前言：中文期刊网精心挑选了八年级英语下册课件范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
八年级英语下册课件范文1
【关键词】初中英语 导入 开放
好的课堂导入好似一碗心灵鸡汤，能打开学生的味蕾激起大快朵颐的“欲望”。教师要做的就是要了解学生的口味需求，尽可能满足各种不同需要，开放性导入能在兼顾各种差异需求的基础上，起到调和引导的作用。围绕课程教学要点，通过引导观察欣赏、话题讨论等方式发散学生认知思维，让导入更有趣味、更有嚼劲，定会使得学生在全神贯注地品味中更好温故知新，增强探学的主动性。
一、抓住中心观察导入，设置悬念
围绕课程教学内容中心引导学生主动观察，能在明确教学目标方向的基础上更能使得学生有针对性思考，帮助他们在主动思考的过程中融入课堂。利用教学中心设计一定的导入话题，以此来引导学生思考，更能丰富课堂内容。
抓住中心内容导入，引导学生仔细观察更能产生奇思妙想。如译林版八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，依据课文表达的“When in Rome， do as the Romans do.”中心，我利用多媒体课件播放了世界各地的奇怪问候方式，并要求学生思考：What are means about the greets in the world？以此来辅助学生在观察中发现的一些问题，增强整体理解感知。通过这样的导入，便于学生通过直观的观察来了解世界各地的好习惯，帮助他们在深入思考过程中加深印象。通过设计这样的悬念导入课文，定会使得学生集中精力阅读学习课文。
紧扣课堂教学中心设计相应的导入话题，使得学生利用多种语言学习感官进行综合观察分析，产生一定的疑问，便于他们在阅读学习中深入探究。创设的话题应该紧扣学生感兴趣与新颖的素材，让他们在自我深思的过程中能找到相应的破解对策。尊重学生的不同发现，引导他们就自己的发现进行主动沟通，使得他们在整体感知的过程中发现有价值的信息线索，主动融入课堂。
二、巧借话题助思导入，紧扣要点
运用旁敲侧击帮助学生打开思路，能在解决他们学习难点的基础上更能有效展现课程学习主题，便于他们能在认真思考的过程中获得更为丰富认知。创设与课程教学内容相关的话题，使得他们在抓住学习重点和难点的基础上更好理清思维。
通过话题的引导，使得学生在举一反三的运用中发现更有价值的信息线索。如，在八年级下册Unit 2 Travelling 的“Reading A trip to Hong Kong”的教学中，我设计了这样的话题：If you were a report， the editor send you to Hong Kong and visit it， how would you like to introduce Hong Kong？通过这样的导入，使得学生迫切需要了解有关香港的方方面面，并能够希望自己的观点能与他人不同。于是，学生便认真地阅读语篇，从文本中找出相关的词汇语句。通过话题来引导学生思考，能有效帮助他们开阔视野，抓住学习的重点与难点。
话题创设应充分体现课程学习内容，针对学生在阅读学习上存在的误区和盲区进行有效设计，更能够使得课堂变得富有思辨性和生动性，能使得他们在认真思考的过程中增强感知体验。摸清学生的难处，多从现实生活中挖掘可思考探究的话题，让他们在主动查找资料和素材的过程中丰富知识。重视从话题展现的要点中延伸，能使得学生紧扣教学内容进行有的放矢精读，帮助他们的探解问题的过程中深化理解感悟。
三、利用课件品鉴导入，生成情感
帮助学生从新鲜的素材中找出富有价值的信息点，能使得他们在品鉴过程中产生学习的主动性和积极性，让他们形成积极的情感态度。利用课间设计相应的教学内容，引导学生在欣赏过程中带着好奇研读素材，更能够使得学生产生积极向上的学习探究激情与兴趣，课堂定会更有活力。
设计的课件能使得教学内容更富有动感，让学生走出静态文本教材的束缚。如八年级上册Unit 6 Wild animals 的“Reading A Giant pandas”的教学中，我利用课件向学生展示了“The different growth of giant panda”的生长情况，尤其是小熊猫逐渐长大的动漫，让学生在品鉴的过程中产生保护动物的强烈愿望，引导学生就“What do we should do for wild giant panda？”深入思考，以此来帮助学生形成积极向上的思想情感。
利用课件创设相应的场景和情境引导学生走进课堂，使得他们在开阔自身认知思维情感的基础上产生学习冲动。针对学生学习认知的不同特点，引导他们就课件中流露出的思想情感进行交流，帮助他们深化感悟。结合学生的品鉴过程，建议学生围绕存在的问题深入交换意见，帮助他们主动融入学习探究中。
八年级英语下册课件范文2
经过多年教学，作为一名英语教师，对于英语教学也积累了一定的经验。对于如何提高教学有效性，我一直不断地摸索、实践，通过各种相关理论、案例指导，再结合自己在教学中积累的一些英语教学方法。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。在教学实践中，对提高来自农村的学生的学习兴趣是至关重要的。下面就教学中如何做到有效教学，谈谈自己的看法。
一 课堂教学有效性的前提
1.英语课程标准的学习与研究。
目前，我们教师都在实施任务型教学。在备课时，认真学习英语课程标准。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，只有了解各级目标要求，才能准确地设计，描述和使用这些目标。通过学习英语课程标准，摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深，所以教师在教知识点时不须面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担；把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全-也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。初中英语教学要三年一贯制，要以培养能力为主。
2.教材研究。
教材是教师设计教学的重要材料，我们目前使用的《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，找出适合自己学生的方法，如何把知识点从低到高贯穿起来，然后系统地合理地设计课时教学案例。初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教学，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道，掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其它的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。
3.利用现代化的教学工具，课前制作多媒体课件，增添教学活力。
英语课堂教学中运用现代教学手段创设情境可以诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。在讲授八年级上册第八单元的内容时，因很多学生来自于农村，对于旅游没有感受，，利用有效的多媒体课件，就将很难理解和掌握的How was your school trip？ 的语言点明晰利用精选的图片展现了出来。把地点，所创设的情景，学生的感受表情图通过大量的画面在屏幕上的出示，不仅吸引了学生的眼球，更让学生在这一环节中，全身心的投入到英语的课堂中来，这样也给学生提供了大量的语言交际的场景，改变了传统的单纯讲授语法的现象，取得了良好的教学效果。
二 提高学生课堂参与实效性，是有效课堂教学的关键
作为语言实践课，学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率，教学质量产生直接的影响。要让学生学得好，学得生动，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。如在Go for it七年级下册Unit3 Why do you like koalas？ Topic： Animals in a zoo 时播放录像带《动物世界》，利用课件呈现动物园里面各种各样的动物，学生边学边讨论。看完后，我把全班分成A.B两大组进行对抗比赛——We don''t think so.比赛规则是A组提出We like ....Because they are ....（喜欢某种动物，给出理由）。B组提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are（B组马上提出反对意见，不喜欢这种动物的原因）。这样一节课下来，学生在既轻松又紧张的氛围中掌握了课本相关的动物名称。
三 英语课堂教学活动的有效性应遵循的原则
1.个性化的创设情境。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，老师利用图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论，帮助他们热身，学习新词汇，并预测课文的内容结构。简单的问题留给英语弱的学生回答，如A： Where is your pen？ B： It's on the desk.A： There are two pens here. What color is your pen？ B： My pen is red. The green one is Lily's. 很多句型都可以采用这个游戏，如where/it's/they're 等.在使用时，教师可示范，或叫好学生示范，慢慢的就可以过度到差生，让他们也体会到成就感，对自己充满信心。让有能力的能力的学生总结代词的用法。把凌乱的语法归纳起来便于学生使用，由易至难，反复操练。
2. 确立目标性。
八年级英语下册课件范文3
一、“合坐”不一定在“合作”
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生的合作能力是新课程标准中所强调的一种学生应该具备的能力。合作学习确实能够扩大参与面，相互帮助，促进学生之间、师生之间良好关系的形成。
一些公开课中用之很甚，以显示对新课程的理解。但老实说，其中一部分合作学习是伪装的，虚有其表，而无实质。例如：Go for it 八年级下册Unit10 I’m going to be a basketball player Section A 2c Groupwork，上课的老师设计了这样一个活动，四人一组，讨论他们将来想要做什么，每组派一人代表本组发言。我们不否认留给学生合作学习的机会就意味着教学中以学生为中心的基石和学习自由度的拓宽，但我们仅是在形式上合作，这对英语教学无济于事。在上述的Groupwork中，四个学生讨论的是他们各自的理想，而发言的人却只说自己的理想，何来合作的形式以及意义，只不过是合坐在一起而已。
二、评价不应全是赏识
新课程提倡激励性评价，要求教师要多鼓励学生，保护和调动他们的学习主动性、积极性，以形成积极地情感。因而在课改中，许多老师一提到“批评”就讳莫如深，唯恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子。以至于即使学生的见解乏善可陈，教师也会言不由衷地称赞一两句。这种没有原则，不分高低地一律夸大其词，毫无内涵的表扬，只能使表扬趋于“廉价化”，学生获得的也只是一时的轻松和肤浅的满足感。时间一长，学生渐渐会在教师的表扬中迷失自己，反而不珍视教师的表扬，抑制自我激励和创造性。
在大力弘扬赏识教育的今天，课堂中教师对学生的表扬和奖励越来越多，奖励的手段形式也趋于多样化。从口头表扬到物质奖励，可谓是使出浑身解数。在课堂上，我们经常看到类似一下的现象：老师在听完某个学生的回答后，便问其他同学：“他说的对吗？”学生会不假思索地回答：“对。”接着老师会引导：“让我们给点掌声好不好？”于是，教室里响起了一片掌声。在一些公开课上更是充斥着全盘夸奖，一堂课就像表演一台节目，乍一看课堂气氛很活跃，师生积极参与活动。然而，在热闹的背后，也带给我们反问：这是正确的评价方式吗？新课改要求我们在教学中，要正确处理“肯定与否定”的关系。对于学生创造性的回答，教师一定要及时给予肯定的鼓励。对于学生错误的回答，教师要指出不足，也要抓住亮点给予鼓励。长此以往，每个学生的思维和情感才能得到很好的发展。
三、多媒体不全是高效、先进的
多媒体作为一种辅助教学工具以其它独特的形象性和趣味性而广受欢迎，似乎现在的课堂都离不开多媒体。但我们在看到多媒体其独特功能的同时，我们也发现一些穿着华丽外衣而毫无实用价值的多媒体教学也在充斥着课堂。
如有位教师在教“there be”句型时，设计了一个猜谜游戏，要求学生用“Is there…”来提问。如果有这样东西，就会随着鼠标点击而显示出来。学生虽然也很感兴趣，但还不如直接用实物来得方便快捷，教学效果甚至更好。还有一些课堂内容可以用实物操作的就不要用多媒体，比如像七年级的现在进行时态的教学，八年级的如何做一杯香蕉奶昔等，应该让学生得到一次尝试、探究的机会。所以，使用实物教具就能够很好地实现教学目标时，就不要用多媒体。作为一线教师，必须深入学习，明辨真伪，构建有效地多媒体现代化教学。
四、内容要整合不要组合
以往的英语课堂教学特别注重学科本位，而新课改提出要增强课程结构的综合性，学科之间要加强整合。于是我们就看到这样一堂课：Go for it 八年级下册Unit10 I’m going to be a basketball player Section A 老师先让学生看了2007年度中国十大感动人物，然后复习表示工作名称的英语单词，接着简单讨论这些人物的事迹，最后用一个猜谜游戏导入到本课的内容（你想做什么工作），时间已经过去20分钟了。结果本课的中心内容都草草了事。这样的上课方法，是对学科综合的正解吗？是不是为了体现学科的综合性而把本质给丢了呢？
新课程中“学科综合”的提出，既是英语学习领域拓展的体现，也是学生个体和谐发展的需要。但我们必须清楚地认识到：多学科渗透的英语课堂必须实现以英语为主的综合性。在英语课堂中加入其他学科的内容或用其他学科的内容来加强对英语的体验，都应该把握一个适可而止的“度”。像前面提到的这堂课的执教老师就是曲解了“综合”的正确含意，偏离了英语却在英语的大做文章。他的出发点可能是好的，但把学生的注意力和精力花在导入问题的讨论上，从而挤掉了本课重点内容的学习时间。
再如有的课琳琅满目，精彩的课件紧紧吸引着学生的视线。或许学生真的在这堂课上学到了一些知识，但每一项教学环节中的内容是否很好地达成了教学目标？一堂课要有所得可能容易，而要多得则不易。英语新课程进行单元编排，给了我们更为广阔的设计空间，我们应该把各项内容有机地整合起来，而不能追求表面上的丰富，将多项内容大拼盘，简单地组合起来。我们应当探究的是如何运用恰当的教学方法，让学生真正学有所得。
八年级英语下册课件范文4
1 运用生活化的教学方式
1.1 现场操作法。学生们在真实的环境中既有娱乐，又比较容易掌握可学知识。教师要发掘不同的材料资源，创设多样化的教学情景，如在学习“In the zoo”时，把教室划分成几个区，分别放上panda，tiger，lion，monkey，bird等动物玩具，这时教室就成了一个大动物园。在学习“In my classroom”的内容时，可以就地取材，把课室里能看到的物品都数出来。这样的课堂里，学生学习兴趣很浓，不仅学得轻松、愉快，而且掌握得也特别扎实。
1.2 技术辅助法。在英语课堂上利用多媒体巧设情景，不仅能调动学生的智力因素，同时也能调动学生的情感、意志等非智力因素，使学生在不知不觉中融入教学情景中，从而自然而然地用自己的情感去感受情景，用自己的语言去表达情景。如在教“What job do you do？”的内容时，我就利用多媒体的视频效果，给学生播放了姚明在上海电视台做的一段家喻户晓的公益广告视频，在视频中姚明分别以taxi，driver，clerk，policeman，farmer等多种职业形象出现在画面中。播放之前，我先向学生提出任务要求。因为有了任务要求，学生看得很认真，看完后他们争先恐后地发言，抢着说他们在视频中看到了姚明担任了哪些职业，从而起到了非常直观的教学效果。
除利用已有的网络课程资源之外，除利用已有的网络课程资源之外，我们也可以自制一些教学课件。在自制课件时，我们可利用音像结合的直观性，尽可能把这些语言材料放入各种情景中去，使用语言与语境相结合，使学生身临其境，产生兴趣，在语境中感知所学语言。以Go for it！七年级下册Unit8为例，我在授课中首先用PPT课件呈现蔬菜类和肉类的图片，再配以英文解说，然后多媒体显示多个面条馆，出售特色面食，学生根据自己的意愿选择不同种类的面条，教师用鼠标点击，多媒体显示该面馆情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。
2 补充生活化的教学内容
巧用电教媒体，使学习过程游戏化、竞赛化。设计和开展丰富多彩的教学活动，满足了学生享受愉快教育的心理需要，使教学过程充满情趣，设计比赛性游戏，使语言实践游戏化。游戏能使教学效果事半功倍。如：在Go for it！七年级下册Unit 3 What animals do you like？的动物词汇教学之后，我和学生做了个关于动物词汇的记忆力游戏，游戏的操作是这样的：我用PPT在一张幻灯片中叠放了十几张动物图片然后用自定义动画将这些图片设置成快速显现的效果。学生必须记下他们所见到的动物并且说出它们的英文名称，结果学生们积极性很高，通过集体合作，答案得以揭晓，满足了孩子们的成就感。再如在学习衣服类单词时，利用多媒体出现“银泰百货”要求学生购买一套心仪的衣服。在此情境中让学生学会单词及重点句I like…with…在语言学习的同时，学习生活中衣服的搭配并充分发挥想象力，模拟生活情景讨价还价，操练以前所习得的语言。此情景真实的反映了学生的现实生活，引起了全班学生的共鸣。
3 学生家庭化的生活内容
在教学新目标八年级下unit7 Would you mind turning down the music？这一单元时，因为本单元是关于礼貌性的话题，内容贴近生活，学生容易进入角色。因而我在课堂教学中通过大量的生活场景图片来促使学生积极地参与，在任务型教学活动中，使学生有话想说，有话可说，在完成各项任务的过程中自主学习语言，提高他们综合运用语言的能力，学会更好地与他人沟通，使各层次的学生都有所收获。如我设置了这样的一个小组活动：My daughter's birthday is coming.I want to have a birthday party for her.I'm busy.My house is dirty and messy（乱）.I don't buy a birthday cake or a gift for her.Would you mind helping me？然后我和学生进行对话操练。如：A：I need your help.Would you mind sweeping the floor for me？B：Not at all，I'll do it right away.A：Would you mind not watching TV？C：No，not at all，I'm sorry.这样就调动了他们学习和参与活动的积极性，课堂气氛活跃，热烈，同时也使学生运用语言的能力得到提高，可谓是一举多得。
4 学生的学校生活内容
八年级英语下册课件范文5
关键词：初中英语；阅读教学；分层教学
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0281-02
在初中英语阅读教学过程中，教师要根据学生的英语能力将学生分成相应的层次，并根据学生的阅读层次选择分层阅读教学策略，以确保每一个层次的学生都能在现有的条件下获得英语能力的进一步提升。教师要注意关注学生的阅读状态，确保学生喜欢上英语阅读，并能够完成相应的英语阅读题目，以提升英语学习能力以及英语学习效率。
一、关注英语阅读教学模式，实施分层教学策略
1.关注学生英语学习模式，确定适合学生的英语阅读教学模式。在初中英语教学过程中，教师要以生为本、以学定教，关注学生的英语阅读教学模式，让每一个学生都能在自身现有的英语水平的基础上获得进一步提升。教师要关注学生的英语阅读学习模式，在备课的过程中要根据学生的英语能力确定适合学生的英语阅读教学模式。针对每个班不同的英语学习的现状，教师要从学生的听说读写各方面进行指导。而在英语阅读教学的过程中，教师首先要把握学生基本英语学习能力的不同，在这个基础上确定学生的英语阅读能力。教师要按照学生英语阅读能力的不同将学生划分为三个不同的层次。教师可以将英语阅读能力强的学生划分到A组，将英语阅读能力一般的学生划分到B组，将英语能力较差的学生划分到C组，对于不同组别的学生教师要提出不同的英语阅读要求，保证每一个层次的学生都能在现有的英语阅读能力的基础上得到阅读能力的训练，以获取知识的提升。如八年级英语教师在新接班或者是授课到一定阶段的时候，将学生进行动态分层。
2.结合教学大纲，确定阅读分层教学的重点难点。初中英语的教学要实施阅读为中心的教学，不但要重视课文文本的“读前、阅读、读后”三步走模式教学，而且要重视每一个层次的学生在不同的阶段的学习生成。教师要充分发挥学生的自主学习能力，让学生成为英语阅读学习的主体，不管是在课前自主探究还是在课上交流环节甚至是在课后的课外拓展环节，教师都要针对不同层次的学生提出不同的要求，以确保学生能够真正进入到自主学习状态。针对这种情况，就要求每一个教师都要在上课之前确定阅读分层教学的重点难点。如在Unit 2 My Favourite School Subject的教学过程中，在授课之前教师就要确定每一个学习层次的分层学习的重点难点。教师在课前可以引导学生通过学问卡了解每一个层次的学生应该达到的教学目标，从学问卡的完成到课堂上的学习都可以按照教学重点难点的要求去做。
二、初中英语阅读教学课堂教学进行分层教学
1.英语阅读课堂教学实施分层教学。初中英语阅读教学的质量决定着学生的英语能力的提升程度。作为初中英语教师，要关注阅读教学，因材施教，实施阅读分层教学。在义务教育阶段，初中英语新课程标准指出：初中英语教学中“读”的能力的培养是不可分割的重要内容。首先，教师要激发每一个层次的学生学习英语的兴趣。其次，教师要确保英语课程教学面向全体学生，关注学生英语学习中的情感体验。在英语阅读课堂中，学生原本的阅读能力以及英语水平参差不齐的现状决定着学生两极分化的严重程度，教师要结合学生的具体情况实施宏观调控、微观分层的教育教学模式。如在冀教版九年级英语上册Unit 6 Accidents！的阅读教学中，教师在课上所设计的阅读题要有一定的梯度，要尽量设计适应三个层次的阅读文字理解题或者阅读听力理解题。教师要求A层次学生可以联系上下文理解生字词的含义，能够找出段落之间的逻辑关系以及文章的主体；而对B学生教师可以引导学生理解事件发生顺序以及事件当中人物的行为，能够理解、推理以及判断故事内核；而C层次学生教师就可以降低阅读要求，让学生达到基本的阅读教学目标即可。在学生回答课堂问题的时候，教师也要注意引导不同层次的学生的思维，让学生能够完成本层次学生有能力完成的文字理解题以及阅读听力理解题。
2.运用多媒体课件辅助英语阅读分层教学。在初中英语阅读课堂教学或者课后拓展的过程中，教师可以运用多媒体课件辅助阅读教学。初中英语阅读涵盖的知识量较多，有些文本知识点也较为散碎。当教师选择口头表述的时候，有些学生尤其是C层次的学生往往觉得像是听天书一样，但是如果教师选择采用多媒体课件辅助课堂教学，教学效果就会变得更好。首先，多媒体课件可以为不同层次的学生提供更多的阅读文本，让学生从相同的阅读文本亦或是不同的阅读文本中寻找到自己需要达成的教学目标信息。而在教师进行分层指导的时候，学生可以通过多媒体课件的出示找到自己需要完成的教学重点和难点，这样学生在学习的过程就会有目标。如在初中英语冀教版八年级下册Unit 2 Plant a Plant！的教学中，教师运用多媒体课件展示课文阅读，并通过图片引导学生阅读文本，可以让学生更好地理解阅读内容。在这个基础上，教师可以引导不同层次的学生按照不同的阅读要求进行阅读理解，力求在每一个教学环节的阅读教学过程中让每一个层次的学生都能够有所收获。
3.阅读训练分层，可以采用合讲合练后分讲分练的方法。教师在进行阅读指导的时候，可以采用合讲合练然后再分讲分练的方法。在阅读中，教师可以对全班同学提出共同的阅读要求，让每一个层次的学生能够达到基本的教学目标。当教师合讲合练之后再开展分层次阅读指导，对每一个层次的学生开始提出不同的阅读要求。这样的教学形式可以让每一个层次的学生在共同的指导中都获得提升。如在冀教版初中英语第五册LESSON 46的教学过程中，教师通过多媒体课件展示优美的歌曲以调动学生学习的积极性，并开展听说读的训练。在刚开始的训练过程中，教师可以开展任务型教学模式，让学生在合作中进行阅读训练，创造性地使用语言。在教师有计划的活动组织以及讲解中引导学生加深对知识点的理解和运用，然后分层次指导学生完成阅读题。教师要为学生提供表达自己的空间，让学生尽情表现，让每一个层次的学生建立起自信心。
三、课堂作业以及课后作业进行分层，让每一个层次的学生都在现有能力的基础上获得提升
1.课堂作业可以进行分层布置。阅读教学的好坏决定着学生英语能力的提升程度，教师要选择相应的教学方法进行教学才能确保每一个学生都有进步。而学生英语阅读能力的提升单纯依赖教师课堂的讲解是无法完成的，这就需要教师布置一定的课堂作业。针对学生英语能力参差不齐的情况，教师可以选择分层作业的形式，安排不同层次的学生进行阅读训练。如在初中英语冀教版九年级下册Unit 3 Pardon Me！的课堂作业训练的过程中，教师就可以根据不同层次的学生特点以及所传授的内容进行分层次阅读训练。教师针对课堂作业的要求让C层次学生以抄写、朗读、记忆为主；B层次学生在这个基础山通过造句、填空、复述课文等形式来加深对所学知识的理解；A层次学生通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。这样的分层布置阅读训练让不同层次的学生都能获得能力上的提升。
2.课外作业要分层。在英语阅读教学中，教师不但要布置学生完成课内阅读，还要布置学生完成相应的课外阅读。初中英语课标明确指出，初中学生的课外英语阅读量要达到一定的程度。教师对学生的课外阅读要按照学生的阅读能力进行恰当的布置，进行不同层次的阅读指导。对于A类学生，教师可以布置学生扩大阅读面，深挖英语深层次的内容，还要能够读懂供本年级学习阅读的简单读悟和报纸、杂志。对读不懂的词句可以学习查英文字典以及英文工具书等。对于B类学生教师可以布置学生读懂难易适度的同步阅读教辅资料，而对于C层次的学生教师可以选择简单易懂又有兴趣的教材。而针对课内阅读的训练，教师也可以按照学生的层次布置相应的课外作业。
四、采用合作小组进行阅读训练，教师要以生为本、以学定教
1.采用合作小组进行阅读训练。在阅读教学过程中，单纯依赖分层教学是无法真正提高学生的阅读能力的。教师要根据学生的学习情况按照同组异质的原则将学生按每组四至六人的形式分成若干个合作小组，并选择阅读能力较强的学生担任阅读小组长。当教师按照不同的阅读层次安排学生进行课前、课中以及课后的阅读训练的时候，组长要加强组织，力争让每一个层次的学生都能够认真完成教师布置的任务。组长还要做好课前、课中、课后的合作交流工作，让不同层次的学生能够相互交流，共同发展。如教师在运用多媒体课件提供文章资料的“Key words”以加深学生重点的阅读印象的时候，教师按照不同的阅读训练层次要求布置学生进行阅读，当学生完成不同层次的阅读训练的时候组长要组织本组学生进行交流合作，互通有无，教师也要舍得放手让学生自主探究，交流合作。
八年级英语下册课件范文6
关键词：多媒体；英语课堂；有效教学；教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0146-03
教师在课堂中利用多媒体课件进行教学，以期提高学生兴趣，传递有效信息，增强学生观察问题、理解问题和分析问题的能力。多媒体教学同其它任何教学一样，外部的教学环境与活动，必须同学生内在的学习心理相结合才能实现对学生发展的促进作用。
一、多媒体环境预设下有效教学的心理目标
多媒体教学的要点在于所展开的多媒体教学是否符合学生的心理特点，学生是否能够据此展开积极的心理活动。多媒体环境预设下有效教学的心理目标有以下几项：
1.学生能对教学目标产生注意。注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，引起注意是有效教学的首要事件，它是学习主动性、积极性的重要标志。多媒体对事物声、像、画的全景展示能抓住不同学习风格学生的注意力，在不同程度上减少学生有意注意的负担。
2.学生能对内容进行编码保存。编码是将输入信息与记忆中已有的知识联系起来，以促进对新材料更好地记忆的过程。编码的类型多种多样，有视觉编码、声音编码、语意编码、意象编码、表象编码、自动编码等。学生将编码后的信息纳入到已有的心理网络结构或对已有的心理网络结构进行重组，从而丰富自身的心理网络。
3.学生能得到思维锻炼。思维活动作为创造知识的活动，人类各种文化的创造都以它为核心，它使学生举一反三地开展学习，提高迁移能力，而教育对发展学生的思维能力有重大影响，多媒体的特性使得思维训练的广度与深度大大增加，思维训练的各种方法都有其用武之地。
4.学生能在课堂中产生情感共鸣。苏霍姆林斯基说过，“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”学生的情感体验产生于学习活动的全过程，它以情感的形式激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂活动。
三、多媒体环境下有效教学的教学策略
学生的学习心理活动不会凭空产生，需要一定的外部刺激，多媒体有效教学便是以多媒体学习的心理模型为依据，设定教学要达成的心理目标，并通过相应的策略引发并促进学生的学习。
1.引导学生的有效注意。
（1）恰当选择要素，突出教学要点。教师们普遍认识到学生偏好形象生动，色彩艳丽的画面，因此不少英语课的课件一个页面就有五六种颜色，还有些教师在课件设计上，把呈现的每部分都用不同的声效和动画来强调，且这些声效和动画与教学内容无关。儿童思维的对象和内容明显受到注意指向的影响，这些与教学无关的因素引发注意分散的现象必须要减少，而突出特定教学内容，合理选用图文，减轻学生的认知负担，是开展有效教学的保证。在笔者所观察到的7～9年级学段的英语教学中，为吸引学生的注意，课件上“轰隆隆”的声效、不分主次的色彩、“摇头晃脑”的动画并不少见。在某一节课教学中，教师为了让课件看起来更美观，在页面上插入了一只一直跑动的小狗，事实证明跑动的小狗是学生在课堂中印象最深的内容，是导致学生注意分散的重要因素。
（2）合理编排要素，知觉目标对象。人们习惯于从左到右、从上到下观察事物，多媒体课件的页面布局要考虑到人的视觉习惯，将主体内容摆放在左方或中上方，让重点内容在第一时间进入到学生视野，能帮助他们对不同教学内容之间的关系有一个清晰的认识。对于多媒体上的单个信息，可以对字体、字号、颜色进行设置，使其更易让学生知觉；对于图片需要突出的信息不明显的，可以通过QQ截图突出关键部位。如What are you doing for vocation? Section A 1a部分需要学生快速抓住图片特点完成listen and number the pictures以及Sention B 1a要通过图片表达词组的内容，都可以使用截图，使目标对象更易知觉；合理编排要素也指要素安排的顺序是否科学。Go for it 教材八年级下册第一单元How often do you exercise ? 对exercise一词在练习中有较为深入地考查，由于学生对exercise一词作动词的情况较为熟悉，因此在讲exercise一词的用法时，笔者按如下顺序呈现。
exercise v. 锻炼（学生很容易理解）；n.练习。
①不可数名词 much exercise
②可数名词（稍微复杂，举例说明）
具体指某种运动：。
Swimming is a good exercise. 游泳是很好的运动。
We do morning exercises every day. 我们每天都做早操。
We do eye exercises every day. 我们每天都做眼保健操。
练习：
Let’s do our exercises. 让我们做练习吧。（对复数用法用字号颜色加以突出）
介绍完exercise的用法后，笔者就呈现了关于exercise一词的exercises（练习），使学生巩固exercise的用法。
