伤仲永教案范例6篇

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伤仲永教案

伤仲永教案范文1

案例教学法大概产生于200年前的美国哈佛，该教学方式主要是利用商业上的真实案例来做典型化处理，以满足教学的要求，目的是让学生进行快速的分析与决断。在该教学法中通过让学生进行独立的研究并互相讨论，进而提高学生的分析与解决问题的能力。

二、商品学教学的现状分析

1.教材陈旧、内容与现实脱节

当前使用的《商品学》的教材已经使用了很多年，内容几乎没有太大的变化，理念的案例过于陈旧，理论与相关案例都完全滞后于当前商品的发展，这就使得教师在上课之前花费大量的时间来收集资料，效率极其低下。

2.内容涵盖面广，重点不够突出

《商品学》的研究中心是商品，从宏观的角度来研究商品的共性，作为一个系统其研究内容包括了从商品开发到商品废弃处理的整个过程，但是基于不同专业的不同需求，应该有针对性的与专业结合起来，因而这也是一个很大的问题。

3.课时设置太少，缺乏必要的实验设施

一般情况下，《商品学》的课程设置是50个学时左右，这么短的课时对于完成教学任务已经非常艰难，更不要说还要进行一些课堂讨论与案例分析了。本课程可以培养?W生的思维方式、完善学生的知识体系，但实际是课程时间一再压缩，基于课时短的原因导致一些实验课无法开展。

三、案例教学法在商品学教学中的局限性

1.传统的教育背景下无法使案例教学法顺利的实施

案例教学法在西方很盛行的主要原因是由国家的教育体制与社会交往习惯决定的。由于西方国家比较推崇个性的张扬、宣扬自由与坦率，这就与案例教学法中核心的论辩与自我的表现同时鼓励学生去提出质疑的方式相一致。但是我国的教学模式却是：学生在课堂上只是好好听课而不讨论问题、不问问题的境况，因而人们更愿意接受这种以接受知识为核心的教学模式，这非常不利于案例教学法的顺利实施。

2.缺少规范化的与时俱进的商品学案件

案例的编写质量将很大程度上影响案例教学的效果，当前国内商品学教学的相关资料非常少，一些教材虽然存在一些案例但是都是非常的陈旧。基于此，授课教师应该熟练的掌握相关的商品学知识，多关注社会新闻，并将最新的案例加入到教学环节之中。

3.教师对案例教学法驾驭能力有限

由于案例教学法作为一种全新的教学理念与方式，对教师的教学能力提出了更高要求，要求教师不但要具备一定的理论知识同时也要具备一定的实践经验与课堂领导讨论的能力。大部分的院校没有着重培养教师的案例教学的能力，同时很多教师也会产生抵触的情绪。而且许多商品学授课教师也不是本课程科班出身，很多都是其他专业转型过来的，或者只教授这一门课程，因而对商品学学科体系缺乏全局的理解，同时由于自身相关知识的匮乏使得教师在对学生组织讨论时的难度增加。

四、案例教学法在《商品学》教学中应用的具体途径

1.找寻令学生感兴趣的具体案例

商品学的研究是以各种不同的商品为基础的，从理论上来讲，商品学是枯燥的，要想在教学过程中强化知识点、提高教学效果，可以从现实生活中取材作为课堂的教学素材，这种生活的素材能够使得理论变得具体化同时让课堂更加贴近生活，在分析衣食住行的过程中就可以达到熟练掌握商品知识的目的。例如在进行商品条码知识的学习时，我们可以选取当前大家都比较喜欢的国外进口食品当作课堂教学案例，把这些商品带到课堂中，让学生直观的观察这些产品的条形码，进而对相关知识掌握。又比如在对塑料知识进行讲授时，可以搜集大量不同的塑料，这些塑料的具体性能并不相同，一些塑料能够放入微波炉中进行加热，一些塑料只能一次性使用，通过对这些材料具体使用情况的讲解，可以激发学生的学习兴趣，此时与之相关的知识就能够使学生留下深刻的印象。

2.依据不同的专业方向来安排教学内容

由于不同的专业方向，对商品学知识体系的具体侧重点并不相同，比如对于国贸专业来说，侧重点应该是对商品编码与分类的内容讲解上，由于在国际贸易进出口报关的过程中，这部分知识很有用----不同的商品具有不同的编码，而一个编码就对用着一个税率，所以国贸专业的学生应该对这些知识很有兴趣。对于物流管理专业的学生来说，当学生了解到分类编码与储运、配送等物流活动的关系后，就更加关心各种不同的代码与条码，并对其在物流活动中发挥的具体作用进行分析并应用。此外，还要对物流管理专业的学生讲解条形枪的具体使用方法，在课堂教学过程中有目的的去引导学生思考商品学的有关知识对其未来的职业以及生活的具体帮助，进而激发学生的学习兴趣。

3.借助多媒体的手段来弥补学校实验条件不足的问题

当前很多高职院校都存在实验条件不足的问题，不过在当前教学背景下，多媒体教学已经变得相当普遍，因而我们可以采取多媒体的手段去弥补学校实验条件的不足。我们可以采取从网上检索相关的资源并下载教学，以达到最佳的教学效果。比如我们可以搜索中央电视台的《每周质量报告》，其中就讲解了了很多有关产品质量与食品安全领域的相关报道，并从多角度来具体分析商品与社会、商品与人的具体关系，其中包含了众多的知识：包括商品的分类、标准以及检验的相关知识，这些知识都是案例教学中很好的素材知识。

伤仲永教案范文2

关键词：高职院校；工商管理；案例教学

高职教育的目的就是培养具有生产、服务能力的人才，要求培养的人才要具有一定的职业性。高职院校发展的特点是教育教学要能够和学生所从事的职业相一致，这样就要求学生能够在学习期间适应社会就业的一些问题。工商管理专业本身从内容上来看，注重对学生理论和实践方面的培养。在教学过程中案例教学法可以通过典型案例、事例的方法激发学生的学习兴趣，并让学生参与到套路中，以此更好地激发学生的积极主动性，取得较好的教育教学效果。

一、高职工商管理教学中案例教学法的作用

案例教学法是在教育教学中应用案例进行教学，教师在教育教学中通过给学生选择相应的案例，让学生针对案例内容进行讨论，最后由教师对学生的讨论内容进行归纳，以此取得较好的教育教学效果。案例教学法是一种新的教学观念，是教学改革理念在教育教学中的应用，能够在一定程度上摒弃传统教学方式的束缚，取得较好的教育教学效果。

（一）实践性强较强

工商管理专业的学习本身是一门是实践性比较强的学科，学生只有将学习的知识内容应用到实践中才能够取得较好的教育教学效果。但是在当前教育教学中由于受到传统教学的束缚，在一定程度上限制了学生实践能力的提升。在工商管理专业教学中应用案例教学法可以通过案例的形式将实践中的情况展示给学生，让学生感受真实的社会实践活动，以此培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。案例教学法在教育教学中的应用也能够在很大程度上提升学生的能力，能够提升学生的积极主动性，让学生更加主动地理解所学习的知识内容，提升学生的实践能力。

（二）启发性强

案例教学法的应用主要是从具体的例子来开展教学，引导学生通过对案例的分析、思考，以此更好地提升学生的动手实践能力。通过案例让学生能够大胆思考、假设，寻找问题的解决方案，激发学生的学习兴趣，取得较好的教育教学效果。

（三）师生互动，教学相长

传统教育教学中学生处于被动的学习地位，学生只是被动的接受者。通过案例教学法教师和学生之间能够更加积极地互动，学生能够积极主动地参与其中，在案例分析、讨论中能够让每个学生积极参与其中，教师所起到的作用更是对学生的引导，能够充分发挥学生的积极主动性。案例教学法使得师生之间的交流比传统教学方法更加积极主动，在提升教师教学水平的同时，还能够更好地提升学生的学习效果。

二、高职工商管理教学中案例教学法的应用

（一）注重案例的选取

高职工商管理教学中案例教学法的应用首先要注重案例的选择，教师要能够根据教学目的、内容以及学生现有的知识基础来选择相应的案例进行教学，在案例选择时要能够考虑到案例的典型性，要能够和学生学习知识内容相吻合。在案例中注重将案例内容提升到理论层面，以此提升学生分析问题、解决问题的能力。

（二）设计思考题或讨论题

教学内容和教学目标要能够具有一定的启发性和讨论性，针对案例设计思考题或讨论题要注意题目的设置要具有一定的针对性，切忌盲目性，围绕要学习的理论知识来设计相应的问题，以此让学生更好地掌握所学习的知识内容。此外，问题难度的设计要适宜，要有利于学生对问题的思考并能够解决这些问题，以此让学生的思维能力有层次地提升。

（三）引导学生进行讨论

案例教学法最为重要的环节是引导学生对案例的讨论，教师要注重引导学生能够积极主动地参与，激发学生的学习热情，发挥学生的创造力和思维力进行教学。教师将案例利用多媒体投影给学生，可以将案例以纸质的形式发给学生。让学生根据自己的情况分成不同的学习小组，以小组为单位对案例进行分析、解决。最后以小组为单位展示对案例的分析结果，以此取得较好的教育教学效果。在对学生案例分析的结果进行评价时也要注意教师不要长篇大论，而是要能够发挥学生的作用，让学生做自己学习的主体，让学生之间通过互评的方式来学习对案例的分析，教师要做的就是对学生的评价进行引导。注重案例分析中学生将理论和实践的结合是否有效。此外，教师还要注重对学生设置一定的鼓励氛围，通过各个小组之间的比拼来进行学习，以此提升各个小组之间的竞争性，提升教学效果。

（四）注重案例讲评

案例教学法的应用还要注重案例讲评方式的应用，通过讲评进一步提升学生的积极性，提升学生对案例的评价能力。在案例评价环节中先让学生以小组为单位对小组内的作品进行讨论，然后再派小组代表进行发表小组成果，教师再对小组发表成果进行评价。在案例评析过程中教师不要限制标准答案，重点在于发散学生思维，让每个学生都能够积极参与其中。

三、结语

高职工商管理专业教学中案例教学法的应用能够在一定程度上将理论和实践结合起来，提升学生分析问题、解决问题的能力。可以让学生积极主动地参与到案例学习中，并应用以掌握的知识内容来解决实际案例，以此取得较好的教育教学效果。在教育教学中还要不断探索案例教学法的应用措施，以便更好地发挥案例教学法的作用，取得较好的教育教学效果。

参考文献：

［1］黄周婷．探讨案例教学法在工商管理课程教学中的应用研究［J］．现代经济信息，2015，（06）：447．

［2］石雪梅．案例教学法在高职工商管理教学中的应用［J］．出国与就业（就业版），2011，（07）：97．

［3］刘俊宏．高职院校工商管理专业案例教学法研究［J］．湖北成人教育学院学报，2009，（02）：99－100＋103．

伤仲永教案范文3

[关键词] 案例教学；电子商务；实施路径

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）02-0074-03

0 引言

案例教学法始创于20世纪初的哈佛商学院，现已被越来越多国家的教学实践证明是一种行之有效的、具有特殊效果的教学方法。我国也在20世纪80年代将案例教学引入管理学科的研究，并随着MBA和EMBA教育的风行，很快成为一种重要的管理教学方法。但经过近30年的发展，目前仍处于初级阶段[1]。而且在我国管理类大学课程教学中，传统教学模式仍是主要的教学模式。我国以单向灌输为主要特征的传统教学模式，同片面强调知识传承的教学目标相适应，这种教学模式不利于学生积极性、独立性、创造性的发挥 [2]。由于管理类课程具有很强的实践性，传统教学模式难以满足培养学生综合管理能力的要求。而案例教学法可以针对案例中反映的情况，结合学生所学的知识，提出解决问题的方法，将理论与实践紧密结合起来。因此，在管理类大学课程教学中应用案例教学显得越来越重要。

电子商务作为管理类的重要课程之一，更具有多学科融合、实践性较强的特点。信息时代，电子商务知识和技能是商务人士知识结构不可缺少的部分和必备的技能，而在我国既通晓本行业商务知识又精通计算机信息技术，管理与技术并重的高素质的商务型人才非常缺乏。这对我国高校管理类电子商务课程教学提出了新的要求，有必要革新传统的教学模式，在其教学中实施案例教学法。基于此，本文以电子商务课程为对象，探讨案例教学法在电子商务课程教学中应用的实施路径及注意事项，以提高电子商务课程教学质量。

1 案例、教学案例和案例教学法

通常来说，案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个事件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路[3]。而作为教材使用开发的案例就称为教学案例或教材案例[4]。何志毅[5]认为，教学案例需要具备三方面的特点：首先，要有明确的教学目的，并与一个或数个理论点对应；其次，案例中企业数据丰富真实，行业背景齐全，且与案例中的角色和情景相关；最后，案例使用者需要经过深入的讨论才能得到答案。成思危[6]认为，案例教学中所运用的教学案例，不是成功经验介绍或失败教训的总结，而是通过模拟一种实际的管理情景，让案例使用者身临其境地进行分析决策。

案例教学法是指教学者使用案例，以团体和小组讨论、角色扮演等方式来增进成员间的交流，引发学习者思考，并给予成员真实状况学习的一种教学方法[7]。它在教学方式上不同于传统的教学模式。传统教学模式是以讲授法为主要教学方法的教学模式：即教师根据授课大纲要求，对理论知识进行筛选、归纳与整理，根据具体的教学情境，以语言、图文等形式系统地传授理论知识，通过学生对知识的反复练习与应用来掌握知识的过程。在此教学过程中教师是知识或信息单向传达的主体，学生则是被动接受知识，易造成“满堂灌”、“填鸭式”的教学。这种单纯的理论传授使学生缺乏对知识形成背景的理解，造成学生知识运用能力不足。长期被动学习，使学生形成学习的惰性，不利于终身学习能力的培养[8]。而案例教学不仅仅是为了给学生一个标准答案或者解决具体问题的办法，它侧重于理论应用，需要学生积极参与讨论，是一种“学习者为中心的学习方法”。在此过程中，学生是教学的主体，教师成为教学活动过程的引导者。教师把案例运用于教学，认真加以分析和讲解，给学生以全面的知识，使学生对所学知识有更加深刻和全面的了解[9]。另外，案例教学具有较高的拟真性（大量的现实案例及丰富信息）、很强的挑战性（没有标准答案）、鲜明的针对性和启发性（多角度的对话和讨论及案例总结），它强调调动学生学习的自主性，促进学生进行多角度甚至反思性的思考，进而增强学生在特定复杂现实环境下的问题诊断能力和决策能力[1]。

2 案例教学法在电子商务教学中的实施

实施案例教学法是一项完整的系统工程，涉及到课前、课中和课后，并且需要遵循一定的步骤去完成，才能达到预期的效果。

2.1 案例的选取与设计

案例的适当选取与设计是案例教学法成功实施的前提，也是案例教学法的基础。没有案例，案例教学无从谈起，合适的案例需要投入较多的时间和精力去准备，没有好的案例就不会有好的案例教学效果。案例从其内容上可分为单项案例与综合案例。单项案例是根据经济活动的某一环节或某项具体业务的处理选取或设计的案例。运用单项案例有利于解决实践教学中的重点问题。如，在讲授电子商务分类（模式）时，可选取阿里巴巴讲解B2B模式，选取淘宝网讲解C2C和B2C模式。在讲授电子支付时可选取支付宝来分析其支付原理及其在一些网站的应用。综合案例是就经济活动中的某一阶段或具有相互联系的经济业务的处理选取或设计的案例。如，电子商务网站建设需要完成网站规划、设计、实施等一系列连续的作业过程，可以选取戴尔网站或其它有特色的网站为案例进行讲解和研讨。综合案例的内容具有内在联系性，有利于提高学生综合运用知识的能力。案例在运用方式上可分为操作性案例和描述性案例，操作性案例就是学生边做边学，如，在讲授B2C模式时，可选取当当网或淘宝网让学生实际体验网络购物过程及需注意的问题，而描述性案例是教师把一个企业的整体问题或部分问题具体生动地加以描述，这在电子商务教学过程中会多处体现。

另外，选取案例可以是国外案例或国内案例。国外案例一般经多次选用，案例所涉及决策问题突出明显，与管理理论也较为切合，如，讲授电子商务安全管理时选取亚马逊案例。国内案例因其符合本土情境，更宜为学生所接受，有利于学生对我国企业经营状况加深理解。加上近些年来我国电子商务行业已兴起很多的优秀企业，完全可以作为本土教学案例的素材。因此，笔者认为，应尽可能地运用本土情境的国内案例分析和研讨电子商务教学。其它电子商务教学内容及其案例选取情况如表1所示。

2.2 案例阅读

案例选取和设计后，可根据具体要求让学生做好准备。让学生阅读案例，同时附带一些思考题。阅读案例分为课前阅读和课中阅读两种方式。课前阅读一般选取篇幅较长的案例，要求学生带着问题阅读案例，查询相关理论资料分析，有目的性地阅读、熟悉案例提供的情节内容和相关的背景资料。对于课中阅读，要求案例比较简短，针对性强，让学生快速熟悉案例的内容，加深对案例的理解和思考。不管是哪种方式，目的是让学生把从此案例中得到的启示和经验用于解决同类或相似问题。例如，卓越网是如何开展网络营销策略的，当当网又是如何开展的，有何异同点，还有什么改进的方法等。

2.3 案例课堂

学生在阅读了案例后，进行思考或讨论，开展案例教学。在此之前，可以将班级学生分成若干个小组，一般6人左右比较适合，案例课堂上各小组在课堂上展示组内讨论的意见或分歧。在教师的引导下，同学们积极思考、讨论并发表意见。如，在讲解电子商务物流部分时，可让学生分小组讨论联合包裹、联邦快递的做法。另外，案例课堂上还可以采用体验式的案例教学方法，在学生难以承担大量的案例阅读并且教师在指导和组织讨论方面经验相对欠缺的情况下，采用角色扮演和情境模拟等体验类方法，使学生更主动地投入案例情境，理解问题，并给出现实的分析和解决方案。例如，对于一家不知名的B2C企业，让学生扮演运营官的角色，就该企业如何策划和运营，才能在众多B2C企业中脱颖而出，提出一系列的解决方案等。另外，在案例课堂上，教师要通过适当的激励使学生处于活性化状态，要让学生敢于发言敢于辩论。教师还要根据学生发言适时地进行评价、归纳和总结，形成案例课堂成果。

2.4 案例分析报告

案例的阅读、组内讨论、课堂辩论、角色扮演等可能会使学生感到条理不清，没有一个系统的体系。而电子商务课程本来就涉及多方面知识，内容庞杂。对于学生来说，精力也是有限的，在学习时难以深入的学，况且很多章节的学习必须建立在前期相关知识学习的基础上，所以在学完该门课程后，很多学生的总体感觉是什么都知道一点，但总抓不住脉络和重点。而案例分析报告则要求学生抓住案例主要决策问题，由点及面对案例进行较为全面的总结[8]。案例分析报告有助于加深学生对案例的全面理解，而且撰写并提交案例分析报告还可以作为学生成绩考核的重要依据。

3 实施案例教学法应注意的问题

3.1 将案例教学法与其它教学方法相结合

案例教学虽然有很多优点，但是并不能完全取代其它教学方法，包括传统教学法。案例教学要求学生必须有一定的理论知识和专业知识做铺垫，因此在采用案例教学前应以传统教学方式讲授基础理论。在课时有限的情况下，应精选出重点和难点内容作案例教学。这样将讲授式教学和案例教学结合起来，才能够达到理想的教学效果。另外，电子商务有些教学内容可以采用实验教学法，运用电子商务教学软件在实验室模拟完成。例如：B2B、B2C、C2C等交易模式，就可在实验室通过运用商品化的电子商务实验教学软件来完成。电子商务教学的虚拟教学环境能够营造和模拟真实的电子商务环境，能够帮助学生更好的理解电子商务流程，提高实际操作能力。

3.2 案例选取要适度

案例的选取要根据具体教学情境适量选取，不可过多过滥，应该精选案例，根据知识点情况进行适当设计，以点及面，深入探讨。如前所述，由于东西方文化差异和社会与企业制度的截然不同，在中国使用欧美案例进行课堂教学存在相当多的问题。受到中国学生欢迎的国外案例多为具有很高知名度的大型跨国公司。但对于大多数中国学生来说，国外案例是很难引人进入情景的。尤其是国外中小型本地化企业的案例，学生既不了解企业所在的外部环境，也无从查找企业的相关资料，分析起来常常有无从下手的感觉。因此，应该尽可能的选择本土化电子商务优秀（典型）案例开展研讨。

3.3 教师问题

一个好的管理类课程教师不但要对理论有深入的了解，还要具备一定的企业经验或企业感觉，比如经常下企业做调研，做企业咨询等。而且，教师要成为一个很好的课堂组织者，调动学生进行充分的思考和讨论，把学生脑中的想法“榨”出来，这对高校教师提出了更高的要求。国内教师不熟悉案例教学方法，从客观上看有两个方面的原因：一方面是由于案例教学在我国尚处于起步阶段，所有的研究学者都在摸索中前进，没有形成完整的理论体系和培训体系；另一方面是由于大部分教师缺乏企业实践操作经验，对商业运作的理解仍然限于书本知识，因此也很难有效的运用案例教学模式。另外，由于学校机制等原因，教师的案例采写参与度也不高，不能调动其积极性。

3.4 学生问题

由于电子商务课程内容庞杂，样样都要学、样样都学不精是学生共同面临的一个问题，另外，由于对未来就业及自身发展充满迷茫，很多在校学生学习无目的性，学习积极性不高，学习意识淡薄。而学生的基本素质、对案例的熟悉程度和课堂参与度是影响案例教学课堂效果的重要因素。我国多年来的传统教育方式，使很多学生养成了被动接受知识的学习习惯，对案例学习方法比较陌生甚至不接受。一些学生不知道如何进行案例的课前准备，在小组和课堂讨论中表现消极被动；一些学生课前没有花足够的时间阅读分析案例资料，在课堂上无法很好的参与到讨论中去，或不习惯当众发表自己的见解，这些都会导致电子商务案例教学效果不佳。

4 结束语

随着网络经济的发展，高校对电子商务人才的培养要求也将随之变化。目前电子商务课程教学方法方面可供借鉴的成功经验和模式并不多，因此，对于电子商务课程的教学，要不断创新，探索新的教学模式。另外，教师可通过承担课题或参、主编电子商务案例教材来提高本专业的理论知识与实践经验。通过对该课程科学性和现代化的教学方法的运用，高校电子商务教学质量将会提升到一个新的台阶，从而为社会培养出管理与技术并重的高素质的商务型人才。

参考文献

[1]武亚军，孙轶.中国情境下的哈佛案例教学法：多案例比较研究[J].管理案例研究与评论，2010，3（1）：12-25.

[2]冷余生，解飞厚.高等教育学[M].武汉：湖北人民出版社，2006：158.

[3]苏敬勤，孙源远.商业案例、教学案例和案例研究的关系[J].管理案例研究与评论，2010，3（3）：255-259.

[4]欧阳桃花.试论工商管理学科的案例研究方法[J].南开管理评论， 2004，7（2）：100-105.

[5]何志毅，孙梦.中国工商管理案例教学现状研究[J].南开管理评论，2005，8（1）：91-95.

[6]成思危.认真开展案例研究，促进管理科学及管理教育发展[J].管理科学学报，2001，4（5）：5-6.

[7]Merseth K K.Cases and Case Methods in Teacher Education [C]//Handbook of Research on Teacher Education.New York： Macmillan，1996.

伤仲永教案范文4

[关键词] 案例教学；工商管理；教学改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 059

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）21- 0102- 01

1 概述

案例教学最早运用于美国哈佛大学商学院，它以案例作为教学材料模拟现实情境，在教师的引导下，通过学生的独立思考和师生间的互动交流，参与有关实际问题的分析及其解决方案的讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力，以此提高学生的应用能力。案例教学不同于以课堂讲授为主的教学方式，案例教学更注重学生的能力培养，强调用理论知识指导和解决实际问题。案例教学法的优势越来越凸显，目前国内多数院校的工商管理专业基本都采用案例教学法，但从实施案例教学的部分教师和学生反馈的信息看，教学效果还不是很理想。因此，如何切实提高工商管理案例教学的效果成为工商管理教学中的一个亟需研究的问题。

2 案例教学的特点

（1）理论与实践并重。案例教学是管理类专业教学活动中理论和实践之间的纽带，工商管理教育非常重视通过案例教学达到理论与实践之间的某种平衡，案例教学作为理论与实践之间的纽带，所选取的案例均是现实企业中已经发生或正在发生的事例。工商管理案例教学要求学生去研究、分析那些描述现实经营管理事件的案例，判断问题所在，通过与其他学习者一起讨论，提出解决问题的方法。

（2）形式多样，富有启发性和创造性。在案例教学过程中，可以采取案例预分析、小组讨论、课堂讨论点评等多种灵活多样的教学方法和手段，让每个学生取得最大收获。工商管理案例教学中所设计的问题既具有一定的启发性，又给学生留下充分的讨论和思考空间，允许在教师的引导下，经过学生深入讨论得到一个一般性的参考结论，同时要求学生根据个人的认识和理解，从不同的角度分析实际问题，发挥创造性思维，提出自己的见解和解决思路，培养学生举一反三、触类旁通的应变能力。

（3）注重学生参与、师生互动。作为一种以互动式为主的教学方法，案例教学过程中教师与学生之间是教练员与运动员之间的关系，教师的作用更多地体现在因势利导，充分发挥学生的积极主动性和互动性上，学生则应变被动接受为主动思考，积极参与，在阅读分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用。

3 工商管理专业案例教学存在的问题

（1）对案例教学的认识和重视不足。由于受传统教学思想的影响，许多高校还没有认识到案例教学的意义和重要性，在案例教学定位上认识模糊，在教学过程中重理论、轻实践的教学倾向尚未完全改变，这影响了案例教学效果的发挥，也直接影响了工商管理类应用型专业人才的培养质量。

（2）案例内容单一老化，缺乏特色。由于工商管理案例教学在我国推广和应用的时间不长，用于教学的案例主要是从国外引进的，不能完全适合我国的国情。由于没有自己的案例库，教学所用案例不够规范，基本来自于教师的整理和归纳或者照搬国外案例，导致教学效果不好。

（3）教师普遍没有接受过案例教学的系统培训和学习，难以适应案例教学要求。长期以来，我国传统的工商管理教育偏重于理论传授，工商管理教师也大都直接来自于高校毕业生，来自于企事业单位的双师型教师较少。这些教师缺乏实践经验，未能对案例研讨进行有效的组织和控制，使学生感到毫无新意。在案例教学过程中，教师往往把握不好自己的角色，经常出现缺位、越位。

4 改进措施

（1）重视案例教学在工商管理专业的应用。当前高校工商管理类本科培养的目标是为各类企事业单位培养高级应用型管理人才，这个目标要求工商管理教学要理论联系实际，而理论联系实际的最好教学方法就是案例教学。因此，相关领导及机构应该切实认识到案例教学的重要性，从投入、设备、师资培训、激励、考核等方面建立配套机制。

（2）鼓励教师编写案例。通过对相关专业教师进行案例教学方面的培训，使教师认识到自主编写案例的重要性，学校、学院应从考核、工作量等方面出台鼓励教师编写工商管理相关案例的政策措施。

（3）课前悉心备课。为使案例教学达到预期目标，教师应在在课前悉心准备，要求教师对本课程专业素材平时就必须有一定的积累，及时整理和更新教学案例，以便用时得心应手。由于管理、经济理论的更新速度很快，许多书本上的知识已经不能适应当前的教学要求，必须及时补充、更新教案。

（4）精心组织课堂教学。在课堂教学过程中，教师的注意力应当高度集中，掌握课堂的进度，出现问题及时地做出讲评，并注意课堂气氛的调节。为了调动学生参与的积极性，同时给他们一个客观合理的评价，每次上课都对学生在课堂上的表现及时给予评价并做好记录，作为学生的平时成绩。让学生对每个学习过程都有成就感。另外在上课过程中，还可以适当运用幽默、风趣的语言吸引学生，使学生在案例教学活跃的气氛中不知不觉地接受了知识，而又不感到枯燥。

主要参考文献

伤仲永教案范文5

[关键词]档案袋评价；反思；自主学习；商务基础日语

一、引言

伴随着我国高等教育改革的不断深化，教育教学评价基础正在发生改变。从传统的注重考查学生获得教师选定知识的多寡，转移到考查学生运用所学知识而获得的成就上。在这样的教育背景下，注重过程评价的档案袋评价受到了广泛的理论关注和实践推广。2001年，档案袋评价被引入到日本的“综合教育”课程。日本国际交流基金会以“欧洲语言教育共同纲领”，即CEFR为蓝本，历时5年，在2010年研究开发了一整套日语教育、学习、评估的参考标准――《JF日本语教育-2010》。如今，档案袋评价已成为日语教育评价中的重要方法。

应用型商务日语人才是新时期国家对日语类人才提出的新要求。商务基础日语系列课程，在应用型商务日语人才培养方案中占很高的学时比例，是决定应用型人才培养的重要基础。其中，评价标准的设定更是决定授课方向和内容的重要组成部分。传统的评价，缺乏对学习者学习过程的监控，不能全面客观地展现学生的学习效果；传统的评价，学习者一味地被动接受，没有时间和精力对学习过程进行反思及调整自己的学习策略，不利于学生主体意识、探究精神及自主学习能力的培养。因此，可以说满足以上条件的档案袋评价是对传统评价方式的有益补充。

二、档案袋评价的基本内涵

对于档案袋评价，不同的学者有不同的说法，根据前人的研究成果可以将档案袋评价概括为：是通过收集和记录学生一段时间内的学习成果，来考查学生学习进步过程和学习成就的评价方式。档案袋评价不同于传统的评价方式，是一种融真实性评价、质性评价、发展性评价和多元评价理念与方法为一体的综合性评价体系。

根据评价主体和评价方式的不同，可以将档案袋评价分为文件型、展示型、评价型、过程型和复合型档案袋评价。

其中，文件型与学生关系不大，其主要参与者是教师；而其它四种类型都能通过档案袋帮助学生反思，都与学生相关。就评价主体而言，u价型的档案袋主要以他评为主，而过程型的档案袋更注重学生自评和自我成长的过程。复合型档案袋是对以上几种档案袋的综合。包括：学生选择的作品；教师选择的作品；评价的工具。收集学生的学习作品并促使其积极地自我反思，记录学生的成长过程，评价学生重要的学习结果，获悉课堂教学的进程并报告给他人等一系列内容。外语教学中的档案袋评价一般指的就是复合型档案袋。

三、档案袋评价在商务基础日语教学中的应用

下面以大学一年级下学期开设的“商务基础日语（二）”课程使用教材：《标准商务基础日语（第二册）》为例，按照如下几个步骤，对档案袋评价法的实施进行具体说明。

（一）介绍档案袋和档案袋评价

档案袋评价的原则是在学习者充分了解档案袋和档案袋评价的前提下开展的评价方式。因此，在本学期开学的第一堂课，首先向学生介绍档案袋评价及其意义。强调档案袋评价作为一种形成性考核对学习者学习效果的促进作用，使学生在主观上接受这种全新的评价形式，并调动学生收集档案袋评价内容的热情和积极性。随后指导学生选择合适的容器（如文件盒、文件夹等）制作档案袋，并在封面上注明专业、年级、学号、姓名等个人基本信息及档案袋目录，以方便查阅。

（二）制定学习目标、档案袋评价标准，明确收集内容

结合《商务基础日语（二）》的课程教学大纲和学生的实际情况，教师首先制定学习目标和档案袋评价标准，然后在课堂让学生进行充分讨论，并共同修改、制定具体的学习目标和便于操作的评价标准。同时，教师与学生共同确定档案袋内应收集的材料和各部分材料所占的分值。《商务基础日语（二）》共包含九课的内容，按照授课内容将九课的内容分成三个单元。首先，引导学生按照每课为单位，建立袋中袋，每课的小袋材料包括预习问题表、自评表和教师评价表；词汇语法小测验；错题记录表；学习心得和反思表等。其次，引导学生以单元为单位建立袋中袋，每个单元的小袋材料包括单元项目情境会话初稿、修改稿及同伴互评反馈、单元学习日志、自评表和互评表等。再次，档案袋中还会放入期中、期末成绩分析会后的自我评价及教师评价。学生还可以放入能体现个人才能和特点的材料，如朗读比赛、情景会话表演、作文比赛的纸质材料、视频等。

（三）确定档案袋评价的频率和展示方式

展示和评价是档案袋评价过程中非常重要的一个环节。《商务基础日语（二）》课程共包含三个授课单元。根据课程设置，每单元课程结束后都有一次单元知识复习课，复习课的内容由教师结合本单元的学习内容灵活掌握，并进行适当的补充。在经过与学生的商讨后，决定将每单元的复习课作为档案袋评价和展示的时间，即每单元一次，一学期共进行三次。同学们相互传阅各自的展示材料，交流学习心得与体会。教师引导学生参照评价标准，实事求是地对档案袋的材料内容展开自评与互评。教师在评价过程中，鼓励学生间互相学习、取长补短，进一步激发学生收集档案袋材料的积极性。自评、互评结束后，学生上交档案袋材料，教师结合每位同学的档案袋材料内容，给予个性化、具有针对性的综合性评价意见，以便学生及时了解自己的不足，并为学生后续的努力指引了方向。

（四）个人学习反思

反思是档案袋评价过程中最重要的一个环节，是区别于一般作品集的重要因素。通过档案袋评价可以促进学习者对学习策略的运用和对学习过程的反思，是学生自我监控、自我发展的过程。因此，教师在此环节的作用更是不容忽视。教师不但要引导学生客观、公正地评价同伴，还要虚心接受他人的评价和教师的反馈意见。通过学习反思了解个人存在的不足，及改进措施。例如：本单元学到了哪些知识、是否达到了预定的学习目标、如何改进学习方法等。通过学习反思使学生根据自身存在的问题及时调整学习方法和策略，从而达到促进学习的效果。

四、档案袋评价对商务基础日语教学的启示

（一）有利于全面展示学习效果

与传统的评价方式不同，档案袋评价注重学生的努力过程，是对学生学习进步情况的持续记录。因此，是动态、持续、发展的评价。原本在语言学习过程中非常重要，但却常常被忽视的学习动机、意志、方法和创造性等特征在档案袋评价中得到重视。外语学习是一门重视过程的学科，过程的缺失势必会影响能力的培养。档案袋评价正是弥补了传统的缺少过程评价的弊端，真实全面地记录了学生的学习过程。同时，档案袋u价的记录内容还可以为后续课程的教师了解学生学习效果提供一定的参考依据。

（二）有利于提高自主学习能力

档案袋评价是在教师的指导下，学生自主选择材料内容，并积极参与制定学习目标和评价标准。这充分调动了学生的积极性，提高了自我管理能力。在评价过程中，除了教师评价外，还有学生作为主体的自评和互评环节，通过自我评估和深刻的学习反思，可以培养学生的批判性思维及创新能力，并逐步形成自我评价、自我反省的能力。其次，档案袋评价最重要的是让学生将学习重点从应付闭卷考试转移到了提高自身综合能力上来，学生不再是被动地完成学习任务，而是主动地参与到教学过程中，从而养成自主学习的好习惯。

（三）有利于促进师生同伴交流

交流是促进语言学习的有效途径，档案袋评价在丰富评价方式的同时，有效地促进了师生、同伴问的交流。商务日语教学课堂上的时间有限，学生可以利用课下时间，通过档案材料收集的方式，与同伴交流学习体会与方法，与教师探讨学习问题，从而有效促进日语学习。在自评、互评和教师评价环节，学生可以通过相互评价了解同伴的学习状况，互相取长补短。教师通过评价可以了解学生对知识的运用情况和存在的问题，从而调整教学方法，以便达到最佳教学效果。

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关键词：商务沟通和谈判;商务英语教学;案例教学法;能力培养

商务沟通和谈判课程是一门实践性很强的课程，其教学目的除了培养学生在具体商务环境场景中用英语进行有效商务沟通的能力外，还需要使学生在理论学习的基础上，综合能力通过实践得到有效的提高。

一、商务沟通与谈判课程中能力培养要求

综合能力培养是商务沟通和谈判课程中重要的教学目标之一。这里的综合能力主要指学生的社会能力、方法能力和个性能力等关键能力。商务沟通与谈判课程是一门实操性较强的课程，教学活动以小组合作形式展开，商务写作和演讲、电话营销培养的是学生表达能力与个性能力，而商务谈判和产品推销和展销会则主要通过模拟任务操练锻炼学生社会能力和方法能力。

从上述能力培养要求可以看出，商务沟通和谈判课程的教学不但要求学生具有灵活应用语言的能力，更要求学生有较强的团队合作能力、交际能力和综合素质能力。因此，商务沟通与谈判教学应该使用特有的教学方法，将培养学生的综合能力贯穿于整个教学中。

二、案例教学法在商务沟通和谈判课程中的运用

1.案例教学法的教学特征介绍

案例教学法结合教学主题，通过师生互动的教学环节，让学生了解与教学相关的概念和理论，培养学生的高层次能力。由于案例教学法是基于有效的师生合作，以学生为中心，充分发挥学生主观能动性的一种高效教学方法，故其常常运用在实践性和应用性较强的专业领域中。

2.案例教学在商务沟通和谈判课程中的具体实施

案例教学法根据其特点，实践操作性比较强。由于其重视任务从提出到完成的过程，因此总体实施步骤比较好把握，现就以商务谈判为具体示范，通过案例教学法的实施看如何提高学生的实际谈判能力。

案例主题：教学案例之“商务谈判会议记录”

教学任务：商务谈判的会议记录模式和现场模拟

教学目标：掌握商务谈判会议记录格式、文体特征和相关语言词汇学习

任务活动：小组讨论、口头报告、会议记录撰写和现场模拟

案例教学法具体实施步骤：

步骤一，导入。教师把学生分成2～3人一小组，并提供一段商务谈判视频（案例），让学生在5分钟内对谈判内容做会议记录，此项任务完成后让小组成员相互交流记录信息，并初步讨论谈判中会议记录的要点和特征。

步骤二，商务谈判会议记录文体学习。教师在完成上述导入步骤后，给学生提供真实的商务谈判英文文本资料（案例），让学生以小组为单位，分析总结该文本资料中的文体特征，并且找出文中文体使用表达不符合英语语言，使用不得体和不规范的地方，最后以小组为单位用英讨论总结报告。

步骤三，商务谈判会议记录语言词汇学习。教师应根据商务英语文体特征，对商务谈判文本资料中的相关商务词汇和句型通过对比的方式让学生进行相关性练习，从而巩固和强化学生的语言技能学习。

步骤四，小组模拟展示。各小组针对上述的案例，通过角色扮演还原商务谈判场景，并进行谈判会议记录撰写。

步骤五，任务完成性评价和反馈。教师根据各小组的完成情况对其组员的社会能力、学习能力和个性能力进行评价和反馈，内容可包括学生的语言使用情况、小组合作精神、分析和解决问题能力、逻辑思维能力和自主学习能力等。

3.案例教学法的实施内部和外部环境

要合理高效使用案例教学法，要考虑到学生作为学习主体这一因素。教师在课堂中实施案例教学法时需要考虑案例材料的真实性、时效性和趣味性，以便能充分发挥学生的积极性对案例进行自主学习。