的实施途径
（一）将学生日常生活体验与数学教学联系在一起。为了能够取得理想的教学成果，在教学过程中教师可以根据班级每个学生自身的特点、性格、生活背景及行为等方面进行生活情境的导入，这样才能将小学生的现实生活与数学知识联系在一起。在进行生活情境选择时应考虑到全体同学，尽量选择一些学生比较熟悉的，且容易理解和接受的场景，不能让小学生们对老师提供的生活情境产生较大的陌生感，这样会使学生更难以理解和接受。比如，对有些农村学校的小学生而言，老师选用的生活情境要切合当地生产、生活的实际状况。
（二）充分符合学生的年龄特点。小学生还处于各方面都比较懵懂的阶段，对任何新奇的事物都比较好奇、感兴趣，教师在教学过程中选择生活情境时要充分李考虑到小学生的年龄特点。学生年龄阶段的不同在认知力和理解力方面都有一定的差异，所以要进行综合考虑。比如，在教导小学生认识物体时，教师可以选择比较有特殊性又符合教学需求的物体呈现在学生面前，让学生用眼睛看，用手摸。也可以多拿出多个苹果，让学生说出它们的形状、数量等。了解物体简单的特征，切合低年龄段小学生的认识水平。
（三）挖掘生活。上文中也提到了数学课程本身就是一门系统性和逻辑性很强的学科，对于刚刚开始学习的小学生来讲在学习过程中会感到很吃力。而情境本身就是来至于生活，但又高于生活，如果对生活情境使用不当会影响到学生学习的动力。所以引入生活情境时，要基于学生本来的知识功底，创造出源于生活而高于生活的情境，充分挖掘学生的潜在能力，消除畏难情绪。例如，像 “169 +99”，“167- 99” 这类题目，学生较难把握，因为 “169 + 99 = 169 + 100 - 1”，属于加法计算，而 “167 - 99”却正相反，变成了减法计算。老师在进行课堂讲解时可以引入生活中买东西时常见的付整找零现象，这就是一个源于生活而高于生活的情境，可以引导学生将复杂问题简单化，顺利解决疑难问题。
四、结束语
总而言之，小学阶段学生数学学习成绩和能力的好坏直接关系到今后的学习，教师一定要保证教学中所运用的教学方法更加适用于小学生，能够让学生容易接受。而生活情境教学方式就是一种结合实际生活开展教学的方式，可以让学生切实感受到数学知识无时无刻不在自己身边，发掘数学课程的魅力所在。老师要在教学过程中引入与学生实际情况相关的情境，让学生通过生活理解数学，再将数学应用到生活中，以解决好各种实际问题。
参考文献：
生活中的透镜范文6
[关键词]情知教学 涉及 环节
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0193-01
在《生活中的透镜》这节课的设计中，我注重了情知教学，从以下几个环节对教学设计进行了优化。本节课是透镜在生活中的应用，既是上节课所学的抽象的透镜的实际应用，又要为下节课探究凸透镜成像规律做准备，让学生对凸透镜所成像的不同特点有丰富的感性认识，在本章的教学中起着至关重要的作用，而凸透镜成像特点单从知识上讲又非常简单，但是如何让学生将其在脑中形成根深蒂固的印象，如何通过本节课的学习让凸透镜的三种成像特点在脑中挥之不去，则是在设计过程中要重点优化的内容。
一、境中激情，以情导学
上节课从外观和对光的作用上认识了透镜，但是学生并不知道透镜在实际生活中有什么作用，因此在引入的过程中，我运用了情境教学法。
在上课前，教师显示电脑和摄像机进行连接，目的是使学生在走进课堂的过程中，可以在投影仪上看到自己行走的身影，还能够看到其他同学的影像。这时学生的好奇心已经被驱使出来。在一阵议论之后教室里便安静下来，同学们开始细细地观察。这时老师发问：大家知道为什么自己的影像会出现在屏幕上吗？今天的课堂有什么不同，老师使用了什么“新型武器”呢？之前的观察使同学们得出了老师使用了摄像机这一结论。同学回答：是摄像机。老师：对，首先老师使用了摄像机，它的作用是把同学们的身影接收到，继而传达到电脑，这其中还不能忽视了投影仪的作用，是它又将这些影像投放到了屏幕上。而摄像机和投影仪在工作时都离不了透镜，之前我们对透镜的原理进行过学习，但那都是课本上的知识，其实，透镜广泛地应用于我们的生活。今天我们就来学习生活中的透镜。通过这个设计，同学们知道了在电子设备中，透镜起着很重要的作用。有了这两件电子设备的提示，教师鼓励学生举出生活中透镜的其他应用，同学们踊跃回答。教师再用PPT展示了一些不常见的设备，如枪上的瞄准镜、医学设备中的透镜等，除此之外，教师还展示了圆形鱼缸、装水的杯子等不是透镜，但是相当于透镜作用的物品，最后展示了自然界中的露珠，引导学生发现，露珠中间厚边缘薄，像我们刚刚学习过的哪一种透镜？生：凸透镜。师：（展示两张透过露珠成不同像的图片）透过露珠有时可以看到叶脉被放大的像，有时却是远处花的倒像，说明露珠可以成不同的像。那么凸透镜呢？凸透镜在刚才所说的各种设备中，所成的像也是不一样的，但是都可以归为三大类，这节课我们就选取这三大类中的三个典型代表，照相机、投影仪、放大镜，来学习凸透镜的成像。
整个的引入过程，从透镜到透镜的应用，从透镜中的凸透镜到凸透镜能成不同的像，整个过程为学生提供了丰富的感性素材，从亲身体验到生活、自然中的透镜，让学生感受凸透镜在生活中是普遍存在的，并不是像上节课所学透镜那样抽象，好像只存在于实验室里。并且又通过自然界中露珠成像的不同，回归到设备中凸透镜所成像的不同。整个过程符合学生的认知特点，又丰富了学生的感性认识，使学生乐学的情感得到了培养和发展。
二、动中激情，以情引思
中学生刚刚接触物理，非常喜欢物理实验，动手实验是实现情致教学的一个比较有成效的办法。不过，在物理课堂上常常出现的一种情况是，同学们都在忙活着做动手实验，但是，却只是机械性的手动，而不是头脑的灵动。那么要想让同学们真正地脑动支配手动，就必须充分发挥动与思中间的纽带的作用，要同学们充分利用所学，先思后动，进而激发出学习的热情。
如在本课的教学中，我共设计了三次学生活动，其中照相机的成像特点作为本节课的方法指导的重点环节，分为两部分进行。第一部分是完成教学的知识目标的过程，在任务的布置中，并没有给学生明确的知识性的问题，而是告诉学生应该如何操作，操作过程中应该观察什么、思考什么，让学生能真正动起来，而不是枯燥地以回答老师提出的问题为目的。第二部分是知识以外的延伸，让学生在完成了本节的知识目标之后，去更多地体验、尽情地去发现，通过自己的观察和体验，发现凸透镜成像时的更多特点，这些内容不作为本节课的知识目标，但是在方法的指导、思维方式的培养上给学生以更多的体验。
三、合作生情，以情助学
